{"id":2638,"date":"2025-01-21T20:25:48","date_gmt":"2025-01-21T19:25:48","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/?p=2638"},"modified":"2025-01-21T20:30:50","modified_gmt":"2025-01-21T19:30:50","slug":"lineas-generales-de-actuacion-pedagogica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/lineas-generales-de-actuacion-pedagogica\/","title":{"rendered":"L\u00cdNEAS GENERALES DE ACTUACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA"},"content":{"rendered":"

5. L\u00cdNEAS GENERALES DE ACTUACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA. <\/span><\/b><\/p>\n

Nuestra Zona Educativa ha elaborado un proyecto educativo conjunto  <\/span>entre los centros educativos con objeto de rentabilizar y compartir recursos y  <\/span>actuaciones que doten de mayor estabilidad el proceso educativo de todo el  <\/span>alumnado de Infantil y Primaria de Ubrique.<\/p>\n

En relaci\u00f3n al curr\u00edculo.<\/b><\/p>\n

 <\/span><\/p>\n

El curr\u00edculo de la Educaci\u00f3n Primaria en Andaluc\u00eda ordena, organiza y  <\/span>relaciona los elementos que determinan los procesos de ense\u00f1anza y  <\/span>aprendizaje. Este curr\u00edculo concreta los conocimientos, las habilidades para  <\/span>aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisici\u00f3n de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, as\u00ed como  <\/span>resolviendo problemas complejos en contextos determinados.<\/p>\n

1. Estar\u00e1 integrado por los siguientes elementos:<\/p>\n

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al  <\/span>finalizar la etapa y cuya consecuci\u00f3n est\u00e1 vinculada a la adquisici\u00f3n de las  <\/span>competencias clave.<\/p>\n

b) Competencias clave: desempe\u00f1os que se consideran imprescindibles para  <\/span>que el alumnado pueda progresar con garant\u00edas de \u00e9xito en su itinerario  <\/span>formativo, y afrontar los principales retos y desaf\u00edos globales y locales. Las  <\/span>competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado  <\/span>al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y son la adaptaci\u00f3n al sistema educativo espa\u00f1ol de las competencias clave establecidas en la Recomendaci\u00f3n del  <\/span>Consejo de la Uni\u00f3n Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las  <\/span>competencias clave para el aprendizaje permanente. <\/span><\/p>\n

c) Competencias espec\u00edficas: desempe\u00f1os que el alumnado debe poder  <\/span>desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los  <\/span>saberes b\u00e1sicos de cada \u00e1rea o \u00e1mbito. Las competencias espec\u00edficas  <\/span>constituyen un elemento de conexi\u00f3n entre, por una parte, el Perfil de salida  <\/span>del alumnado, y, por otra, los saberes b\u00e1sicos de las \u00e1reas o \u00e1mbitos y los  <\/span>criterios de evaluaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

d) Criterios de evaluaci\u00f3n: referentes que indican los niveles de desempe\u00f1o  <\/span>esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se  <\/span>refieren las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea en un momento  <\/span>determinado de su proceso de aprendizaje. <\/span><\/p>\n

e)Saberes b\u00e1sicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los  <\/span>contenidos propios de un \u00e1rea o \u00e1mbito y cuyo aprendizaje es necesario  <\/span>para la adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el  <\/span>despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a  <\/span>competencias clave y competencias espec\u00edficas y que contribuyen a la  <\/span>adquisici\u00f3n y desarrollo de las mismas. <\/span><\/p>\n

2. El curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria responder\u00e1 a los siguientes principios<\/b>:<\/p>\n

Sin perjuicio de lo dispuesto en el art\u00edculo 6 del Real Decreto 157\/2022, de 1 de  <\/span>marzo, el curr\u00edculo de la etapa de Educaci\u00f3n Primaria responder\u00e1 a los siguientes  <\/span>principios recogidos en el decreto 101\/2023, de 9 de mayo. <\/span><\/p>\n

a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las  <\/span>competencias clave. Las programaciones did\u00e1cticas de todas las \u00e1reas  <\/span>incluir\u00e1n actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en  <\/span>comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Los centros, al organizar su pr\u00e1ctica docente,  <\/span>deber\u00e1n garantizar la incorporaci\u00f3n de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas orales b\u00e1sicas, potenciando aspectos clave como el  <\/span>debate y la oratoria.<\/p>\n

