Los blogs de la Escuela TIC 2.0 en Andalucía
Twitter es la red social que más impacto está teniendo mundialmente. Con formato microblogging permite a sus usuarios enviar y recibir mensajes de texto de hasta 140 caracteres, llamados “tweets” (trinos). En este artículo recogemos un conjunto de experiencias didácticas con Twitter llevadas a cabo por docentes de diferentes áreas y niveles.
Hoy se nos ha ocurrido la indecencia de
pediros que chamileéis. Que viváis
una nueva experiencia gracias a una, relativamente, nueva plataforma de formación, Chamilo LMS.
Chamilo LMS
es un campus virtual de código libre que cualquier persona, institución o
empresa puede usar para la
impartición de acciones formativas a través de Internet. Pero es además una
asociación, la Asociación Chamilo, que nace hace algo más de dos años como entidad sin ánimo de lucro y cuyo principal
objetivo es promover el desarrollo y uso del software, garantizando su
pervivencia como producto de código libre.<!–break–>
Conocimos a parte del equipo de Chamilo y descubrimos que se
trata además de una asociación 100% horizontal, en la que cada usuario es un
voto, es decir, que los miembros de la comunidad tienen igualdad de derechos,
independientemente de si son grandes o pequeñas empresas o usuarios
individuales. Es más, cualquiera puede formar parte de la comunidad de Chamilo,
de mil maneras, la contribución o involucración es todo lo flexible que uno
desee. Puedes hacerte socio, crear un grupo, diseñar para Chamilo o simplemente
ayudarles a perfeccionarse reportando
incidencias y mejoras de uso. Puedes probar el campus Chamilo libremente en su campus o descargar Chamilo e
instalarlo en un servidor propio desde este enlace.
Chamilo es interesante porque proporciona una
interfaz muy sencilla y cuenta con un gran número de herramientas encaminadas a
facilitar el aprendizaje: herramienta de creación de wikis, espacios para
trabajo en grupo con recursos colaborativos, blogs de aula con tareas
asignables, foros puntuables, red social interna, sistema de calificaciones
mixto (virtual-presencial), fichas de alumno con seguimiento detallado y control
de faltas de asistencia y sistemas de evaluación y corrección online, como
extra o añadido a las herramientas
comunes de las plataformas virtuales.
La
asociación Chamilo cree que es posible crear un mundo más justo, en el que los
más desfavorecidos y las comunidades con menores recursos económicos no vean
incrementada su brecha digital. Está traducido a más de 45 idiomas y se
extiende ya por muchas comunidades
y centros docentes de diferentes países.
El Gobierno
de Canarias
lo ha incorporado a su catálogo de
recursos educativos y parece que en España y América Latina pisan fuerte. Cada
vez somos más, los que estamos encantados de conocerles. Estuvimos juntos en
Expoelearning y allí nos contaron de primera mano más sobre Chamilo y sobre
ellos mismos. Mejor les escuchamos:
Chamilo en Expoelearning, para Educ@conTIC from Educ@conTIC on Vimeo.
Descubrir aplicaciones educativas bien realizadas es un placer y uno no puede evitar, según navega por sus opciones, buscar con espíritu de “malasombra” dónde encontrar los fallos. Seguramente para descubrir que no son perfectas, que aún puede ser mejorable. José Antonio Cuadrado es ese alumno de 10 rotundo, al que le buscamos las vueltas para ver hasta dónde llega y continuamente de forma muy grata nos sorprende. Ese alumno, que cuando termina sus estudios con nosotros nos da pena despedir.
<!–break–>
Ya he hablado en dos ocasiones en Educacontic sobre los trabajos de José Antonio Cuadrado. Innovadores, atractivos, rigurosos, pero sobre todo muy útiles para el aula en una materia poco atrayente para los creadores de materiales, más interesados en las matemáticas la geografía o los idiomas.
El objetivo es sencillo, pero no fácil. Hacer visible lo invisible, descansar las manos del profesor que sujeta, de manera inverosímil, planos y rectas sobre una mesa, en un ejercicio de malabarismo con el que demostrar a los alumnos lo que posteriormente dibujará en una pizarra con un lenguaje gráfico totalmente nuevo para ellos.
En aprendizaje del dibujo técnico, según las propias palabras de J. A. Cuadrado “debe existir un diálogo constante entre teoría y experimentación” y en mi opinión con un lenguaje y herramientas cercanas a los alumnos actuales lo consigue.
Pero desde los primeros trabajos referenciados hasta ahora observo una gran evolución. Si al principio el objetivo era poner en manos de profesores y alumnos una herramienta de aprendizaje, hoy, con las aplicaciones que os traemos, sus trabajos han pasado de nivel, han pasado a ser plataformas de aprendizaje, cuyas utilidades 2.0 están muy presentes.
Es una aplicación online que abarca una parte muy específica del temario de bachillerato dentro de la geometría descriptiva, útil también para matemáticas de 3º de ESO y Bachillerato (mirar guía didáctica)
Pretende y consigue facilitar la visualización de este tipo de métodos un tanto complejos para el alumno. Para ello continúa con la metodología de mostrar simultáneamente la visión en perspectiva isométrica con la representación diédrica y sinceramente, sólo los profesores de dibujo saben el esfuerzo y el tiempo inútil que roba representar todo en la pizarra. La experimentación está presente a través de los valores que vamos introduciendo y que modifican en tiempo real el trazado con una respuesta visual clara e inmediata, todo ello, no descuidando el precepto anteriormente expuesto, mostrando el razonamiento teórico de todo lo que vamos experimentando.
Consciente de la implantación de las PDI, disponemos de una herramienta “cortina” que tapa una de las representaciones y sobre las que alumno o profesor pueden dibujar.
Como en sus anteriores trabajos, los ejercicios autocorregibles y la evaluación permiten a los alumnos trabajar tanto en clase como en casa. Para el profesor, además de un manual de utilización, que podríamos calificar de pura cortesía, acompaña una guía didáctica muy completa.
