{"id":1880,"date":"2021-06-28T02:42:42","date_gmt":"2021-06-28T00:42:42","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/?page_id=1880"},"modified":"2022-07-03T13:13:35","modified_gmt":"2022-07-03T11:13:35","slug":"justificacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/justificacion\/","title":{"rendered":"M\u00e9todo"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-87 size-medium\" src=\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/files\/2020\/07\/Bienvenidos-300x185.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"185\" srcset=\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/files\/2020\/07\/Bienvenidos-300x185.png 300w, https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/files\/2020\/07\/Bienvenidos-24x15.png 24w, https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/files\/2020\/07\/Bienvenidos-36x22.png 36w, https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/files\/2020\/07\/Bienvenidos-48x30.png 48w, https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/aurelio\/files\/2020\/07\/Bienvenidos.png 600w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\">Este blog nace con un doble prop\u00f3sito: s<\/span><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif;font-size: 10pt\">er utilizado como libro virtual en el aula y s<\/span><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif;font-size: 10pt\">ervir de gu\u00eda para el aprendizaje aut\u00f3nomo del alumnado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\">Para el trabajo con los ni\u00f1os y ni\u00f1as hemos utilizado materiales de elaboraci\u00f3n propia, materiales alojados en la red y cuadernos y libros de texto de la editorial con la que trabajamos en este nivel. Algunos de los materiales se han expuesto en el blog y otros los hemos trabajado de forma complementaria sin que hayan sido publicados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff0000;font-size: 12pt\"><strong><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\">FASES del M\u00c9TODO:<\/span><\/strong><\/span><span style=\"font-size: 10pt\"><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #ff0000;font-size: 12pt\">&nbsp;<\/span> El trabajo realizado para el aprendizaje y consolidaci\u00f3n de la lectoescritura se ha dividido en seis fases. En cada una de ellas se han realizado diferentes aproximaciones al contenido a tratar.<\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt\"><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff0000\">Fase 0:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp; Afianzamiento del aprendizaje de las vocales e inicio del trabajo con las primeras consonantes (p, m, l). En nuestra aula ha abarcado los meses de septiembre y octubre.<\/span><\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt\"><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #ff0000;font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Fase 1:<\/span><\/strong>&nbsp;<\/span> Comprende el periodo de afianzamiento de las primeras consonantes y aprendizaje de nuevas letras (s, t, d, n, f, r fuerte y h). En nuestra aula ha abarcado los meses de noviembre y diciembre. Entre los alumnos y alumnas que a\u00fan no sab\u00edan leer, aparecen algun@s alumn@s que est\u00e1n comenzando a leer sol@s.<\/span><\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt\"><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff0000\">Fase 2:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp; Aparecen nuevas letras con dificultades ortogr\u00e1ficas diferentes (c, q, g, r suave, b, v, z y j). Seguimos con el afianzamiento de las letras estudiadas. En nuestra aula ha abarcado los meses de enero y febrero. A partir de la presentaci\u00f3n del sonido \u00abz\u00bb hemos pasado del trabajo con frases al trabajo con minitextos, y hemos incorporado la lectura con letra de imprenta. Un nuevo grupo m\u00e1s amplio de alumn@s se lanzan sol@s a la lectura.<\/span><\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt\"><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff0000\">Fase 3:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp; Finalizamos el trabajo con las letras menos usuales en las lecturas y algunas que entra\u00f1an dificultades de semejanza fon\u00e9tica (ll, \u00f1, y, ch, x, g\u00fc, k y w), y repasamos las s\u00edlabas inversas. En nuestra aula ha abarcado los meses de febrero y marzo. La mayor parte del alumnado es ya capaz de leer de forma aut\u00f3noma.<\/span><\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt\"><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff0000\">Fase 4:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp; El \u00faltimo periodo de trabajo con las letras recoge el aprendizaje de los grupos conson\u00e1nticos (s\u00edlabas trabadas). En nuestra aula ha abarcado el mes de abril. Los alumnos y alumnas leen ya cualquier palabra que encuentran en su entorno, y advierten la perdurabilidad del sonido de las letras frente a la diferenciaci\u00f3n de las graf\u00edas. Con el bagaje de aprendizajes completado, los \u00faltim@s alumn@s que a\u00fan no se atrev\u00edan a leer de forma aut\u00f3noma se lanzan ya a la lectura en solitario.