b) La intervenci\u00f3n educativa buscar\u00e1 desarrollar y asentar progresivamente las  <\/span>bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisici\u00f3n de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al t\u00e9rmino de cada  <\/span>ciclo y en el Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la Ense\u00f1anza B\u00e1sica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, as\u00ed como los niveles de desempe\u00f1o esperados para esta etapa.<\/p>\n

c) Desde las distintas \u00e1reas se favorecer\u00e1 la integraci\u00f3n y la utilizaci\u00f3n de las  <\/span>tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

d) Asimismo, se trabajar\u00e1n elementos curriculares relacionados con el  <\/span>desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio f\u00edsico  <\/span>y natural y la repercusi\u00f3n que sobre el mismo tienen las actividades  <\/span>humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblaci\u00f3n, la  <\/span>contaminaci\u00f3n o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de  <\/span>fomentar la contribuci\u00f3n activa en la defensa, conservaci\u00f3n y mejora de  <\/span>nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad  <\/span>de vida. <\/span><\/p>\n

e) Se potenciar\u00e1 el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educaci\u00f3n inclusiva, permitiendo el acceso al  <\/span>curr\u00edculo a todo el alumnado. Para ello, en la pr\u00e1ctica docente se desarrollar\u00e1n din\u00e1micas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el  <\/span>potencial del mismo, y se integrar\u00e1n diferentes formas de presentaci\u00f3n del  <\/span>curr\u00edculo, metodolog\u00edas variadas y recursos que respondan a los distintos  <\/span>estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.<\/p>\n

f) Se fomentar\u00e1 el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gesti\u00f3n de emociones,  <\/span>desarrollando principios de empat\u00eda y resoluci\u00f3n de conflictos que le  <\/span>permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos. <\/span><\/p>\n

g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus  <\/span>paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad ling\u00fc\u00edstica  <\/span>andaluza, la diversidad de sus manifestaciones art\u00edsticas como el flamenco,  <\/span>la m\u00fasica, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como  <\/span>actuales, as\u00ed como las contribuciones de su ciudadan\u00eda a la construcci\u00f3n del  <\/span>acervo cultural andaluz, formar\u00e1n parte del desarrollo del curr\u00edculo. <\/span><\/p>\n

h) Atendiendo a lo recogido en el cap\u00edtulo I del t\u00edtulo II de la Ley 12\/2007, de 26  <\/span>de noviembre, para la promoci\u00f3n de la igualdad de g\u00e9nero en Andaluc\u00eda, se  <\/span>favorecer\u00e1 la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos y modelos de convivencia  <\/span>basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos  <\/span>y oportunidades de mujeres y hombres. <\/span><\/p>\n

i) En los t\u00e9rminos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integraci\u00f3n de las competencias clave, se dedicar\u00e1 un tiempo del horario lectivo a la realizaci\u00f3n de proyectos significativos para el  <\/span>alumnado, as\u00ed como a la resoluci\u00f3n colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonom\u00eda, el emprendimiento, la reflexi\u00f3n y la  <\/span>responsabilidad del alumnado. <\/span><\/p>\n

j) Se desarrollar\u00e1n actividades para profundizar en las habilidades y m\u00e9todos  <\/span>de recopilaci\u00f3n, de sistematizaci\u00f3n y de presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, para  <\/span>aplicar procesos de an\u00e1lisis, de observaci\u00f3n y de experimentaci\u00f3n,  <\/span>mejorando habilidades de c\u00e1lculo y desarrollando la capacidad de resoluci\u00f3n  <\/span>de problemas, fortaleciendo as\u00ed habilidades y destrezas de razonamiento  <\/span>matem\u00e1tico. <\/span><\/p>\n

3. Siguiendo lo recogido en el Real Decreto 157\/2022 de 1 de marzo, La Educaci\u00f3n  <\/span>Primaria contribuir\u00e1 a desarrollar en los ni\u00f1os y las ni\u00f1as las capacidades que les permitan:<\/p>\n

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar  <\/span>de acuerdo con ellas de forma emp\u00e1tica, prepararse para el ejercicio activo de  <\/span>la ciudadan\u00eda y respetar los derechos humanos, as\u00ed como el pluralismo propio  <\/span>de una sociedad democr\u00e1tica.<\/p>\n

b) Desarrollar h\u00e1bitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de  <\/span>responsabilidad en el estudio, as\u00ed como actitudes de confianza en s\u00ed mismo,  <\/span>sentido cr\u00edtico, iniciativa personal, curiosidad, inter\u00e9s y creatividad en el  <\/span>aprendizaje, y esp\u00edritu emprendedor.<\/p>\n

c) Adquirir habilidades para la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos y la prevenci\u00f3n de  <\/span>la violencia, que les permitan desenvolverse con autonom\u00eda en el \u00e1mbito  <\/span>escolar y familiar, as\u00ed como en los grupos sociales con los que se relacionan. <\/span><\/p>\n

