{"id":407,"date":"2014-02-04T08:18:47","date_gmt":"2014-02-04T08:18:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.juntadeandalucia.es\/educacion\/webportal\/web\/portal-libro-abierto\/inicio\/-\/contenidos\/detalle\/limborama-1"},"modified":"2014-02-04T08:18:47","modified_gmt":"2014-02-04T08:18:47","slug":"limborama","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/becreadelegacionmalaga\/2014\/02\/04\/limborama\/","title":{"rendered":"Limborama"},"content":{"rendered":"

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Construyendo buenos lectores<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

La necesidad de proponer la creaci\u00f3n de una biblioteca infantil surge del compromiso educativo de acercar a ni\u00f1os y ni\u00f1as a un lugar que formar\u00e1 parte importante de su cultura en el uso de materiales adicionales (libros, texturas, im\u00e1genes, etc.) para su educaci\u00f3n integral.<\/span> Las actividades de tipo pedag\u00f3gico suelen ser excepcionales en una biblioteca. Es un lugar de conocimiento, encuentro y disfrute.<\/span> Generalmente n<\/span>o se tiene conciencia de la biblioteca como lugar de aprendizaje, y de la gran diversidad de recursos educativos que se pueden poner en pr\u00e1ctica con una metodolog\u00eda m\u00e1s activa y participativa. Interactuar con el trabajo de aula contribuye a un desarrollo m\u00e1s completo de la actividad educativa, a la vez que permite una implicaci\u00f3n directa por parte de los padres de los alumnos en la realizaci\u00f3n de algunas de las actividades que se organicen dentro y fuera y del horario de funcionamiento del centro.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En principio se trataba de acoplar las actividades que se realizasen en la biblioteca como una actividad transversal dentro de la metodolog\u00eda que \u00edbamos a seguir con los ni\u00f1os. El m\u00e9todo que seguimos en nuestra escuela es \u201cCuento aventura\u201d de la editorial Everest. Tras nuestra experiencia, las actividades que hemos realizado con otros materiales diferentes a los del m\u00e9todo, no solo han complementado el curr\u00edculo, sino que han adquirido una identidad propia, un lugar desde el que intervenimos en su proceso de aprendizaje con resultados mucho m\u00e1s positivos que con la realizaci\u00f3n del m\u00e9todo, que a veces nos da la sensaci\u00f3n de que ocupa un segundo lugar entre los ni\u00f1os. El inter\u00e9s por participar en ellas es mayor que el de la realizaci\u00f3n del trabajo de aula. Han conseguido establecer un v\u00ednculo emocional tan importante que, para ellos, ir a la biblioteca es un regalo.<\/span><\/span><\/p>\n

\u201cEs esencial que quienes trabajan en el campo de la ni\u00f1ez temprana, sean conscientes de la importancia de las primeras experiencias con libros y de las recomendaciones establecidas\u201d. <\/i><\/span><\/span><\/p>\n

(Constituci\u00f3n para el derecho universal a la lectura, 1992).<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Pretendo poner en marcha <\/span>las acciones n<\/span>e<\/span>cesarias que faciliten al ni\u00f1o el inter\u00e9s suficiente para el aprendizaje de la prelectura, y que posteriormente formen parte del proyecto curricular de centro de forma consolidada.<\/span><\/span><\/p>\n

Las escuelas infantiles han sido objeto de constante evoluci\u00f3n. Lo que antes se denominaba escuela maternal, se ocupa de la atenci\u00f3n de ni\u00f1os cada vez m\u00e1s peque\u00f1os, durante m\u00e1s tiempo, pero su desempe\u00f1o no solo es asistencial. Durante los tres primeros a\u00f1os de vida, los ni\u00f1os aprenden un volumen de experiencias mayor de lo que lo har\u00e1n en el resto de su vida.<\/span> Cuando un ni\u00f1o asiste a una escuela infantil desde temprana edad (meses de edad), podemos observar las habilidades que adquieren. Son m\u00e1s independientes, seguros de s\u00ed mismos, adquieren autonom\u00eda, se sociabilizan.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A trav\u00e9s del juego, comparten, adquieren destrezas motrices e incorporan valores sociales. La etapa l\u00fadica es fundamental para el desarrollo emocional<\/span>.<\/span> Por eso consideramos que es muy importante aprovechar esta etapa para iniciarlos en una nueva aventura: La biblioteca y, simult\u00e1neamente ofertarles un juguete nuevo, el libro.<\/span><\/span><\/p>\n

