6 Coordinaci\u00f3n y concreci\u00f3n de los contenidos curriculares, as\u00ed como el tratamiento transversal en las \u00e1reas de educaci\u00f3n en valores y otras ense\u00f1anzas, integrando la igualdad de g\u00e9nero como un objetivo primordial.<\/b><\/p>\n
Coordinaci\u00f3n Y Elaboraci\u00f3n <\/span><\/b><\/p>\n Los Equipos de Ciclo ser\u00e1n los responsables de organizar y concretar los <\/span>contenidos curriculares de las Etapas de Infantil y Primaria de acuerdo con lo <\/span>establecido en el Real Decreto 95\/2022 de 1 de febrero de 2022 (Ense\u00f1anzas <\/span>M\u00ednimas Educaci\u00f3n Infantil), Real Decreto 157\/2022 de 1 marzo de 2022 (Ense\u00f1anzas <\/span>M\u00ednimas Educaci\u00f3n Primaria), Orden de 30 de mayo para Educaci\u00f3n Infantil y Orden <\/span>de 30 de mayo para Educaci\u00f3n Primaria (Ordenaci\u00f3n de las Ense\u00f1anzas <\/span>correspondientes a la Educaci\u00f3n Infantil y Primaria en Andaluc\u00eda), Decreto 100\/2023 <\/span>de 9 de mayo, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y el curr\u00edculo de la etapa de <\/span>Educaci\u00f3n Infantil en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda, Decreto 101\/2023 de 9 <\/span>de mayo, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y el curr\u00edculo de la etapa de <\/span>Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda y el Decreto 328\/2010 <\/span>de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Org\u00e1nico de los colegios de <\/span>Educaci\u00f3n Infantil y Primaria. <\/span><\/p>\n Estos contenidos curriculares se plasmar\u00e1n en las propuestas pedag\u00f3gicas y Programaciones did\u00e1cticas, integrando adem\u00e1s, el tratamiento de la igualdad de <\/span>g\u00e9nero, la sostenibilidad, la educaci\u00f3n vial, el consumo responsable, as\u00ed como otros <\/span>temas Transversales y\/o valores fundamentales. <\/span><\/p>\n Cada Equipo desarrollar\u00e1 en su programaci\u00f3n los saberes b\u00e1sicos <\/span>establecidos y adaptados a las necesidades y caracter\u00edsticas del centro y del <\/span>alumnado. <\/span><\/p>\n La Jefatura de estudios supervisar\u00e1 la elaboraci\u00f3n de dichas programaciones y\/o propuestas pedag\u00f3gicas que los Equipos completar\u00e1n en el sistema de gesti\u00f3n Educativa S\u00e9neca. El Claustro de profesores aprobar\u00e1 estos documentos en sesi\u00f3n Ordinaria antes del 15 de noviembre del curso en vigor. Los equipos de ciclo podr\u00e1n Modificar estas planificaciones atendiendo a las necesidades y\/o dificultades encontradas. <\/span><\/p>\n Transversalidad En El Perfil De Salida <\/span><\/b><\/p>\n El perfil de salida es la cimentaci\u00f3n sobre la que deben alzarse las decisiones <\/span>curriculares. En este sentido, el perfil de salida deber\u00eda ser la base sobre la que se <\/span>fundamentar\u00e1n las estrategias y orientaciones metodol\u00f3gicas de nuestra propuesta <\/span>educativa. Las competencias clave del perfil de salida necesariamente han de ser desplegadas por nuestro alumnado en situaciones reales de la vida cotidiana, lo que <\/span>deber\u00eda permitirles adquirir las herramientas necesarias (nivel competencial) para <\/span>afrontar los principales retos del siglo XXI. Desde esta perspectiva nuestro dise\u00f1o <\/span>curricular estar\u00e1 enfocado a desarrollar no solo los objetivos planteados tales como: <\/span>Mejora de la competencia ling\u00fc\u00edstica, matem\u00e1tica, <\/span><\/p>\n \u2043 Elevar el grado de participaci\u00f3n, formaci\u00f3n y satisfacci\u00f3n de las familias y <\/span>alumnado con el centro y planes\/proyectos educativos, <\/span><\/p>\n \u2043 Fomentar el clima y convivencia del centro, <\/span><\/p>\n \u2043 Favorecer la formaci\u00f3n del profesorado, Promover y