Los blogs de la Escuela TIC 2.0 en Andalucía
Twitter es la red social que más impacto está teniendo mundialmente. Con formato microblogging permite a sus usuarios enviar y recibir mensajes de texto de hasta 140 caracteres, llamados “tweets” (trinos). En este artículo recogemos un conjunto de experiencias didácticas con Twitter llevadas a cabo por docentes de diferentes áreas y niveles.
Son ya 12 ediciones las que avalan la convocatoria de premios que, desde la Fundación Telefónica, se ofrecen a reconocer las mejores y más innovadoras experiencias que se desarrollan en el mundo de la educación. El premio va dirigido a docentes y alumnos de centros escolares de todo el mundo, que puedan ofrecer una experiencia de trabajo escolar a través de las TIC. Podrán presentarse aquellos trabajos elaborados por profesores de centros educativos de todo el mundo en los que se imparta formación reglada no universitaria para alumnos de edades comprendidas entre los 3 y los 17 años, ambos inclusive.
“Escuchando con la imaginación”
es una propuesta para trabajar las audiciones musicales en clase de una forma
especial y creativa. Todos sabemos que la audición musical es una actividad con infinitas
posibilidades educativas en el aula, no solo en la materia de música, sino en
cualquier otra especialidad. Por eso, es importante encontrar la manera de acercar la audición musical a nuestros alumnos y lograr que disfruten de ella. ¿Qué os parecería realizar una
actividad en la cual la música sirva como fuente de inspiración creadora? ¿Os apetece poner en marcha la imaginación de vuestros alumnos a través de las audiciones musicales? Esta experiencia trata de eso precisamente, de escuchar, imaginar y crear.
Hemos hablado en varias ocasiones de las
posibilidades de los dispositivos móviles en la educación. Muchos
estudios de tendencias apuntan a un crecimiento en el uso de tecnologías
móviles en todos los ámbitos sociales y también en el ámbito educativo. Sin embargo a algunos, más allá de conjeturar, se les ha ocurrido la
indecencia de estudiar cuales son los elementos claves para el uso de
tecnologías móviles en el aula, tanto en Educación Obligatoria como en
Formación Universitaria.<!–break–>
Estamos hablando del proyecto que lleva a cabo la Universidad
Autónoma de Madrid en colaboración con otras instituciones
educativas en su línea de investigaciones innovadoras en educación.
En esta línea de trabajo nace el proyecto EDUMOVIL, que
estudia el uso educativo de una tecnología emergente y con mucha proyección en
el campo de la formación: los smart-phones y las tabletas en conexión Wifi. Me
llama sobre todo la atención esta última parte, que hace referencia a la
conexión Wifi. En la mayoría de proyectos obviamos la forma de conexión para
crear aprendizajes en red, y aunque el tema da para otro post, agradezco al
proyecto EDUMOVIL su concreción, que matiza el requisito indispensable de la
conexión Wifi para el desarrollo de la iniciativa, es decir que asegura la
movilidad del dispositivo.
Una vez que ha quedado agradecido el detalle,
volvamos al tema que nos ocupa y a lo extraño de su título “A cuatro bandas”. A
cuatro bandas porque el proyecto Edumovil propone la sinergia de cuatro
modalidades institucionales, que aportan cuatro elementos convergentes en el
proyecto: La Universidad Autónoma que coordina la investigación y aporta su red
de centros de prácticas para llevar a cabo la experiencia; BQ readers,
STARTIC que
aporta los equipos, el “hard” del proyecto; Fundación Telefónica
que proporciona el apoyo logístico y el acceso a servicios y materiales
digitales; y Google,
que facilita el acceso a sus herramientas específicas de educación y novedades.
A cuatro bandas, porque son cuatro las áreas
sobre las que actúa: en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria de
diferentes centros, donde se llevan a cabo actividades de aprendizaje
colaborativo en red, con interacción en medios abiertos (patio, calle, aula) y
con contenido interdisciplinar; en el Campus digital universitario, donde utiliza
recursos de Realidad Aumentada y trabaja por proyectos piloto de número
reducido; en la formación de Directivos (Máster), donde los alumnos forman
parte de equipos directivos de centros educativos de 9 países, y participan en
diversas ediciones del máster; en el desarrollo e innovación docente, donde a través de publicaciones o participación
en congresos científicos da a conocer los resultados del grupo de investigación
y los pone en favor de la comunidad docente.