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre  <\/span>las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci\u00f3n de personas por motivos de etnia, orientaci\u00f3n o  <\/span>identidad sexual, religi\u00f3n o creencias, discapacidad u otras condiciones. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la  <\/span>lengua cooficial de la comunidad aut\u00f3noma y desarrollar h\u00e1bitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa  <\/span>b\u00e1sica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y  <\/span>desenvolverse en situaciones cotidianas. <\/span><\/p>\n

g) Desarrollar las competencias matem\u00e1ticas b\u00e1sicas e iniciarse en la resoluci\u00f3n  <\/span>de problemas que requieran la realizaci\u00f3n de operaciones elementales de  <\/span>c\u00e1lculo, conocimientos geom\u00e9tricos y estimaciones, as\u00ed como ser capaces de  <\/span>aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. <\/span><\/p>\n

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las  <\/span>Ciencias Sociales, la Geograf\u00eda, la Historia y la Cultura. <\/span><\/p>\n

i) Desarrollar las competencias tecnol\u00f3gicas b\u00e1sicas e iniciarse en su utilizaci\u00f3n,  <\/span>para el aprendizaje, desarrollando un esp\u00edritu cr\u00edtico ante su funcionamiento y  <\/span>los mensajes que reciben y elaboran. <\/span><\/p>\n

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art\u00edsticas e iniciarse en la  <\/span>construcci\u00f3n de propuestas visuales y audiovisuales. <\/span><\/p>\n

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,  <\/span>respetar las diferencias y utilizar la educaci\u00f3n f\u00edsica, el deporte y la  <\/span>alimentaci\u00f3n como medios para favorecer el desarrollo personal y social. <\/span><\/p>\n

l) Conocer y valorar los animales m\u00e1s pr\u00f3ximos al ser humano y adoptar modos  <\/span>de comportamiento que favorezcan la empat\u00eda y su cuidado. <\/span><\/p>\n

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los \u00e1mbitos de la  <\/span>personalidad y en sus relaciones con las dem\u00e1s personas, as\u00ed como una  <\/span>actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los  <\/span>estereotipos sexistas. <\/span><\/p>\n

n) Desarrollar h\u00e1bitos cotidianos de movilidad activa aut\u00f3noma saludable,  <\/span>fomentando la educaci\u00f3n vial y actitudes de respeto que incidan en la  <\/span>prevenci\u00f3n de los accidentes de tr\u00e1fico. <\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s de estas capacidades se desarrollar\u00e1n las capacidades recogidas en el  <\/span>decreto 101\/2023 de 9 de mayo. <\/span><\/p>\n

\u00f1) Conocer y apreciar la peculiaridad ling\u00fc\u00edstica andaluza en todas sus  <\/span>variedades. <\/span><\/p>\n

o) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andaluc\u00eda, partiendo del  <\/span>conocimiento y de la comprensi\u00f3n de nuestra cultura, reconociendo a  <\/span>Andaluc\u00eda como comunidad de encuentro de culturas.<\/p>\n

El curr\u00edculo incluir\u00e1 contenidos propios de Andaluc\u00eda, relacionados con: <\/span><\/p>\n

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de  <\/span>Autonom\u00eda para Andaluc\u00eda.<\/p>\n

b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de  <\/span>nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como  <\/span>patrimonio propio, en el marco de la cultura espa\u00f1ola y universal. <\/span><\/p>\n

c) El curr\u00edculo deber\u00e1 contemplar la presencia de contenidos y de actividades  <\/span>relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos  <\/span>diferenciadores de Andaluc\u00eda, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura  <\/span>espa\u00f1ola y universal.(LEA) <\/span><\/p>\n

