\n
Los l\u00edmites son muy importantes para el ni\u00f1o porque le dan seguridad. Aunque se resista a asumirlos, le permiten saber qui\u00e9n esta al mando de la situaci\u00f3n. Para \u00e9l ser\u00eda terrible sentir que nadie le controla y que puede navegar a la deriva. Igualmente, las normas le ense\u00f1an qu\u00e9 est\u00e1 permitido y qu\u00e9 prohibido, un aprendizaje imprescindible para su adaptaci\u00f3n social.<\/p>\n
\u00bfQU\u00c9 SON LAS NORMAS Y L\u00cdMITES?<\/strong> <\/em> La norma es la forma en que se traducen los l\u00edmites en la pr\u00e1ctica. Los l\u00edmites proporcionan seguridad al ni\u00f1o para enfrentarse al mundo. Las normas marcan la organizaci\u00f3n necesaria para que la convivencia funcione. A trav\u00e9s de las normas, el alumno aprende que est\u00e1 permitido y qu\u00e9 est\u00e1 prohibido, y para eso es necesario decirle \u201cno\u201d y mantenerlo siempre que sea necesario. <\/p>\n Los estilos de comunicaci\u00f3n.<\/strong> La forma en que nos comunicamos es fundamental para establecer con \u00e9xito los l\u00edmites y las normas. Todas las cosas que hacemos en la vida se acompa\u00f1an de comunicaci\u00f3n. Cuando no se expresa claramente un mensaje o el interlocutor no entiende lo que quiere decir aparecen barreras que producen dificultades en las relaciones. Tener una buena comunicaci\u00f3n es fundamental para establecer una convivencia tranquila, feliz y sosegada. La comunicaci\u00f3n sirve para: -*\tEstablecer contacto con las personas. -*\tDar o recibir informaci\u00f3n. -*\tExpresar o comprender lo que pensamos. -*\tTransmitir nuestros sentimientos. -*\tCompartir o poner en com\u00fan algo con alguien. -*\tRelacionarse. <\/p>\n Una buena comunicaci\u00f3n permite a los profesores ejercer la autoridad necesaria sin que los alumnos la vivan como una imposici\u00f3n. <\/p>\n Elementos que facilitan la comunicaci\u00f3n.<\/strong> Son tres los elementos que facilitan la comunicaci\u00f3n: la escucha activa; la habilidad para motivar y la empat\u00eda. Cuando se ponen en marcha estos tres elementos aumenta la probabilidad de que el alumno entienda lo que se desea de \u00e9l. Tambi\u00e9n consigue que el alumno se sienta escuchado. La escucha activa consiste en mantener una conducta que le d\u00e9 a entender al ni\u00f1o que se est\u00e1 atendiendo a lo que dice, como por ejemplo mirarle a la cara o colocarse a su altura para hablar con \u00e9l. La habilidad para motivar, tambi\u00e9n conocida como refuerzo social, consiste en se\u00f1alar al alumno cu\u00e1nto nos gusta comunicarnos con \u00e9l dici\u00e9ndole cosas como: \u201cme encanta que hablemos\u201d o \u201cahora entiendo lo que quieres\u201d, y mantener la atenci\u00f3n sin dejar que nada nos distraiga. La empat\u00eda est\u00e1 muy ligada a la habilidad para ponerse en el lugar del otro. Se trata de entender lo importante que son para los alumnos sus cosas, aunque para los adultos sean nader\u00edas. Los profesores han de saber transmitir a sus alumnos que lo suyo tambi\u00e9n es importante. Si se quiere poner en marcha estos tres elementos facilitadotes, habr\u00e1 que desarrollar habilidades como las siguientes: -*\tDar informaci\u00f3n positiva. -*\tEmitir mensajes coherentes, que no den lugar a contradicciones. -*\tExpresar sentimientos positivos y negativos. -*\tCrear un clima emocional, de cari\u00f1o y respeto, que facilite la comunicaci\u00f3n. -*\tPedir y escuchar la opini\u00f3n de los dem\u00e1s. <\/p>\n Cuando comunicamos un mensaje verbal, nuestras palabras van acompa\u00f1adas de gestos, posturas, tono de voz, miradas y un sinf\u00edn de recursos que constituyen la comunicaci\u00f3n no verbal. Es decir, combinamos el lenguaje verbal y el gestual. Este \u00faltimo es tan importante que en caso de contradicci\u00f3n con lo que estamos diciendo, ser\u00e1 la comunicaci\u00f3n gestual la que se imponga como verdadera. Por ejemplo si decimos a alguien que estamos content\u00edsimos, pero ponemos expresi\u00f3n de tristeza, lo m\u00e1s probable es que dude la sinceridad del comentario. <\/p>\n El di\u00e1logo.