Como colofón a este sencillo repaso, debo mencionar un aspecto importante. La integración 2.0 de las herramientas. En la pestaña compartir, encontramos la posibilidad de compartir información o comentarios a través de Facebook, Twitter, o un foro que el propio autor dedica a la puesta en común de las dudas. En el apartado correo nos permite enviar un mail sin salir de la plataforma. Finalmente podemos acceder también desde aquí al canal que el autor tiene en Youtube, donde poder ver vídeos sobre la materia.
Si le puedo poner alguna pega es que el sonido se muestra algo “rebelde” en su control.
Está coordinado por J. A. Cuadrado y creado como recurso interactivo para la enseñanza del dibujo técnico, específicamente para el aprendizaje de los trazados fundamentales y polígonos.
Siguiendo un modelo interactivo, la web dispone en tres secciones, profesor, alumno y público de las herramientas necesarias para el aprendizaje de los contenidos citados, mediante animaciones y acompañados de la información teórica acostumbrada.
Como aspectos destacables, apuntar que es posible bajarse toda la aplicación, algo que en es de agradecer cuando la conexión es lenta o peor aun cuando no disponemos de ella, que casos existen. También disponemos de una función que permite realizar informes de qué ha visitado o qué ejercicios ha realizado el alumno, bien para imprimir, bien para enviar por email.
Por otro lado, disponemos de un módulo de dibujo, muy interesante ya que las herramientas para este tipo de trazado suelen ser demasiado amplias y complicadas para realizar dibujos sencillos y las herramientas que acompañan a las PDI en el campo del dibujo técnico son o poco ágiles o simplemente testimoniales.
Concluyendo, creo, una vez más, que los proyectos acertadamente galardonados de José Antonio Cuadrado son una muestra del camino a seguir, aunando, interactividad, claridad de exposición de contenidos e integración 2.0.
* Imágenes obtenidas de las aplicaciones
…O del chino, seguramente pensaran algunos. Desde la aparición del “learning” como concepto en nuestras tecnológicas vidas, pocas veces lo hemos visto sin
compañía. Generalmente precedido por la “e” de e-learning, ya un
clásico para hablar de modalidades de aprendizaje que se realizan a distancia a
través de medios telemáticos.
Pero la evolución del anglicismo, que no
cesa, presenta al learning en otras compañías. Con la “b”,
de b-learning o blended learning que combina la modalidad presencial
y virtual en una misma acción de formación; con la T en el tell- learning, para
la enseñanza de idiomas; la U de universal o del don de la ubicuidad llega con
el U-learning, un concepto casi más abstracto que práctico que habla sobre la
filosofía “anyway” “Anywhere” del aprendizaje. Pero
es la M la última pareja del learning y de la que cada día parece
estar más enamorado.<!–break–>
Más allá de los productores de dispositivos, los
gestores de contenidos se están preparando para garantizar el multiacceso de
sus alumnos a las aulas virtuales. La UOC ha
puesto en marcha su “Universidad de Bolsillo” un campus móvil,
adaptado para teléfonos inteligentes (smartphones) y tabletas desde donde los
estudiantes pueden seguir sus estudios. También podemos acceder
desde nuestro móvil al portal web, entrar en la Biblioteca Virtual,
ver el catálogo o reservar un documento desde nuestro móvil.
Si tenemos en cuenta el Eurobarómetro, el 79% de
los jóvenes europeos 12 a 18 años tiene un móvil. No estamos hablando por tanto
de que el m-learning sea exclusivamente “rentable” en la enseñanza
universitaria; según esto, podría serlo en educación secundaria, en
bachillerato o en formación profesional.
Gracias a la convocatoria de ayudas del Ministerio de Educación para
proyectos de innovación, la EOI aportará
su experiencia en innovación educativa superior a centros de
formación profesional. El reto es trasmitir a tres centros de
formación y a un total de 13 profesores la metodología del proyecto “Mobile learning” de la
EOI. La iniciativa ha arrancado con el programa “La FP al alcance de
la mano” , esperamos que sus protagonistas
se dejen caer por @educacontic y nos cuenten su experiencia.
Imagen de cabecera de Timitrius bajo CC
Hoy quiero hablar de recursos para hacer un mundo mejor, algo a lo que no deberíamos renunciar siendo educadores, ya que algo de utópico hay en nuestro trabajo. Quiero presentaros algunos materiales que se pueden usar en la acción tutorial o desde diferentes áreas del currículo en todos los niveles educativos. Los materiales de los que hablaremos son de Intermon/Oxfam.
Intermon/Oxfam es una Organización No Gubernamental española que trabaja con voluntarios y combina la acción sobre el terreno con la implicación de la ciudadanía, aunque tienen también a personal contratado en tareas administrativas.<!–break–>
Desde siempre me ha parecido tan importante como enseñar contenidos curriculares el enseñar a que nuestros alumnos sepan leer el mundo, interpretarlo y ser críticos con lo que sucede a nuestro alrededor. No vivimos en una burbuja aislados del mundo, sino inmersos en él. ¿Cómo vamos a ser ajenos a lo que sucede a nuestro alrededor? Por tanto, dar a conocer realidades cercanas o lejanas que es el primer paso para poder cambiarlas.
Asistimos a una queja generalizada del profesorado ante la falta de implicación de los jóvenes en movimientos sociales o políticos pero no nos damos cuenta que desde la Escuela podemos y debemos fomentar esa cultura, esa actitud frente a la vida saliéndonos de las actividades curriculares. Considero, por tanto, muy importante acercar a nuestros alumnos otras realidades les van a permitir desarrollar actitudes solidarias y comprender mejor nuestro mundo global para así, poner un granito de arena para cambiarlo y hacerlo más justo.
Aunque no todas las ONG surgen con una vocación educativa con los años han sido conscientes de la importancia de generar actitudes de solidaridad y cambio entre los jóvenes a través de la Educación. Os presento algunos materiales de I/O para que podamos sacarle el máximo partido posible.