Melchor Gómez coordina el proyecto y el Área de
Docencia en Red de la U.A.M. y la red de centros de prácticas de la Facultad de
Formación de Profesorado. Estuvimos con él en Expoelearning y él mismo
interpreta para nosotros de primera mano, algunos resultados y reflexiona en
alto. Gracias Melchor por acompañarnos y a todos los que trabajáis con él por
seguir dándolo todo.
Melchor, de DIM Madrid, para Educ@conTIC from Educ@conTIC on Vimeo.
En este post y como forma de continuar con las ideas que compartimos al hablar de Modelo 1 a 1, producciones pedagógicas y experiencias para compartir, vamos a realizar un recorrido por cinco de las experiencias institucionales llevadas a cabo en Uruguay, destinadas a niños, niñas y jóvenes de todo el país. Desde dibujos digitales hasta un proyecto por el Bicentenario de la patria, sirven para darle un vistazo a formatos de aprendizaje basados en problemas, propuestas de aplicación en las cuales se traspasan los muros del aula, por medio del trabajo en red y el juego como motivación muchas veces. Producciones para ver y compartir, parte de un plan de impacto nacional, referente en Latinoamérica.
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Las siguientes son cinco experiencias institucionales que fueron propuestas desde el plan Ceibal en Uruguay, destinadas a niños, niñas y jóvenes de todo el país. Dibujos digitales, cuentos cortos, trivias temáticas, olimpíadas matemáticas y el proyecto Bicentenario, nos sirven para ilustrar y recorrer distintos formatos en los cuales el aprender haciendo es protagonista, y donde el trabajo áulico comienza a traspasar los muros del aula. ¿Por qué? Porque el plan Ceibal en su conjunto se caracteriza por ser un plan de impacto netamente social, donde la construcción escolar es protagonista, pero no es la única y exclusiva en cuestión de aprendizajes. Se aprende en casa, con la familia, y en sociedad también. Estos eventos nos ayudan a continuar descubriendo formas de inclusión de TIC en el aula, pero desde diversos puntos de acceso, con distintas modalidades. ¡Veamos!
Dibujos digitales
El primero de los eventos para compartir es el de Dibujos Digitales, un concurso que se realizó en el marco del Día Mundial del Hábitat y la presentación de trabajos se realizó a través del Portal del plan. “Con la actividad se pretendió fomentar la participación de niños, niñas, adolescentes, adultos y adultas, impulsar su creatividad y reflexionar acerca del derecho a vivir en una vivienda digna y a acceder a servicios básicos como educación, seguridad, justicia y medioambiente”, según explican en este post al respecto.
Los ganadores en cada una de las categorías se llevaron una cámara digital para cada uno de regalo y así también cada uno de ellos se fue premiado con un libro en papel. Se otorgaron menciones especiales y obsequios para todos. Las imágenes de los ganadores por categoría se pueden ver aquí y también en este álbum del plan Ceibal en Facebook. Para ver más imágenes del evento de premiación clic aquí.
Los mejores cuentos cortos colaborativos
En 2011, se realizó por tercera vez un concurso que en el marco del Plan CEIBAL intenta fomentar la participación, impulsar la creatividad y estimular diferentes niveles en el uso de la lengua y de las TIC. Con la moción de estimular las competencias propias del Siglo XXI y motivar y la capacidad de síntesis en las creaciones.
En no más de 200 palabras, los chicos tenían que contar una historia. La participación en el concurso se hizo en grupos de 2 personas con el objetivo de promover el trabajo colaborativo. Participaron duplas compuestas por niños y niñas, jóvenes y adultos, residentes en el país en tres categorías: Categoría 1 – de 6 a 12 años, Categoría 2 – de 13 a 17 años, Categoría 3 – de 18 en adelante
Categoría 1: “Pepito, el hombre invisible que dejaba huellas”.