<\/span><\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt\"><span style=\"font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff0000\">Fase 5:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp; Una vez conocidos todos los sonidos de nuestra lengua nos adentramos en un nuevo trabajo que engloba al aumento de la velocidad lectora, el respeto a las pautas en la lectura de los textos y a realizar una entonaci\u00f3n correcta en la lectura en voz alta. Las tareas en este periodo se centran principalmente en la lectura individual y colectiva de textos atractivos y cercanos al alumnado. Todo ello favorece una mayor comprensi\u00f3n de las lecturas. Introducimos, tambi\u00e9n, una serie de juegos ling\u00fc\u00edsticos orales y escritos, tendentes a mejorar y afianzar la escritura del alumn@. En nuestra aula ha abarcado los meses de mayo y junio.<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #ff9900;font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Trabajo con las VOCALES:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp; Para este trabajo hemos utilizado tres audiciones relacionadas con las vocales, los v\u00eddeos que siguen el trazado de las vocales en letra may\u00fascula y min\u00fascula, carteles con frases que incluyen todas las vocales, hojas de lecturas y fichas de escritura. Paralelamente a estas tareas se ha utilizado un cuadernillo orientativo con diferentes actividades sobre las vocales (seguir el trazo, identificaci\u00f3n del sonido, buscar el modelo, buscar el sonido y escribir, unir vocales con dibujos, seguir dibujos con puntitos&#8230;) y el cuadernillo de inicio sobre las vocales que acompa\u00f1a a la editorial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #ff00ff;font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Trabajo con las CONSONANTES:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp; La tarea que hemos desarrollado con cada una de las consonantes ha seguido una l\u00ednea de trabajo com\u00fan, complementada con algunas actividades seg\u00fan las caracter\u00edsticas particulares de ciertos sonidos.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #ff00ff;font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Presentaci\u00f3n del texto o poema introductorio.<\/span> <\/strong><\/span>Se ha escuchado la audici\u00f3n o ha sido le\u00eddo por el maestr@ o un adulto, y se ha dramatizado el texto por parte del alumnado.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #ff00ff;font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Presentaci\u00f3n del Cartel de la Frase.<\/span><\/strong><\/span> Cada uno de los textos hace referencia a un animal, cosa que hemos utilizado para construir una frase que incluyera al animal en cuesti\u00f3n y que hiciera referencia a los acontecimientos acaecidos en el texto correspondiente. Hemos le\u00eddo la frase acompa\u00f1ando cada palabra con una \u00abpalma\u00bb. Hemos le\u00eddo la frase de forma ordenada y desordenada. Hemos buscado las letras que ya hab\u00edamos trabajado entre las letras que aparec\u00edan en la frase. Hemos \u00abpescado las palabras mentirosas\u00bb (el maestr@ o un adulto le\u00eda la frase, y el alumnado ten\u00eda que estar atento para pescar las palabras en las que nos \u00abequivoc\u00e1bamos\u00bb). Cada cartel de la frase se ha ido colgando en la pared del aula paulatinamente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Trabajo con la Palabra.<\/span><\/strong><\/span> La palabra gu\u00eda la hemos escrito en la pizarra y hemos seguido el trazo en el aire con nuestro \u00abl\u00e1piz m\u00e1gico\u00bb (nuestro dedo \u00edndice). Se han identificado las letras estudiadas anteriormente. Se ha entregado a cada ni\u00f1o y ni\u00f1a la palabra gu\u00eda en formato papel. Con la ayuda de nuestras tijeras se ha cortado la palabra en trozos hasta quedarnos con la s\u00edlaba que conten\u00eda el sonido que \u00edbamos a trabajar y, finalmente, nos hemos quedado con el sonido que se presentaba. A este sonido le hemos asignado un gesto. Hemos pegado la letra en nuestro cuaderno. Hemos escrito las s\u00edlabas con el sonido presentado en letras may\u00fasculas y letras min\u00fasculas. Y el grupo clase ha ido aportando palabras que conten\u00edan dicho sonido y se han escrito en el cuaderno.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Presentaci\u00f3n del Cartel de la Letra.<\/span><\/strong><\/span> El cartel de la letra incluye la palabra recortada y un dibujo alusivo, la letra en may\u00fascula y min\u00fascula, el gesto del sonido de la letra y las silabas construidas con dicha letra. Cada cartel de la letra se ha ido colgando en la pared del aula paulatinamente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Trazo y graf\u00eda de la Letra.