{"id":2982,"date":"2021-10-19T17:12:20","date_gmt":"2021-10-19T17:12:20","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipalfaguarilla\/?page_id=2982"},"modified":"2022-11-04T11:45:28","modified_gmt":"2022-11-04T11:45:28","slug":"ingles","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipalfaguarilla\/ingles\/","title":{"rendered":"Ingl\u00e9s"},"content":{"rendered":"

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA<\/span><\/p>\n

(<\/strong><\/em>Orden de 15 de enero de 2021<\/strong><\/em>, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda, se regulan determinados aspectos de la atenci\u00f3n a la diversidad, se establece la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tr\u00e1nsito entre distintas etapas educativas.)<\/em><\/p>\n

1\u00ba CICLO<\/span><\/strong><\/div>\n
Bloque 1. Comprensi\u00f3n de textos orales<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.01.01.<\/strong> Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto a un repertorio de vocabulario y expresiones habituales, inici\u00e1ndose en el uso de algunas estrategias para mejorar su comprensi\u00f3n. CCL, CAA, SIEP, CEC.<\/p>\n

LE.01.02.<\/strong> Entender, reconocer y reproducir las estructuras b\u00e1sicas de presentaciones cercanas a temas de su inter\u00e9s, inici\u00e1ndose en una conversaci\u00f3n sencilla y clara, apoy\u00e1ndose en im\u00e1genes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos\/as, etc. CCL, CAA, SIEP.<\/p>\n

LE.01.03.<\/strong> Reconocer la idea principal de mensajes o\u00eddos sobre temas cotidianos, recordando e identificando los patrones sonoros y r\u00edtmicos b\u00e1sicos en la entonaci\u00f3n, apoy\u00e1ndose en materiales audiovisuales diversos. CCL, CAA.<\/p>\n

Bloque 2. Producci\u00f3n de textos orales: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.01.04.<\/strong> Saber presentarse a s\u00ed mismo y a sus compa\u00f1eros\/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental. CCL, CAA, CSC, SIEP.<\/p>\n

LE.01.05.<\/strong> Participar en conversaciones breves y en peque\u00f1os di\u00e1logos con los compa\u00f1eros\/as, reproduciendo patrones sonoros, con entonaci\u00f3n y ritmo b\u00e1sicos y usando algunas expresiones sencillas sobre temas cercanos, t\u00e9cnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual\u2026) y un vocabulario limitado y de uso habitual. CCL, CAA, CSC, SIEP.<\/p>\n

Bloque 3. Comprensi\u00f3n de textos escritos<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.01.06.<\/strong> Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la carteler\u00eda del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual b\u00e1sico conocido y habitual. CCL, CAA, CD.<\/p>\n

LE.01.07.<\/strong> Comprender el significado de peque\u00f1os textos escritos sobre situaciones cotidianas y temas habituales, utilizando estrategias b\u00e1sicas de comprensi\u00f3n y reconociendo un repertorio adecuado de l\u00e9xico y estructuras, as\u00ed como la intencionalidad y estilo de los mismos. CCL, CAA, CEC.<\/p>\n

Bloque 4. Producci\u00f3n de textos escritos: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.01.06.<\/strong> Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la carteler\u00eda del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual b\u00e1sico conocido y habitual. CCL, CAA.<\/p>\n

LE.01.07.<\/strong> Comprender el significado de peque\u00f1os textos escritos sobre situaciones cotidianas y temas habituales, utilizando estrategias b\u00e1sicas de comprensi\u00f3n y reconociendo un repertorio adecuado de l\u00e9xico y estructuras, as\u00ed como la intencionalidad y estilo de los mismos. CCL, CAA, SIEP, CEC.<\/p>\n

Contenidos sint\u00e1ctico-discursivos-Ingl\u00e9s. Primer Ciclo<\/p>\n

-Expresi\u00f3n de relaciones l\u00f3gicas: conjunci\u00f3n (and); disyunci\u00f3n (or); oposici\u00f3n (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); comparaci\u00f3n (as Adj. as; smaller (than); the biggest). – Relaciones temporales (when; before; after). – Afirmaci\u00f3n (affirmative sentences; Yes (+ tag)) -Exclamaci\u00f3n (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). -Negaci\u00f3n (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). -Interrogaci\u00f3n (Wh- questions; Aux. questions). -Expresi\u00f3n del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). – Expresi\u00f3n del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start \u2013 ing); terminativo (finish \u2013 ing). -Expresi\u00f3n de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligaci\u00f3n (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intenci\u00f3n (going to; will). -Expresi\u00f3n de la existencia (there is\/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). -Expresi\u00f3n de la cantidad (singular\/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle\/cup\/glass\/piece of. Degree: very, too, enough). – Expresi\u00f3n del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, mori\u00f3n, direction, origin and arrangement). -Expresi\u00f3n del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first\u2026then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). -Expresi\u00f3n del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).<\/p>\n

