Un intercambio de sue\u00f1os, de lecturas en com\u00fan que se reproducir\u00e1n aqu\u00ed y all\u00e1. Queremos que disfruten con lo que lean, pero tambi\u00e9n despertarles el gusanillo de la escritura. Que descubran al peque\u00f1o narrador que llevan dentro. Esa vocecita interior que les habla: que se atrevan a echarla fuera, que escriban lo que les susurra al o\u00eddo. Y as\u00ed, invocar a la magia de la palabra. Que se crucen sus palabras en el cielo y a trav\u00e9s de \u00e9l que compartan historias y vida.<\/span><\/span><\/p>\n Muchos ni\u00f1os muestran dificultades para aprender a leer, y este h\u00e1ndicap dar\u00e1 lugar a problemas posteriores en su aprendizaje escolar, adem\u00e1s de arrastrar consigo una falta de motivaci\u00f3n ante las tareas escolares y una menor autoestima. No existen soluciones r\u00e1pidas para atajar este problema, sin embargo un gran n\u00famero de investigaciones apuntan qu\u00e9 tipo de habilidades son necesarias para que el ni\u00f1o adquiera un buen desarrollo lector.<\/span><\/span><\/p>\n En la \u00faltima d\u00e9cada ha emergido una aproximaci\u00f3n basada en la evidencia cient\u00edfica para ense\u00f1ar a los ni\u00f1os (incluidos los ni\u00f1os disl\u00e9xicos) a leer. La mayor parte de la evidencia cient\u00edfica existente ha sido sintetizada por el National Reading Panel, por encargo del congreso de Estados Unidos, que en 1998 solicit\u00f3 una revisi\u00f3n de los datos de investigaciones existentes hasta el momento sobre los componentes que son cr\u00edticos para el mejor desarrollo del aprendizaje lectoescritor.<\/span><\/span><\/p>\n Durante dos a\u00f1os el panel realiz\u00f3 una labor de revisi\u00f3n de los extensos datos existentes, y en el 2000 present\u00f3 un informe ante el congreso. Como resultado de este trabajo exhaustivo el panel identific\u00f3 las habilidades y los m\u00e9todos claves para alcanzar con \u00e9xito un buen rendimiento lector. <\/span><\/span><\/p>\n Los cinco elementos esenciales que deber\u00edan de incorporar un programa de instrucci\u00f3n lectora para que este sea efectivo son conciencia fonol\u00f3gica, principio alfab\u00e9tico, fluidez, vocabulario y comprensi\u00f3n -se\u00f1alando que estos deber\u00edan de ser ense\u00f1ados de un modo expl\u00edcito y sistem\u00e1tico-. <\/span><\/span><\/p>\n Este conocimiento deber\u00eda ser utilizado para el dise\u00f1o del curriculum escolar, as\u00ed como para prevenir el fracaso en la lectura y las graves consecuencias que este acarrea.<\/span><\/span><\/p>\n En cuanto a la intervenci\u00f3n tenemos que tener claro en qu\u00e9 momento se encuentra el alumno para saber qu\u00e9 y c\u00f3mo podemos trabajar con \u00e9l. Estos momentos de intervenci\u00f3n son:<\/span><\/span><\/p>\n Una intervenci\u00f3n preventiva en ni\u00f1os prelectores.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Una intervenci\u00f3n temprana cuando el ni\u00f1o comienza el aprendizaje lectoescritor.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Una intervenci\u00f3n posterior donde es instruido directamente en la ruta fonol\u00f3gica.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Mi experiencia se centra a partir de este punto, cuando los ni\u00f1os ya realizan una correcta conversi\u00f3n grafema-fonema, es decir, cuando el ni\u00f1o es un lector exacto. <\/span><\/span><\/p>\n Evidentemente no nos podemos quedar en la instrucci\u00f3n de los mecanismos de decodificaci\u00f3n, sino que debemos ir m\u00e1s all\u00e1 y ofrecer al ni\u00f1o una ense\u00f1anza expl\u00edcita para conseguir que el alumno llegue a un reconocimiento fluido de las palabras y una buena comprensi\u00f3n lectora. Por tanto todav\u00eda nos queda un largo camino para conseguir que esos ni\u00f1os se conviertan en lectores expertos y amantes de la lectura. Aparece la emoci\u00f3n, el sentimiento, como eje central donde se van a articular todas las actividades. Es decir, que sin emoci\u00f3n el aprendizaje puramente acad\u00e9mico es inefectivo a largo plazo, no ocupa un lugar preferente en la formaci\u00f3n humana del sujeto.<\/span><\/span><\/p>\n \n Actividades<\/b><\/span><\/span><\/p>\n Para conseguir esta fluidez lectora + emoci\u00f3n utilizamos una serie de tareas que fomenten esta capacidad. A saber:<\/span><\/span><\/p>\n Desde la BECREA <\/i>del cole, donde se pone al ni\u00f1o en contacto con diferentes textos para que cada uno encuentre la tem\u00e1tica que les interesa en distintos formatos. Creando mucha expectaci\u00f3n ante ellos, mucho misterio para que se sientan especiales y tengan deseos de leerlos o verlos. