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Es indudable que la comprensión lectora es un tema candente. Por un lado,
las evaluaciones externas al sistema como Pisa o la Evaluación de DiagnósTICo han
sacado a la luz carencias en el nivel de desarrollo que alcanzan nuestros
alumnos en su competencia lectora. Por otro lado, la multiplicación de la información
al alcance de los ciudadanos, fruto de la evolución tecnológica, está
modificando los parámetros del acceso a la misma y exigiendo, por tanto, nuevas
habilidades a los lectores y lectoras.

Imagen bajo licencia CC de Jaime Nicolau<!–break–>

La lectura ha sido tradicionalmente la vía privilegiada de acceso al
conocimiento en el ámbito escolar. Los alumnos y alumnas del siglo XXI viven en
una sociedad en la que la información se expande y multiplica de manera
exponencial y acompaña todas sus actividades. La necesidad de acceder a ella,
no es sólo académica puesto que hoy en día la lectura está ligada al desarrollo
personal, profesional y, también, a la inclusión social. Por otro lado, la
multiplicidad de soportes y la mezcla de códigos añaden una nueva dimensión a
la lectura. Los textos digitales exigen habilidades específicas, ya que la
estructura del hipertexto no es lineal sino arbórea; presentan diferentes
itinerarios y posibilidades de lectura. Asimismo, la imagen tiene cada vez más
importancia en los textos que se convierten en textos multimodales que utilizan
multiplicidad de códigos. Los alumnos y alumnas tienen que desarrollar
destrezas y habilidades para leer e interpretar estos textos que son diferentes
de los textos escritos planos, más complejos y con gran importancia en los
contextos de comunicación habituales en sus contextos.

PISA en el año 2009 define la competencia
lectora como “… comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos
escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personales y parTICipar en la sociedad” . Desde esta perspectiva,
los siguientes indicadores adaptados del Plan Institucional de mejora de la lectura de la Comunidad Foral de Navarra muestran
con detalle el perfil del lector competente:

•    Lee con distintos propósitos y reconoce el
  propósito de las lecturas.

•    Utiliza los conocimientos previos para darle un sentido a la lectura.
•    Reconoce y asimila con facilidad nuevo vocabulario.
•    Elabora hipótesis sobre las expectativas que les sugiere la lectura.
•    Realiza las interpretaciones e inferencias necesarias para comprender el
  texto en todo su sentido.
•    Establece una jerarquía de las ideas expuestas en un texto.
•    Se posiciona críTICamente ante la realidad presentada en el texto.
•    Evalúa el efecto en el significado del texto de ciertas caracterísTICas
  lingüísTICas y formales.
•    Dirige y controla su comprensión durante el proceso de lectura.
•    Recapitula periódicamente para garantizar la correcta comprensión de lo
  leído.
•    Aplica las estrategias precisas para resolver las dificultades que se
  planteen durante la lectura.

De acuerdo con esta concepción de la lectura y siguiendo a Isabel Solé
en su obra Estrategias de lectura, llevar a cabo de manera eficaz los
procesos ligados a la comprensión lectora implica desarrollar y trabajar
diferentes estrategias que corresponden a las tres fases de la lectura.  Es preciso tenerlas en cuenta en el aula y trabajarlas
de forma coherente, planificada y sistemáTICa en todas las áreas y materias.
Las tres fases corresponden a estos tres momentos del proceso lector:

Antes de
la lectura

• Fijar el objetivo de la misma. Explicitar para qué se lee.
• Trabajar las expectativas iniciales acerca del significado del texto.
• Activar los conocimientos previos.
• Establecer predicciones e hipótesis.

Mientras
se lee

• Formular y verificar hipótesis de manera continua.
• Plantear preguntas sobre lo leído.
• Aclarar dudas sobre el texto.
• Recapitular sobre el contenido de lo que se va leyendo.

Después de
la lectura

• Reorganizar lo leído mediante esquemas, resúmenes, mapas conceptuales…
• Reutilizar lo leído construyendo nuevo conocimiento.