<\/span><\/strong><\/span> Primero hemos seguido con nuestro \u00abl\u00e1piz m\u00e1gico\u00bb en el aire, el trazo de la letra en may\u00fascula y en min\u00fascula, siguiendo la secuencia del v\u00eddeo donde se presenta el trazo. Despu\u00e9s hemos seguido el trazo con el dedo sobre la mesa. A continuaci\u00f3n hemos realizado una ficha de graf\u00edas que incluye repasar con rotulador el sombreado de la letra, copiar la letra en cuadr\u00edcula, copiar s\u00edlabas en pauta y copiar palabras, tambi\u00e9n en pauta.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #ff00ff;font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Buscamos el Sonido sil\u00e1bico.<\/span><\/strong><\/span> Se presenta una actividad que consiste en identificar s\u00edlabas con la letra trabajada en diferentes palabra ilustradas con dibujos. Cuando encontramos dichas s\u00edlabas las escribimos junto al dibujo y coloreamos el dibujo.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Dictados con los Cartones de Letras.<\/span><\/strong><\/span> El alumn@ posee una bolsita en la que se encuentran varios cartones con las vocales -repetidas dos veces- y diferentes letras consonantes. Al trabajar cada nueva letra se le hace entrega al alumn@ de un cart\u00f3n con esta nueva letra. A continuaci\u00f3n, cada alumn@ coloca sobre su mesa todas las letras que tiene y debe intentar construir las palabras que vayamos dictando. Cada vez que se construye una palabra de forma correcta se vuelven a separar las letras para la pr\u00f3xima palabra. Se han dictado, normalmente, unas ocho a diez palabras.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Domin\u00f3 de palabras.<\/span><\/strong><\/span> Se presenta una ficha a los alumnos y alumnas en la que aparecen 6 (8) fichas de domin\u00f3 con una palabra y un dibujo y una plantilla para colocar las palabras de forma enlazada. Se comienza recortando la plantilla y separ\u00e1ndola de las fichas. Se colorean los dibujos de las fichas y se recortan todas las fichas con cuidado. Cuando tenemos preparadas las fichas las colocamos sobre la plantilla, haciendo coincidir cada palabra con su dibujo. Cuando la colocaci\u00f3n es correcta procedemos a pegar las fichas en la plantilla.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">El Saco de las Letras.<\/span><\/strong><\/span> En el aula tenemos un peque\u00f1o saco que contiene, en madera coloreada, cada una de las letras que hemos trabajado. Entregamos a cada alumno y alumna la hojilla del Saco de las Palabras. El alumn@ responsable del d\u00eda ser\u00e1 el encargado de sacar de la bolsa hasta cinco letras, que pegaremos sobre la pizarra. En la hojilla del Saco de las Palabras, los alumn@s escribir\u00e1n en el margen izquierdo, junto a cada rengl\u00f3n, cada una de las cinco letras que se han colocado en la pizarra. El trabajo consiste en escribir una o dos palabras que empiecen o contengan cada una de las letras. Las palabras que se escriban pueden ser libres, seguir una determinada consigna o hacer referencia a una tem\u00e1tica determinada.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Hoja de Lecturas.<\/span><\/strong><\/span> A lo largo del tiempo dedicado al trabajo con cada uno de los sonidos, el alumnado recibir\u00e1 una hoja con una lectura referente a dicho sonido. La lectura contiene: la frase o minitexto trabajado, en letra min\u00fascula cursiva, may\u00fascula o letra de imprenta; la simulaci\u00f3n de la obtenci\u00f3n del sonido a partir de la palabra gu\u00eda; s\u00edlabas en min\u00fascula y may\u00fascula con la letra estudiada; palabras con dicha letra y varias frases con palabras escritas con dicha letra. En algunas fichas se complementan las frases con dibujos, cuando la palabra en cuesti\u00f3n a\u00fan no podemos escribirla porque no hemos estudiado alguno de sus sonidos. Estas lecturas las leer\u00e1n en casa y, despu\u00e9s, en el colegio, de forma individual o colectiva, con el objeto de ir automatizando la lectura de los sonidos que se van trabajando.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Ficha de Escritura.<\/span><\/strong><\/span> Como \u00faltima tarea a realizar en cada uno de los sonidos o letras estudiadas, se completar\u00e1 una ficha que incluye, entre otras, colorear el \u00abgusanito\u00bb de las s\u00edlabas, unir palabras con dibujos, dibujar palabras, escribir palabras, ordenar s\u00edlabas, tachar la palabra intrusa en la frase, dibujar frases, completar frases, ordenar frases, unir frases con dibujos, unir sujetos y predicados, escribir frases con una palabra dada, etc.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #ff00ff\">Actividades complementarias.