 <\/div>\n
2\u00ba CICLO<\/span><\/strong><\/em><\/div>\n
Bloque 1. Comprensi\u00f3n de textos orales<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.02.01.<\/strong> Comprender el sentido general de textos orales cortos y sencillos e informaciones sobre temas habituales y concretos en diferentes contextos, inici\u00e1ndose en el uso de las estructuras sint\u00e1cticas discursivas, junto a un l\u00e9xico habitual y el uso de estrategias b\u00e1sicas para mejorar la comprensi\u00f3n. CCL, CAA, SIEP, CEC.<\/p>\n

LE.02.02.<\/strong> Identificar ideas y estructuras sint\u00e1cticas b\u00e1sicas en una conversaci\u00f3n captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades CCL, CAA, SIEP.<\/p>\n

LE.02.03<\/strong>. Conocer la idea principal en diferentes situaciones comunicativas sobre temas cotidianos como: di\u00e1logos, entrevistas, etc., reconociendo y diferenciando patrones sonoros y r\u00edtmicos b\u00e1sicos en la entonaci\u00f3n, y apoy\u00e1ndose en materiales audiovisuales diversos. CCL, CAA.<\/p>\n

\n
 <\/div>\n<\/div>\n
Bloque 2. Producci\u00f3n de textos orales: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.02.04.<\/strong> Realizar presentaciones y descripciones breves, empleando estructuras sint\u00e1cticas sencillas, conectores b\u00e1sicos y un vocabulario adecuado para expresar informaci\u00f3n sobre asuntos cotidianos y de su inter\u00e9s. CCL, CAA, CSC, SIEP.<\/p>\n

LE.02.05.<\/strong> Participar en una conversaci\u00f3n sencilla y breve de uso cotidiano, haci\u00e9ndose entender, con pronunciaci\u00f3n entonaci\u00f3n y ritmo b\u00e1sicos, usando algunas expresiones sencillas sobre temas cercanos, t\u00e9cnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual\u2026) y un vocabulario adecuado a la situaci\u00f3n. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP.<\/p>\n

 <\/div>\n
Bloque 3. Comprensi\u00f3n de textos escritos<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.02.06.<\/strong> Comprender el sentido de un texto o notas, SMS, correo electr\u00f3nico, postales, letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un l\u00e9xico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para mejorar la comprensi\u00f3n. CCL, CAA, CD. LE.02.07.<\/strong> Comprender el sentido global de un texto sobre situaciones cotidianas y temas habituales, utilizando estrategias de comunicaci\u00f3n comprensi\u00f3n b\u00e1sicas, como la aplicaci\u00f3n de los conocimientos adquiridos, el reconocimiento de patrones b\u00e1sicos ( pedir informaci\u00f3n, hacer una sugerencia, etc\u2026), el uso de apoyos contextuales comunicativos que conlleva diferentes tipos de texto,( SMS, correo electr\u00f3nico, postales, etc.) e identificando los signos ortogr\u00e1ficos conocidos ( , $, y @ ). CCL, CAA, \u20a4 \u20ac SIEP, CEC.<\/p>\n

\n
 <\/div>\n<\/div>\n
Bloque 4. Producci\u00f3n de textos escritos: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.02.08.<\/strong> Conocer los aspectos socioculturales y socioling\u00fc\u00edsticos b\u00e1sicos (una felicitaci\u00f3n, invitaci\u00f3n, etc.) y los utiliza para reproducir textos breves y sencillos, utilizando estructuras sint\u00e1cticas discursivas b\u00e1sicas junto a un vocabulario conocido adaptado al contexto. CEC, CSC, CCL, CAA, CD.<\/p>\n

LE.02.09.<\/strong> Crear textos breves ajust\u00e1ndose a la funci\u00f3n comunicativa, utilizando estrategias b\u00e1sicas, estructuras sint\u00e1cticas sencillas, empleando para ello un vocabulario adaptado al contexto y usando convenciones ortogr\u00e1ficas b\u00e1sicas. CCL, CAA, CD, SIEP, CEC, CSC.<\/p>\n