El amor por los libros crece cuando se estimula, se comparte cuando se adquiere, nos hace felices cuando aprendemos a disfrutarlo.<\/span><\/span><\/p>\n

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El contexto social y cultural en el que se desenvuelve nuestra escuela ha cambiado a lo largo de estos \u00faltimos a\u00f1os. Los ni\u00f1os acuden al centro cada vez m\u00e1s peque\u00f1os. Muchos de ellos permanecen durante un periodo de tres a\u00f1os, que son determinantes en su proceso madurativo. Son cada vez mayores las exigencias del ni\u00f1o, y es nuestro deber atender a tales demandas. Este tambi\u00e9n es uno de los motivos por el que nace la idea de incluir la biblioteca como un taller de experimentaci\u00f3n creativa dentro de la escuela, un enorme laboratorio para descubrir. Ellos ser\u00e1n los futuros usuarios de las bibliotecas y los que favorecer\u00e1n su supervivencia. De la misma forma, el inicio de un h\u00e1bito de contacto entre el libro y nuestros hijos facilitar\u00e1 un acercamiento f\u00e1cil y natural a la iniciaci\u00f3n lectora y posteriormente en el aprendizaje escolar. Un libro le habla al ni\u00f1o con la voz de su madre, de su educadora, de personas significativas que se convierten en instrumento de aprendizaje con connotaciones emotivas que provocan en el ni\u00f1o la necesidad de repetir la acci\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n

Desde nuestra biblioteca queremos que el ni\u00f1o escuche cuentos, aprenda a descifrar algunos grafismos, sigan las narraciones con un inter\u00e9s progresivo, que soliciten la lectura de un texto y la disfruten, que encuentren en el libro un objeto de diversi\u00f3n para que aprendan a mantener el amor por la lectura. Creamos con nuevas f\u00f3rmulas un v\u00ednculo emocional entre el ni\u00f1o y el libro.<\/span><\/span><\/p>\n

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El espacio<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Los ni\u00f1os han visto desde lejos (a trav\u00e9s de los cristales) la modificaci\u00f3n de un lugar en el que se guardaban objetos y que se ha convertido en nuestra biblioteca. Pusimos l\u00e1minas ilustradas muy atractivas, limpiamos el espacio de objetos innecesarios y pusimos como estanter\u00edas las partes de debajo de las tronas), las mesas y las sillas, alfombra, un teatro de gui\u00f1ol (prestado por el CEP de C\u00f3rdoba) una mesa para el ordenador y poco m\u00e1s. Eso s\u00ed, todo est\u00e1 preparado para modificar la ubicaci\u00f3n de los objetos y cambiar cada vez que s<\/span><\/span>ea necesario, as\u00ed para ellos es un constante nuevo lugar.<\/span><\/span><\/p>\n

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El aula destinada para la ubicaci\u00f3n de la biblioteca se encuentra en un lugar de f\u00e1cil accesibilidad desde cualquier aula. En poco tiempo hemos conseguido aumentar el volumen de materiales, como de un fondo bibliogr\u00e1fico adecuado a las edades para las que se destina esta creaci\u00f3n. Nuestra biblioteca tiene unas cualidades espectaculares, luz natural abundante, est\u00e1 bien acondicionada y adem\u00e1s a nuestros ni\u00f1os les encanta. <\/span><\/span><\/p>\n

Cuenta con la figura de una educadora responsable que se encarga de coordinar las actividades a realizar en ella. Las actividades se programaran a principio del curso escolar con la colaboraci\u00f3n de otras educadoras, padres y madres y el equipo directivo del centro.<\/span><\/span><\/p>\n