INTERMON/OXFAM
Como dice Intermon/Oxfam en su presentación “Somos personas que luchamos, con y para las poblaciones desfavorecidas y
como parte de un amplio movimiento global, con el objetivo de erradicar la injusticia y la pobreza, y para lograr que todos los seres humanos puedan ejercer plenamente sus derechos y disfrutar de una vida digna.” Esta ONG tiene cuatro líneas de trabajo, los proyectos de desarrollo, la acción humanitaria, el comercio justo y las campañas. Dentro de las campañas, está incluido el trabajo sobre Educación. Desarrollan materiales educativos específicos de los que destaco el proyecto Conectando Mundos, Kaidara y Global Express.
CONECTANDO MUNDOS
Conectando mundos es una propuesta
educativa telemática que combina la actividad en el aula y el trabajo en
red entre alumnado de 6 a 17 años de diferentes realidades culturales,
económicas y sociales, en la que participan centros de todo el mundo. Pincha en la imagen para ver un vídeo explicativo.
En la edición de este año participan aproximadamente 16.000 alumnos de veinte países distintos que organizados en grupos se conectan entre sí a través de las TIC en comunidades de trabajo de 15 grupos-clase. En este sentido, usan la red social Pizarra 2.0 como medio de comunicación principal. El año pasado, en el
que participaron 733 grupos en Conectando mundos, se crearon 66 blogs y
subieron 33 vídeos y 453 fotografías
KAIDARA
Kaidara, es un conjunto de experiencias y recursos educativos para incorporar en
la práctica docente. Todos están destinados a trabajar el concepto de ciudadanía global. Están clasificados por temáticas, tipologías y franjas de edad a las que van dirigidos y están disponibles, en su mayoría, en castellano, catalán, euskera y gallego.
Para poder sacar el máximo partido de los recursos de la página tenemos que usar el buscador que está en la página principal:
Quiero destacar de Kaidara que no es una mera página con recursos para usar en las aulas sino que, además, detrás está la red de educadores y educadoras por una ciudadanía global que quieran cambiar la escuela para cambiar el mundo. Todos podemos unirnos a esta red si pensamos que es una buena tarea. Echa un vistazo a este vídeo para conocer el origen y el trabajo de esta red.
GLOBAL EXPRESS
Global express nos permite trabajar en las aulas acontecimientos de dimensión global a través de propuestas que contienen una guía didáctica, una propuesta de actividades y un dossier informativo. Todos los materiales se pueden descargar en PDF y están en castellano, gallego, catalán y euskara. Alguno de los temas que trata Global express son la crisis económica global, el turismo responsable, los juegos olímpicos, el consumismo… puedes consultar todos ellos en este enlace. Por ejemplo, os dejo una captura de pantalla sobre el material para trabajar los “agrocombustibles“, con las descargas y la opción de compartir en redes sociales.
Por último, quiero destacar que podemos estar al tanto de las novedades educativas de Intermon/Oxfman suscribiéndonos al boletín educativo.
¿Estás cansada – o cansado – de ver a tus estudiantes en fila? ¿Te gustaría que tus estudiantes trabajaran en equipo pero no sabes cómo montarlo? ¿Quieres organizar tus clases cooperativamente? En esta entrada tienes las claves del Aprendizaje Cooperativo en 5+n pasos, con bastantes pistas de cómo abordarlos, posibles herramientas para ponerlos en práctica bastantes ejemplos que te ayudarán, así que, ¿por qué no te animas?<!–break–>
Paso 1: ¿Qué sabes de Aprendizaje Cooperativo?
En realidad para plantearse que tus alumnas y alumnos aprendan cooperativamente hay que ser muy valiente porque ¿qué referentes tienes tú de aprendizaje cooperativo a lo largo de tu vida como estudiante? Dada nuestra cultura escolar, es más que probable que la mayor parte de tu vida como estudiante tu aprendizaje tuviera lugar dentro de una estructura individualista en la cual, como mucho, a veces se planteaban trabajos en grupo pero no diseñados con una estructura cooperativa; también es más que probable que para conseguir tu trabajo hayas tenido que formar parte de una estructura competitiva de aprendizaje (dígase “oposiciones”); y ahora que eres profe te planteas, de repente, usar el Aprendizaje Cooperativo: ¡eso es ser valiente!
Sin embargo, has tomado la decisión adecuada: el Aprendizaje Cooperativo es la estructura de enseñanza-aprendizaje más eficaz tanto en relación con el rendimiento escolar, como en relación con la convivencia en el aula y en el centro, el desarrollo de la competencia intercultural o social y ciudadana, el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, y muchas otras cuestiones importantes en el currículo escolar y para el desarrollo personal de los estudiantes. Obviamente, la conexión entre las tIC y el aprendizaje cooperativo también ha recibido bastante atención e incluso ha generado conceptos específicos como el Computer Supported Cooperative Work.
Así pues, con esta confianza renovada en tu apuesta por el Aprendizaje Cooperativo, la pregunta pertinente es por dónde empezar y la respuesta más profesional es que el comienzo debe ser tu propia capacitación en Aprendizaje Cooperativo. Evidentemente, puede ser muy interesante participar en alguna experiencia de formación del profesorado en torno al tema del Aprendizaje Cooperativo (¡exige que esta experiencia sea realmente cooperativa también, que lo que se vive se aprende con más fuerza!) pero por si acaso no te fuera posible participar en una experiencia de este tipo, ¿qué tal algunas lecturas? Aquí tienes algunos textos interesantes tanto en castellano como en inglés.
Paso 2: Recuerda, son personas
La mejor forma de invertir tu esfuerzo si quieres promover el Aprendizaje Cooperativo es favorecer las relaciones interpersonales. Curiosamente, a pesar de que en educación solemos trabajar con grupos, no es frecuente encontrar en los catálogos de formación de los centros del profesorado (y mucho menos en las facultades) propuestas relacionadas con dinámicas de grupo, estrategias de gestión del aula o inteligencia interpersonal.