Contenidos sint\u00e1ctico-discursivos-Ingl\u00e9s. Segundo Ciclo<\/p>\n

Expresi\u00f3n de relaciones l\u00f3gicas: conjunci\u00f3n (and); disyunci\u00f3n (or); oposici\u00f3n (but); causa (because); finalidad (toinfinitive, e. g. I did it to help her); comparaci\u00f3n (as Adj. as; smaller (than); the biggest). -Relaciones temporales (when; before; after). -Afirmaci\u00f3n (affirmative sentences; Yes (+ tag)) -Exclamaci\u00f3n (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). -Negaci\u00f3n (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). -Interrogaci\u00f3n (Whquestions; Aux. questions). -Expresi\u00f3n del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). -Expresi\u00f3n del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start \u2013ing); terminativo (finish \u2013ing). -Expresi\u00f3n de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligaci\u00f3n (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intenci\u00f3n (going to; will). -Expresi\u00f3n de la existencia (there is\/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). – Expresi\u00f3n de la cantidad (singular\/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle\/cup\/glass\/piece of. Degree: very, too, enough). – Expresi\u00f3n del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, mori\u00f3n, direction, origin and arrangement). -Expresi\u00f3n del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first\u2026 then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). -Expresi\u00f3n del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).<\/p>\n

 <\/div>\n
3\u00ba CICLO<\/span><\/strong><\/em><\/div>\n
Bloque 1. Comprensi\u00f3n de textos orales<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.03.01.<\/strong> Comprender el sentido general de textos orales, articulados con claridad, en distintos soportes, sobre tem\u00e1ticas relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, identificando estructuras simples, un l\u00e9xico habitual, utilizando las estrategias b\u00e1sicas y sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales y socioling\u00fc\u00edsticos para mejorar la comprensi\u00f3n. CCL, CAA, CEC, SIEP.<\/p>\n

LE.03.02.<\/strong> Comprender y reconocer las estructuras sint\u00e1cticas b\u00e1sicas a la vez que un repertorio de l\u00e9xico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo l\u00e9xico a trav\u00e9s del contexto en el que aparece. CCL, CAA, SIEP. LE.03.03<\/strong>. Comprender la idea principal de mensajes o\u00eddos sobre temas cotidianos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, r\u00edtmicos y de entonaci\u00f3n b\u00e1sicos, apoy\u00e1ndose en materiales audiovisuales diversos. CCL, CAA.<\/p>\n

Bloque 2. Producci\u00f3n de textos orales: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.03.04<\/strong>. Realizar mon\u00f3logos y di\u00e1logos breves y sencillos, aplicando estrategias b\u00e1sicas de expresi\u00f3n y utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y f\u00f3rmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de m\u00fasica, cantante, libro preferidos, etc. CCL, CAA, CD, SIEP, CEC.<\/p>\n

LE.03.05.<\/strong> Mantener una conversaci\u00f3n cara a cara o por medios tecnol\u00f3gicos, articulando con fluidez y con patrones sonoros acentuales, r\u00edtmicos y de entonaci\u00f3n b\u00e1sicos, para actuar en distintos contextos: la tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. CCL, CD, CSC, CAA, SIEP.<\/p>\n

Bloque 3. Comprensi\u00f3n de textos escritos<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.03.06.<\/strong> Identificar el sentido general y las ideas principales de textos breves y sencillos en soporte papel o digital: lecturas adaptadas, c\u00f3mics, carta, una descripci\u00f3n sobre s\u00ed mismos, la familia, indicaci\u00f3n de una cita, etc. adaptados a su edad y contextualizados para diferentes contextos conocidos y trabajados con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento. CCL, CAA, CD.<\/p>\n

LE.03.07.<\/strong> Aplicar las estrategias y los conocimientos sobre aspectos culturales y ling\u00fc\u00edsticos adecuadas para la comprensi\u00f3n global de distintos tipos de textos propios de su entorno, identificando estructuras sint\u00e1cticas para pedir informaci\u00f3n, mostrar inter\u00e9s, hacer una sugerencia, etc., as\u00ed como un repertorio limitado de l\u00e9xico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortogr\u00e1ficos b\u00e1sicos. CCL, CAA, CEC, SIEP.<\/p>\n

Bloque 4. Producci\u00f3n de textos escritos: expresi\u00f3n e interacci\u00f3n<\/strong><\/em><\/div>\n