Categoría 2: “Un amigo pequeñito”
Categoría 3: “No va más”
En este enlace se pueden leer los tres cuentos cortos
Trivias temáticas: 7.000 millones
La trivia temática 7.0000 Millones, organizada por el Plan Ceibal y el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), estuvo relacionada con los temas comprendidos en el Censo 2011 en Uruguay. Entre agosto y octubre de ese año, se llevaron a cabo estas competencias on line, en las cuales semanalmente se fueron habilitando una serie de recursos vinculados con un tema.
Urbanización, pobreza y seguridad, diversidad, niñez y juventud, planeta saludable, envejecimiento, fueron sólo algunos de los temas desarrollados en la trivia que participaron niños, niñas y jóvenes de entre 10 y 15 años. La entrega de premios se hizo en diciembre y en este link se pueden ver fotos de los galardonados.
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Ejemplos de la Trivia para explorar
Olímpíada de Matemática: Cazaproblemas
Las Olimpíadas Matemáticas en su versión 2011, tuvieron lugar intermediadas por un juego que podía descargarse tanto desde el portal como desde Cazaproblemas. Esa era la forma de “inscribirse” a la 1era. Olimpiada de Matemática para XO.
Durante 2011, el juego obtuvo 180.000 descargas, y en verano no suspendió sus actividades, organizando la liga que inició a mediados de febrero.
Un recorrido por el calendario de actividades y su desarrollo puede leerse en este post, además los siguientes tres enlaces para recomendar y un spot publicitario (promocional) de la “Olimpíada“:
- Desde aquí se puede descargar el juego
- Desde aquí, seguir novedades de los Cazaproblemas en Facebook
- Desde aquí descargar el MP3 con la canción de los cazaproblemas
El Proyecto Bicentenario
El último de los proyectos que queremos compartir por ahora es multiplataforma, y se trata del Proyecto Bicentenario, que toma forma a partir de una web oficial, el mismo portal del Plan Ceibal, un canal de televisión desde el programa SABELO, y algunas acciones en redes sociales.
En general, multiplataforma es una denominación asociada al software, pero en este caso se utiliza para denominar un tipo particular de red (por distintos medios) que conforman la acción educativa encarada en este proyecto. Los participantes contaban con una web con información, guías en el portal, y además participaron luego en el programa televisivo para demostrar sus conocimientos y habilidades. El programa tiene su correlato en Facebook mediante esta página web y así también un usuario en Twitter llamado @sabeloceibal. Más información en este post del portal Ceibal.
El Comic del Bicentenario, es otro de los puntos en esta acción que vale la pena destacar y recorrer, por el formato, la información vertida y fundamentalmente la implicación que genera en el público adolescente. Objetos de aprendizaje como “Che… ¿cuándo fue la independencia uruguaya?“, son interesantes porque parten de situaciones problemáticas reales:
“Este recurso plantea introducirnos en las posibles respuestas a una pregunta que suena hace décadas entre los uruguayos y ha sido muy difícil de responder: ¿cuándo fue la fecha de independencia? No es tan simple como responder el 25 de agosto de 1825, ya que hay muchos que ponen en duda esa fecha con varios argumentos más que válidos. Por lo tanto, veremos qué fechas son planteadas como posibles respuestas a la pregunta inicial.”
Y así también vale destacar en este proyecto otros de los nodos de la red, donde encontraremos un juego para (re)vivir el Éxodo Oriental llamado: 1811 El Videojuego del Bicentenario:
1811 consiste en un videojuego del género “juego de rol de aventuras”, ambientado en el período histórico donde se llevó a cabo el proceso de emancipación. Buscamos generar por medio de la inmersión en el juego, que el jugador sea más que un mero espectador o un escucha de la historia; que pueda ser parte de ella, que la presencie, que la obre, que logre experimentar y conocer esta importante época de nuestro legado histórico, tomando parte en los acontecimientos principales y enseñándole el contexto regional y mundial de la época”, anunciaron sus responsables.
Desde la web oficial del juego se puede descargar el juego para XO y para PC.
Compartimos el juego en acción!