Esta somera caracterización ayuda a conocer cómo se produce el proceso
lector. Por tanto, al introducir en el aula actividades que ayuden a su mejora,
es necesario que tengan en cuenta todas las fases del proceso y que trabajen
las diferentes estrategias implicadas en el mismo. En el trabajo de
planificación de estas actividades las herramientas TIC pueden ser de gran ayuda
para el profesorado. Si bien las herramientas que se van a  mencionar pueden ser utilizadas en los
diferentes momentos del proceso lector, se ha optado por organizarlas de
acuerdo al antes, durante y después de la
lectura presentando en cada uno de estros tres momentos diferentes
aplicaciones.

HERRAMIENTAS que ayudan antes de la lectura

Son muchas las herramientas de la web 2.0 que pueden ayudarnos en el
trabajo de la comprensión escrita. Una de esas herramientas es la aplicación de
cuestionarios creados con Google Docs.
Evidentemente los cuestionarios pueden ser utilizados para un sinfín de tareas
escolares, en múltiples disciplinas, con finalidades diversas… En el caso de
la comprensión lectora se pueden utilizar los cuestionarios en el trabajo
previo a la lectura de manera que la elaboración del cuestionario ayude a
activar los conocimientos previos sobre el tema, aclarar el objetivo de la
lectura, predecir el posible contenido del texto, observar dificultades de
vocabulario…

La elaboración del cuestionario es muy sencilla. Se elige el título de
la pregunta, el sistema permite añadir la opción de un texto de ayuda, y, a
continuación, se elige el tipo de respuesta de entre siete opciones diferentes
que abarcan desde la de tipo test hasta la escritura de un breve texto. Las
respuestas se reciben de manera automáTICa bien en formato de hoja de cálculo,
bien el resumen de respuestas con gráficos y porcentajes. El profesor puede
establecer de manera inmediata el debate en clase para comentar los resultados
e interactuar con todo el grupo.

Otras herramientas de la web 2.0 
que nos ayudan en el trabajo con la comprensión lectora ya mencionadas
en una entrada de EducaconTIC
son los tablones virtuales. De nuevo las tareas previas a la lectura encuentran en los tablones de
notas unos aliados de sencillo manejo tanto para el profesorado como para el
alumnado. En ellos se crean pequeñas notas en las que pueden, después de
observar el formato del texto,  realizar
predicciones sobre el género textual que van a leer, comentar imágenes
relacionadas con el texto para que formulen hipótesis sobre el contenido,
debatir sobre qué les gustaría saber sobre el tema… Su uso favorece el
trabajo cooperativo en el aula al compartir los resultados entre todos, con lo
que se lleva a cabo un trabajo de expresión y comprensión oral.

Existen diferentes aplicaciones en la red para la creación y confección
de tablones, entre ellas está Wallwisher que nos permite insertar audio, texto,
vídeo, imágenes… de forma sencilla e introducir hasta 160 caracteres de
texto. Su manejo es muy sencillo y en poco tiempo puede elaborarse una
actividad de aula que ayude en la tarea de facilitar la comprensión del texto
con el que se va a trabajar.

HERRAMIENTAS que ayudan durante la lectura

El factor que más puede ayudar a la comprensión de un texto es la ayuda
del profesorado en el proceso de lectura haciendo de guía de la misma y
favoreciendo la interacción entre el alumnado. En este proceso, también, es
posible utilizar alguna herramienta que lo haga más eficaz.

En primer lugar, se puede citar la Pizarra Digital Interactiva que
permite proyectar un texto e interactuar con él y sobre él.  Por ejemplo, en esta fase del proceso  se pueden sugerir los siguientes pasos:

• Leer un
  párrafo e identificar si se conoce y entiende el vocabulario.
• Subrayar
  las palabras claves del párrafo.
• Extraer
  la idea principal de cada párrafo expresada en dos o tres palabras.
• Controlar
  si se comprende o no.

Si se está utilizando la PDI, todas estas tareas se pueden hacer con las
herramientas que permiten resaltar las palabras. Se puede utilizar un color
para los términos desconocidos y otro para las palabras claves. En el caso en
que sea necesario antes de continuar con la lectura se puede utilizar un
diccionario online, como el de la RAE, para aclarar el vocabulario desconocido
siempre que el contexto no permita deducir el significado.

Como la PDI permite escribir en los textos, es posible ir anotando el
significado básico de cada párrafo en dos o tres palabras. Todo este proceso se
puede plantear de manera colaborativa en parejas para que los alumnos vayan
enriqueciendo mutuamente su interpretación del texto. Una utilidad de la PDI
con muchas posibilidades para el trabajo de comprensión son las cortinillas que
te permiten que el texto aparezca párrafo a párrafo. Así, los alumnos pueden hipotetizar sobre la continuidad
temáTICa del mismo: qué va a venir a continuación, que aparecerá después, por
dónde continuará la historia, etc.