Decreto 101. El nuevo texto normativo incorpora modificaciones en la  <\/span>ordenaci\u00f3n de la etapa, prestando especial atenci\u00f3n al conocimiento y respeto  <\/span>de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los principios y valores recogidos en la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola y en el Estatuto de Autonom\u00eda, a la educaci\u00f3n para  <\/span>el desarrollo sostenible y la ciudadan\u00eda mundial, a la funci\u00f3n social de los  <\/span>impuestos y la justicia fiscal, a la igualdad de mujeres y hombres y al valor del  <\/span>respeto a la diversidad, a las diferencias individuales, al entorno y a los  <\/span>animales, fomentando la igualdad de g\u00e9nero, el esp\u00edritu cr\u00edtico, la cultura de paz  <\/span>y no violencia, y la educaci\u00f3n emocional. Igualmente, el itinerario curricular  <\/span>pretende garantizar una educaci\u00f3n en el que se incluya una formaci\u00f3n art\u00edstica  <\/span>y cultural que facilite el desarrollo creativo, la expresi\u00f3n art\u00edstica del alumnado y  <\/span>el conocimiento y el reconocimiento del patrimonio natural, art\u00edstico y cultural de  <\/span>Andaluc\u00eda. En este sentido, se presta especial atenci\u00f3n al flamenco,  <\/span>considerado por la UNESCO patrimonio inmaterial de la Humanidad, a la  <\/span>riqueza de las minor\u00edas etnoculturales que conviven en la Comunidad  <\/span>Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda y a los rasgos b\u00e1sicos de identidad de la misma. Todo  <\/span>ello, en el marco de una visi\u00f3n plural de la cultura, de la educaci\u00f3n en valores  <\/span>democr\u00e1ticos y de las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del  <\/span>alumnado. <\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n a las Competencias clave <\/span><\/b><\/p>\n

Se entiende por Competencias clave los desempe\u00f1os que se consideran  <\/span>imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant\u00edas de \u00e9xito en  <\/span>su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desaf\u00edos globales y  <\/span>locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del  <\/span>alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica y son la adaptaci\u00f3n al sistema  <\/span>educativo espa\u00f1ol de las competencias clave establecidas en la Recomendaci\u00f3n  <\/span>del Consejo de la Uni\u00f3n Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las  <\/span>competencias clave para el aprendizaje permanente. <\/span><\/p>\n

A efectos de este real decreto, las competencias clave del curr\u00edculo son las  <\/span>siguientes: <\/span><\/p>\n

a) Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. <\/span><\/p>\n

b) Competencia pluriling\u00fce.<\/p>\n

c) Competencia matem\u00e1tica y competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e  <\/span>ingenier\u00eda. <\/span><\/p>\n

d) Competencia digital. <\/span><\/p>\n

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. <\/span><\/p>\n

f) Competencia ciudadana. <\/span><\/p>\n

g) Competencia emprendedora. <\/span><\/p>\n

h) Competencia en conciencia y expresi\u00f3n culturales <\/span><\/p>\n

El Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica constituye la concreci\u00f3n de los principios y fines del sistema educativo referidos a  <\/span>la educaci\u00f3n b\u00e1sica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de  <\/span>salida identifica y define, en conexi\u00f3n con los retos del siglo XXI, las competencias  <\/span>clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educaci\u00f3n b\u00e1sica, e  <\/span>introduce orientaciones sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al t\u00e9rmino de la  <\/span>Educaci\u00f3n Primaria <\/span><\/p>\n

La organizaci\u00f3n y funcionamiento de los centros, las actividades docentes,  <\/span>las formas de relaci\u00f3n que se establecen entre quienes integran la comunidad  <\/span>educativa y las actividades complementarias y extraescolares, contribuir\u00e1n al  <\/span>desarrollo de las competencias clave. <\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n a los elementos y estructura del curr\u00edculo <\/span><\/b><\/p>\n

Seg\u00fan Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda. <\/span><\/p>\n

Articulo 2. <\/span><\/b><\/p>\n

1. La definici\u00f3n y los elementos del curr\u00edculo son los establecidos en el art\u00edculo 3  <\/span>del Decreto 101\/2023, de 9 de mayo.<\/p>\n

Art\u00edculo 3 del Decreto 101\/2023<\/b>. Definiciones.<\/p>\n

1. A efectos de los elementos que articulan el curr\u00edculo, y teniendo en cuenta el  <\/span>art\u00edculo 2 del Real Decreto 157\/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la  <\/span>ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Primaria, se entender\u00e1 por: <\/span><\/p>\n

