A lo largo del
curso que comienza es bastante probable que uno de los temas estrella en el
mundo educativo sea el de los materiales digitales. Encaramos el segundo año de
Escuela2.0 y la necesidad de los ODES
(objetos digitales educativos) o materiales digitales suscita polémica en la
red, en los centros, en los servicios de apoyo… Como muestra de este debate, os
invitamos a leer la entrada de Jordi Adell, “Carta
a los editores de libros de texto“, y la de Manuel Area, “Lecturas,
vídeos y ejemplos sobre los contenidos
2.0 y los libros de texto digitales“, sobre este tema.<!–break–>
Desde nuestra labor
como asesoras hemos venido manteniendo una postura crítica en relación con el tema de los materiales didácticos y su
concreción más extendida: el libro de texto. Por un lado, en nuestra tradición
pedagógica es muy frecuente el apego a este tipo de material y su utilización
en las aulas como fuente de información
primordial si no única. El libro de texto es el que cierra y concreta el currículo:
marca los objetivos, selecciona y secuencia los contenidos, organiza las
actividades y propone los criterios de evaluación. Hasta tal punto esto es así
que más de una vez nos ha ocurrido en actividades de formación encontrarnos con
la sorpresa de que el profesorado identifica libro de texto y currículo. Este
esquema de funcionamiento pone en mano de elementos externos al sistema las
decisiones sobre un aspecto básico del trabajo docente: la elaboración o
adecuación del material didáctico. En nuestra opinión, se despoja, de este
modo, al profesorado de una competencia profesional que por preparación y por
su propio perfil le corresponde, quedando así reducido a ejecutor de las
decisiones que otras instancias han tomado por él.
Por otro lado, y
concretando el tema en los materiales de Lenguas, la mayor parte desarrollan “unidades
didácticas” cuya estructura, contenidos y actividades no responden a las
premisas del currículo oficial. En efecto, y aunque resulte asombroso, el
currículo actual de Lengua Castellana es mucho más avanzado en sus propuestas
que la concreción que de él desarrollan la mayor parte de los libros de texto.
Estos materiales siguen anclados en una visión formal de la lengua, centrados
en el análisis descontextualizado de las unidades del sistema y con un peso
conceptual excesivo poco apropiado para promover la mejora de los usos
lingüísticos del alumnado.
En un análisis
rápido, da la impresión de que con los materiales digitales se están repitiendo
esquemas parecidos a los que funcionan con los libros de texto. Asistimos a la
proliferación de OBJETOS EDUCATIVOS DIGITALES diseñados y pensados por
instancias externas al profesorado que se presentan como la tabla de
salvación para poder sobrevivir en y a la Escuela2.0. Por tanto, el profesorado sigue sin
hacer uso de una de las competencias profesionales que se explican en el libro “Diez
nuevas competencias para enseñar” de P.
Perrenoud, en concreto la competencia de “Organizar y animar situaciones de
aprendizaje”.
Además, muchos de
los materiales digitales de lenguas desarrollan actividades de aprendizaje
memorísticas, repetitivas y automáticas con muy poca exigencia cognitiva. Se
centran en aspectos gramaticales (ortografía, sintácticos…) desgajados de
cualquier uso real de la lengua. A menudo ni siquiera se recurre a la red para
llevar a cabo una búsqueda de información, ni se utilizan herramientas de la web2.0 a lo largo de las
actividades que presentan. Como muestra este ejemplo
para 3º de la ESO
y este
otro para 1º.
La necesidad de
disponer de materiales digitales en las aulas es una gran oportunidad para
modificar esta situación. Por ello, defendemos que los profesores, usuarios
normales de las TIC, pueden crear sus propios materiales digitales aprovechando
los recursos de la web2.0; unos materiales digitales que respondan,
además, al enfoque comunicativo de la enseñanza
aprendizaje de las lenguas, promuevan el aprendizaje activo y contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas.
Queremos presentar
cuatro alternativas diferentes que en nuestra opinión ponen al alcance de
cualquier profesor de lenguas la elaboración de un material digital de calidad que
aúne el uso de las TIC con un enfoque metodológico apropiado como el de los
proyectos, las tareas, etc.
EL BLOG
Los blogs,
concebidos para ser diarios digitales, han demostrado una enorme versatilidad
que en el mundo educativo les hace ser susceptible de usos didácticos diferenciados.
Entre otras cosas, los blogs pueden servir de soporte para la elaboración de
unidades didácticas, estructuradas como proyectos de comunicación alrededor de
una producción final oral o escrita.
En las diferentes
entradas se van colocando las actividades de la unidad con las instrucciones
directas para el alumnado. A través de los enlaces se introduce la búsqueda de
información en la red o el acceso a explicaciones teóricas. En las entradas se
pueden incluir plantillas diversas para orientar la actividad de los alumnos
como una hoja de control, plantillas de evaluación, etc., insertándolas como
archivos que se suben al blog. Asimismo, en las distintas entradas se pueden
introducir fácilmente elementos multimedia: audios, vídeos, etc. Con lo cual se
convierten en material multimodal que integra códigos diferentes.