Hay más
Hay más, mucho más sobre el plan Ceibal y es lógico porque de un plan nacional que hace más de 5 años que viene trabajando y generando historia permanentemente, puede hablarse todos los días. Por ejemplo, no podemos dejar de mencionar las publicaciones como este informe de 2010 donde explicitan el Impacto del Plan Ceibal en uso y acceso a TIC, o los libros que son cita obligada como Ceibal en la Sociedad del Siglo XXI (PDF) y En el Camino del Plan Ceibal (PDF) ambos pensados como referencias para padres y educadores, que sistematizan, teorizan y retroalimentan en materia técnico-pedagógica.
En lo personal fui invitado a colaborar en el último libro (aún por publicar), El Modelo Ceibal: nuevas tendencias para el aprendizaje que reúne artículos de distintos temas que involucran las tecnologías en el ámbito educativo y social, y puedo comentar que el trabajo que hacen es excelente en la persona de todos y cada uno de sus actores. De ahí y de la creciente relevancia que tomó -como comentamos al inicio- para Latinoamérica, fue que surgieron este post y su
predecesor. Ahora también sabemos que próximamente se publicará un compilado de experiencias de aula en el marco del plan Ceibal, con lo cual podemos vaticinar que volveremos sobre el tema 
Fin (pero continuará).
¿Qué es un lipdub? ¿Qué sentido tiene que una institución educativa haga un lipdub? ¿Qué valores aporta? ¿Cómo se puede organizar? ¿Qué precauciones debemos tomar para que el resultado sea satisfactorio? Estas y muchas otras cuestiones más son respondidas por Pilar Ulecia y Benjamín Pérez en el documental que os mostramos a continuación. Cuarenta y cinco minutos de conversación, música, performance y “buen rollito” para mostrar cómo se trabaja en equipo en educación.<!–break–>
Aunque fue en 2006 cuando se acuñó el término de lipdub y tenemos una amplia lista de ejemplos realizados en todo tipo de instituciones (educativas y de otros tipos, no había en la red una explicación videográfica acerca de cómo crear un lipdub. Por ello, Pilar Ulecia, maestra en el CEPR El Chaparral de La Cala de Mijas, y Benjamín Pérez, actualmente asesor en el CEP de Marbella-Coín, y ambos expertos en el diseño y la grabación de lipdubs, nos explican lo que se debe saber para grabar un buen lipdub.
Como puedes ver en el documental, Pilar y Benjamín son responsables, entre otras aventuras, del lipdub del IES Victoria Kent de Marbella, del lipdub del CEPR El Chaparral (con su making of), del lipdub del Congreso Escuela 2.0, del Encuentro Regional de ATAL y, más recientemente, del lipdub del Congreso de Familias Lectoras. En el documental hacemos un recorrido por cada uno de ellos analizando cómo se crearon para sacar lecciones constructivas.
Esperamos que el vídeo te sea de utilidad y aprovechamos para dar las gracias a Pilar y Benjamín por su generosidad y su saber hacer.
Para escribir esta entrada nos contactamos con Graciela Rabajoli Coordinadora de Contenidos del Portal en Internet del Plan Ceibal, en la República Oriental del Uruguay. Ella nos supo guiar acerca de cuáles podrían ser experiencias para destacar, compartir en Educacontic y que además puedan servir tal vez de inspiración a otros colegas, que tanto de Latinoamérica como de diversos lugares del mundo trabajan, investigan y trabajan en proyectos de inclusión de modelos 1 a 1. En esta primera oportunidad acerca del Plan Ceibal, exploraremos algunas producciones y prácticas pedagógicas en Ciencias Naturales, un congreso on line para niños, una Webgincana, proyectos innovadores en un club de ciencias y así también formas de evaluar y sus respectivos resultados como es el caso las pruebas a nivel nacional.
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El plan nacional Ceibal de Uruguay, se convirtió en un referente para Latinoamérica en materia de inclusión de tecnologías en Educación. Básicamente por la implementación del modelo 1 a 1 a través de la distribución de una computadora (OLPC) para cada niño en edad escolar de todo el país. La cobertura total hizo que poco a poco vayan multiplicándose las experiencias de aula, si bien el impacto social del plan excede al aprendizaje “dentro de la escuela”. Según nos comentó Graciela Rabajoli, directora de contenidos del Portal del Plan Ceibal, con quien nos contactamos para escribir esta entrada, “dentro de la sección Experiencias docentes se publican aquellas que los docentes nos envían, y nosotros las difundimos”. Pero además, en este post presentamos, mostramos y enlazamos algunos de los hitos más sobresalientes en los últimos dos años del plan, con sus respectivos ejemplos o síntesis de trabajos.