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al  <\/span>finalizar la etapa y cuya consecuci\u00f3n est\u00e1 vinculada a la adquisici\u00f3n de las  <\/span>competencias clave. <\/span><\/p>\n

b) Competencias clave: desempe\u00f1os que se consideran imprescindibles para  <\/span>que el alumnado pueda progresar con garant\u00edas de \u00e9xito en su itinerario  <\/span>formativo y afrontar los principales retos y desaf\u00edos globales y locales. Son la  <\/span>adaptaci\u00f3n al Sistema Educativo espa\u00f1ol de las competencias clave  <\/span>establecidas en la Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea, de 22  <\/span>de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje  <\/span>permanente.<\/p>\n

c) Competencias espec\u00edficas: desempe\u00f1os que el alumnado debe poder  <\/span>desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los  <\/span>saberes b\u00e1sicos de cada \u00e1rea o \u00e1mbito. Las competencias espec\u00edficas  <\/span>constituyen un elemento de conexi\u00f3n entre, por una parte, el Perfil de salida  <\/span>del alumnado, y, por otra, los saberes b\u00e1sicos de las \u00e1reas o \u00e1mbitos y los  <\/span>criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

d) Criterios de evaluaci\u00f3n: referentes que indican los niveles de desempe\u00f1o  <\/span>esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se  <\/span>refieren las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea en un momento  <\/span>determinado de su proceso de aprendizaje.<\/p>\n

e) Saberes b\u00e1sicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los  <\/span>contenidos propios de un \u00e1rea o \u00e1mbito y cuyo aprendizaje es necesario para  <\/span>la adquisici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el  <\/span>despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias  <\/span>clave y competencias espec\u00edficas y que contribuyen a la adquisici\u00f3n y  <\/span>desarrollo de las mismas.<\/p>\n

Enlace: Aspectos metodol\u00f3gicos para la construcci\u00f3n de las situaciones de aprendizaje<\/a>.<\/p>\n

 <\/span><\/p>\n

2. Asimismo, seg\u00fan lo establecido en el art\u00edculo 9.2 del Real Decreto 157\/2022, de  <\/span>1 de marzo, el Perfil de salida identifica y define las competencias clave que el  <\/span>alumnado debe haber desarrollado al finalizar la Educaci\u00f3n B\u00e1sica e introduce  <\/span>orientaciones sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al t\u00e9rmino de la etapa de  <\/span>Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

3. Adem\u00e1s de los elementos descritos en los apartados 1 y 2, en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda se entender\u00e1 por perfil competencial la gu\u00eda que identifica  <\/span>y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y  <\/span>desarrollado al finalizar cada ciclo de la etapa e introduce los descriptores  <\/span>operativos que orientan sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al t\u00e9rmino de cada  <\/span>ciclo, as\u00ed como de la etapa. Los perfiles se encuentran recogidos en el anexo de  <\/span>este decreto. <\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n a las Programaciones did\u00e1cticas. <\/span><\/b><\/p>\n

Art\u00edculo 3<\/b> <\/span><\/p>\n

1. Las programaciones did\u00e1cticas contemplar\u00e1n situaciones de aprendizaje en las que se integren los elementos curriculares de las distintas \u00e1reas para garantizar  <\/span>que la pr\u00e1ctica educativa atienda a la diversidad, a las caracter\u00edsticas personales, a las necesidades, a los intereses, a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres  <\/span>y al estilo cognitivo del alumnado. <\/span><\/p>\n

2. Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se tendr\u00e1 en consideraci\u00f3n  <\/span>lo recogido en el art\u00edculo 7 del Decreto 101\/2023, de 9 de mayo, as\u00ed como las  <\/span>orientaciones del Anexo IV.<\/p>\n

Art\u00edculo 4. <\/span><\/b><\/p>\n

1. Los centros docentes desarrollar\u00e1n y concretar\u00e1n, en su caso, el curr\u00edculo en su Proyecto educativo y lo adaptar\u00e1n a las necesidades de su alumnado y a las  <\/span>caracter\u00edsticas espec\u00edficas del entorno social y cultural en el que se encuentran,  <\/span>configurando as\u00ed su oferta educativa. <\/span><\/p>\n

2. Todos los centros que impartan Educaci\u00f3n Primaria deber\u00e1n incluir en su  <\/span>Proyecto educativo las programaciones did\u00e1cticas de cada una de las \u00e1reas. 3. Sin perjuicio de lo dispuesto en el art\u00edculo 2.4, los equipos de ciclo concretar\u00e1n las l\u00edneas de actuaci\u00f3n en la programaci\u00f3n did\u00e1ctica, incluyendo las distintas  <\/span>medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales que deban  <\/span>llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado y en el marco  <\/span>establecido en el cap\u00edtulo V del Decreto 101\/2023, de 9 de mayo. 4. El profesorado concretar\u00e1 para cada curso la programaci\u00f3n did\u00e1ctica,  <\/span>planificando, de esa forma, su actividad educativa. <\/span><\/p>\n