<\/strong> Tanto el exceso como la falta de di\u00e1logo dificultan la comunicaci\u00f3n y producen, en la mayor\u00eda de los casos distanciamiento. Hay profesores que con la mejor de las intenciones procuran crear un clima de di\u00e1logo e intentan verbalizar absolutamente todo. Sin darse cuenta, caen en el papel de interrogadores, en el de sermoneadores o en ambos. Los alumnos acaban por no escuchar o se escapan con evasivas. Este tipo de profesores confunden el di\u00e1logo con el mon\u00f3logo y creen que la comunicaci\u00f3n equivale a dar largos y aleccionadores consejos sobre como hacer las cosas. Esta actitud no permite que el alumno exprese su opini\u00f3n, si se anima a hacerlo no se sentir\u00eda atendido porque para estos profesores s\u00f3lo es v\u00e1lido su propio criterio, el \u00fanico que merece ser escuchado. Un profesor que act\u00faa as\u00ed provoca que los alumnos desconecten de lo que les dice incluso antes de empezar su serm\u00f3n y, por supuesto, su mensaje cae en saco roto. Hay que dar tiempo al alumno para que entienda lo que se le ha dicho. Tras una pausa se le puede preguntar qu\u00e9 opina. As\u00ed es m\u00e1s f\u00e1cil ponerse en su lugar, adoptar una postura de escucha activa y demostrar que estamos prestando atenci\u00f3n a lo que dice. Un di\u00e1logo es una interacci\u00f3n y, para que sea posible, es necesario que los silencios permitan la intervenci\u00f3n de todos los participantes. Los silencios son fundamentales en el di\u00e1logo. Para evitar lecciones magistrales, adem\u00e1s de las pautas de silencio, es preciso: -*\tDejar que el otro se exprese. -*\tDarle la posibilidad de r\u00e9plica. -*\tRecoger su argumento y admitir que puede no coincidir con el nuestro. -*\tAceptar que su opini\u00f3n cambie nuestro punto de vista. Por el contrario, no hablar con los alumnos supone una grave ilimitaci\u00f3n a la comulaci\u00f3n. Es conveniente, que los profesores dediquen todos los d\u00edas un tiempo a comunicarse, a escucharse los unos a los otros. Al igual que en la etapa de educaci\u00f3n infantil, se realiza una asamblea diaria a primera hora de la ma\u00f1ana, para que los alumnos cuenten sus experiencias, es importante que este ritual se siga manteniendo en las etapas posteriores, ya que est\u00e1 comprobado los resultados positivos que este ritual tiene en los alumnos de infantil. Hay que ense\u00f1ar a los alumnos a comunicarse, hacerles ver que lo que dicen es importante y, por tanto, ellos tambi\u00e9n lo son. Vista la importancia que el di\u00e1logo tiene para una correcta comunicaci\u00f3n y descritos los problemas que conlleva tanto el exceso de di\u00e1logo como la falta del mismo, existen otros errores que se deben evitar: -**\tSe\u00f1alar comportamientos negativos como si fueran los \u00fanicos que el ni\u00f1o lleva a cabo: \u201csiempre est\u00e1s pegando\u201d, \u201cnunca obedeces\u201d, \u201cnunca haces los deberes\u201d. Seguro que en alg\u00fan momento si obedece, juega con sus compa\u00f1eros sin pegar y hace los deberes. Es importante expresarse de forma que el alumno sepa que el comportamiento es lo inadecuado, no \u00e9l. Y, por supuesto, no hay que olvidarse de reconocer y decirle lo que hace bien. -**No saber interpretar lo que el alumno tiene que decir realmente. No preguntarle, no escucharle, no estar atento a lo que necesita, no darle un tiempo para que se exprese, o comportarse de forma contradictoria. -**Elegir el momento y el lugar inadecuados para hablar de algo. No se puede poner atenci\u00f3n al ni\u00f1o si nos tenemos que ir a otra clase o tenemos que hacer algo que no podemos dejarlo para m\u00e1s tarde. -**Hacer observaciones llenas de reproches. -**Abusar de los \u201cdeber\u00edas\u2026\u201d en vez de utilizar: \u201cMe gustar\u00eda que\u2026\u201d. -**Cortar las conversaciones por interrupciones externas. Esta actitud muestra que se presta m\u00e1s atenci\u00f3n a cualquier otra personal que al alumno. <\/p>\n LA IMPORTANCIA DE LOS L\u00cdMITES.