Experiencias exitosas en Ciencias Naturales
El Congreso de Experiencias exitosas de Ciencias Naturales, celebrado a fines de 2010, convocó a docentes de todo el país y se presentaron experiencias con el uso de las laptop XO, seleccionadas de la feria de experiencias exitosas departamentales. “Allí se pudo observar el compromiso de los docentes y niños de nuestro país en varias exposiciones orales sobre diversos temas”, explicó Rabajoli.
Algunas de estas experiencias, que se presentaron en dicho congreso se pueden ver en este enlace, y traemos a continuación una de las producciones para mostrar:
Pediculosis
Hecho en la Escuela N° 33 del Departamento Las Flores: Una animación con Scratch y un libro con Etoys para explicar el tema, hecho por los niños.
¿Te quedas con ganas de saber más sobre los aprieta tuercas? Revisa este enlace.
Un curso internacional y en línea para niños
Creafan fue un curso moderado y en línea para niños, que tuvo lugar en el Campus Virtual del plan y donde participaron niños de Argentina, Chile, Paraguay y Uruguay. Los contenidos estuvieron relacionados con la imagen fija, la imagen en movimiento, el guión, la animación, selección, producción y análisis de medios. etc.
Evaluación en línea 2011
Sobre finales de 2011, se llevó a cabo una experiencia institucional, con más de 445.000 evaluaciones realizadas en una prueba para 3º y 4º y otra para 5º y 6º año en las áreas de Lectura, Matemática y Ciencias Naturales. Aproximadamente 30.000 alumnos por grado realizaron las evaluaciones propuestas. En el portal explicaron que el objetivo de estas evaluaciones es formativo, por lo que no se realizan para acreditar el grado de logro de los alumnos para el carnet de notas o decidir promociones, ni para evaluar el desempeño docente. Pueden seguir este link para ver la Propuesta de evaluación de este año, su fundamentación, los resultados globales y los documentos asociados. Sin dudas un precedente más en las múltiples formas que se están experimentando de “evaluar”, “medir” e intentar comprender cómo está impactando en la calidad de los aprendizajes, la inclusión de Tecnologías de la Información y Comunicación a nivel global.
Continuará…
Espero que les haya entusiasmado tanto como a mí, recorrer estas producciones pedagógicas, resultados de experiencias destacadas en el marco de un plan nacional que es referente por haber combinado no sólo la integración curricular sino y fundamentalmente haber traspasado los muros del aula teniendo un impacto social que redunda en más y mejores aprendizajes para los destinatarios últimos que son los alumnos.
Hace poco reflexionábamos en un breve post sobre un tema especial, (muy viejo para algunos, y desconocido para otros) acerca del significado de la palabra alumno. En Latinoamérica se transformó casi en un mito, el hecho de pensar que alumno significa “sin luz” (por una extraña traducción: a- sin, y lumno- luz). No es correcto, alumno es aquel que se alimenta, y ejemplos como estos que recolectamos de la República Oriental del Uruguay nos hacen pensarnos a nosotros mismos como alumnos, como personas que nos alimentamos del conocimiento de los demás, del contacto con otros y de la riqueza del compartir algo tan valioso como son las producciones y experiencias pedagógicas. Continuará, porque nos quedan por traer a educacontic, propuestas valiosas para compartir que desde el plan Ceibal hicieron a niños y jóvenes en Uruguay. De eso se trata el siguiente post.
Continúa la segunda entrega del portafolio de orientación (eportafolio) del que hablé en el pasado mes de febrero. En esta segunda entrega, acabaré de comentar las secciones y hablaré de los beneficios de su utilización, los resultados de aplicación en mi centro educativo el curso 2010-2011 y de las perspectivas que tiene como herramienta de trabajo sobre competencias.<!–break–>
Tras ver los primeros apartados del eportafolio, seguimos con el apartado de habilidades académicas.