fomentar la coordinaci\u00f3n <\/span>de la Zona Educativa, <\/span><\/p>\n \u2043 Mejorar los resultados obtenidos en las pruebas externas. <\/span><\/p>\n Sino tambi\u00e9n: <\/span><\/p>\n 1. Conciencia medioambiental<\/b>: Para que Nuestro alumnado adquiera conciencia <\/span>sobre el medio ambiente. Esto implica fomentar la comprensi\u00f3n y el respeto por la <\/span>naturaleza, la adopci\u00f3n de pr\u00e1cticas sostenibles y la sensibilizaci\u00f3n sobre la <\/span>importancia de la conservaci\u00f3n de los recursos naturales. <\/span><\/p>\n 2. Habilidades sociales y de convivencia<\/b>: La necesidad de trabajar la convivencia y <\/span>las relaciones interpersonales equilibradas debe ser vital para promover y construir habilidades sociales. El respeto mutuo, la empat\u00eda y la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de <\/span>conflictos son elementos esenciales para una convivencia armoniosa tanto en el <\/span>\u00e1mbito escolar como en la vida cotidiana. <\/span><\/p>\n 3. Diversidad cultural<\/b>: Considerando el inter\u00e9s por enfrentarnos a los retos de la vida <\/span>real y a desenvolvernos en otros contextos, se debe promover la apertura y la <\/span>comprensi\u00f3n hacia la diferentes culturas, fomentando la tolerancia, el respeto, la diversidad y la capacidad de adaptaci\u00f3n a entornos multiculturales. <\/span><\/p>\n 4. Igualdad efectiva entre hombres y mujeres<\/b>: Debemos establecer metas que promuevan la equidad, la sensibilizaci\u00f3n sobre la igualdad de g\u00e9nero y la diversidad. <\/span>El trabajo debe estar encaminado a la eliminaci\u00f3n de estereotipos incluyendo <\/span>programas educativos que fomenten la reflexi\u00f3n, la inclusi\u00f3n de perspectivas de <\/span>g\u00e9nero en el curr\u00edculo, y la promoci\u00f3n de la participaci\u00f3n equitativa de hombres y <\/span>mujeres en actividades escolares y de liderazgo. <\/span><\/p>\n 5. Habilidades cr\u00edticas y responsables<\/b>: Destacando la preocupaci\u00f3n por el cuidado del planeta, el uso responsable de la tecnolog\u00eda y los h\u00e1bitos saludables se debe impulsar en los alumnos\/as el desarrollo de habilidades de pensamiento cr\u00edtico, autonom\u00eda y toma de decisiones responsables. No solo pretendemos un alumnado <\/span>que sea consecuente con estos valores sino que necesitamos que sea capaz de <\/span>tomar iniciativas y emprender acciones.<\/p>\n 6. Empoderamiento y participaci\u00f3n activa<\/b>: Fomentar la participaci\u00f3n activa del alumnado en la construcci\u00f3n de su propio aprendizaje debe ser una premisa en los enfoques metodol\u00f3gicos del centro. Esto implica promover la participaci\u00f3n del alumnado en proyectos, actividades y espacios donde puedan expresar sus <\/span>opiniones, ideas y contribuciones al objeto de fortalecer su capacidad de liderazgo y <\/span>acci\u00f3n en la comunidad educativa. <\/span><\/p>\n 7. Aprendizaje continuo y adaptabilidad<\/b>: Preparar a los alumnos\/as para un mundo en constante cambio, fomentando la adaptabilidad, la resiliencia y el aprendizaje continuo. Esto se logra estimulando la curiosidad, la creatividad, la capacidad de resoluci\u00f3n de problemas y la disposici\u00f3n para aprender de forma aut\u00f3noma. <\/span><\/p>\n 8. \u00c9tica y valores personales<\/b>: Incluir objetivos que promuevan valores \u00e9ticos s\u00f3lidos, como la honestidad, la integridad, el saber estar, la responsabilidad y el respeto hacia uno mismo y hacia los dem\u00e1s. Esto implica cultivar una cultura escolar que valore la integridad en todas las interacciones y decisiones cotidianas. <\/span><\/p>\n 9. Aprendizaje servicio: <\/b>Promover proyectos donde nuestros alumnos\/as puedan <\/span>aplicar su aprendizaje en beneficio de la comunidad. Este