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Comenzamos las sesiones<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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En primer lugar hemos de <\/span><\/span>ofertarles la visita como un lugar nuevo -para ellos lo es-, en el que van a descubrir cosas nuevas. En la puerta, antes de entrar a la estancia, se les explica qu\u00e9 es ese lugar que tiene tan buena pinta y que ellos no han conocido a\u00fan. <\/b>Se les explica que es una biblioteca donde hay libros, que pueden escoger los que quiera y verlos. Se procura que la temperatura sea suave, agradable y se acompa\u00f1a de una pieza de m\u00fasica cl\u00e1sica que ambienta toda la sesi\u00f3n inicial.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Creamos un blog <\/a><\/span><\/strong>en el que los padres pueden seguir cada actividad, a la vez que les facilito las directrices en las que estamos actuando<\/span><\/span>. Por otro lado se les entreg\u00f3 a los padres en mano un texto con pautas para facilitar la f\u00f3rmula de lectura con los ni\u00f1os en casa. Estas pautas tambi\u00e9n se publicaron en el blog de la biblioteca, que utilizo constantemente para poder comunicarme con los padres y facilitarles el acceso del seguimiento de cada actividad. En una escuela infantil la comunicaci\u00f3n es diaria, pero el blog es un apoyo m\u00e1s que incluso les permite disfrutar del resultado junto a sus hijos a trav\u00e9s del ordenador, interactuar con ellos permiti\u00e9ndoles verbalizar la realizaci\u00f3n de las actividades, ampliando as\u00ed su capacidad de adquisici\u00f3n del lenguaje.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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La colecci\u00f3n<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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T\u00edtulos como la colecci\u00f3n Veo,veo<\/i><\/span> (Guido van Genetchen), <\/span>De la cuna a la Luna<\/i><\/span> (Antonio Rubio O. Vill\u00e1n), <\/span>Mi primer diccionario<\/i> de Everest, han sido t\u00edtulos con los que he trabajado con muy buenos resultados.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Los libros no solo tienen poder, adem\u00e1s lo otorgan <\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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Estos materiales les ayudan a comprender mejor las instrucciones que la educadora les sugiere, est\u00e1n muy receptivos ya que no son materiales comunes que les ofertan un aprendizaje r\u00edgido y limitado. El aprendizaje de la lectura, a veces, se convierte en una verdadera batalla. Es por eso que de no recibir el est\u00edmulo necesario, pueden colisionar con esta barrera (leer es una carga). A trav\u00e9s de los objetos que les provocan curiosidad y les permiten actuar de forma independiente, son capaces de asumir tambi\u00e9n las indicaciones propuestas por la educadora.<\/span><\/span><\/p>\n

Mi experiencia con ellos en este sentido ha sido muy instructiva, ellos me han mostrado una forma en la que quieren aprender, y es a trav\u00e9s de los personajes.<\/span><\/span><\/p>\n

Una de las cosas que m\u00e1s me han llamado la atenci\u00f3n es la f\u00f3rmula tan instintiva que tienen los ni\u00f1os a la hora de elegir un personaje. Entre un grupo de libros que ten\u00edan diversas tem\u00e1ticas (ni\u00f1os, animales dom\u00e9sticos, colores, animales salvajes\u2026), generalmente eligen a los animales salvajes como tema. No lo puedo demostrar cient\u00edficamente, pero creo que esta elecci\u00f3n tiene que ver con el instinto. Los ni\u00f1os reconocen la fascinaci\u00f3n del poder, y en ellos eso se traduce en un animal que les impone, que les intimida pero que a le vez ejerce sobre ellos una fascinaci\u00f3n muy especial. El lobo, el le\u00f3n o el elefante, todos ellos levantan su m\u00e1s absoluta curiosidad. Cuando un personaje de un libro los conmueve, a\u00fan siendo tan peque\u00f1os, son capaces de encontrarlo en la estanter\u00eda entre otros libros.<\/span><\/span><\/p>\n