Habilidades académicas
Se trata de que hagan una reflexión acerca de sus habilidades académicas. En mi experiencia como orientador, no siempre las notas reflejan las habilidades académicas de un alumno ya que los factores motivacionales influyen enormemente en el rendimiento. Los alumnos deben, en todo caso, reflexionar sobre qué se les da mejor y no tanto.
Estudios que me gustan
En este apartado deben reflejar los estudios que les gustan, tras haber realizado una prospección a través de los cuestionarios o de búsquedas selectivas.
Reflexión
Este es el momento de reflexionar del trabajo realizado hasta ahora ya que no es lo mismo que te gusten unos estudios que luego puedas estudiarlos. Existen muchas razones para diferenciar entre estudios que me gustan y a los que me gustaría dedicar mi vida profesional, con simples aficiones. Este aspecto suele traer dificultades a los alumnos.
Mi decisión
En este apartado los alumnos consignan cuál es su decisión tras haber realizado el proceso de orientación. Les pido que seleccionen varias opciones siempre por orden de prioridad y con varios cursos de perspectiva para que sean conscientes del camino que tendrán que recorrer.
Tengo dudas
En este apartado constamos de forma explícita las dudas que han surgido tras realizar el proceso de orientación. Es cuando los tutores y el orientador pueden intervenir para ayudar a despejarlas y se involucra a la familia, igualmente.
Resumen
El resumen cierra el portafolio con un resumen libre de la decisión vocacional que cada alumno ha tomado. Es la constatación de que has acabado el proceso de orientación y tiene formato libre.
Consideraciones finales en torno al portafolio
El eportafolio se puso en marcha en el curso 2010-2012 en los cursos de 3º y 4º de ESO de mi centro educativo, el IES Joaquín Araújo. Utilicé Google Apps para Educación y se montó en Google Sites. Se realizaron un total de 148 portafolios en ambos cursos con un índice de finalización variable. Algunos grupos el 100% del alumnado lo realizó mientras que en otros sólo un 5%. En el total de los grupos, el porcentaje de finalización fue de un 61%. Fueron claves para el éxito la activa participación de los tutores de los cursos, además de la activa participación del orientador en sesiones específicas a cada grupo. Para el alumnado poco motivado con los estudios, el portafolio resultó menos atractivo que para el alumnado más motivado. Hubo una relación directamente proporcional entre los grupos con mejor rendimiento y la finalización del portafolio, lo cual da que pensar. Uno de los factores negativos a tener en cuenta es la falta de instalaciones (aulas de informática disponibles, portátiles para el alumnado) para poder dedicar parte del tiempo de la tutoría a desarrollarlo. Descansar exclusivamente el proceso en el trabajo en casa, es otro factor que disminuye las posibilidades de éxito del portafolio debido al tiempo que les lleva desarrollarlo.
En sí mismo, el portafolio es un instrumento que evidencia el trabajo realizado por cada alumno y permite la evaluación, en este, caso de su proceso de orientación alejándonos de las concepciones clásicas basadas en las charlas y los cuestionarios. Desde el punto de vista de las competencias, es evidente que aunamos con el portafolio diferentes competencias básicas como es el tratamiento de la información y contenidos que están relacionados con la competencia social, la toma de decisiones, la iniciativa y autonomía personal. Todo ello es posible al utilizar las herramientas TIC para las actividades de autoconocimiento personal, exploración de recurso, intereses y valores, la reflexión sobre los mismos y toma de decisiones final. Además, el uso del portafolio permite personalizar el proceso de orientación ya que es cada alumno es protagonista del mismo limitándonos los tutores y orientador, a ser guías del proceso y proporcionar una herramienta versátil y personalizable que se adapte a los intereses personales de cada quien. Busco, además, que sea lo más accesible posible al usar un tipo de lenguaje sencillo y claro, así como un tamaño de letra grande. Naturalmente, en sucesivas revisiones, este aspecto podrá cambiar. Por otra parte, los tipos de actividades están pensados para que cualquier alumno de esos cursos pueda realizar el portafolio sin más requisito previo que la obtención de una cuenta de correo electrónico y la ayuda puntual de un adulto, bien profesor, bien su familia. Legalmente, además, no existen problemas de acceso al servicio de Google por cuestiones de edad y, al trabajar con Google Apps, se evitan los problemas relativos a la privacidad.