<\/strong> <\/em> Para que un alumno sea feliz es fundamental que se sienta protegido. El sentimiento de protecci\u00f3n aparece si en la escuela se definen los l\u00edmites y si los profesores son firmes y constantes en su mantenimiento. Cuando no existen normas ni l\u00edmites claros, el alumno puede volverse ap\u00e1tico y pasivo o, por el contrario irascible y tirano, actitudes en las que la inseguridad siempre est\u00e1 presente. Los profesores tienen que aprender a fijar l\u00edmites justos. Igual que no es bueno quedarse cortos, tampoco lo es pasarse de estrictos y no permitir que lo alumnos puedan responsabilizarse de sus propios actos. <\/p>\n \u00bfPor qu\u00e9 es importante que los alumnos tengan l\u00edmites?<\/strong> Todos los alumnos quieren y necesitan comprender las normas existentes en el medio que les rodea. Desean saber hasta d\u00f3nde pueden llegar y qu\u00e9 pasa cuando rebasan esos l\u00edmites. Si no pasa nada, es decir, si no obtienen ninguna consecuencia, seguramente los seguir\u00e1n rebasando. A medida que los alumnos van creciendo necesitan determinar c\u00f3mo actuar en cada situaci\u00f3n. Los l\u00edmites desempe\u00f1an un important\u00edsimo papel en el proceso de adaptaci\u00f3n y descubrimiento de su medio. Una de las quejas m\u00e1s habituales de los profesores se refiere a la obediencia: \u201cNunca hace caso. Hay que repetirle las cosas treinta veces\u201d. Para aprender a comportarse de forma adecuada, los alumnos necesitan mensajes claros sobre las normas sobre lo que se espera de ellos. Los l\u00edmites son importantes porque: -*Dan seguridad: El simple hecho de establecer l\u00edmites y normas permite que el alumno se sienta seguro y protegido porque sabe qui\u00e9n est\u00e1 al mando y con qui\u00e9n puede contar para que le gu\u00ede en su aprendizaje. Los l\u00edmites tambi\u00e9n aportan al alumno seguridad emocional, porque lo nuevo les desconcierta. Gracias a los l\u00edmites los alumnos tienen una orientaci\u00f3n que gu\u00edan su conducta. -*Ense\u00f1an cu\u00e1les son las conductas adecuadas: Cuando los l\u00edmites est\u00e1n claros y no cambian constantemente, los alumnos saben si la conducta que practican es la adecuada o no y tambi\u00e9n que consecuencias tiene el incumplimiento de una norma. -*Son un aprendizaje fundamental para la vida adulta: Cuando se marcan l\u00edmites es inevitable que surjan disputas: lo m\u00e1s probable es que el alumno intente salt\u00e1rselos. La actitud serena, tranquila y consecuente por parte de los profesores es fundamental para superar el conflicto y para que el alumno aprenda que no siempre puede hacer lo que quiere. Por un lado, esta actitud resulta m\u00e1s convincente que dar gritos o proferir amenazas; por otro, le sirve de modelo al ni\u00f1o, que imitar\u00e1 la manera de comportarse de sus profesores cuando tenga que solucionar sus propios conflictos. Si los l\u00edmites y sus consecuencias est\u00e1n correctamente definidos, el ni\u00f1o aprende a tomar decisiones seg\u00fan su propio criterio. -*Ayudan a establecer relaciones: Los ni\u00f1os son granes investigadores. Al nacer no conocen el mundo que les rodea, por eso se lanzan a explorarlo, y qu\u00e9 mejor forma de hacerlo que probar y comprobar las consecuencias de sus actos. Quieren experimentar todo ellos mismos y no le sirve que le advirtamos; necesitan indagar, conocer las consecuencias. Una de las consecuencias que con m\u00e1s frecuencia exploran es el grado de control o de poder que sus profesores tienen sobre ellos. La experiencia les ense\u00f1a hasta donde pueden llegar y cu\u00e1l es su posici\u00f3n con respecto a los otros miembros de la clase. <\/p>\n L\u00edmites en su justa medida.