Sin perjuicio de lo establecido en la normativa anteriormente citada, en nuestro  <\/span>centro se realizar\u00e1n las siguientes actuaciones: <\/span><\/p>\n

1. El centro, en el ejercicio de su autonom\u00eda, dise\u00f1ar\u00e1 y desarrollar\u00e1 las  <\/span>programaciones did\u00e1cticas conforme a los criterios generales que a tal  <\/span>efecto se exprese en el proyecto educativo, dentro de la regulaci\u00f3n y  <\/span>l\u00edmites establecidos por la Consejer\u00eda competente en materia de  <\/span>educaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

2. Las programaciones did\u00e1cticas incorporar\u00e1n m\u00e9todos que tengan en  <\/span>cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que  <\/span>favorezcan la capacidad de aprender por s\u00ed mismo y que promuevan el  <\/span>trabajo en equipo. <\/span><\/p>\n

3. Para la adquisici\u00f3n de las competencias, las programaciones did\u00e1cticas  <\/span>estructurar\u00e1n los elementos del curr\u00edculo en torno a actividades y tareas  <\/span>de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en pr\u00e1ctica del  <\/span>conocimiento dentro de contextos diversos. <\/span><\/p>\n

4. Las programaciones did\u00e1cticas de todas las \u00e1reas incluir\u00e1n actividades y  <\/span>tareas en las que el alumnado leer\u00e1, escribir\u00e1 y se expresar\u00e1 de forma  <\/span>oral, as\u00ed como har\u00e1 uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la  <\/span>Comunicaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

5. Las propuestas pedag\u00f3gicas y las programaciones did\u00e1cticas se realizan  <\/span>a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n inform\u00e1tica S\u00e9neca. <\/span><\/p>\n

6. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la  <\/span>docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollar\u00e1n las programaciones did\u00e1cticas de las \u00e1reas que  <\/span>correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atenci\u00f3n a la  <\/span>diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendr\u00e1n en  <\/span>cuenta las necesidades y caracter\u00edsticas del alumnado, as\u00ed como la  <\/span>integraci\u00f3n de los contenidos en unidades did\u00e1cticas que recojan criterios  <\/span>de evaluaci\u00f3n, contenidos, objetivos y su contribuci\u00f3n a la adquisici\u00f3n de  <\/span>las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de  <\/span>aprendizaje del alumnado. <\/span><\/p>\n

7. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollar\u00e1 su  <\/span>actividad docente de acuerdo con las programaciones did\u00e1cticas a las que  <\/span>se refiere el presente art\u00edculo. <\/span><\/p>\n

8. Situaciones de aprendizaje y orientaciones metodol\u00f3gicas para su dise\u00f1o. <\/span><\/p>\n

1. Las situaciones de aprendizaje implican la realizaci\u00f3n de un conjunto de  <\/span>actividades articuladas que los docentes llevar\u00e1n a cabo para lograr que el  <\/span>alumnado desarrolle las competencias espec\u00edficas en un contexto determinado. <\/span><\/p>\n

2. La metodolog\u00eda tendr\u00e1 un car\u00e1cter fundamentalmente activo, motivador y  <\/span>participativo, partir\u00e1 de los intereses del alumnado, favorecer\u00e1 el trabajo  <\/span>individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilizaci\u00f3n de  <\/span>enfoques orientados desde una perspectiva de g\u00e9nero, al respeto a las  <\/span>diferencias individuales, a la inclusi\u00f3n y al trato no discriminatorio, e integrar\u00e1 en  <\/span>todas las \u00e1reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. <\/span><\/p>\n

3. En el planteamiento de las distintas situaciones de aprendizaje, se garantizar\u00e1  <\/span>el funcionamiento coordinado de los equipos docentes, con objeto de  <\/span>proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y hol\u00edstico al proceso  <\/span>educativo <\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n a las orientaciones metodol\u00f3gicas <\/span><\/b><\/p>\n

La metodolog\u00eda tendr\u00e1 un car\u00e1cter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partir\u00e1 de los intereses del alumnado, favorecer\u00e1 el trabajo individual,  <\/span>cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilizaci\u00f3n de enfoques  <\/span>orientados desde una perspectiva de g\u00e9nero, al respeto a las diferencias  <\/span>individuales, a la inclusi\u00f3n y al trato no discriminatorio, e integrar\u00e1 en todas las  <\/span>\u00e1reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. <\/span><\/p>\n