En el segundo año de aplicación, podríamos verificar la estabilidad de la madurez vocacional a través de las decisiones que el alumnado ha tomado pero no es algo significativo ya que son necesarios algunos años, al menos hasta 2º de Bachillerato o 2º de Ciclo de Grado Medio, es decir, hasta el curso 2014-2015 para comprobar la estabilidad o el cambio vocacional del alumnado tras sus primeras decisiones vocacionales. Solo después de este tiempo se podría realizar una evaluación completa del proceso.
Quisiera finalizar proponiendo a los tutores u orientadores que estén interesados en usar el portafolio vocacional con sus alumnos, la posibilidad de utilizarlo en el marco de un proyecto de trabajo a varios años vista. En tal caso, pueden ponerse en contacto conmigo a través del formulario de contacto de mi blog de orientación.
Enlaces relacionados:
Educacontic está lleno de protagonistas. Todos
los días hay un espacio reservado para alguno de ellos, un post diario que nos
acerca y nos ayuda a conocernos. Los protagonistas de Educacontic sois todos
los que nos leéis, seguís y contribuís a mejorar, innovar e ilusionar educando.
Nuestro reto es daros voz y que habléis, a
través de nuestro blog, de las redes sociales, a través de vuestros
comentarios o a través de otras formulas más novedosas… En busca de novedades y
con una fórmula novedosa, nos pusimos en marcha hacia Expoelearning 2012 la semana pasada.
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Expoelearning
es la mayor feria del sector elearning que se celebra en España, además de un Congreso
Internacional, que este año giró en torno a “la personalización del e-Learning”
como temática central. Con carácter anual y desde hace 11 años, se celebra esta
feria-congreso que reúne a empresas del sector de elearning, profesionales de la formación, responsables
de la administración y de organismos públicos, universidades y docentes. El
Congreso se desarrolla de forma paralela a la feria, en distintos espacios y con
público y ponentes diferentes.
Pero hoy, no voy a escribir ningún post sobre
recursos, actualidad o experiencias, hoy prefiero que sean nuestros
protagonistas, quienes lo cuenten. Hoy oírlos será mejor que leernos.
Gracias a todos los que habéis hecho posible que podamos compartir en Educacontic el primer reportaje de Protagonistas, que
habéis sido muchos. Humildemente y con mucha imaginación, como siempre se hacen
las cosas en Educacontic, os presentamos una manera diferente de ver y estar en
un congreso, mirando a través de los ojos de sus protagonistas.
Educ@conTIC en Expoelearning from Educ@conTIC on Vimeo.
Llevo usando el portafolio para orientación desde el curso pasado y quiero compartir con vosotros el modelo que he creado para trabajar con mis alumnos el proceso de orientación académica y profesional. Es un trabajo que desarrollé durante más de un año a partir del uso intensivo del blog de orientación, como una evolución del mismo sin referencias previas ni apoyo de ningún tipo, excepto en el diseño gráfico (gracias César Poyatos por el logo) y que ahora me atrevo a compartir después de un curso de experiencia positiva aunque desigual. El portafolio vocacional (eportafolio) está realizado bajo una Licencia Creative Commons.
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Técnicamente, está montado con Google Sites usando las ventajas de Google Apps de mi centro. Tiene el formato de una plantilla. Cada alumno y profesor de mi centro tiene su propia cuenta de correo con Google Apps y así es muy fácil compartir entre nosotros, alumnos, tutores y orientador. La gestión dentro de Google Apps para Educación tiene múltiples ventajas, tanto a la hora de compartir el portafolio y asignar permisos en bloque a cada grupo de alumnos, como al uso integrado del resto de herramientas que se hacen imprescindibles: Gmail, Calendar, GDocs… Si no se tuviera Google Apps el proceso es el mismo con las cuentas de Google de cada alumno, profesor y orientador, supervisando el proceso de creación de las mismas en el alumnado para que cuide su reputación digital.
El objetivo de usar un portafolio vocacional electrónico es el de ayudar a desarrollar el proceso de orientación académico y profesional de cada alumno y que éste pueda ser revisado en el tiempo, de modo que pueda ser evaluado año tras año desde 3º de ESO, el primer curso de su utilización, hasta 2º de Bachillerato. De esta forma vemos la evolución de la madurez vocacional del alumno y constatamos la prevalencia o no de sus decisiones desde un primer momento, en 3º de ESO, hasta el momento de tomar la decisión de abandonar el IES y seguir bien por la Universidad o la Formación Profesional.