<\/strong> Los l\u00edmites no funcionan cuando: -**No se transmiten de forma clara. -**Son contradictorios: unos profesores dicen una cosa, y otros dicen otra, o unas veces se permite algo y otras no. -**No hay consecuencias, ya sean positivas o negativas. -**Se pide al ni\u00f1o que haga algo que los padres no hacen. <\/p>\n Lo realmente perjudicial para el desarrollo del ni\u00f1o es: -*Establecer uno l\u00edmites demasiados estrictos: Cuando los l\u00edmites son excesivamente estrictos los alumnos carece de libertad para crecer y desarrollarse. Cuando soportan un control excesivo tienden a rebelarse ante la figura de autoridad o muestran poca autonom\u00eda para hacer las cosas y necesitan constantemente la aprobaci\u00f3n de los dem\u00e1s. El hecho de que todo est\u00e9 minuciosamente controlado entorpece su aprendizaje. -*Fijar un n\u00famero excesivo de normas: Es m\u00e1s efectivos establecer pocas normas y mantenernos en su cumplimiento, de manera que cuando estas normas sean automatizadas por los alumnos, se puedan introducir otras nuevas, para ampliar el repertorio conductual del alumno. -*Establecer uno l\u00edmites muy permisivos: Cuando los l\u00edmites son muy laxos y poco firmes, los ni\u00f1os suelen ir m\u00e1s all\u00e1 de lo permitido. Al no tener que responder a nadie de sus decisiones y no experimentar consecuencias a su conducta, no aprender a ser responsable de sus actos. <\/p>\n La autoridad.<\/strong> El ejercicio de la autoridad suele ser fuente de conflictos, pero la cosa se complica cuando no se ejerce de la forma adecuada. Es importante para los alumnos identificar un modelo v\u00e1lido de autoridad. Para ganarse un reconocimiento que les otorgue autoridad, los profesores pueden: -**Establecer normas de funcionamiento que tengan en cuenta las necesidades de todos los miembros de la clase y del colegio, es decir contar con lo que el ni\u00f1o precisa y no s\u00f3lo con lo que a ellos les gustar\u00eda. -**Consensuar entre los que ejercen la autoridad lo que se quiere conseguir. Es conveniente establecer unas normas m\u00ednimas consensuadas por todos los miembros del centro educativo, de manera que los alumnos no puedan cuestionar la autoridad de ninguno de los profesores. -**Cumplir y hacer cumplir las normas marcadas y consensuadas. Es necesario que se lleve a la pr\u00e1ctica lo previsto y aceptar las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de las normas establecidas. Prescindir de estos factores pueden dar lugar a deformaciones de la autoridad, como puede ser el autoritarismo, que es el ejercicio arbitrario de la autoridad, o el abandonismo, que es la renuncia a ejercer la autoridad. Tanto un error como el otro tiene consecuencias negativas en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, ya que, con el tiempo, \u00e9stos pueden adoptar actitudes de enfrentamiento con la figura de autoridad o bien manifestar una posici\u00f3n de sumisi\u00f3n absoluta. \u00bfC\u00f3mo se mantiene la autoridad? A continuaci\u00f3n damos algunas pistas para lograrlo: -*Tener buen humor, serenidad y paciencia. -*Mantener una l\u00ednea de actuaci\u00f3n coherente. -*Seguir los intereses y problemas de los alumnos. -*Ser firmes las veces que sea necesario sin olvidar la flexibilidad y cari\u00f1o. -*Otorgar valor al buen comportamiento. -*Explicar a los alumnos por qu\u00e9 se les corrige. -*Dar suficiente autonom\u00eda y libertad. <\/p>\n DAR \u00d3RDENES.<\/strong> <\/em> Antes de dar una orden.