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Los fondos han de facilitar la creaci\u00f3n de nuevas situaciones de instrucci\u00f3n. La actividad que se desarrolle dentro de la biblioteca, est\u00e1 orientada hacia el uso de nuevos materiales que proporcionan el aprendizaje de nuevas t\u00e9cnicas de expresi\u00f3n. <\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Para poder intervenir educativamente es imprescindible el seguimiento, aunque son ellos los que determinan con sus demandas, la complejidad de los materiales que se utilizan. Todo este c\u00famulo de experiencias les ayuda en su proceso de aprendizaje escolar<\/span><\/span><\/p>\n

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El gramaje del papel<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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Debido a sus limitaciones en la manipulaci\u00f3n de objetos, es de gran importancia elegir el gramaje adecuado para que se sientan motivados a pasar p\u00e1gina y continuar la historia. Muchas veces he observado que cuando ven un libro, si el gramaje es excesivo, pierden el inter\u00e9s mucho m\u00e1s r\u00e1pido que si el papel se ajusta a sus medidas.<\/span><\/span><\/p>\n

Los libros que tienen el mismo grueso en portada que en el interior hacen que el ni\u00f1o pierda inter\u00e9s con facilidad.<\/span><\/span><\/p>\n

He comprobado que para ellos manipular el objeto libro es complicado; si adem\u00e1s del esfuerzo, lo que ven en su interior no les ofrece algo que valga la pena, se desmotivan. Los libros pop-up y los libros sonoros funcionan con ni\u00f1os muy peque\u00f1os (0-1 a\u00f1o), y por supuesto con los mayores (2-3 a\u00f1os). Lo que ocurre es que suelen ser ediciones fr\u00e1giles que se deterioran con facilidad. Pero manipularlos, para ellos, es toda una aventura que est\u00e1n dispuestos a emprender. Considero err\u00f3neo impedir que los ni\u00f1os manipulen los libros para que el material no se deteriore. Los ni\u00f1os tienen que romper libros y descubrir que pueden arreglarse a pesar de lo cual la historia nunca se pierde. Parte de la actitud de los ni\u00f1os hacia los libros proviene de la educaci\u00f3n con respecto a esto en sus casas. El libro se ofrece como una alternativa casi obligada sin haber pasado por una breve instrucci\u00f3n sobre lo que pueden encontrar en \u00e9l. Hay ni\u00f1os que no relacionan los cuentos de transmisi\u00f3n oral con el objeto libro, solo si el ni\u00f1o recibe la lectura con el libro entre las manos de su madre o padre relaciona esta conexi\u00f3n de forma natural. De lo contrario esa relaci\u00f3n tienen que digerirla, y aprenderla desde dos pautas paralelas.<\/span><\/span><\/p>\n

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C\u00f3mo seleccionar libros para ni\u00f1os de 1-3 a\u00f1os<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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Me he permitido hacer una peque\u00f1a gu\u00eda de orientaci\u00f3n en base a la experiencia que hemos tenido durante los primeros contactos, quiz\u00e1s sea un poco pronto determinar con precisi\u00f3n su efectividad, pero a m\u00ed, de momento, me resulta muy \u00fatil para seguir investigando en este aspecto. Las caracter\u00edsticas que yo resaltar\u00eda a la hora de elegir un libro para los ni\u00f1os serian:<\/span><\/span><\/p>\n

– Sorprenderlos, siempre que sea posible, con textos que no conozcan.<\/span><\/span><\/p>\n

– Personajes que predominen sobre las acciones, el impacto visual de un personaje es m\u00e1s atractivo para ellos. Es una referencia objetiva que los impulsa a adentrarse en el inicio de la historia.<\/span><\/span><\/p>\n

– Narraciones simples que sean comunes con sus experiencias. En el m\u00e9todo se trabajan las estaciones, el tiempo, la casa y sus dependencias. No me parece acertado llevar a los ni\u00f1os a la biblioteca para contarles lo mismo, ni de la misma forma. Ir a la biblioteca para ellos es explorar, descubrir y disfrutar. Hay que mostrarles m\u00e1s posibilidades, trabajar la creatividad y flexibilizar el aprendizaje. <\/span><\/span><\/p>\n