Crear una atmósfera de confianza y colaboración es el punto de partida
para un eficaz trabajo cooperativo y requiere, por tanto, de una
actuación premeditada, sistemática, reiterada y evaluable. No podemos suponer que nuestros estudiantes “sepan cooperar”; es decir, nuestros estudiantes analizan y asimilan inconscientemente el modelo de enseñanza individualista que proponemos en clase y actúan en consecuencia, por lo cual el esfuerzo para “enseñarles” a ser cooperativos es tanto más necesario como complejo a medida que cumplen años en el sistema educativo.
Para empezar, puede ser un buen comienzo conocer algunas dinámicas de grupos que podamos utilizar en el aula para favorecer que los estudiantes se conozcan y se empiecen a tejer redes de cooperación. Dominar algunas estructuras cooperativas – como las estructuras propuestas por las Redes de Convivencia de los IES del Puerto de Santa María – es bien sencillo y el resultado de su aplicación suele ser muy exitoso pues favorecen la interdependencia y la interacción.
En la red la atención a la inteligencia interpersonal es igualmente importante. Tomemos como referencia la matriz tiempo-espacio del CSCW:
Evidentemente, es en las relaciones remotas y asíncronas donde podemos encontrar más dificultad pues la interacción cara a cara es un factor de aprendizaje muy poderoso. Sin embargo, en la red podemos encontrar – como demuestra el uso actual de la red social – mecanismos para favorecer un buen tejido de relaciones interpersonales y para el trabajo cooperativo que pasan por el establecimiento de líneas de comunicación fluidas entre los miembros del grupo al tiempo que realizan la labor académica, por ejemplo a través de herramientas como Elgg o Edmodo.
Una buena estrategia para favorecer las relaciones interpersonales es proponer periódicamente tareas de éxito garantizado: una presentación de los miembros del grupo (en la cual una persona es responsable de la presentación de otra compañera o compañero), la creación de un Banco Común de Conocimiento entre los estudiantes (donde cada uno expone qué le gustaría aprender y qué podría enseñar), la elaboración de un Diario de Aprendizaje, etc. Por último, la reflexión sobre el concepto “entorno personal de
aprendizaje” se convierte en una necesidad por
su potencial para la reflexión sobre el propio aprendizaje y el
aprendizaje en interacción.
Paso 3: Tu planificación es su autonomía
El Aprendizaje Cooperativo va de la mano del trabajo autónomo pero para ello es necesario que tu planificación sea tan cuidadosa como sea posible. Una secuencia de trabajo clara en la cual se especifiquen de manera comprensible cuáles son los objetivos de la tarea, el producto final que se espera conseguir, los materiales disponibles, el tiempo asignado y los criterios de evaluación es una buena garantía de éxito.
En este sentido, el groupware o software colaborativo puede ayudarnos a gestionar tanto las relaciones interpersonales como el proceso de trabajo. Además del ubicuo Moodle, en la red podemos encontrar propuestas como el BSCW (Basic Support for Cooperative Work) que nos permiten unificar herramientas de comunicación y de trabajo, como puedes ver en la presentación que han realizado en la Universidad de Almería sobre BSCW. Para usar el BSCW es necesario un registro pero su uso es gratuito para instituciones educativas.
Si optas por una enseñanza con herramientas “loosely-coupled” (fuera de un entorno de aprendizaje como Moodle o WebCT y utilizando, por tanto, herramientas de la web 2.0 como blogs, wikis, etc.), es conveniente que la estructura de trabajo quede bien clara desde el principio, aunque los estudiantes tengan un amplio margen para establecer sus propias estrategias de trabajo. El uso de Google Docs y Google Sites puede permitir tener un punto de referencia estable que se vaya ampliando con otras herramientas de nuestro kit-tIC particular a medida que transcurre el plan de trabajo y la tarea.
Paso 4: De dos en dos, crece poco a poco
Mantener unas relaciones interpersonales y una comunicación fluida adecuadas es más complicado cuanto más grande sea el grupo; en realidad buena parte de los problemas del trabajo en grupo tradicional se deben a grupos numerosos: ya sabes, tres es multitud; por esta razón, el tamaño del grupo siempre tiene que estar en relación con la experiencia que el grupo tiene en trabajo cooperativo y la propia dificultad de la tarea.
El trabajo cooperativo en parejas supone, también, una presión menor para las relaciones a través de la red. Una pareja puede usar eficazmente el correo electrónico – y puede ser esta una buena oportunidad para enseñar a nuestros estudiantes cómo usar filtros y etiquetas en el correo electrónico para que la gestión de los correos por parte de la pareja de trabajo sea satisfactoria.
Además, algunas propuestas de Aprendizaje Cooperativo (como el modelo de David y Roger Johnson) distinguen entre el aprendizaje cooperativo formal, el aprendizaje cooperativo informal y el grupo base cooperativo y, por tanto, utilizan diversos tipos – y tamaños – de grupos según las circunstancias. El grupo base cooperativo – que es estable en sus miembros y de larga duración – tiene como función dar apoyo a sus miembros para garantizar su aprendizaje y su bienestar social; el aprendizaje cooperativo informal supone un agrupamiento temporal breve para la realización de una actividad puntual; finalmente, el aprendizaje cooperativo formal está vinculado con la realización de una tarea de media o larga duración.
Es decir, una tarea podría comenzar con una puesta en común dentro del grupo base para revisar conocimientos previos y recursos disponibles; podría continuar con una estructura de aprendizaje cooperativo formal – en principio, en parejas de trabajo – y requerir puntualmente de grupos más amplios para una actividad de aprendizaje cooperativo informal. Finalmente, la pareja presenta el resultado de su trabajo, que puede ser incluso valorado en el grupo base como paso previo a su presentación a toda la clase.