LE.03.08.<\/strong> Producir, teniendo en cuenta aspectos socioculturales y socioling\u00fc\u00edsticos b\u00e1sicos junto a las estructuras sint\u00e1cticas adecuadas, textos cortos y sencillos, como correos electr\u00f3nicos, cartas, etc., compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correcci\u00f3n las convenciones ortogr\u00e1ficas b\u00e1sicas y los principales signos de puntuaci\u00f3n para hablar de s\u00ed mismo, de su entorno m\u00e1s inmediato y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones familiares y predecibles. CCL, CAA, CD, CEC, CSC.<\/p>\n

LE.03.09.<\/strong> Crear textos personales cumpliendo las funciones comunicativas m\u00e1s frecuentes, utilizando las estrategias b\u00e1sicas, estructuras sint\u00e1cticas adecuadas y aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado al contexto escolar y familiar. CCL, CAA, CD, CEC, SIEP, CSC.<\/p>\n

Contenidos sint\u00e1ctico-discursivos-Ingl\u00e9s. Tercer Ciclo<\/p>\n

-Expresi\u00f3n de relaciones l\u00f3gicas: conjunci\u00f3n (and); disyunci\u00f3n (or); oposici\u00f3n (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); comparaci\u00f3n (as Adj. as; smaller (than); the biggest). – Relaciones temporales (when; before; after). – Afirmaci\u00f3n (affirmative sentences; Yes (+ tag)) -Exclamaci\u00f3n (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). – Negaci\u00f3n (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). -Interrogaci\u00f3n (Whquestions; Aux. questions). -Expresi\u00f3n del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). – Expresi\u00f3n del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start \u2013ing); terminativo (finish \u2013ing). – Expresi\u00f3n de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligaci\u00f3n (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intenci\u00f3n (going to; will). -Expresi\u00f3n de la existencia (there is\/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). -Expresi\u00f3n de la cantidad (singular\/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle\/ cup\/glass\/piece of. Degree: very, too, enough). -Expresi\u00f3n del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, mori\u00f3n, direction, origin and arrangement). -Expresi\u00f3n del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first\u2026then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). -Expresi\u00f3n del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).<\/p>\n

CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N: <\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

LENGUA EXTRANJERA<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Competencias espec\u00edficas.<\/b><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

<\/a> 1. Comprender el sentido general e informaci\u00f3n espec\u00edfica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua est\u00e1ndar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio ling\u00fc\u00edstico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificaci\u00f3n o la compensaci\u00f3n, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a prop\u00f3sitos comunicativos cotidianos.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperaci\u00f3n y empleando recursos anal\u00f3gicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su inter\u00e9s en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortes\u00eda.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir informaci\u00f3n b\u00e1sica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicaci\u00f3n.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

5. Reconocer y usar los repertorios ling\u00fc\u00edsticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

6. Apreciar y respetar la diversidad ling\u00fc\u00edstica, cultural y art\u00edstica a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales<\/i><\/span><\/span>.<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

\n

PRIMER CURSO –<\/b><\/span><\/span><\/span>1\u00ba<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 1<\/b><\/span><\/p>\n

1.1.a. Reconocer palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos.<\/span><\/p>\n

1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias elementales en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar la idea global e identificar elementos espec\u00edficos con ayuda de elementos ling\u00fc\u00edsticos y no ling\u00fc\u00edsticos del contexto y el cotexto.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 2<\/b><\/span><\/p>\n

2.1.a. Identificar oralmente palabras cortas y sencillas con informaci\u00f3n b\u00e1sica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados.<\/span><\/p>\n

2.2.a. Identificar palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad espec\u00edfica, a trav\u00e9s de herramientas anal\u00f3gicas y digitales, usando l\u00e9xico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.<\/span><\/p>\n

2.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias b\u00e1sicas para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos f\u00edsicos o digitales en funci\u00f3n de las necesidades de cada momento.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 3<\/b><\/span><\/p>\n

3.1.a. Participar, de forma guiada, en di\u00e1logos y conversaciones sencillas sobre temas cercanos, utilizando algunos soportes de repetici\u00f3n, reproduciendo patrones sonoros, con entonaci\u00f3n y ritmo b\u00e1sicos y usando algunas t\u00e9cnicas no verbales, favoreciendo la capacidad de mostrar empat\u00eda.<\/span><\/p>\n

