![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ambitocientificotecnico\/files\/2017\/11\/stickandcarrot.jpg\")
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Este no es un post de dif\u00edcil lectura, aunque s\u00ed creo que pueda llevar a malentendidos. El mensaje que de aqu\u00ed se saca va dirigido especialmente a aquellos equipos directivos y responsables de formaci\u00f3n que agradecer\u00edan alguna orientaci\u00f3n sobre c\u00f3mo gestionar sus recursos humanos. Sin m\u00e1s, se trata de concienciar sobre lo importante que es motivar a un equipo y cada individuo, de tener en cuenta lo que sabemos hacer bien y potenciarlo, de conocer a las personas, de velar por que todos rememos en la misma direcci\u00f3n y, c\u00f3mo no, tener esa direcci\u00f3n clara. No debemos olvidar que si sabemos d\u00f3nde poner nuestro esfuerzo, ahorraremos tambi\u00e9n mucha energ\u00eda. En \u201cLa sorprendente verdad sobre lo que nos motiva\u201d<\/em>, Daniel Pink [1] arroja conclusiones clave sobre el rendimiento de los entornos productivos. Una idea muy interesante que sostiene el autor es que las tareas que requieren de creatividad, inspiraci\u00f3n y reflexi\u00f3n (tareas intelectuales de alto nivel) no se mejoran con recompensas econ\u00f3micas, al contrario que las tareas mec\u00e1nicas o f\u00edsicas, en las que el paradigma stick-&-carrot (el palo y la zanahoria, de ah\u00ed la imagen de cabecera: no se ofendan…) s\u00ed funciona.<\/p>\n[youtube https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=rrkrvAUbU9Y&w=560&h=315]\n <\/p>\n Para alcanzar mejores resultados en las tareas intelectuales se debe promover un entorno c\u00f3modo, y contar con tres ingredientes clave: autonom\u00eda, maestr\u00eda y prop\u00f3sito<\/strong>. Llevado a la docencia, podr\u00edamos establecer que la motivaci\u00f3n docente est\u00e1 basada en elementos intr\u00ednsecos del trabajo como son el reto intelectual, la autonom\u00eda, la libertad para probar nuevas ideas, el desarrollo de la competencia profesional y la oportunidad de crecer personalmente, el sentir que se beneficia a la sociedad influyendo en la educaci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes, y el desarrollo de la creatividad.<\/p>\n la motivaci\u00f3n docente est\u00e1 relacionada con sentir que se beneficia a la sociedad influyendo en la educaci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes<\/p><\/blockquote>\n La realidad individual de cada miembro del colectivo docente es muy distinta, pero son muchos los que adolecen, por motivos de sobra justificados, de obst\u00e1culos parecidos a la hora de intentar mejorar su pr\u00e1ctica: falta de tiempo, de reconocimiento, desconocimiento de pr\u00e1cticas de \u00e9xito, falta de recursos… Se requiere de mucho esfuerzo para remar a contracorriente y no son muchos los argumentos que se pueden dar a favor a quienes no cuentan con esta motivaci\u00f3n intr\u00ednseca. Everett Rogers, propon\u00eda en 1983 una distribuci\u00f3n normal(siguiente figura) en la que identificaba qu\u00e9 proporciones de personas tienen diversas actitudes ante la adopci\u00f3n de una medida innovadora que ha de transformar sus pr\u00e1cticas profesionales [2]. El autor defiende que tratar de convencer a toda una organizaci\u00f3n de un cambio es in\u00fatil; el esfuerzo debe centrarse en los dos primeros cortes: los m\u00e1s innovadores. El resto necesitan de ejemplos directos y evidencias cercanas para convencerse, incluso podr\u00edan requerir de la pedagog\u00eda v\u00edrica<\/em> que propone Pepe Arjona<\/a> [3]. En cualquier caso, el cambio se propagar\u00e1 mucho m\u00e1s r\u00e1pido una vez se haya alcanzado la \u201cmasa cr\u00edtica\u201d y, a\u00fan as\u00ed, existe un amplio sector rezagado, al que dif\u00edcilmente se podr\u00e1 motivar: no malgastemos esfuerzos.<\/p>\n Curva de difusi\u00f3n y adopci\u00f3n de la innovaci\u00f3n (Everett Rogers, 1983)<\/p><\/div>\n Frecuentemente, los docentes nos sentimos blanco de las cr\u00edticas cuando las cosas no funcionan, pues se dice que si no funcionan es porque no nos adaptamos a nuestros nuevos roles. Desde hace alg\u00fan tiempo venimos acusando un cierto desprestigio de la profesi\u00f3n, con p\u00e9rdida de estatus y respeto y aumento de cr\u00edtica p\u00fablica. Nos sentimos como marionetas movidos por fuerzas extra\u00f1as: la pol\u00edtica, el gobierno, los inspectores, las familias, cuando precisamente para la motivaci\u00f3n es muy importante sentirse \u00abpersona origen\u201d<\/strong>[4].<\/p>\n ninguna reforma educativa tiene \u00e9xito contra los profesores o sin su participaci\u00f3n<\/p><\/blockquote>\n Los docentes vocacionales implican tanto su sentido de identidad personal en el trabajo y se encuentran tan moralmente comprometidos en la ense\u00f1anza, que cuando son puestos bajo presi\u00f3n por fuerzas externas, que les llevan a actuar en formas contrarias a sus valores y a su sentido de identidad, se sienten estresados, con sentimiento de culpa y p\u00e9rdida de autoestima. La motivaci\u00f3n del profesorado, por tanto, es un problema necesario de abordar, ya que, como sostiene el informe Delors<\/em>: \u201cninguna reforma educativa tiene \u00e9xito contra los profesores o sin su participaci\u00f3n\u201d [5].<\/p>\n El docente motivado<\/strong> debe contar con apoyo afectivo, hay que poner su trabajo en valor, si cuenta con buenas pr\u00e1cticas, hay que difundirlas, situarlo como referente entre sus iguales, se le debe prestar especial atenci\u00f3n, debe ser escuchado, sus opiniones tenidas en cuenta, se debe apoyar su autonom\u00eda y se le deben procurar medios para la mejora permanente de su competencia<\/strong>. Estas son metas a alcanzar por el sistema educativo y particularmente por los equipos directivos responsables del \u201cliderazgo transformacional\u201d, por supuesto, con el apoyo de la red de formaci\u00f3n de nuestra Comunidad Aut\u00f3noma.<\/p>\n <\/div>\n![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ambitocientificotecnico\/files\/2017\/11\/everettrogers.png\")
Referencias<\/h2>\n