– Im\u00e1genes sencillas (trazos simples).<\/span><\/span><\/p>\n

– Colores limpios y abundantes (es m\u00e1s impactante una imagen con muchos colores que una gran imagen de un solo color, aunque sea un color vivo).<\/span><\/span><\/p>\n

– Fondos claros (les facilita el reconocer el perfil del personaje en la imagen).<\/span><\/span><\/p>\n

– Textura r\u00edgida pero suave, pasta dura, con un grosor del papel, m\u00ednimo de entre 200 y 300 gramos. Los libros que tienen p\u00e1ginas con un grosor excesivo no los manipulan bien.<\/span> <\/span><\/span><\/p>\n

Aunque el trabajo motriz que realizan al manejar diferentes texturas les beneficia en su desarrollo, hay que tener en cuenta que pretendemos educarlos dentro de par\u00e1metros flexibles en la biblioteca, ya que nuestro objetivo principal es mostrar el objeto libro como un juguete, algo pr\u00e1ctico de lo que se obtiene alguna satisfacci\u00f3n, que los libros que hay en la biblioteca no son como los del m\u00e9todo de aula, que la biblioteca es un lugar divertido, porque las dem\u00e1s barreras se ir\u00e1n superando de forma natural.<\/span><\/span><\/p>\n

Ser\u00e1n ellos los que determinen con sus demandas la complejidad de los materiales que utilicemos.<\/span><\/span><\/p>\n

Algunos t\u00edtulos recomendados para empezar en una biblioteca 0-3 a\u00f1os:<\/span><\/span><\/p>\n

– NODDY \u00bfQu\u00e9 hora es?<\/i> (Everest).<\/span><\/span><\/p>\n

– Mi primer abecedario<\/i> (Everest).<\/span><\/span><\/p>\n

– Colecci\u00f3n Veo,veo<\/i>. (son cuatro libros); Autor-ilustrador Guido van Genechten.<\/span><\/span><\/p>\n

-\u00bfUna rana? \u00bfUn caracol? \u00bfUn rat\u00f3n? \u00bfUn gato?<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Estos cuatro libros est\u00e1n hechos de forma que a medida que mueves las p\u00e1ginas se transforman en cuatro animales diferentes. Me interesa mucho este material que me parece muy atractivo para los ni\u00f1os, adem\u00e1s de novedoso. Es m\u00e1s visual que textual, pero a los ni\u00f1os muy peque\u00f1os (hasta 4 a\u00f1os) estos libros les encantan.<\/span><\/span><\/p>\n

– El globito rojo<\/i> (Iela Mari).<\/span><\/span><\/p>\n

– Elmer <\/i>(toda la colecci\u00f3n).<\/span><\/span><\/p>\n

– Luna, Pajarita de papel, Cocodrilo<\/i> (autor de los tres t\u00edtulos: Antonio Rubio, ilustrador: \u00d3scar Vill\u00e1n; estos libros est\u00e1n creados con mucho ritmo para iniciarlos en el aprendizaje de la poes\u00eda). <\/span><\/span><\/p>\n

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Considero muy importante resaltar que se debe procurar cambiar la carteler\u00eda antes de trabajar con textos o personajes diferentes. Cada vez que se cambie de actividad o de personaje, previamente se expone ante los ni\u00f1os en carteles que adornan la biblioteca y los cristales que se exponen hacia la galer\u00eda para que vayan conociendo su aspecto en el caso de personajes o la representaci\u00f3n gr\u00e1fica de la actividad. Por ejemplo, ha funcionado muy bien Caillou (tod<\/span><\/span>a la colecci\u00f3n).<\/span><\/span><\/p>\n