3.2.a. Identificar y comenzar a utilizar de manera guiada, algunas estrategias b\u00e1sicas de expresi\u00f3n oral para iniciar o mantener una conversaci\u00f3n breve y sencilla relacionada con su inter\u00e9s y necesidades m\u00e1s inmediatas.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 4<\/b><\/span><\/p>\n

4.1.a. Reconocer y comprender, de manera guiada, con la ayuda de diversos soportes, informaci\u00f3n esencial de textos orales breves y sencillos, en diferentes contextos en los que sea necesario atender a la diversidad, valorando con empat\u00eda e inter\u00e9s los problemas de entendimiento en su entorno m\u00e1s cercano.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 5<\/b><\/span><\/p>\n

5.1.a. Comparar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas, reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos muy elementales de su funcionamiento.<\/span><\/p>\n

5.2.a. Identificar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal\u00f3gicos y digitales.<\/span><\/p>\n

5.3.a. Identificar de manera guiada, progresos y dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 6<\/b><\/span><\/p>\n

6.1.a. Mostrar inter\u00e9s por la comunicaci\u00f3n intercultural, identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos m\u00e1s comunes, en situaciones cotidianas y habituales.<\/span><\/p>\n

6.2.a. Reconocer la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando inter\u00e9s por conocer sus elementos culturales.<\/span><\/p>\n

\n

TERCERO-<\/b><\/span><\/span><\/span>3\u00ba<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 1<\/b><\/span><\/p>\n

1.1.a. Reconocer el sentido global, as\u00ed como palabras previamente indicadas, en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y pr\u00f3ximos a su experiencia a trav\u00e9s de distintos soportes.<\/span><\/p>\n

1.2.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el sentido global y procesar informaciones expl\u00edcitas en textos breves y sencillos sobre temas familiares.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 2<\/b><\/span><\/p>\n

2.1.a. Participar oralmente en una conversaci\u00f3n sencilla y breve de uso cotidiano, usando, de manera guiada, recursos b\u00e1sicos propios del lenguaje verbal y no verbal, prestando especial atenci\u00f3n a la entonaci\u00f3n y ritmo b\u00e1sicos.<\/span><\/p>\n

2.2.a. Redactar frases cortas, con adecuaci\u00f3n a la situaci\u00f3n comunicativa propuesta, a partir de modelos y a trav\u00e9s de herramientas anal\u00f3gicas y digitales, usando estructuras y l\u00e9xico elemental sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.<\/span><\/p>\n

2.3.a. Seleccionar, de forma guiada, estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos f\u00edsicos o digitales en funci\u00f3n de las necesidades de cada momento.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 3<\/b><\/span><\/p>\n

3.1.a. Participar en di\u00e1logos y conversaciones sencillas sobre temas cercanos pr\u00f3ximos a su experiencia, mediante diversos soportes, reproduciendo patrones sonoros de repetici\u00f3n, con entonaci\u00f3n y ritmo b\u00e1sicos y usando algunos recursos del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de mostrar empat\u00eda y respeto por la cortes\u00eda ling\u00fc\u00edstica y etiqueta digital.<\/span><\/p>\n

3.2.a. Iniciarse en el uso, de manera guiada, de estrategias b\u00e1sicas de expresi\u00f3n oral para iniciar o mantener una conversaci\u00f3n breve y sencilla tales como saludar, despedirse, presentarse y transmitir mensajes breves y sencillos.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 4<\/b><\/span><\/p>\n

4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la ayuda de diversos soportes, informaci\u00f3n esencial de textos orales breves y sencillos, en diferentes contextos en los que sea necesario atender a la diversidad, valorando con empat\u00eda e inter\u00e9s los problemas de entendimiento en su entorno m\u00e1s cercano.<\/span><\/p>\n

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias b\u00e1sicas y sencillas con el fin de facilitar la comprensi\u00f3n de informaci\u00f3n, usando, con ayuda, algunos recursos f\u00edsicos o digitales adecuados a sus propias necesidades en cada momento.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 5<\/b><\/span><\/p>\n

5.1.a. Identificar y comenzar a distinguir las similitudes y diferencias entre distintas lenguas, tomando conciencia sobre aspectos muy b\u00e1sicos de su funcionamiento.<\/span><\/p>\n

5.2.a. Utilizar de forma guiada los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal\u00f3gicos y digitales.<\/span><\/p>\n

5.3.a. Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar la autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 6<\/b><\/span><\/p>\n