enfoque permite desarrollar <\/span>habilidades que contribuyen de manera significativa al bienestar y desarrollo de su <\/span>entorno, fortaleciendo as\u00ed su sentido de responsabilidad social y compromiso c\u00edvico. <\/span><\/p>\n 10. Competencia digital e innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica<\/b>: Integrar la transformaci\u00f3n digital Como parte integral del proceso educativo, promoviendo el desarrollo de habilidades Digitales responsables. Esto implica no solo el dominio de herramientas digitales, sino Tambi\u00e9n la capacidad de discernir informaci\u00f3n, hacer un uso responsable, resolver Problemas y adaptarse a entornos tecnol\u00f3gicos cambiantes, fomentando as\u00ed la Creatividad y la capacidad de innovaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n Tratamiento De Los Objetivos De Desarrollo Sostenible <\/span><\/b><\/p>\n Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030) deber\u00e1n impregnar y estar <\/span>presentes en todas las decisiones y\/o planificaciones que necesitamos llevar a cabo a <\/span>nivel educativo, solamente de esta forma podremos convertirnos en agentes de cambio de nuestra comunidad y del mundo en general. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 1) Fin de la Pobreza<\/b>: Nos esforzaremos por ser solidarios con quienes <\/span>m\u00e1s lo necesitan. Buscaremos soluciones pr\u00e1cticas para abordar la pobreza en <\/span>nuestro entorno. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 2) Hambre Cero: <\/b>Inculcaremos al alunando a sus familias la importancia <\/span>de la participaci\u00f3n en la recogida de alimentos para enviar a aquellos lugares <\/span>que lo necesiten, Compartiendo informaci\u00f3n sobre la importancia de la <\/span>nutrici\u00f3n y c\u00f3mo podemos contribuir a erradicar el hambre en nuestra <\/span>comunidad y en otros pa\u00edses.<\/p>\n \u2219 (ODS 3) Salud y Bienestar: <\/b>llevaremos a cabo en el centro programas que <\/span>nos ayuden a promover h\u00e1bitos saludables entre nuestros compa\u00f1eros\/as y <\/span>en nuestras familias. Organizaremos actividades deportivas y educativas para <\/span>fomentar estilos de vida saludables y la prevenci\u00f3n de enfermedades. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 4) Educaci\u00f3n de Calidad: <\/b>Trabajaremos juntos para asegurar que todos <\/span>tengan acceso a una educaci\u00f3n de calidad. Nos implicaremos en programas <\/span>de apoyo y participaremos activamente en proyectos educativos que <\/span>destaquen la importancia de la educaci\u00f3n para todos. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 5) Igualdad de G\u00e9nero: <\/b>Nos esforzaremos por promover la igualdad de <\/span>g\u00e9nero en nuestra comunidad educativa. Organizaremos debates, actividades y <\/span>campa\u00f1as para eliminar estereotipos de g\u00e9nero y fomentar la igualdad en todas <\/span>las \u00e1reas. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 6) Agua Limpia y Saneamiento<\/b>: Trabajaremos en equipo para <\/span>concienciar sobre la importancia del agua. Nos comprometeremos a reducir el <\/span>desperdicio de agua y participaremos en acciones para mantener limpios <\/span>nuestros entornos acu\u00e1ticos. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 7) Energ\u00eda Asequible y No Contaminante: <\/b>Nos educaremos sobre las <\/span>fuentes de energ\u00eda renovable y el ahorro de energ\u00eda. Promoveremos pr\u00e1cticas <\/span>sostenibles para el uso de la energ\u00eda y participaremos en iniciativas que <\/span>conciencien sobre el impacto ambiental de nuestras elecciones energ\u00e9ticas. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 8) Trabajo Decente y Crecimiento Econ\u00f3mico: <\/b>Nos esforzaremos por <\/span>entender c\u00f3mo se generan los empleos en nuestra comunidad. Participaremos <\/span>en actividades que promuevan el emprendimiento y el desarrollo econ\u00f3mico <\/span>sostenible para todos. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 9) Industria, Innovaci\u00f3n e Infraestructura: <\/b>Nos enfocaremos en <\/span>aprender sobre la innovaci\u00f3n y su impacto en la sociedad. Participaremos <\/span>activamente en proyectos que fomenten la creatividad y la construcci\u00f3n de <\/span>infraestructuras sostenibles en nuestro entorno. <\/span><\/p>\n \u2219 (ODS 10) Reducci\u00f3n de las Desigualdades<\/b>: Trabajaremos juntos para <\/span>identificar y abordar las desigualdades en nuestra comunidad. Buscaremos <\/span>soluciones que promuevan la inclusi\u00f3n y la equidad para lograr una sociedad <\/span>m\u00e1s justa para todos. <\/span><\/p>\n Elementos Curriculares <\/span><\/b><\/p>\n Competencias Espec\u00edficas <\/span><\/b><\/p>\n Las competencias espec\u00edficas est\u00e1n detalladas en el curr\u00edculo y describen los <\/span>objetivos de aprendizaje que los alumnos\/as deben alcanzar en t\u00e9rminos de <\/span>conocimientos, destrezas y actitudes espec\u00edficos para cada \u00e1rea o materia. En este <\/span>sentido tanto en Educaci\u00f3n Infantil como en Educaci\u00f3n Primaria el profesorado podr\u00e1 <\/span>dise\u00f1ar\u00e1 situaciones de aprendizaje que incluyan actividades para el desarrollo de <\/span>todas las competencias espec\u00edficas. De forma prescriptiva se evaluar\u00e1n cada curso <\/span>escolar todas las competencias espec\u00edficas de cada \u00e1rea o materia.<\/p>\n Las programaciones\/propuestas did\u00e1cticas establecer\u00e1n los mecanismos <\/span>oportunos para que todas las competencias espec\u00edficas de un \u00e1rea se desarrollen al <\/span>menos una vez en el curso acad\u00e9mico en cada nivel. <\/span><\/p>\n Criterios De Evaluaci\u00f3n <\/span><\/b><\/p>\n En Educaci\u00f3n Primaria la totalidad de los criterios de evaluaci\u00f3n contribuyen, en la <\/span>misma medida, al grado de desarrollo de la competencia espec\u00edfica, por lo que <\/span>tendr\u00e1n el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo. De forma <\/span>prescriptiva se calificar\u00e1n todos los criterios de evaluaci\u00f3n de todas las competencias <\/span>espec\u00edficas de las diferentes materias. <\/span><\/p>\n En Educaci\u00f3n Infantil los niveles de 3 a\u00f1os, 4 a\u00f1os y 5 a\u00f1os evaluar\u00e1n tomando <\/span>como referencia todos los criterios de evaluaci\u00f3n del ciclo. Estos se repetir\u00e1n en cada <\/span>curso escolar con la graduaci\u00f3n necesaria de los desempe\u00f1os que las acciones <\/span>evaluables describen, atendiendo al nivel madurativo y a las caracter\u00edsticas del <\/span>alumnado. <\/span><\/p>\n Saberes B\u00e1sicos <\/span><\/b><\/p>\n Los saberes b\u00e1sicos m\u00ednimos establecidos para el ciclo tanto en E. Infantil como <\/span>en E. Primaria se repetir\u00e1n en cada nivel concret\u00e1ndose el grado de dificultad para <\/span>cada curso. <\/span><\/p>\n Los Equipos de Ciclo ajustar\u00e1n la graduaci\u00f3n de los saberes b\u00e1sicos para cada <\/span>nivel asegurando la continuidad de los aprendizajes en dificultad creciente. Las programaciones\/propuestas did\u00e1cticas establecer\u00e1n los mecanismos <\/span>oportunos para que todos los saberes b\u00e1sicos m\u00ednimos se desarrollen al menos una <\/span>vez en el curso escolar. <\/span><\/p>\n Se establecen los siguientes criterios para matizar o ampliar los saberes b\u00e1sicos <\/span>en cada nivel o curso del ciclo: <\/span><\/p>\n – Progresi\u00f3n en la complejidad cognitiva: Se debe establecer un nivel de complejidad acorde al desarrollo cognitivo del