Finalmente, en cuanto a la composición del grupo el Aprendizaje Cooperativo defiende la heterogeneidad como factor de aprendizaje y desarrollo que ofrece diversas ganancias a todo tipo de estudiantes: altas capacidades, dificultades de aprendizaje, contextos multiculturales, situaciones de educación bilingüe, etc.
Paso 5: Cada cual tiene su papel.
Trabajar dentro de un grupo cooperativo implica que no sea posible “esconderse” detrás del grupo. Para ello cada estudiante debe conocer cuál es su responsabilidad en el grupo, el papel que debe desarrollar y cómo será evaluado.
Esta distribución de funciones y papeles no es una cuestión azarosa sino que depende de cómo diseñemos la tarea. Si generamos entre nuestros estudiantes un “vacío de información” para el trabajo en parejas en aprendizaje cooperativo informal, al mismo tiempo estamos distribuyendo roles entre quien tiene la información y quien no la tiene; si utilizamos una estructura de puzzle o jigsaw, el grupo base se divide en especialistas que estudian aspectos parciales de un tema compartido, con lo cual cada especialista asume una función y una responsabilidad específicas. Además, en el grupo podemos disponer roles que irán rotando para que todos los miembros del grupo tengan que asumirlos: coordinación, animación, legislación, secretariado, etc.
Asumir, por tanto, la responsabilidad individual respecto al propio aprendizaje y respecto al trabajo y el aprendizaje del grupo es la base de una evaluación individualizada. Para ello el grupo puede contar con una carpeta o portafolio de grupo y el estudiante puede usar su propio portafolio para almacenar su trabajo de manera independiente, con lo cual podremos analizar tanto la evolución del estudiante en relación con sus trabajos previos como la eficacia del trabajo en grupo en su totalidad. Una plataforma de blogs como la ya comentada Kidblog puede servirnos para tal fin.
Paso n: Y el profesorado, ¿es cooperativo?
Nuestros estudiantes son muy buenos analizando nuestra práctica y descubriendo incoherencias. Si en nuestra clase queremos promover el trabajo cooperativo, puede que tarde o temprano los estudiantes (o nuestra propia conciencia profesional) nos recuerden que sería más eficaz que también nosotros, docentes, trabajáramos cooperativamente. En Educ@contic se han hecho ya algunas propuestas en esta línea: un ejemplo es la elaboración de materiales y actividades TIC como la exitosa vuelta al mundo en 80 cuentos y su mapa colaborativo.
La propia página web del centro puede ser nuestro primer espacio de trabajo cooperativo si en lugar de ser una web estática la convertimos en una web dinámica cuyos contenidos son responsabilidad de todo el profesorado – o la comunidad educativa. Para ello realizar nuestra web con Joomla u otro gestor de contenidos puede ser interesante, como en el IES Gran Capitán; o bien una wiki puede permitirnos una gestión cooperativa de nuestra web, como en el IES Dolmen de Soto.
En definitiva, nuestra ambición no debe limitarse a una gestión cooperativa del aula – por importante que esta sea – sino que debemos aspirar a una gestión cooperativa del centro. Hablamos de eficacia y de calidad de vida así que ¿por qué no?
Y ya sabes, si tienes experiencia de Aprendizaje Cooperativo (o de trabajo cooperativo del profesorado), el buzón de comentarios está deseando conocerlas: tus buenas prácticas son lo mejor de nuestro entorno personal de aprendizaje 
Esta entrada se basa en una publicación en De estranjis titulada Aprendizaje Cooperativo: cómo empezar (2007).
Los profesionales de Audición y Lenguaje trabajan en los centros educativos con el alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la comunicación y el lenguaje. Suelen ser mayormente maestras y están presentes en los centros de Infantil y Primaria, así como en los Institutos de Educación Secundaria y, desde luego, en los centros de Educación Especial. Su trabajo es muy especializado usando recursos específicos para afrontar los problemas de comunicación o lenguaje que suelen tener los niños y niñas a lo largo de su etapa escolar, variando desde los más transitorios hasta los de carácter permanente, como la ausencia de lenguaje oral en chicos con parálisis cerebral, o alumnado sordo, por ejemplo. Con el alumnado que no tiene acceso al lenguaje oral, sea cual sean sus casua, se utilizan los Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación (SAAC). Estos sistemas permiten la comunicación usando una vía distinta al lenguaje oral.<!–break–>
En este contexto, quiero presentar el portal aragonés de Comunicación Aumentativa y Alternativa, el ARASAAC, especializado en recursos TIC para el profesorado que trabaja con alumnado que usa los SAAC. Por otra parte, en los últimos años han proliferado unas cuantas páginas web y blogs de maestras que comparten infinidad de materiales para el trabajo diario con el alumnado con necesidades específicas de comunicación.
Panorámica de la página principal del portal ARASAAC
EL PORTAL ARASAAC
El portal ARASAAC pertenece al Gobierno de Aragón. Ofrece multitud de recursos para los profesionales de la Audición y Lenguaje, tanto en Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación como en Lengua de Signos Española. Es un portal totalmente accesible en Español, Inglés, Francés y Portugués, aunque muchos de sus recursos están en otros idiomas. Tienen una cuenta en Twitter para seguirles la pista en esta red social. El portal cuenta con secciones específicas como son los catálogos, materiales para descarga, herramientas online, noticias, comunicación aumentativa, Lengua de signos española y la sección de premios. Es un portal que ofrece sus recursos y materiales bajo licencia Creative Commons, autorizándose su uso para fines sin ánimo lucrativo siempre que se cite la fuente, autor y se compartan bajo la misma licencia, como reza en las condiciones de uso. Sin duda, una buena práctica al tratarse de recursos de un portal de una administración pública. El portal, con un diseño limpio y sencillo, prima la accesibilidad y facilidad de uso por parte de los usuarios.