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Se\u00f1o, cu\u00e9ntalo<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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Los cuentos ayudan no solo a fomentar la lectura, sino que adem\u00e1s colaboran en el desarrollo y adquisici\u00f3n de habilidades de comunicaci\u00f3n y expresi\u00f3n. Tambi\u00e9n para relajaci\u00f3n y para motivar la imaginaci\u00f3n. A lo largo de nuestra vida leeremos con ojos diferentes los mismos cuentos, por eso es esencial proteger los primeros contactos. Necesitan el impacto para involucrarse con la historia, y si la experiencia ha sido positiva, perdurar\u00e1 en su memoria. Yo a\u00fan recuerdo con precisi\u00f3n cada p\u00e1gina del primer libro ilustrado que me regalaron con 6 a\u00f1os, Mujercitas<\/i>; durante toda mi vida he vuelto a leerlo, lo he visto versionado en el cine de diferentes formas, pero todav\u00eda recuerdo las ilustraciones de mi libro, es un re<\/span><\/span>\"6cuerdo feliz. <\/span><\/span><\/p>\n

Para los ni\u00f1os de esta edad solo son dibujos, y apre<\/span><\/span>nder\u00e1n la diferencia de la imagen y la palabra con las indicaciones de la educadora. Una de las cosas que he descubierto es lo pronto que asumen esa diferencia <\/span><\/span>y aunque algunos no pueden expresarlo de forma <\/span><\/span>verbal, si les preguntas d\u00f3nde est\u00e1n las letras, las se\u00f1alan con el dedo. Por eso cuando cogen un<\/span><\/span>libro entre las manos y lo exploran, a continuaci\u00f3n te lo ofrecen para que lo decodifiques: se\u00f1o, cu\u00e9ntalo. Los ni\u00f1os que comienzan a hablar piden que les cuentes esa historia. <\/span><\/span><\/p>\n

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Biblioteca y familia<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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He de decir que hay mucha complicidad con los padres y que se interesan por el trabajo de biblioteca, siguen las publicaciones del blog y lo comentan conmigo, lo que me facilita mucho el trabajo. Nuestros ni\u00f1os son muy peque\u00f1os, es por eso que la implicaci\u00f3n por parte de la familia resulta fundamental.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Esta biblioteca pretende ser un espacio abierto en el que los padres no solo intervengan de forma puntual, sino que adem\u00e1s de elaborar algunas de las actividades con su colaboraci\u00f3n directa, ofrecemos la posibilidad de admitir y realizar propuestas que sean factibles.<\/span><\/span><\/p>\n

Una forma de acercarnos mutuamente es la utilizaci\u00f3n del carn\u00e9 individual. Al ni\u00f1o le encanta tenerlo, y para que le \u201cfuncione\u201d necesita de sus padres. Es una forma de ir perfilando las preferencias de cada ni\u00f1o de forma conjunta, adem\u00e1s esto nos ayudar\u00e1 para motivarlo de forma coordinada. Una de las actividades que m\u00e1s \u00e9xito ha tenido ha sido: \u201cMam\u00e1, l\u00e9eme un cuento\u201d, en la que me detendr\u00e9 m\u00e1s adelante.<\/span><\/span><\/p>\n

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Las actividades<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

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Ha sido un verdadero reto ejecutar cada actividad, investigar con ellos nuevas f\u00f3rmulas, aprender y descubrir cosas de forma conjunta. Nunca establecimos un orden para actuar, pero se ha perfilado poco a poco de forma natural. Cuando los ni\u00f1os entran a realizar una actividad saben que ser\u00e1 algo nuevo, y eso los entusiasma. Durante los d\u00edas previos y a trav\u00e9s de carteles se anuncian las actividades tanto en el portal de la escuela como en las cristaleras de la biblioteca. Han sido muy variadas, aqu\u00ed solo har\u00e9 referencia a algunas m\u00e1s especiales, como han sido: la representaci\u00f3n de una obra de teatro manejando las marionetas, las audiciones en tienda de campa\u00f1a, mam\u00e1 l\u00e9eme un cuento, viajar por los cinco continentes (una de las m\u00e1s complejas) y sobre todo las vocales que se realiz\u00f3 en tres sesiones. Por supuesto, la lectura de cuentos ha sido constante en nuestra biblioteca que ha ido creciendo poco a poco en vol\u00famenes y que nuestros ni\u00f1os han disfrutado much\u00edsimo.<\/span><\/span><\/p>\n