Cómo trabajar con el portafolio
Cuando llega el segundo trimestre imparto a cada grupo de 3º y 4º de ESO y de 1º y 2º de Bachillerato una charla de orientación general sobre las opciones académicas de cada curso. Este trabajo está basado en los mapas que cuelgo en el blog de orientación y poco más ya que todos tiene acceso al blog de orientación, a la cuenta en Twitter y a la página en Facebook.
Paralelamente, convoco a las familias por la tarde para las charlas de orientación general en las que muestro las opciones académicas, el proceso de orientación y las herramientas que usaremos: el blog, Twitter, Facebook y el Portafolio.
A partir de ese momento, tengo una nueva charla de orientación esta vez específica sobre el uso del portafolio. Una vez que todos tienen su cuenta en Gmail, solicitan compartir el sites y trabajar sobre él. Para ello tienen a su disposición el tutorial de uso así cómo hacerse una cuenta en Gmail.
Mi portafolio vocacional
En la Presentación del Portafolio encontramos en la barra lateral izquierda dos secciones. Arriba, la primera sección tiene las diferentes páginas que deben seguirse paso a paso para realizar todo el proceso. Abajo, los enlaces de ayuda para buscar información académica concreta. En la parte central, dos secciones; los datos del alumno y la parte que éste personalizará con algo relacionado con sus intereses vocacionales o sus propios sueños.
Cuál es tu sueño
Ya he hablado aquí de la importancia de los sueños, así que no comento mucho más. En esta página, además de un vídeo, cada alumno escribe y visualiza cómo se ve dentro de veinte años. Buscamos que anticipen un sueño, que lo visualicen, que se sientan en camino a empezar, desde ya, a cumplirlo y luchar por él.
Estudios y profesiones
En esta página ofrezco información sobre estudios y profesiones apoyándome en excelentes recursos públicos online que existen, como las píldoras ocupacionales del Proyecto Hola, la guía de las ocupaciones que conoces a las que no conoces, la guía Quiero Ser o la Guía de Estudios y Profesiones del Corredor del Henares.
Cuestionarios de orientación
En esta sección ofrezco tres cuestionarios de orientación académica que me parecen los más fiables que existen de uso gratuito. El cuestionario GR de Educaweb, El Proyecto Orión y el test Elige Profesión. No recomiendo uno por encima de otro, en todo caso, que hagan varios si los resultados son extraños.
Así soy
En esta página tienen que hablar de sí mismos. El autoconocimiento es una de las partes más importantes en la toma de decisiones vocacionales y pretendo, con este apartado, que hablen de sí mismos, reflejando sus puntos fuertes y débiles.
Intereses
En este apartado vamos a volcar los resultados de los cuestionarios que hemos realizado anteriormente especificando los intereses profesionales, es decir, aquel aspecto que más les gusta o despierta curiosidad como para poder dedicarse profesionalmente en el futuro. Para ayudar a contextualizar, expongo una lista de intereses profesionales y un desplegable con varios ejemplos que ellos deben modificar con sus propios resultados.
En el botón “Añadir elemento” pueden escribir sus propios intereses y eliminar los dos ejemplos que vienen por defecto en el portafolio.
Valores
No solamente es importante saber qué nos gusta sino porqué nos gusta nuestra futura profesión. Aquello a lo que damos importancia para desarrollar un trabajo es un valor vocacional. En este apartado, tendremos que elegir cuáles son las motivaciones, los valores que nos llevan a desempeñar un puesto de trabajo concreto.
Para escribir los valores tenemos que tener en cuenta los resultados de los cuestionarios o de la reflexión. Hay que hacer clic en el botón “Añadir elemento” para escribir tus valores y el porqué son importantes para ti.
Hasta aquí la primera parte del artículo sobre el portafolio de orientación. En la siguiente entrada, acabo de mostrar el resto de elementos y compartir el resultado de mi experiencia en el instituto.
Espero que os resulte útil. Espero vuestros comentarios.
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