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Entradas bajo ‘poesía’
Entre palomas y gaviotas
El siglo XX ha comportado una fractura entre los compositores de música culta (para usar la menos mala de las definiciones que nos permiten entender el género al que nos referimos) y el público. Tras un par de siglos de progresivo acercamiento entr…
Ponga una imagen en su aula: Colectivo Brumaria
La
introducción de las competencias básicas en las aulas implica cambio de modelos
organizativos y metodológicos para poder favorecer su desarrollo. Como es
sabido una de las competencias básicas es la Competencia en Comunicación Lingüística que se define como “la habilidad para utilizar la lengua, es
decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar
lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales”. Algunas formulaciones de la
competencia hablan explícitamente de competencia en comunicación lingüística y audiovisual para dar importancia y recalcar la
multitud de lenguajes, no sólo verbales sino también gestuales, icónicos,
estéticos…, que tenemos a disposición los seres humanos para interactuar con
los demás. <!–break–>
Tal y como explica en el
artículo “Competencia en comunicación lingüística y audiovisual“, Carmen González Landa en el desarrollo de esta competencia: “…Se
hace evidente, por tanto, la gran trascendencia y las repercusiones que
adquiere para el alumnado desarrollar la competencia en comunicación
lingüística y audiovisual para, con ello, poder tomar la palabra, la escritura,
los lenguajes estéticos, formales y tecnológicos, en el aprendizaje y uso de
éstos para la representación de lo real, para la formulación y resolución de
problemas, para regular la conducta propia y ajena, para el intercambio y la
comunicación, así como para su proyección personal, académica, profesional y
ciudadana.”
Siendo esto
así, la comunicación audiovisual no es, sin embargo, un campo de trabajo habitual en las aulas y,
por ello, queremos traer a esta entrada el trabajo que realiza en los centros
el Colectivo Brumaria.
Este colectivo
está formado por un conjunto de profesionales, en su mayoría, aunque no
exclusivamente, docentes del IES Lope de Vega de Fuenteobejuna (Córdoba), que trabajan
para introducir elementos audiovisuales en las aulas como recurso y fuente de
aprendizaje. El colectivo realizó su presentación en octubre de 2010 en el
marco de los III
Encuentros Nacionales de Poesía Visual, realizados en el Centro de Poesía
Visual de Peñarroya-Pueblonuevo. En esta
presentación se confiesan como neófitos en el mundo de la creación audiovisual
que, a partir de su interés por estos medios, se han ido especializando en cada
una de las diferentes materias o temas de enseñanza. Les une, aparte de la
amistad, una misma posición ideológica de transformación de la educación y de
la realidad social, cultural, política… Intentan, fundamentalmente, inculcar
en su alumnado el espíritu crítico.
Como se puede
ver en su blog, trabajan con sus alumnos y alumnas diferentes propuestas que
tienen como eje común la realización de productos audiovisuales en las
diferentes materias. Os reseñamos a continuación algunas de sus propuestas.
En este
apartado podemos encontrar producciones tanto de alumnos y alumnas como de
docentes. En ellas hay un intento de desentrañar el hecho poético mediante
imágenes con una alta carga significativa.
La poesía
visual es una tendencia en la literatura que se remonta a las vanguardias en
las que los
caligramas hicieron su aparición como una manera de abordar la poesía desde
nuevos caminos estéticos. Hoy en día la difusión de las tecnologías permite que
personas de otros campos artísticos (diseño, publicidad…) se acerquen a la poesía
visual con interesantes resultados. Desde el punto de vista didáctico tal y
como comenta Antonio Monterroso, componente del colectivo, la poesía visual
permite que a “través de la imagen los
estudiantes entren mucho antes en el juego, el aprendizaje, el conocimiento y
la reflexión”.
El interés
hacia la poesía visual se demuestra en la celebración del curso “Taller
de imagen. Iniciación a la poesía
visual” dentro de los cursos organizados
por la UIMP del verano 2011.
A continuación
se puede ver una muestra del trabajo realizado por los alumnos.
Imagen
de cabecera hc gilje con licencia CC
En el centenario de su nacimiento, Miguel Hernández nos interpela
Foto realizada por ZoriahEl hambre, por Miguel HernándezITened presente el hambre: recordad su pasadoturbio de capataces que pagaban en plomo.Aquel jornal al precio de la sangre cobrado,con yugos en el alma, con golpes en el lomo.El hambre paseaba sus…
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Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos (#mhernandez2010) ¿Quién habló de echar un yugo sobre el cuello de esta raza? ¿Quién ha puesto al huracán jamás ni yugos ni trabas, ni quién [...]