6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.<\/span><\/p>\n

6.2.a. Reconocer y apreciar la diversidad ling\u00fc\u00edstica, cultural y art\u00edstica propia de pa\u00edses donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando inter\u00e9s por conocer elementos culturales elementales y habituales que fomenten la convivencia pac\u00edfica y el respeto por los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n

6.3.a. Seleccionar de forma guiada estrategias elementales para entender los aspectos m\u00e1s relevantes de la diversidad cultural y art\u00edstica.<\/span><\/p>\n

\n

QUINTO CURSO –<\/b><\/span><\/span><\/span>5\u00ba<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 1<\/b><\/span><\/p>\n

1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, as\u00ed como palabras y frases espec\u00edficas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y \u00e1mbitos pr\u00f3ximos a su experiencia, as\u00ed como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresando de forma comprensible, clara y en lengua est\u00e1ndar a trav\u00e9s de distintos soportes.<\/span><\/p>\n

1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el sentido global y procesar informaciones expl\u00edcitas en textos diversos.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 2<\/b><\/span><\/p>\n

2.1.a. Participar oralmente en conversaciones sencillas y breves, previamente preparadas, usando, de manera guiada, recursos b\u00e1sicos propios del lenguaje verbal y no verbal, as\u00ed como estructuras simples relacionadas con la lengua extranjera.<\/span><\/p>\n

2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacci\u00f3n de textos cortos y sencillos, tratando de ajustarse a la situaci\u00f3n comunicativa, mediante el uso de herramientas simples tanto anal\u00f3gicas como digitales, as\u00ed como la ayuda de estructuras y l\u00e9xico b\u00e1sico sobre temas cotidianos adaptados a su experiencia m\u00e1s cercana.<\/span><\/p>\n

2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las caracter\u00edsticas contextuales y la tipolog\u00eda textual, usando, con ayuda, recursos f\u00edsicos o digitales en funci\u00f3n de la tarea y las necesidades de cada momento.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 3<\/b><\/span><\/p>\n

3.1.a. Participar en di\u00e1logos y conversaciones breves y sencillas sobre temas cercanos pr\u00f3ximos a su experiencia, mediante diversos soportes, reproduciendo patrones sonoros de repetici\u00f3n, con entonaci\u00f3n y ritmo b\u00e1sicos y usando recursos propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de mostrar empat\u00eda y respeto por la cortes\u00eda ling\u00fc\u00edstica y etiqueta digital y valorando las necesidades, ideas y motivaciones de los y las interlocutores.<\/span><\/p>\n

3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas y expresar mensajes sencillos y contextualizados.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 4<\/b><\/span><\/p>\n

4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la ayuda de diversos recursos y soportes, informaci\u00f3n esencial de textos orales breves y sencillos, en diferentes contextos en los que sea necesario atender a la diversidad, valorando con empat\u00eda y respeto a las y los interlocutores y lenguas empleadas e interes\u00e1ndose por los problemas de entendimiento en su entorno m\u00e1s cercano.<\/span><\/p>\n

4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias b\u00e1sicas y sencillas con el fin de facilitar la comprensi\u00f3n y producci\u00f3n de informaci\u00f3n y su intenci\u00f3n comunicativa, usando, con ayuda, algunos recursos f\u00edsicos o digitales adecuados a sus propias necesidades en cada momento.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 5<\/b><\/span><\/p>\n

5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente aut\u00f3noma sobre aspectos muy b\u00e1sicos de su funcionamiento.<\/span><\/p>\n

5.2.a. Utilizar de forma progresivamente aut\u00f3noma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes anal\u00f3gicos y digitales.<\/span><\/p>\n

5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades b\u00e1sicas en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Competencia espec\u00edfica 6<\/b><\/span><\/p>\n

6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, construyendo v\u00ednculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminaci\u00f3n, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.<\/span><\/p>\n

6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad ling\u00fc\u00edstica, cultural y art\u00edstica propia de pa\u00edses donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando inter\u00e9s por comprender elementos culturales y ling\u00fc\u00edsticos elementales que fomenten la sostenibilidad y la democracia.<\/span><\/p>\n

6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias b\u00e1sicas para entender y apreciar los aspectos significativos de la diversidad ling\u00fc\u00edstica, cultural y art\u00edstica.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda, se regulan determinados aspectos de la atenci\u00f3n a la diversidad, se establece la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado y se … <\/p>\n

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