Una de las consecuencias más evidentes de la implantación de la Evaluación Diagnóstica centrada en la
evaluación de competencias ha sido la mayor conciencia entre el profesorado de
la necesidad de trabajar para favorecer el desarrollo de las competencias
básicas. Al pensar, en concreto, en la competencia en comunicación lingüística,
la evaluación ha puesto de relieve la necesidad de modificar las prácticas
didácticas, en especial en relación con una de sus dimensiones, la comprensión
oral.
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Si la lengua oral
por lo general ha sido la pariente pobre en las clases de lenguas, el trabajo
de la comprensión oral hasta ahora era casi inexistente en el resto de las
materias. Se trabajaba en Inglés, algo en Euskera, pero ¿en Lengua Castellana?,
¿en Matemáticas?, ¿en Ciencias Sociales?… La seguridad de que el alumnado, en
su mayoría, conoce la lengua nos hace suponer que entienden lo que oyen. Pero
una cosa es oír, otra escuchar y otra muy distinta comprender. A menudo, el alumnado
oye en clase -sobre todo las intervenciones del docente- pero no se suelen realizar
actividades para comprobar si realmente escucha y entiende lo que oye. A
nuestro entender, la evaluación diagnóstica puede ayudar a que esta situación
cambie. Saber que el alumnado tiene que pasar una prueba externa que mide esta
habilidad ha hecho que el profesorado empiece a realizar actividades de
comprensión oral en el aula. Pero, la mayoría de los materiales didácticos al
uso no incorporan expresamente actividades de comprensión oral, por lo que el
profesorado se encuentra con la necesidad de buscar recursos y materiales y diseñar
sus propias actividades.
Habitualmente,
las exposiciones orales del profesorado constituían el único modelo y la mayor
fuente de input de lengua oral en las
aulas. Internet ha venido a modificar radicalmente esta situación y a sustituir
al sufrido casette. Ahora con un
ordenador, un cañón y una conexión a Internet tenemos acceso a un enorme mundo
de posibilidades.
Hoy, en la red,
se pueden encontrar textos orales pertenecientes a todos los ámbitos de uso de
la lengua, de diferentes tipos textuales y que se concretan en una amplia
variedad de géneros textuales. Además, las temáticas son diversas, relacionadas
con los contenidos de todas las materias curriculares lo que propicia que la
comprensión oral se pueda trabajar desde cualquier área tal y como se plantea
en los Planes de Mejora que se desarrollan a partir de los resultados
de la Evaluación Diagnóstica
.
Actualmente, todas
las cadenas de televisión y radios cuelgan sus vídeos y podcast en la red y
muchos de ellos son perfectos para montar actividades de comprensión oral. Así
mismo, en la red hay muchos sitios (páginas web, blogs, wikis…), cada vez más,
donde encontrar audios y vídeos adecuados para su utilización en el aula. Aquí
os dejamos algunas referencias de las
muchas que existen:
Prensa escrita
Canales de televisión
Radios
(la programación en directo y posibilidad
de descargar los podcast de los programas emitidos)
Páginas
temáticas:
Textos
literarios
Además de la
posibilidad de acceder a recursos externos, las TIC nos proporcionan
herramientas y recursos para crear nuestros propios archivos de audio, tanto
con intervenciones del profesorado como del alumnado. Recordemos para ello
algunas herramientas básicas ya conocidas como Audacity para grabar y editar vídeo, Movie Maker, para
editar vídeo, u otras aplicaciones on line como Podomatic, Glogster, Voice Thread , Voxopop… Estas
herramientas, además de permitir la grabación y la utilización de nuestros
textos orales, dan acceso a una amplia fuente de recursos digitales, reales y
cercanos, para trabajar la comprensión oral.
A la hora de
escoger el audio es importante trabajar con diferentes tipos y géneros
textuales, y diferentes soportes (textos leídos, exposiciones del profesor/a,
de otros alumnos/as, audios, vídeos…) de manera que se asegure el trabajo con
una variedad textual suficiente, tal y como se recoge en el gráfico.