Principios pedag\u00f3gicos. <\/span><\/b><\/p>\n

Sin perjuicio de lo dispuesto en el art\u00edculo 6 del Real Decreto 157\/2022, de 1 de  <\/span>marzo, el curr\u00edculo de la etapa de Educaci\u00f3n Primaria responder\u00e1 a los siguientes  <\/span>principios:<\/p>\n

a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las  <\/span>competencias clave. Las programaciones did\u00e1cticas de todas las \u00e1reas  <\/span>incluir\u00e1n actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en  <\/span>comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Los centros, al organizar su pr\u00e1ctica docente,  <\/span>deber\u00e1n garantizar la incorporaci\u00f3n de un tiempo diario, no inferior a 30  <\/span>minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de  <\/span>dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle  <\/span>destrezas orales b\u00e1sicas, potenciando aspectos clave como el debate y la  <\/span>oratoria. <\/span><\/p>\n

b) La intervenci\u00f3n educativa buscar\u00e1 desarrollar y asentar progresivamente las  <\/span>bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisici\u00f3n de las  <\/span>competencias clave previstas en el Perfil competencial al t\u00e9rmino de cada  <\/span>ciclo y en el Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la Ense\u00f1anza B\u00e1sica,  <\/span>teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, as\u00ed como los  <\/span>niveles de desempe\u00f1o esperados para esta etapa. <\/span><\/p>\n

c) Desde las distintas \u00e1reas se favorecer\u00e1 la integraci\u00f3n y la utilizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

d) Asimismo, se trabajar\u00e1n elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio f\u00edsico y natural y  <\/span>la repercusi\u00f3n que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el  <\/span>agotamiento de los recursos naturales, la superpoblaci\u00f3n, la contaminaci\u00f3n o  <\/span>el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribuci\u00f3n  <\/span>activa en la defensa, conservaci\u00f3n y mejora de nuestro entorno  <\/span>medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida. <\/span><\/p>\n

e) Se potenciar\u00e1 el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educaci\u00f3n inclusiva, permitiendo el acceso al curr\u00edculo  <\/span>a todo el alumnado. Para ello, en la pr\u00e1ctica docente se desarrollar\u00e1n  <\/span>din\u00e1micas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial del  <\/span>mismo, y se integrar\u00e1n diferentes formas de presentaci\u00f3n del curr\u00edculo,  <\/span>metodolog\u00edas variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y  <\/span>ritmos de aprendizaje del alumnado. <\/span><\/p>\n

f) Se fomentar\u00e1 el uso de herramientas de inteligencia emocional para el  <\/span>acercamiento el alumnado a las estrategias de gesti\u00f3n de emociones,  <\/span>desarrollando principios de empat\u00eda y resoluci\u00f3n de conflictos que le permitan  <\/span>convivir en la sociedad plural en la que vivimos. <\/span><\/p>\n

g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes,  <\/span>su folclore, las distintas variedades de la modalidad ling\u00fc\u00edstica andaluza, la  <\/span>diversidad de sus manifestaciones art\u00edsticas como el flamenco, la m\u00fasica, la  <\/span>literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, as\u00ed como  <\/span>las contribuciones de su ciudadan\u00eda a la construcci\u00f3n del acervo cultural  <\/span>andaluz, formar\u00e1n parte del desarrollo del curr\u00edculo. <\/span><\/p>\n

h) Atendiendo a lo recogido en el cap\u00edtulo I del t\u00edtulo II de la Ley 12\/2007, de 26 de  <\/span>noviembre, para la promoci\u00f3n de la igualdad de g\u00e9nero en Andaluc\u00eda, se <\/span><\/p>\n

favorecer\u00e1 la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos y modelos de convivencia  <\/span>basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos  <\/span>y oportunidades de mujeres y hombres. <\/span><\/p>\n

i) En los t\u00e9rminos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integraci\u00f3n de las competencias clave, se dedicar\u00e1 un tiempo  <\/span>del horario lectivo a la realizaci\u00f3n de proyectos significativos para el  <\/span>alumnado, as\u00ed como a la resoluci\u00f3n colaborativa de problemas, reforzando la  <\/span>autoestima, la autonom\u00eda, el emprendimiento, la reflexi\u00f3n y la responsabilidad  <\/span>del alumnado. <\/span><\/p>\n

j) Se desarrollar\u00e1n actividades para profundizar en las habilidades y m\u00e9todos de recopilaci\u00f3n, de sistematizaci\u00f3n y de presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, para  <\/span>aplicar procesos de an\u00e1lisis, de observaci\u00f3n y de experimentaci\u00f3n, mejorando  <\/span>habilidades de c\u00e1lculo y desarrollando la capacidad de resoluci\u00f3n de  <\/span>problemas, fortaleciendo as\u00ed habilidades y destrezas de razonamiento  <\/span>matem\u00e1tico. <\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n a la evaluaci\u00f3n<\/b> <\/span><\/b><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n del alumnado quedar\u00e1 recogida en la herramienta de gesti\u00f3n S\u00e9neca  <\/span>a trav\u00e9s de la calificaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n, asociado a las diferentes  <\/span>competencias espec\u00edficas, en su apartado correspondiente. <\/span><\/p>\n