Catálogos
El ARASAAC ofrece Catálogos de pictogramas en color, pictogramas en blanco y negro, fotografías, vídeos con los signos de la Lengua de Signos Española, así como el catálogo completo de LSE en color. Los pictogramas son signos claros y esquemáticos que representan un mensaje con el objetivo de transmitir una información, mientras que los signos son posiciones concretas de las manos y los dedos con un significado propio que puede variar de un país a otro.
Página con los catálogos
Vídeos con signos de la LSE
Dentro de los catálogos, cada recurso puede ser descargado, o puedes escuchar o añadir una locución. Por ejemplo, si buscamos un pictograma para “Industria” tendremos la posibilidad de oír su significado así como ver las palabras asociadas y las traducciones a otros idiomas disponibles. En el caso de las fotografías, la información es parecida, teniendo a nuestra disposición las traducciones, la audición y la descarga. Todos los recursos del catálogo están perfectamente etiquetados.
Pictograma “industria”
Fotografía de “río”
Materiales
Para saber cuáles son los materiales disponibles en el portal tenemos que irnos a la página de MATERIALES que nos pone a nuestra disposición un buscador sencillo y otro avanzado. Existe la posibilidad de encontrar multitud de materiales en el buscador, desde actividades en LIM hasta actividades para las PDI.
Buscador sencillo
Tipos de materiales disponibles
Herramientas online
El portal ofrece a los usuarios una serie de herramientas online muy interesantes. En primer lugar encontramos un Creador de animaciones; después encontramos un Creador de símbolos; un Creador de frases que te permite también incluir pictogramas; un Generador de horarios y un Generador de calendarios, imprescindibles para personas con dificultades para establecer relaciones temporales; y, finalmente, un Generador de Tableros de comunicación, el lugar donde se colocan los pictogramas más habituales según el contexto de comunicación.
Descargas
Los materiales que ofrece el portal están organizados en la zona de Descargas para poder tener un acceso rápido. Es destacable que los pictogramas están disponibles en español, inglés, francés, catalán, italiano, alemán y portugués.
Software
Enlaces
El Portfolio Europeo de las Lenguas ha cumplido diez años desde su concepción y el OAPEE lo ha celebrado dándole un hermano electrónico: el e-PEL. Ahora bien, ¿está vivo el PEL? ¿Disfruta de buena salud? ¿Estará contento con su nuevo hermano o tendrá complejo de príncipe destronado?
El Portfolio Europeo de las Lenguas es una herramienta promovida por el Consejo de Europa junto al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y en España su desarrollo y difusión corre a cargo del Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos. Hasta este año contábamos con cuatro portfolios en las distintas lenguas oficiales del Estado: portofolio de 3 a 7 años, de 8 a 12, de 12 a 18 y portfolio de adultos. Desde ahora contamos con uno más: el e-PEL, que aunque fue presentado oficialmente en Madrid en diciembre de 2009 es ahora cuando se encuentra operativo en la web del OAPEE.<!–break–>
No vamos a profundizar aquí en qué es el PEL: existe abundante material que describe las partes del PEL (pasaporte, biografía y dossier) y cómo podemos utilizarlo tanto a través del OAPEE o el Consejo de Europa como gracias a las aportaciones de especialistas en enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. También sobre el e-PEL encontramos información en la red tanto elaborada por algunos de sus autores (1 y 2) como en blogs que analizan el e-PEL tras su presentación, como es el caso del blog de Pilar Torres (diciembre de 2009 y noviembre de 2010)
Sin embargo, la llegada del e-PEL abre un nuevo camino que sí nos gustaría explorar: el PEL como un PLE en el marco de un PLC. ¿Te apetece echarle un vistazo a la siguiente presentación? Después hablamos…
La aparición del e-PEL abre la posibilidad de pensar en el portofolio europeo de las lenguas (PEL) como una herramienta para reflexionar y gestionar nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE), especialmente en relación con el aprendizaje de lenguas y más concretamente dentro de un proyecto lingüístico de centro (PLC) en el caso de la enseñanza reglada. El aprendizaje de lenguas no se circunscribe, obviamente, al espacio del aula, sino que la presencia de lenguas y de oportunidades de aprendizaje nos rodea por todos lados: el e-PEL permite recoger esas experiencias lingüísticas y culturales, presenciales y virtuales, mediadas o no por la tecnología, para incorporarlas a nuestro entorno personal de aprendizaje.
Además, la incidencia del e-PEL sobre el desarrollo de las competencias básicas en la escuela puede ser sustancial, sobre todo en Secundaria y etapas posteriores pues el e-PEL no ha sido diseñado para Infantil o Primaria, desafortunadamente. Las competencias más transversales o metadisciplinares (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia digital) pueden tener en el e-PEL un potente aliado que conecte, además, con un valor fundamental del discurso de las competencias: el aprendizaje a lo largo de la vida.
Obviamente aún necesitamos alimentar el e-PEL. Tenemos que analizar mediante el uso y la práctica educativa si su actual diseño es el más útil o no, si sería necesario incorporar o modificar elementos, si se puede vincular y cómo con otras herramientas de aprendizaje (LMS, blogs, wikis, etc.). En definitiva, el PEL y el e-PEL están vivos, muy vivos: ahora tenemos que ayudarlos a que crezcan y se reproduzcan.
La pasada semana, varios docentes de Dibujo reflexionaban en Twitter sobre la importancia excesiva que a veces se daba a las TIC en la
Educación Plástica y Visual y la necesidad de que para que las TIC no se queden
sólo en meras herramientas más, era necesario establecer unos objetivos
didácticos claros a la hora de plantear su uso. Es imprescindible y necesario
que esto ocurra así. Y es que las Tecnologías de la Información y la Comunicación no sólo deben ser una herramienta
más sino un buen vehículo para motivar, conocer, explorar, descubrir, actuar y compartir. Pero estoy de acuerdo con Manuel P. Ibañez: “lo importante es
tener ideas que conduzcan a algo, suceda lo que suceda”.<!–break–>
Y ejemplo de una de esas buenas ideas que promueven que algo ocurra es The Campaign For Drawing, una
iniciativa promovida por la organización del mismo nombre que busca que
el dibujo artístico sea visto y valorado como una herramienta para el
pensamiento, la creatividad y el compromiso social y cultural ya que el Dibujo es una
habilidad básica, útil en todos los ámbitos de la vida que ayuda a las
personas a ver, pensar, inventar y actuar. La organización ha
recibido el apoyo de profesionales de diferentes campos creativos y del
arte, la arquitectura y las escuelas de diseño como el ilustrador Quentin
Blake, el arquitecto Norman Foster o el artista David Hockney que consideran que el dibujo es fundamental para la formación de los estudiantes en estas disciplinas.