Pero, para
trabajar la comprensión oral, además de encontrar un audio “ad hoc” hay que pensar
qué tiene que hacer el alumnado, cuál es el objetivo de la escucha (contestar
unas preguntas, hacer un resumen, extraer las ideas principales, sacar
conclusiones sobre el tema…) y qué estrategias de comprensión interesa
trabajar. En definitiva, debemos diseñar una tarea y establecer unos objetivos,
y unos criterios e indicadores de evaluación que nos sirvan para medir el logro
del objetivo. Aquí os dejamos algunos documentos e ideas que pueden servir de
ayuda para programar este trabajo:
- Es necesario el diseño de tareas y actividades que
tengan como objeto básico de aprendizaje la comprensión oral desde todas las áreas y
materias del currículo. En estos blogs, a modo de ejemplo, podéis encontrar actividades de
comprensión oral:
- Asimismo, es
necesario seleccionar y establecer las estrategias
de comprensión en las que se focalizará la actividad a lo largo del
proceso: antes, durante y después de la
escucha.
- En todas las tareas didácticas se deben escoger, siempre en relación con los
objetivos planteados, los indicadores de evaluación que permitirán medir los
logros y aprendizajes realizados. En este enlace podéis encontrar los
indicadores relacionados con la comprensión oral que se describen para 2º curso
de la ESO.
- Como muestra
de los aspectos de comprensión oral que se miden en las pruebas de Evaluación
Diagnóstica, aquí se pueden encontrar los ítems liberados de la
prueba de Evaluación Diagnóstica del País Vasco.
- Al igual que todos los
aspectos relacionados con el desarrollo de las competencias básicas, la
comprensión oral es una cuestión de centro que debe abordarse de manera global
para ser eficaz. Todas las áreas están implicadas en la mejora de esta
habilidad lingüística para lo cual deben de llegar a acuerdos y tomar
decisiones que se reflejen en el Proyecto Lingüístico del Centro y en el Plan
de Mejora. Algunas ideas para abordar esta tarea podrían ser las siguientes:
- Proponer en todas las áreas y materias actividades
de escucha con diferentes finalidades y la utilización textos orales variados
en cuanto al tipo, ámbito de uso y soporte. - Diversificar las fuentes de información orales
utilizadas en el aula para favorecer el desarrollo de opiniones críticas. - Utilizar en todas las áreas y materias un protocolo
de actuación, para estructurar el discurso académico del profesorado, de forma
que se favorezca la comprensión oral del alumnado. - Introducir en la evaluación de todas las áreas y
materias indicadores relacionados con la comprensión oral. - Proponer actividades dirigidas al desarrollo de la
comprensión oral planteadas desde un tratamiento Integrado de las lenguas. - Promover actitudes positivas sobre la necesidad de
comprender textos orales en diferentes lenguas y registros lingüísticos,
especialmente los producidos en la lengua con menor presencia social.
Como conclusión,
os ofrecemos algunas pautas para que el trabajo sobre comprensión oral sea más
eficaz:
- Cuidar el ambiente del aula.
- Controlar la duración de las sesiones de escucha.
- Avanzar de manera paulatina: ayudando a realizar inferencias,
focalizando en un fragmento de conversación, hipotetizando el tema del que
tratan los interlocutores… - Diversificar las tareas entre los alumnos durante la escucha:
reconocer las ideas principales, realizar un esquema, identificar las
dificultades léxicas… - Marcar indicadores de evaluación que deben ser conocidos por el
alumnado y, en la medida de lo posible, negociados. - Utilizar hojas de control y plantillas para reflexionar sobre el
proceso seguido. - Impulsar el trabajo en grupo.
¿Pensáis que
mejorar la comprensión oral del alumnado es tarea de todas las materias?
¿Trabajáis de manera explícita esta habilidad lingüística? ¿Utilizáis para ello
las herramientas y posibilidades de la red? ¿Os animáis a compartir vuestras
experiencias?
Nota: parte de
las ideas expuestas en esta entrada las podéis encontrar con más detalle en
esta página.