<\/span><\/strong><\/span> Con objeto de aprovechar, en la medida de lo posible, el material de la editorial con la que trabajamos y complementar las tareas que se han dise\u00f1ado, se confeccionar\u00e1n las actividades que se incluyen en el Cuaderno de Escritura y en el Libro de Lenguaje referidas a cada una de las letras, siguiendo siempre las pautas de trabajo establecidas en el m\u00e9todo que llevamos a cabo.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #3366ff\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Trabajo con las S\u00cdLABAS TRABADAS:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp;<\/span> La tarea que hemos desarrollado con cada una de los grupos conson\u00e1nticos ha seguido una l\u00ednea de trabajo com\u00fan, complementada con algunas actividades seg\u00fan las caracter\u00edsticas particulares de estas s\u00edlabas.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #3366ff\">Presentaci\u00f3n del texto o poema introductorio.<\/span><\/strong><\/span>&nbsp;Se ha escuchado la audici\u00f3n o ha sido le\u00eddo por el maestr@ o un adulto, y se ha dramatizado el texto por parte del alumnado.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #3366ff\">Trabajo con las Palabras.<\/span><\/strong><\/span> Se ha entregado a cada ni\u00f1o y ni\u00f1a las dos palabras gu\u00eda en formato papel. Con la ayuda de nuestras tijeras se han cortado las palabras en trozos hasta quedarnos con los grupos conson\u00e1nticos que \u00edbamos a trabajar. Hemos pegado los grupos conson\u00e1nticos en nuestro cuaderno. Hemos escrito ambos grupos con cada una de las vocales en letra min\u00fascula en nuestro cuaderno. Y el grupo clase ha ido aportando palabras que conten\u00edan dichos grupos conson\u00e1nticos y se han escrito en el cuaderno.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #3366ff\">Presentaci\u00f3n del Cartel del Grupo Conson\u00e1ntico.<\/span><\/strong><\/span> El cartel del grupo conson\u00e1ntico incluye la palabra recortada, un dibujo alusivo y las silabas construidas con dicho grupo conson\u00e1ntico. Cada cartel se ha ido colgando en la pared del aula paulatinamente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #3366ff\">Hoja de Lecturas.<\/span><\/strong><\/span> A lo largo del tiempo dedicado al trabajo con cada uno de los grupos conson\u00e1nticos, el alumnado recibir\u00e1 una hoja con una lectura referente a dicho grupo. La lectura contiene: la simulaci\u00f3n de la obtenci\u00f3n del sonido a partir de la palabra gu\u00eda; s\u00edlabas en min\u00fascula y may\u00fascula con el grupo conson\u00e1ntico estudiado; palabras con dicho grupo y varias frases con palabras escritas con dicho grupo conson\u00e1ntico, en letra cursiva y letra de imprenta.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #3366ff\">Ficha de Escritura.<\/span><\/strong><\/span> Como \u00faltima tarea a realizar en cada uno de los grupos conson\u00e1nticos, se completar\u00e1 una ficha que incluye, entre otras actividades: unir palabras con dibujos, dibujar palabras, escribir palabras, ordenar s\u00edlabas, tachar la palabra intrusa en la frase, dibujar frases, completar frases, ordenar frases, unir frases con dibujos, unir sujetos y predicados, escribir frases con una palabra dada, etc.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;color: #3366ff\">Actividades complementarias.<\/span><\/strong><\/span>&nbsp;Con objeto de aprovechar, en la medida de lo posible, el material de la editorial con la que trabajamos y complementar las tareas que se han dise\u00f1ado, se confeccionar\u00e1n las actividades que se incluyen en el Cuaderno de Escritura y en el Libro de Lenguaje referidas a cada uno de los grupos conson\u00e1nticos, siguiendo siempre las pautas de trabajo establecidas en el m\u00e9todo que llevamos a cabo.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 10pt;font-family: 'trebuchet ms', geneva, sans-serif\"><span style=\"color: #339966\"><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><span style=\"text-decoration: underline\">Trabajo para el afianzamiento de la LECTURA y la ESCRITURA:<\/span><\/strong><\/span>&nbsp;<\/span> Para esta tarea hemos utilizado el Libro de Lecturas de la editorial con la que estamos trabajando. El trabajo que realizamos con cada una de las lecturas consiste en: leer en casa la lectura asignada a cada d\u00eda, lectura individual o colectiva en el aula, lectura \u00abequivocada\u00bb por parte del maestr@ o un adulto y la confecci\u00f3n de actividades de comprensi\u00f3n lectora. Estas tareas de lectura se complementan con juegos y actividades de escritura, tendentes a la mejora de la automatizaci\u00f3n del proceso de la escritura.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Este blog nace con un doble prop\u00f3sito: ser utilizado como libro virtual en el aula y servir de gu\u00eda para el aprendizaje aut\u00f3nomo del alumnado. 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