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Leer por placer, creando un pasaporte de lectura;<\/i> se busca estimular a los ni\u00f1os para que no se sientan evaluados constantemente, llev\u00e1ndoles a la lectura como experiencia, como un viaje hacia el exterior y al interior de uno mismo.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Con la contrase\u00f1a po\u00e9tica <\/i>trabajamos la fluidez lectora, en todos sus campos. No solo decodificaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n la automatizaci\u00f3n (al tener que leerlo varias veces para aprend\u00e9rselo) y la entonaci\u00f3n y prosodia. Trabajamos los poemas: al principio por estrofas, despu\u00e9s enteros; los escenificamos, les introducimos m\u00fasica y, en definitiva, buscamos est\u00edmulos emocionales y l\u00fadicos. Deben aprender a sentir lo que leen. Siempre buscamos textos que nos emocionen.<\/span><\/span> Se realizan lecturas en voz alta,<\/i> fomentando la oralidad, motivaci\u00f3n, diversi\u00f3n y comprensi\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Actividades para fomentar el vocabulario<\/i>. Se realiza un taller de palabras donde se trabaja el uso de los adjetivos, las derivaciones, sin\u00f3nimos y ant\u00f3nimos. Se le tiene que dar un modelo de poema, que en este caso lo hizo el autor con 20 palabras elegidas por los ni\u00f1os, que se se\u00f1alaban con un color diferente.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Creaci\u00f3n de cuentos <\/i>(<\/span>aprendo a escribir historias). Como saben que el autor las va a leer se esmeran much\u00edsimo con un tema propuesto. Se les da un banco de palab<\/span><\/span>ras de las que el ni\u00f1o debe buscar su significado para usarlas en su texto. Se les ayuda a estructurar el texto, as\u00ed como a elaborar las etapas del relato, organizar la historia (personajes, episodio, desenlace).<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Blog de aula \u201cTocar el cielo\u201d. <\/i>E<\/span>n \u00e9l se realizan diferentes actividades como: finalizar cuentos, comunicaci\u00f3n de unos compa\u00f1eros con otros y con el autor, comentar lectur<\/span><\/span>as de reflexi\u00f3n iniciando un viaje hacia el interior, para identificar sus emociones. Los ni\u00f1os se esforzaban para expresarse mejor al querer establecer una verdadera comunicaci\u00f3n con el autor.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Actividades para fomentar la comprensi\u00f3n lectora<\/i>.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Sacar la idea principal y secunda<\/i><\/span><\/span>ria,<\/i> trabajando los libros de texto y textos diferentes como recetas, poemas, textos expositivos\u2026<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Utilizaci\u00f3n del libro ilustrado<\/i>, realizando un libro-f\u00f3rum donde las im\u00e1genes complementan al texto, se introducen junto con las lecturas, olores, sabores, m\u00fasica.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Confeccionamos un cuento para Kamishibai en formato A 3 teniendo que crear texto de cuento (secuencia<\/span><\/span>ci\u00f3n) y su ilustraci\u00f3n. Tambi\u00e9n trabajar la e<\/span><\/span>mpat\u00eda: po<\/span><\/span>nerse en el lugar de los ni\u00f1os que van a escuchar el cuento… (emoci\u00f3n). La labor fue m\u00e1s \u00e1gil al saber que esos cuentos iban a ser escuchados por otros ni\u00f1os. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Lecturas contextualizadas<\/i>: Antes (el ni\u00f1o debe saber sobre qu\u00e9 se va a<\/span><\/span> leer para fomentar su inter\u00e9s), Durante (jugar con la emoci\u00f3n, m\u00fasica, disfraz, comida) y Despu\u00e9s de las preguntas: promoci\u00f3n de comprensi\u00f3n de lectura y pensamiento cr\u00edtico. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n Encuentros con autor.<\/i> Pepe Maestro, Gonzalo Moure, M\u00f3nica Rodr\u00edguez, G\u00f3mez Cerd\u00e1, Ricardo G\u00f3mez: entrevista, texto period\u00edstico, biograf\u00eda de los autores, entrar en su blog, poniendo en contacto con ellos y explicando qu\u00e9 hab\u00eda trabajado con ellos . En uno de esos encuentros con los autores, cuando los ni\u00f1os empezaban a sentir la lectura… \u201cTocamos el cielo\u00bb, se estableci\u00f3 una magia entre clase y autor, los ni\u00f1os sent\u00edan inter\u00e9s por la obra y la persona del autor, empezaban los contactos a trav\u00e9s de e-mail, y al fin la emoci\u00f3n se hizo protagonista. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Y as\u00ed empez\u00f3 nuestro viaje con el Bubisher. Un proyecto que consiste en varios bibliobuses y dos bibliotecas fijas en los campa<\/span><\/span>mentos de refugiados de Tinduf (Sahara). Y surge el deseo de compartir algo con los ni\u00f1os saharauis… Los escolares quieren ayudar pero no saben c\u00f3mo. Y se dan cuenta que lo mejor es compartir algo que ellos pueden tener en com\u00fan: los sue\u00f1os, las emociones\u2026, es decir, las lecturas, los cuentos, las cartas cruzadas.<\/span><\/span><\/p>\n \n Y as\u00ed crearon cuentos para ellos, poes\u00edas que iban y ven\u00edan<\/b><\/span><\/span><\/p>\n \n Y las palabras como alas de mariposas se elevaran en el cielo llevando su preciada carga: trocitos de corazones de M\u00e1laga a Smara, de Smara a M\u00e1laga.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n Desde que empez\u00f3 nuestro viaje por el mundo de las letras, los duendes, las hadas y la magia de los cuentos se pasean por nuestro colegio y nos traen la inspiraci\u00f3n. Aparecen palabras, historias que nos hacen ver ni\u00f1os, ni\u00f1as, arcoiris, malvados, detectives\u2026 Un mundo dentro de otros mundos.<\/span><\/span><\/p>\n Nos encanta celebrar nuestro Certamen literario<\/i>, todos los a\u00f1os, desde la biblioteca escolar, porque estamos convencidos de que unos ni\u00f1os que leen tienen m\u00e1s opciones en la vida. Unos ni\u00f1os que sue\u00f1an tienen m\u00e1s fuerza para seguir adelante. Los ni\u00f1os que ven estimulada su curiosidad comienzan a ver la ense\u00f1anza como herramienta para satisfacer la curiosidad, dejando atr\u00e1s la sensaci\u00f3n de obligaci\u00f3n poco comprensible. <\/span><\/span><\/p>\n En definitiva, unos ni\u00f1os que cuentan, hablan, escriben y escuchan formar\u00e1n sin duda una sociedad mejor. Y esa es nuestra labor, nuestro trabajo. No dej\u00e9is de creer en las palabras, en la poes\u00eda, porque ellas s\u00ed pueden cambiar el mundo. Pase lo que pase ellas seguir\u00e1n ah\u00ed esper\u00e1ndonos y un d\u00eda cualquiera cogeremos un libro y al abrirlo\u2026\u201d<\/span><\/span><\/p>\n \n \n \n \n * Yolanda Claros Torres es responsable de la BECREA <\/span><\/span><\/em><\/p>\n del CEIP Julio Caro Baroja de M\u00e1laga<\/span><\/span><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \n\t \n\tEsta es una experiencia sobre competencias lingüísticas que se ha realizado durante varios años con el alumnado del CEIP Julio Caro Baroja, su biblioteca, un escritor, Gonzalo Moure y los niños de los campamentos de refugiados de Tinduf (Argelia). Hemos compartido cartas, poesías, cuentos, sueños y emociones como un canto a todo lo valioso que hay en esta vida y que contienen los libros.<\/span><\/span><\/p>\n \n\tUn intercambio de sueños, de lecturas en común que se reproducirán aquí y allá. Queremos que disfruten con lo que lean, pero también despertarles el gusanillo de la escritura. Que descubran al pequeño narrador que llevan dentro. Esa vocecita interior que les habla: que se atrevan a echarla fuera, que escriban lo que les susurra al oído. Y así, invocar a la magia de la palabra. Que se crucen sus palabras en el cielo y a través de él que compartan historias y vida.<\/span><\/span><\/p>\n \n\tMuchos niños muestran dificultades para aprender a leer, y este hándicap dará lugar a problemas posteriores en su aprendizaje escolar, además de arrastrar consigo una falta de motivación ante las tareas escolares y una menor autoestima. No existen soluciones rápidas para atajar este problema, sin embargo un gran número de investigaciones apuntan qué tipo de habilidades son necesarias para que el niño adquiera un buen desarrollo lector.<\/span><\/span><\/p>\n \n\tEn la última década ha emergido una aproximación basada en la evidencia científica para enseñar a los niños (incluidos los niños disléxicos) a leer. La mayor parte de la evidencia científica existente ha sido sintetizada por el National Reading Panel, por encargo del congreso de Estados Unidos, que en 1998 solicitó una revisión de los datos de investigaciones existentes hasta el momento sobre los componentes que son críticos para el mejor desarrollo del aprendizaje lectoescritor.<\/span><\/span><\/p>\n \n\tDurante dos años el panel realizó una labor de revisión de los extensos datos existentes, y en el 2000 presentó un informe ante el congreso. Como resultado de este trabajo exhaustivo el panel identificó las habilidades y los métodos claves para alcanzar con éxito un buen rendimiento lector. <\/span><\/span><\/p>\n \n\tLos cinco elementos esenciales que deberían de incorporar un programa de instrucción lectora para que este sea efectivo son conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión -señalando que estos deberían de ser enseñados de un modo explícito y sistemático-. <\/span><\/span><\/p>\n \n\tEste conocimiento debería ser utilizado para el diseño del curriculum escolar, así como para prevenir el fracaso en la lectura y las graves consecuencias que este acarrea.