Seg\u00fan queda recogido en la orden 30 de mayo de 2023 <\/span><\/b><\/p>\n

1. La evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado ser\u00e1 continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva seg\u00fan las distintas  <\/span>\u00e1reas del curr\u00edculo y ser\u00e1 un instrumento para la mejora tanto de los procesos de  <\/span>ense\u00f1anza como de los procesos de aprendizaje. Tomar\u00e1 como referentes los  <\/span>criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes \u00e1reas curriculares, a trav\u00e9s de los cuales se medir\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas. <\/span><\/p>\n

2. La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 integradora por tener en consideraci\u00f3n la totalidad de los elementos que constituyen el curr\u00edculo. En la evaluaci\u00f3n del proceso de  <\/span>aprendizaje del alumnado deber\u00e1 tenerse en cuenta el grado de consecuci\u00f3n de las  <\/span>competencias espec\u00edficas a trav\u00e9s de la superaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n  <\/span>que tienen asociados. <\/span><\/p>\n

3. El car\u00e1cter integrador de la evaluaci\u00f3n no impedir\u00e1 al profesorado realizar la evaluaci\u00f3n de cada \u00e1rea de manera diferenciada en funci\u00f3n de los criterios de  <\/span>evaluaci\u00f3n que, relacionados de manera directa con las competencias espec\u00edficas,  <\/span>indicar\u00e1n el grado de desarrollo de las mismas. <\/span><\/p>\n

4. La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 continua y global por estar inmersa en el proceso de  <\/span>ense\u00f1anza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin  <\/span>de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus  <\/span>causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Cap\u00edtulo V del Decreto 101\/2023, de 9 de mayo, adoptar las medidas necesarias dirigidas a  <\/span>garantizar la adquisici\u00f3n de las competencias clave, que le permita continuar  <\/span>adecuadamente su proceso de aprendizaje. <\/span><\/p>\n

5. El car\u00e1cter formativo de la evaluaci\u00f3n propiciar\u00e1 la mejora constante del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. La evaluaci\u00f3n formativa proporcionar\u00e1 la informaci\u00f3n  <\/span>que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervenci\u00f3n  <\/span>educativa. <\/span><\/p>\n

6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicaci\u00f3n, esfuerzo y rendimiento sean valorados y  <\/span>reconocidos de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer  <\/span>los resultados de sus evaluaciones para que la informaci\u00f3n que se obtenga a  <\/span>trav\u00e9s de estas tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su  <\/span>educaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

7. Asimismo, para la evaluaci\u00f3n del alumnado se tendr\u00e1n en consideraci\u00f3n los criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n, calificaci\u00f3n y promoci\u00f3n incluidos en el  <\/span>Proyecto educativo del centro. <\/span><\/p>\n

8. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecer\u00e1n el sistema de participaci\u00f3n del alumnado y de los padres, madres o personas que ejerzan su  <\/span>tutela legal, en el desarrollo del proceso de evaluaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

9. Los centros docentes establecer\u00e1n en sus Proyectos educativos los procesos mediante los cuales se har\u00e1n p\u00fablicos los criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n  <\/span>y promoci\u00f3n, que se ajustar\u00e1n a la normativa vigente, as\u00ed como los instrumentos  <\/span>que se aplicar\u00e1n para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de cada \u00e1rea.<\/p>\n

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5. L\u00cdNEAS GENERALES DE ACTUACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA.  Nuestra Zona Educativa ha elaborado un proyecto educativo conjunto  entre los centros educativos con objeto de rentabilizar y compartir recursos y  actuaciones que doten de mayor estabilidad el proceso educativo de todo el  alumnado de Infantil y Primaria de Ubrique. En relaci\u00f3n al curr\u00edculo.   El curr\u00edculo de la […]<\/p>\n","protected":false},"author":18083,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2638"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/users\/18083"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2638"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2638\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2639,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2638\/revisions\/2639"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2638"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2638"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipfernandogavilan\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2638"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}