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Audiciones en tienda de campa\u00f1a: escuchar un cuento de forma diferente<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Esta actividad se realiz\u00f3 en tres partes. En primer lugar entramos en la tienda y escuchamos un cuento. Todo era muy especial para ellos, ya que algunos nunca hab\u00edan entrado a una tienda de campa\u00f1a, y ninguno desde luego a escuchar un cuento. Y eso lo estaban compartiendo por primera vez.<\/span><\/span><\/p>\n

La segunda parte consist\u00eda en ver en el ordenador el mismo cuento que hab\u00edamos escuchado. Todo estaba cronometrado para que la actividad pudiese realizarse completa.<\/span><\/span><\/p>\n

\"7a \u00a0 \"7b<\/p>\n

\"7c\u00a0\u00a0 \"7d<\/p>\n

La tercera parte era volver a la tienda y escuchar de nuevo el cuento y que experimentaran la diferencia entre verlo y escucharlo.<\/span><\/span><\/p>\n

Alucinamos todos con la experiencia, fue divertid\u00edsimo. Cada vez que volvieron a hacer otra actividad preguntaban por \u201cla cueva\u201d, quer\u00edan repetir. Eso me entusiasm\u00f3 porque ten\u00eda un poco de miedo al proceso.<\/span><\/span><\/p>\n

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Mam\u00e1, l\u00e9eme un cuento<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Una de las experiencias m\u00e1s bonitas que hemos tenido en nuestra biblioteca ha sido esta. Le propuse a una madre de cada aula que vinieran a leerles un cuento a los ni\u00f1os. Al principio se resist\u00edan, pero a medida que pasaban los d\u00edas previos a su intervenci\u00f3n estaban realmente entusiasmadas. Esta actividad est\u00e1 pensada tambi\u00e9n para hacerla con los pad<\/span><\/span>res y con los abuelos.<\/span><\/span><\/p>\n

Para los ni\u00f1os supuso una enorme sorpresa. La actividad no solo consist\u00eda en la lectura de un cuento. Quer\u00eda experimentar junto a los padres la respuesta de los ni\u00f1os ante un personaje de cuento, crear la versi\u00f3n contraria, si por ejemplo, hab\u00eda un lobo en la historia y era malo, yo reconstru\u00eda la misma historia y les mostraba la versi\u00f3n opuesta del person<\/span><\/span>aje.<\/span><\/span>\"8<\/p>\n

Se realiz\u00f3 en tres partes. Primero ley\u00f3 la madre el cuento <\/span><\/span>e<\/span><\/span>l<\/span><\/span>e<\/span><\/span>gido, luego les le\u00ed yo la versi\u00f3n opuesta, y por \u00faltimo hicimos <\/span><\/span>entre todos una valoraci\u00f3n de los personajes. Cada ni\u00f1o ten\u00eda que elegir una de las dos versiones y explicar por qu\u00e9.<\/span><\/span><\/p>\n

Tanto las madres como yo, quedamos verdaderamente asombradas con las respuestas varias d<\/span><\/span>e los ni\u00f1os. Unos eligieron el lobo malo, otros el lobo bueno y alguno dijo que no lo sab\u00eda, pero casi to<\/span><\/span>dos se decantaron por alguno y explicaron los motivos. Lo <\/span><\/span>dicho, una actividad preciosa.<\/span><\/span><\/p>\n

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Hablamos idiomas con Nicol\u00e1s<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Desde el primer d\u00eda contamos con Nicol\u00e1s, nuestra mascota. \u00c9l vive en nuestra biblioteca y hace libros. Como sabe mucho, tambi\u00e9n nos ense\u00f1a ingl\u00e9s.<\/span><\/span><\/p>\n

Con \u00e9l repasamos vocabularios nuevos, nos cuenta historias y siempre, siempre sale a saludarnos y a despedirse aunque no se quede en la actividad.<\/span><\/span><\/p>\n

Cada historia que aprenden, o cada concepto, se traslada dentro de sus posibilidades al aprendizaje en otro idioma. En este sentido las retah\u00edlas han favorecido el crecimiento del vocabulario en ingl\u00e9s, ya que no solo han manejado palabras aprendidas, como los colores o los n\u00fameros, adem\u00e1s aprenden acciones y nuevos conceptos de forma casi natural.<\/span><\/span><\/p>\n