La combinación de
las entradas con las páginas estáticas permite diferenciar las actividades de
aprendizaje de otro tipo de material como la guía didáctica para el
profesorado, el material complementario para saber más o para el tratamiento de
la diversidad, etc. Por último, es posible colocar en el mismo blog las
producciones resultantes del trabajo de los alumnos utilizando una página
específica para ello. Se puede utilizar cualquier sistema de creación de blogs
para lo que tenéis un taller de blogs para WordPress y un tutorial para
crearlos con Blogger. Podéis ver un
ejemplo de material digital elaborado en un blog en esta secuencia dedicada a Antonio
Machado a través de la que los alumnos y alumnas deben elaborar una
presentación sobre el poeta.
GOOGLE SITES
Esta
aplicación para crear páginas web que forma parte del Universo Google es
otra oportunidad para crear materiales digitales y multimodales que se pueden
estructurar según los principios del enfoque comunicativo. Este sistema tiene
una organización similar a la de un wiki por lo que se van creando páginas
distintas a las que se accede a través de un menú de navegación y permite igualmente
una edición compartida. El esquema de base de las webquest que constituyen
verdaderos proyectos
digitales, es muy adecuado para llevarlo a cabo a través de un Sites. Cada
uno de los apartados de la webquest se coloca en una página y como se pueden
adjuntar archivos en cada página, es posible introducir plantillas, elementos
auxiliares, etc.
El Sites tiene una
gran facilidad de manejo, quizás más que un blog, y el material resultante
puede dar mucho juego en las aulas. Está vinculado a todos los demás productos
de Google por lo que con una única cuenta se pueden utilizar cuestionarios,
documentos de texto, presentaciones, mapas, vídeos… Esta opción es muy
recomendable puesto que si se realiza, por ejemplo, algún cambio en una
presentación que hayamos incluido en el Sites, este cambio se actualiza
automáticamente. Podéis acceder a un Taller de creación de
webquest que utiliza esta aplicación. En este enlace
podéis ver un ejemplo realizado por una profesora en el que el alumnado como
producción debe escribir un cuento de terror.
GLOGSTER
En entradas
anteriores hemos hablado del Glog como una herramienta de gran interés para
el profesorado en general. En principio, la finalidad más clara de esta
aplicación es elaborar un cartel que puede ser el resultado de un trabajo
realizado por los alumnos o la presentación de un tema por parte del profesor.
Pero, de manera muy sencilla, se puede dar una vuelta a esta finalidad y
utilizarlo para proponer proyectos de trabajo o secuencias didácticas.
A partir de las
formas para introducir texto se redactan y escriben las distintas actividades
que configuran la tarea. La búsqueda de información para realizar las
actividades se puede proponer insertando diferentes enlaces a páginas de texto
o incluyendo otras fuentes de información como vídeos, audios… El profesorado
puede presentar las actividades de manera escrita o grabarlas y presentarlas en
audio o de forma audiovisual ya que Glogster
permite grabar audio o vídeo de manera online sin necesidad de ningún otro paso
intermedio e insertarlo directamente en el glog.
Asimismo, si se quiere introducir alguna
indicación, por ejemplo, los criterios para realizar la revisión del trabajo
realizado, es posible hacerlo utilizando un documento escrito mediante
Googledocs que se puede “linkar” directamente. Para probar con Glogster tenéis aquí un tutorial. Como muestra podéis
ver un glog con una propuesta didáctica sobre las Variedades dialectales
y una mini secuencia didáctica , similar a una caza del tesoro, propuesta de Lu Domenech para investigar sobre El Titanic.
LIBROS DIGITALES
Por último, os
presentamos la manera más sencilla para conseguir un material digital. En este
caso se trata de la aplicación ISUU. Utilizando un documento de texto con vínculos
a materiales escritos, de sonido o de vídeo, y subiéndolo posteriormente a esta
herramienta, se logra un material digital que si tiene detrás un diseño
didáctico adecuado, cubre de manera suficiente las expectativas de gran parte
del profesorado.
Quizás conviene recordar
que muchas de las propuestas de las editoriales no van más allá de esta conversión
de su libro de texto en papel a documento en “pdf”o similar. Aquí podéis
encontrar un tutorial para su manejo que es muy sencillo y os dejamos una
muestra de una unidad
didáctica sobre Miguel Hernández, realizada por Sivia González Goñi.
En conclusión, y al hilo de las
palabras de Jordi Adell en su conferencia de las Jornadas
JEDI ” DISEÑO DE ACTIVIDADES CON TIC”
“¿pero se
necesitan materiales digitales? Y la red ¿qué es sino un gran almacén de
material digital?” parece importante recordar que:
- el profesorado está
capacitado para realizar sus propios materiales didácticos - la web2.0 ofrece
posibilidades sencillas para que el profesorado realice su propio material
digital.
Y quizás… para el profesorado
menos animoso sea suficiente con una buena selección de buenas prácticas, un
conjunto de tutoriales sencillos y una red profesional en la que compartir
dudas, certezas, experiencias…
En el mundo de lo
digital, a veces, se puede caer en la tentación de dar más valor al envoltorio
que al contenido. Material digital sí, pero no a cualquier precio.