Para fomentar el uso del dibujo se han desarrollado dos programas: The Big Draw, orientado a los estudiantes y al público en general y The Power Drawing, más orientado a los profesionales.
Este año The Campaign for the Drawing y su Big Draw
se desarrollan durante todo el mes de octubre. El evento consiste en
realizar dibujos individuales y/o colectivos y actividades offline y
online en torno al dibujo artístico en diferentes partes del mundo (este
año serán más de 1500) y especialmente en escuelas, museos y galerías
de arte.
Para ver los eventos y actividades que se desarrollan hay que visitar el siguiente mapa. Merece la pena leer con calma las actividades planteadas porque algunas son muy originales e interesantes.
Durante todo el año también se puede participar en el Big Draw de forma virtual a través de la aplicación Draw anf Fold Over, una original y sencilla aplicación para hacer dibujos colaborativos.
Además, para animar la participación y dar a conocer ideas de cómo se puede trabajar el dibujo artístico han creado la web Drawing in action, case studies en la que se exponen las mejores prácticas relacionadas con The Campaign for Drawing clasificadas por nivel de estudios o áreas: Primaria, Secundaria, Educación Superior, Museos y Galerías y espacios públicos. Muy interesante.
Como veis, un buen ejemplo de cómo se puede entrelazar la práctica real y la virtual y utilizar la Red para unir a miles de personas en un proyecto común.
El estupendo portal ArtisanCam ha contribuido al proyecto con The Big Face, una iniciativa en la que se creará un gran mural de una cara con postales
en las que miles de estudiantes habrán realizado su autorretrato a la
manera de Julian Opie, utilizando cuantas menos líneas y colores mejor.
El portal también ofrece la posibilidad de crear un autorretrato online empleando la fantástica aplicación Self portraits inspirada en la obra del artista.
Ejemplos de Didáctica del Dibujo con TIC:
Recursos online para preparar prácticas en el aula de Dibujo artístico:
Vídeos:
Para seguir:
Artículo relacionado:
¿Qué os parece la Campaña por el dibujo? ¿Cómo acercáis el Dibujo artístico al aula?
Es habitual que los
docentes dediquemos horas y horas a la búsqueda de recursos didácticos, siempre
tratando de encontrar lo más nuevo, lo último que ha surgido en la red… En esta
búsqueda es posible que se nos pasen por alto recursos de toda la vida, que
llevan ahí, a nuestra disposición, casi desde el comienzo de toda esta revolución
informativa y tecnológica en la que estamos inmersos. Sin embargo, hay páginas, hay centros como el Centro Virtual Cervantes que
fueron, son y seguirán siendo una fuente inagotable de ideas. Tanto es así, que
quizás necesitaríamos más tiempo del que disponemos habitualmente para atisbar
y sacar rentabilidad a una mínima parte de sus posibilidades.
Imagen tomada de jafsegal con licencia CC<!–break–>
Por ello,
queremos dedicar esta entrada al CVC, para intentar desbrozar algunas de las
múltiples posibilidades que ofrecen sus contenidos y para allanar su
utilización al profesorado, especialmente aunque no en exclusiva, de Lenguas. El CVC depende y está ligado al Instituto
Cervantes, dirigido en la actualidad por Carmen
Caffarel, que “es la institución
pública creada en 1991 para la promoción y la enseñanza de la lengua española y
para la difusión de la cultura española e hispanoamericana. Los centros del
Instituto están situados en los cinco continentes”. El CVC nació en 1997
para contribuir desde la red a los objetivos del Instituto. “Ofrece materiales y servicios para los profesores de español, los estudiantes, los traductores, los periodistas
y otros profesionales que trabajan con la lengua, así como para lo, s hispanistas de todo el
mundo, y para cualquier persona interesada en la lengua española, su cultura y
la situación del español en la Red. El sitio está organizado en cinco grandes
secciones: Enseñanza,
Literatura, Lengua, Artes y Ciencia“. En esta
entrada nos dedicaremos sobre todo al primero de estos apartados.
Dentro
del CVC el profesorado puede encontrar una amplia y variada gama de recursos
que van desde las actividades de aula hasta las lecturas para la actualización
epistemológica. Si empezamos el recorrido por las propuestas didácticas es
obligatorio citar los siguientes apartados:
Didactired: Aquí
se reúne una selección de actividades para el aula. Cada propuesta incluye
materiales para el alumnado como para el profesorado. Estas actividades están
clasificadas en la llamada Didactiteca según
diferentes criterios.
Es
muy interesante la clasificación que se hace de cada propuesta didáctica según
las destrezas lingüísticas (lectura, escritura, expresión oral, comprensión
oral e interacción) y según los niveles de dominio de la lengua marcados por el
Marco
Común Europeo. En cada actividad se indican los recursos necesarios para
ponerla en práctica, los tipos de agrupamientos, la duración…En síntesis una
detallada programación y un conjunto de más de 1000 actividades que pueden ser
utilizadas y tomadas como referencias por el profesorado de Lenguas. Por
ejemplo, pueden ser de gran interés las actividades en torno a la comprensión
oral ya que es notoria la falta de actividades sobre este aspecto en los libros
de texto de Lengua Castellana.