Educación literaria: actividades TIC para trabajar la poesía
El
desarrollo de la competencia literaria de alumnas y alumnos es un tema de debate abierto entre el
profesorado de Lenguas porque la didáctica de los contenidos relacionados con la Literatura no atraviesa
buenos momentos. Así como la enseñanza de la Lengua, debido a la puesta en
práctica de modelos didácticos cercanos al enfoque comunicativo como tareas, proyectos, etc., vive un momento de revisión y de mejora, no ocurre
lo mismo con la enseñanza de la Literatura que no acaba
de encontrar una vía alternativa al historicismo y al aluvión de datos que
presentan la mayoría de los materiales didácticos. Esto se percibe tal vez de
manera más acusada en el caso de la poesía;
como decía aquel famoso tema de los 80 “…son malos tiempos para la
lírica…”.<!–break–>
¿Qué podemos hacer para acercar la poesía a nuestro
alumnado? ¿Qué papel juegan/pueden jugar las TIC en este proceso? ¿Podemos utilizar
la tecnología para generar emoción? En este camino de búsqueda en el que se ve
inmersa la enseñanza de la Literatura, el concepto de Educación Literaria viene a aclarar los objetivos del trabajo con los
textos literarios en las etapas
obligatorias. En la definición de estos objetivos existe un acuerdo tácito: desarrollar la capacidad de comprensión de
los textos y el hábito lector. Por lo tanto, trabajar con los textos
literarios, poéticos en este caso, sólo tiene sentido para crear lectores, para
hacer sentir al alumnado la emoción de la literatura y para adentrarles en un
mundo que luego recorrerán de manera autónoma.
En una clase de Literatura así entendida, frente a las
actividades relacionadas básicamente con información -que son las
que predominan todavía hoy en día en las aulas- se debiera dar prioridad a las actividades relacionadas realmente con la
formación literaria para facilitar a alumnos y alumnas la comprensión de
las características peculiares de la comunicación literaria y para despertar en
ellos el afán por la lectura, siempre sin olvidar que como formuló Pennac “El verbo leer no soporta el imperativo”.
Este tipo de actividades, a diferencia de las más
tradicionales, buscan acercar los textos literarios al alumnado desvelando su
sentido de manera compartida (tertulias dialógicas), favoreciendo las tareas de
recreación o recontextualización de los mismos, e impulsando la creatividad y
la expresión de los sentimientos. En estas tareas, sin duda, las TIC ofrecen
una ayuda importante porque, además de multiplicar las posibilidades de
expresarse individualmente de manera literaria y de hablar de Literatura con
otros lectores (blogs, wikis, redes sociales…), permiten la transformación de
los textos en nuevos textos multimodales (slides, vídeos, podcast…) dando
rienda suelta a la creatividad y a la originalidad. La tecnología viene aquí a
aunarse con la emoción en favor de la lírica.
En esta entrada queremos presentamos algunos ejemplos
de cómo trabajar los textos poéticos en el marco de la educación literaria y con
la ayuda de las TIC, sin olvidar que no deben ser
actividades sueltas sino que deben insertarse en secuencias de aprendizaje, tareas o
proyectos que tengan sentido para el
alumnado y cuya finalidad sea la producción
de textos reales tanto de carácter oral como escrito.
REALIZAR UN VÍDEO O VIDEOCLIP A PARTIR DE UN POEMA
Cualquier trabajo con los textos poéticos debe
asegurar que los chicos y chicas entienden el sentido del poema. Frente al
típico comentario cuyas cuestiones se contestan, muchas veces, de manera
rutinaria, trasladar el significado del texto poético a otro código como el de
las imágenes demuestra que la comprensión es ajustada o no.
Como producto final de un proyecto de trabajo se puede
pedir al alumnado que conviertan las palabras en imágenes y que creen con ellas
un vídeo. Una vez trabajado el sentido del poema, se trata de realizar una
selección de imágenes que representen el contenido del texto. Con las imágenes
seleccionadas se monta un vídeo utilizando MovieMaker y se puede
completar con el recitado del poema con lo que se trabaja también la lectura
expresiva. La grabación del poema se realiza con Audacity y se puede completar la voz grabando otra pista con
la música adecuada. El archivo de audio
se importa desde MovieMaker y se completa el vídeo. Aunque Movie Maker es de
muy sencillo manejo, tenéis un tutorial en
Didácticacontic. Podéis ver un ejemplo a
partir del poema de Miguel Hernández “Antes del odio” creado como práctica en
un curso de formación del profesorado por Lorea Solaguren de Con la
lengua a cuestas.
Imagen de cabecera de chausinho en Flickr bajo licencia CC
Syrinx y Pan
En la mitología griega hay un personaje que suele representarse con un instrumento musical que de él recibe uno de los nombres con el cual es conocido. Se trata de Pan, un semidios de apariencia tan poco atractiva (mitad hombre y mitad macho cabrío)…