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Bailando con las vocales<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Al principio me pareci\u00f3 un poco desenfrenado el introducirles las vocales, pero como la actitud de los ni\u00f1os ha sido tan positiva, y dado que cada actividad se ha realizado de forma experimental, lo intent\u00e9 en primer lugar como una especie de baile juego. Para ello se las colgu\u00e9 del techo pero de forma que ellos pudieran cogerlas, y al ritmo de una canci\u00f3n sobre las vocales bailaban buscando cada letra.<\/span><\/span><\/p>\n

La segunda actividad relacionada con las vocales, consisti\u00f3 en una caja sorpresa que ellos deb\u00eda descubrir y que estaba llena de vocales de diferentes texturas.<\/span><\/span><\/p>\n

He de decir que result\u00f3 muy divertido, en esta sesi\u00f3n sin embargo, no escucharon la canci\u00f3n de las vocales, hab\u00eda m\u00fasica cl\u00e1sica de fondo y el ambiente era de lo m\u00e1s apacible, por lo que no se pusieron nerviosos al manipular las letras, intercambiaron unas con otras y yo les repet\u00eda sus nombres y les ense\u00f1aba la letra que conten\u00edan (\u2026Alba tiene la letra A, y les mostraba la vocal). <\/span><\/span><\/p>\n

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La tercera parte de la sesi\u00f3n consisti\u00f3 en que despu\u00e9s de bailar con la canci\u00f3n de las vocales que escuchamos al entrar en la biblioteca, les ped\u00ed que buscaran un libro de Caillou, ya que contiene casi todas las vocales, y encontraran alguna, obteniendo un magn\u00edfico resultado general.<\/span><\/span><\/p>\n

Y as\u00ed concluyeron las tres semanas dedicadas a las vocales. No se les han olvidado. Posteriormente decid\u00ed no volver a ellas. Las dejamos descansar.<\/span><\/span><\/p>\n

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Y viajamos por los cinco continentes<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Esta actividad ten\u00eda mucha complejidad. En ella no solo escuchamos instrumentos musicales diferentes, o una historia nueva, adem\u00e1s aprend\u00edan que existen diferentes pueblos a trav\u00e9s de esos cuentos y canciones tradicionales. El vocabulario que aprendieron nuevo fue muy extenso, la localizaci\u00f3n de los continentes en l\u00e1minas, les entusiasm\u00f3 y aunque algunas razas no las distinguen o no se reconocen entre ellas, en general aprendieron much\u00edsimo.<\/span><\/span><\/p>\n

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Utilizamos el gui\u00f1ol<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Utilizar marionetas de gui\u00f1ol para repetir retah\u00edlas no solo les ayuda en el dominio del lenguaje, adem\u00e1s les facilita la actuaci\u00f3n conjunta entre compa\u00f1eros. Es uno de los objetos que m\u00e1s expectaci\u00f3n levanta, a veces con miedo y a veces con maestr\u00eda, los mu\u00f1ecos se convierten en otro compa\u00f1ero m\u00e1s dentro de la biblioteca.<\/span><\/span><\/p>\n

Una vez que los ni\u00f1os hab\u00edan perdido el miedo a utilizar las marionetas, aprendieron a moverlas e interactuaban con ellas, decid\u00ed hacer una peque\u00f1a representaci\u00f3n en la que ser\u00edan p\u00fablico y tambi\u00e9n actores.<\/span><\/span><\/p>\n

Es m\u00e1s que evidente que lo hicieron fenomenal, y no solo aprendieron a representar, aprendieron a escucharse, que es muy importante para funcionar bien como grupo.<\/span><\/span><\/p>\n

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Actividad de seguimiento en los colegios <\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Para que todo este trabajo no quedase aislado, decid\u00ed actuar en el colegio una vez nuestros ni\u00f1os abandonaron el centro, ser\u00eda una experiencia \u00fanica para ellos.<\/span><\/span><\/p>\n

Los objetivos de este seguimiento son:<\/span><\/span><\/p>\n