AVE: Bajo este
nombre se esconde el Aula Virtual del Español. Se trata de un entorno virtual
para el aprendizaje de la lengua que se fundamenta en el currículo
propio del Instituto Cervantes desarrollado según las directrices del Marco
Común Europeo. Este material puede servir como una herramienta que se
utilice de forma autónoma por el alumnado para el autoaprendizaje o puede
utilizarse como referencia, como modelo en actividades o cursos normales. Para
acceder al curso es necesario registrarse y si se completa con éxito se obtiene
la certificación del nivel realizado. La información y las instrucciones se
presentan
en seis lenguas diferentes. Los estudiantes pueden disponer en estos
cursos de herramientas como foros, chats, etc. para favorecer la comunicación
entre ellos y con el profesorado.
Aveteca:
es una selección de actividades interactivas del AVE a las que se puede acceder
directamente. Son actividades multimedia que cubren diversos aspectos del
aprendizaje de la lengua. Las fichas cuentan con material para el profesor y se
pueden encontrar para los tres niveles de aprendizaje de la Lengua.
Lecturas paso a paso: Es una
interesante propuesta de lectura a partir de textos seleccionados con
diferentes niveles de dificultad. Cada uno de los títulos escogidos presenta
cuestiones para trabajar antes de la lectura mientras la lectura y después de
la lectura. Cuenta con material para el profesorado y material de ampliación.
Este apartado es una fuente de ideas para el trabajo de la comprensión lectora.
Historias de debajo de la luna:
El matiz propio de este apartado es el trabajo con aspectos interculturales
ligados al desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad lingüística y
cultural y hacia los hablantes. En él se recogen actividades muy adecuadas para
trabajar competencias básicas como la competencia social y ciudadana, además de
la competencia en comunicación lingüística o la competencia digital. En este
caso la propuesta parte de una entrevista a una persona extranjera que
posteriormente cuenta una narración propia de su país de origen. El cuento va
acompañado de una serie de actividades para el aula y de una guía didáctica
para el profesorado.
Mi mundo en
palabras: es una material dirigido al mundo infantil y centrado en el
aprendizaje del léxico. Está formado por un conjunto de
actividades interactivas que tratan de facilitar el aprendizaje del léxico
habitual en situaciones contextualizadas y propias del mundo infantil. Es un
material que puede ser utilizado en aulas con alumnado inmigrante, como
material de refuerzo…
Pasatiempos de
Rayuela: es un conjunto de más de 1000 pasatiempos, actividades lúdicas
para trabajar diferentes aspectos de la lengua. Están clasificadas según el
contenido lingüístico que las estructura (funcional, léxico, gramatical,
sociocultural) y también según su nivel de dificultad. Se encuentra un amplio
repertorio de propuestas como adivinanzas, crucigramas, rompecabezas, sopa de
letras… El profesorado puede descargar desde este
sitio los programas interactivos con los que están confeccionadas las diferentes
actividades para realizar sus propias propuestas.
El Quijote en
el aula: En este apartado se trabajan fragmentos de esta obra literaria
mediante actividades y propuestas interactivas. Es una propuesta que busca la
colaboración del profesorado para construir un itinerario de trabajo adecuado
al alumnado. Es, por tanto, una propuesta en construcción que busca implicar
activamente al profesorado para que construya sus propias actividades de
trabajo. Este apartado puede ser de gran utilidad para elaborar itinerarios de
lectura de esta obra para los alumnos y alumnas de ESO:
Si
nos referimos a los materiales de actualización profesional para el profesorado se recogen
en la Biblioteca
del profesor de español de la que se pueden seleccionar los siguientes
apartados:
Antologías
de textos de didáctica del español: En este apartado se recogen una recopilación
de textos, tanto artículos como fragmentos de publicaciones, que son de
especial relevancia para la didáctica de la lengua. En principio estas
referencias están orientadas a la enseñanza de segundas lenguas pero las
reflexiones que aportan son, en su mayoría, extrapolables a la enseñanza de las
Lenguas en general. Merecen atención especial los textos recogidos bajo los
epígrafes de “El
enfoque por tareas I” y “El
enfoque por tareas II” en el que se pueden encontrar textos fundamentales
para orientar el trabajo en el aula de acuerdo a las premisas del enfoque
comunicativo y con una metodología activa adecuada para favorecer el desarrollo
de las competencias básicas del alumnado.
Diccionario
de términos clave de ELE: A través de las casi 700 entradas de este
diccionario se puede encontrar respuesta a la mayoría de los temas relacionados
con la descripción de los elementos y procedimientos implicados en el uso de la
lengua. Las entradas hacen referencia a las corrientes de Lingüística de la
Comunicación que están en la base de la concepción sobre la Lengua que ha
inspirado los currículos en vigor. Cada una de las entradas hace una
descripción del término implicado, presenta vínculos a información
complementaria sobre el mismo y enumera una bibliografía básica y otra de
ampliación sobre cada tema.
Marco
Común Europeo: En este apartado se puede descargar completo este documento que
marca las pautas para la enseñanza de las Lenguas y que es fruto de un largo
proceso de trabajo en el Consejo de Europa. En él se describe claramente la
concepción sobre las lenguas como herramientas de comunicación y de
representación, así como el enfoque metodológico adecuado para su enseñanza y
aprendizaje. Además de estas premisas previas se detallan los diferentes niveles
de competencia de la lengua que sirven de referencia para homogeneizar las
titulaciones sobre Lenguas.
Aquí os dejamos esta somera descripción de algunos de los
contenidos del CVC que no quiere ser más que una invitación para que recorráis
sus páginas. Seguro que encontráis un sinfín de recursos e ideas para vuestra
práctica profesional.
Nota: la mayoría de las imágenes que acompañan esta
entrada son pantallazos de diferentes páginas del CVC.
2012 Planeta Escuela TIC 2.0 | Powered by WordPress
A WordPress theme by Ravi Varma
Todos las entradas de este planeta de blogs son propiedad de sus respectivos autores o autoras y sus derechos de uso deben venir especificados en el blog original.