alumnado. <\/span><\/p>\n – Adaptaci\u00f3n al contexto y experiencias previas: Se deben considerar las experiencias y el contexto de los alumnos\/as para conectar los saberes b\u00e1sicos con sus <\/span>conocimientos previos. Esto implica contextualizar cada uno de ellos para que sean <\/span>relevantes y significativos. <\/span><\/p>\n – Interdisciplinariedad: Se debe buscar la integraci\u00f3n de los saberes b\u00e1sicos entre diferentes \u00e1reas o materias. <\/span><\/p>\n – Atenci\u00f3n a la diversidad y DUA: Se deben definir y adaptar las estrategias <\/span>pedag\u00f3gicas para abordar los saberes b\u00e1sicos considerando la diversidad de estilos <\/span>de aprendizaje de los alumnos\/as. Esto se puede llevar a cabo incorporando <\/span>diferentes recursos did\u00e1cticos tanto tecnol\u00f3gicos como de otra \u00edndole. <\/span><\/p>\n – Integraci\u00f3n contextualizada de saberes b\u00e1sicos propios de los planes y proyectos del centro: Se debe establecer una conexi\u00f3n directa entre los saberes b\u00e1sicos y los planes o proyectos educativos desarrollados en el centro, identificando oportunidades para incorporar estos saberes de manera transversal y pertinente a las <\/span>particularidades del entorno. Esto implica analizar c\u00f3mo los saberes b\u00e1sicos pueden <\/span>enriquecer o apoyar las tem\u00e1ticas claves de los diferentes planes y proyectos. <\/span>Paralelamente dichos planes y proyectos pueden incorporar nuevos saberes b\u00e1sicos <\/span>ampliando de esta forma el bagaje de un \u00e1rea o materia. <\/span><\/p>\n – Integraci\u00f3n de las TIC para fortalecer y enriquecer los saberes b\u00e1sicos: Se deben establecer estrategias que empleen adecuadamente las TIC para potenciar la <\/span>adquisici\u00f3n y aplicaci\u00f3n de los saberes b\u00e1sicos. Esto implica identificar y utilizar <\/span>recursos digitales y plataformas educativas pertinentes que complementen y <\/span>enriquezcan los contenidos curriculares, permitiendo la exploraci\u00f3n, el aprendizaje <\/span>interactivo y la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de dichos saberes b\u00e1sicos a trav\u00e9s de herramientas <\/span>tecnol\u00f3gicas. <\/span><\/p>\n – Dise\u00f1o de instrumentos de evaluaci\u00f3n variados: Esto implica dise\u00f1ar instrumentos de evaluaci\u00f3n variados y flexibles que permitan identificar el grado de dominio de los Saberes b\u00e1sicos. Se deben utilizar diferentes t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n, como pruebas <\/span><\/p>\n Escritas, proyectos, exposiciones orales, r\u00fabricas, observaci\u00f3n en el aula, entre otras, Para obtener una visi\u00f3n completa y contextualizada del progreso de los alumnos\/as. <\/span><\/p>\n -Fomento del aprendizaje cooperativo para el desarrollo de los saberes b\u00e1sicos: Se deben establecer estrategias y actividades que promuevan el trabajo en equipo para <\/span>la adquisici\u00f3n y aplicaci\u00f3n de los saberes b\u00e1sicos. Esto implica dise\u00f1ar tareas y <\/span>proyectos que requieran la cooperaci\u00f3n y el intercambio de conocimientos entre los <\/span>alumnos\/as, fomentando la comunicaci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n y la resoluci\u00f3n conjunta <\/span>de problemas relacionados con los saberes b\u00e1sicos. <\/span><\/p>\n Programacion Y Temporalizaci\u00f3n <\/span><\/b><\/p>\n En Educaci\u00f3n Primaria la unidad did\u00e1ctica ser\u00e1 el elemento program\u00e1tico que podr\u00e1 integrar\u00e1 situaciones de aprendizaje para el desarrollo de las competencias <\/span>espec\u00edficas. El profesorado concretar\u00e1 y adaptar\u00e1 la programaci\u00f3n did\u00e1ctica de cada <\/span>grupo de alumnado, planificando su actividad educativa en el sistema de gesti\u00f3n