De un modo similar para facilitar la lectura comprensiva en la que el
lector va regulando su comprensión, reconociendo lo que no entiende, dando
sentido a las frases… es posible utilizar una aplicación como LIBERTEXTO.  

Esta aplicación es una extensión de Firefox que está creada para
trabajar la comprensión de los textos digitales. Se instala y es posible
trabajar con ella. Su función principal es generar esquemas a partir de un
texto dado y para ello permite realizar un proceso de selección y
jerarquización de las ideas clave de un texto. También es posible introducir
llamadas en el texto a modo de notas recordatorias o incluso un link para poder
volver sobre el texto y ampliar la información, etc. El texto resultante puede
ser guardado con las anotaciones y marcas realizadas con formato Html o como
esquema para lo cual hemos de tener instalado el programa FreeMind. En este vídeo podéis observar toda la
explicación sobre su uso.

Libertexto_tutorial from Libertexto on Vimeo.

HERRAMIENTAS que nos ayudan después de la lectura

Aunque, a lo largo de la lectura, hayamos ido utilizando estrategias
para ir asegurando la comprensión, al finalizarla es importante que el alumnado
reorganice lo leído mediante esquemas, resúmenes o mapas conceptuales en los
que sea capaz de reflejar las ideas principales y las secundarias así como la
relación y la jerarquía existente entre ellas. Hacer un buen resumen o un buen
esquema es muy difícil, no deja de ser un género textual en el que tenemos que
adiestrar al alumnado. La clave no está en que hagan muchos sino en enseñarles
a hacerlos, primero haciendo el modelaje en la pizarra digital y dándoles
pistas de qué criterios y estrategias estamos utilizando para construirlo, y
poco a poco, con guiones, listas de control, plantillas… ayudarles a hacer el
camino hasta que sean realmente autónomos y eficaces en esa tarea.

También en este proceso nos pueden ayudar las TIC. Las herramientas más
adecuadas para esta fase son sin duda las aplicaciones para hacer mapas
conceptuales. La realización de un mapa conceptual ayuda a sintetizar la
información para comprenderla mejor y exige, para ello, una tarea de reflexión
y análisis en profundidad del texto leído . Desde las simples opciones de
Microsoft para crear diagramas hasta los programas más sofisTICados la red
ofrece un buen número de opciones. Entre las que precisan ser instaladas, la
más utilizada es CMap Tools.  En este tutorial podéis encontrar toda la información
necesaria para aprender a manejarlo.

Pero, actualmente, la web 2.0 nos proporciona otras aplicaciones para
crear mapas conceptuales que con un simple registro nos permiten trabajar on
line e insertarlos en nuestro blog/wiki…, para compartirlos. Entre ellas, se
puede citar Gliffy y Mindomo.
En la siguiente pantalla veis un ejemplo de un mapa conceptual creado con esta
última herramienta. El propio programa ofrece un completo tutorial.

Esta aplicación permite insertar enlaces, audios, vídeos o imágenes para
completar la información del texto, lo que posibilita que, además de comprender
el texto, reutilicen lo leído para construir nuevo conocimiento. En esta misma
línea, Spicynodes, a caballo entre una aplicación para hacer
mapas conceptuales y una herramienta de presentación, posibilita al alumnado presentar
a sus compañeros el resultado final de su trabajo con el texto. En una entrada anterior de Educ@conTIC, Francisco Muñoz de la Peña
hacía referencia a esta herramienta y ofrecía un tutorial y ejemplos de su
utilización.

El paso final del
proceso de comprensión es utilizar lo leído para el objetivo marcado: hacer una
investigación, parTICipar en un proyecto, escribir una noTICia, realizar un
debate, etc., para lo cual las TIC, como ya hemos visto en otras ocasiones, son
también de gran ayuda.

A lo largo de esta entrada hemos esbozado algunas de las posibilidades
de las herramientas TIC para facilitar el proceso de la comprensión lectora.
¿Cómo trabajáis esta competencia con vuestro alumnado? ¿Utilizáis herramientas TIC
en este proceso? ¿Cuáles?