<\/strong> A la hora de recordar una norma ser\u00e1 necesario dar una orden al alumno. Obviamente, el objetivo de todos los profesores, es que los alumnos le obedezcan. Existen una serie de actitudes que aumentan las probabilidades de \u00e9xito cuando queramos que nuestros alumnos nos atienda: \uf0d8\tDebemos estar absolutamente seguros y convencidos de que el alumno tiene que cumplir lo que le pedimos. \uf0d8\tPensamos antes qu\u00e9 haremos en casa de que alumno no obedezca, Hay que estar convencidos de que, como ya le hemos advertido, cumpliremos las consecuencias sin titubeos. <\/p>\n Una vez explicada la norma, se traduce en \u00f3rdenes. Para dar una orden de forma eficaz hay que transmitir seguridad, estar convencidos de que lo que pedimos debe cumplirse, porque de eso depender\u00e1 en gran medida que el alumno nos obedezca o no. Cuando hablamos de mantener una actitud firme y segura nos referimos no s\u00f3lo a lo verbal (el contenido), sino tambi\u00e9n a lo que transmitimos con el resto del cuerpo: gestos, tono de voz, posici\u00f3n del cuerpo; es decir, todo lo que compone la comunicaci\u00f3n no verbal. Los gestos tienen que ayudarnos a apoyar el mensaje verbal; ante cualquier contradicci\u00f3n, primar\u00e1n frente a \u00e9ste. Aqu\u00ed van una serie de componentes de la comunicaci\u00f3n no verbal que pueden resultar muy \u00fatiles: -*Buscar el contacto visual antes de halar. -*Debemos centrar m\u00e1s la atenci\u00f3n en los gestos de nuestros rostro que en el movimiento de las manos. -*Un carraspeo consciente puede advertir al alumno de nuestra disconformidad con lo que est\u00e1 haciendo sin necesidad de dec\u00edrselo. Lo mismo ocurre si negamos con la cabeza. -*Hay que respetar el espacio personal del alumno. No debemos echarnos encima si no queremos parecer agresivos. -*El volumen ha de subir un poco m\u00e1s del que utilizamos con normalidad, lo que no significa que gritemos. -*Expresamos la orden hablando un poco m\u00e1s lentamente de lo normal. Esto tendr\u00e1 m\u00e1s fuerza y el alumno lo comprender\u00e1 mejor. Adem\u00e1s le transmite calma. -*Comos claros, nos referimos s\u00f3lo a la orden, olvidamos las coletillas, los rodeos o las justificaciones, no estamos m\u00e1s de un minuto hablando, somos concretos y vamos al grano. <\/p>\n \u00bfC\u00f3mo dar una orden?<\/strong> Una vez que hemos evaluado y corregido aquellos aspectos de la comunicaci\u00f3n no verbal que pueden aumentar la sensaci\u00f3n de tranquilidad y seguridad que requiere el momento, pasamos a aprender c\u00f3mo dar la orden: -*Limitarnos a una sola instrucci\u00f3n. Hay que usar un lenguaje que el ni\u00f1o entienda en funci\u00f3n de su edad y sus caracter\u00edsticas personales. -*Ser claros. Los ni\u00f1os necesitan que les pidamos con mucha claridad y de manera espec\u00edfica lo que queremos de ellos. -*Marcar una pausa para ver si el alumno nos ha entendido. Pedirle que repita lo que tiene que hacer y las consecuencias de hacerlo o no, para comprobar que ha entendido nuestro mensaje y, a partir de ese momento, dejaremos de dec\u00edrselo. Si el alumno ha escuchado y repetido lo que queremos que haga, no hay por qu\u00e9 insistir: sabe perfectamente lo que tiene que hacer. -*Repetir el mensaje. Este paso s\u00f3lo es necesario si el alumno no ha sabido hacer lo que le hemos pedido. -*Reforzarle cuando nos haga caso. Es importante premiar al ni\u00f1o con frases como: \u201cEstoy muy contento por lo bien que lo has hecho\u201d.. -*No iniciar otra actividad hasta que no se haya cumplido la orden. BIBLIOGRAF\u00cdA.<\/em> <\/strong> \uf0d8\tRamos-Pa\u00fal, R. y Torres Cardona, L. (2007): Normas y l\u00edmites. Madrid: El Pa\u00eds, S.L. \uf0d8\tBlanch, R. M\u00aa.: Las pautas, las normas y los l\u00edmites en la escuela infantil. Aula infantil, n\u00ba 9 (15-18). <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los l\u00edmites son muy importantes para el ni\u00f1o porque le dan seguridad. Aunque se resista a asumirlos, le permiten saber qui\u00e9n esta al mando de la situaci\u00f3n. Para \u00e9l ser\u00eda terrible sentir que nadie le controla y que puede navegar a la deriva. 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