<\/span><\/span><\/p>\n \n\tEn cuanto a la intervención tenemos que tener claro en qué momento se encuentra el alumno para saber qué y cómo podemos trabajar con él. Estos momentos de intervención son:<\/span><\/span><\/p>\n \n\t\t\tUna intervención preventiva en niños prelectores.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tUna intervención temprana cuando el niño comienza el aprendizaje lectoescritor.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tUna intervención posterior donde es instruido directamente en la ruta fonológica.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n \n\tMi experiencia se centra a partir de este punto, cuando los niños ya realizan una correcta conversión grafema-fonema, es decir, cuando el niño es un lector exacto. <\/span><\/span><\/p>\n \n\tEvidentemente no nos podemos quedar en la instrucción de los mecanismos de decodificación, sino que debemos ir más allá y ofrecer al niño una enseñanza explícita para conseguir que el alumno llegue a un reconocimiento fluido de las palabras y una buena comprensión lectora. Por tanto todavía nos queda un largo camino para conseguir que esos niños se conviertan en lectores expertos y amantes de la lectura. Aparece la emoción, el sentimiento, como eje central donde se van a articular todas las actividades. Es decir, que sin emoción el aprendizaje puramente académico es inefectivo a largo plazo, no ocupa un lugar preferente en la formación humana del sujeto.<\/span><\/span><\/p>\n \n\t \n\tActividades<\/b><\/span><\/span><\/p>\n \n\tPara conseguir esta fluidez lectora + emoción utilizamos una serie de tareas que fomenten esta capacidad. A saber:<\/span><\/span><\/p>\n \n\t\t\tDesde la BECREA <\/i>del cole, donde se pone al niño en contacto con diferentes textos para que cada uno encuentre la temática que les interesa en distintos formatos. Creando mucha expectación ante ellos, mucho misterio para que se sientan especiales y tengan deseos de leerlos o verlos. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tLeer por placer, creando un pasaporte de lectura;<\/i> se busca estimular a los niños para que no se sientan evaluados constantemente, llevándoles a la lectura como experiencia, como un viaje hacia el exterior y al interior de uno mismo.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tCon la contraseña poética <\/i>trabajamos la fluidez lectora, en todos sus campos. No solo decodificación, sino también la automatización (al tener que leerlo varias veces para aprendérselo) y la entonación y prosodia. Trabajamos los poemas: al principio por estrofas, después enteros; los escenificamos, les introducimos música y, en definitiva, buscamos estímulos emocionales y lúdicos. Deben aprender a sentir lo que leen. Siempre buscamos textos que nos emocionen.<\/span><\/span> \n\t\t\tSe realizan lecturas en voz alta,<\/i> fomentando la oralidad, motivación, diversión y comprensión.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tActividades para fomentar el vocabulario<\/i>. Se realiza un taller de palabras donde se trabaja el uso de los adjetivos, las derivaciones, sinónimos y antónimos. Se le tiene que dar un modelo de poema, que en este caso lo hizo el autor con 20 palabras elegidas por los niños, que se señalaban con un color diferente. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tCreación de cuentos <\/i>(<\/span>aprendo a escribir historias). Como saben que el autor las va a leer se esmeran muchísimo con un tema propuesto. Se les da un banco de palab<\/span><\/span>ras de las que el niño debe buscar su significado para usarlas en su texto. Se les ayuda a estructurar el texto, así como a elaborar las etapas del relato, organizar la historia (personajes, episodio, desenlace).<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tBlog de aula “Tocar el cielo”. <\/i>E<\/span>n él se realizan diferentes actividades como: finalizar cuentos, comunicación de unos compañeros con otros y con el autor, comentar lectur<\/span><\/span>as de reflexión iniciando un viaje hacia el interior, para identificar sus emociones. Los niños se esforzaban para expresarse mejor al querer establecer una verdadera comunicación con el autor.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n \n\t\t\tActividades para fomentar la comprensión lectora<\/i>.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n\n
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