8. La forma de atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado. <\/b><\/p>\n
\u00cdNDICE <\/p>\n
<\/p>\n
1.- Introducci\u00f3n<\/p>\n
2.- Objetivos de nuestro Plan de Atenci\u00f3n a la Diversidad. <\/p>\n
2.1 Alumnado al que va dirigido <\/p>\n
2.2 Recursos personales y materiales <\/p>\n
2.2.1 Recursos personales. <\/p>\n
3.- Medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad. <\/p>\n
3.1 Medidas preventivas <\/p>\n
3.1.1 Propuestas para favorecer el desarrollo y la del lenguaje oral <\/p>\n
3.1.2 Metodolog\u00eda DUA. <\/p>\n
3.2 Relaci\u00f3n entre planes y programas. <\/p>\n
4.-Detecci\u00f3n del alumnado del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo. <\/span><\/p>\n 4.1 Proceso de nueva escolarizaci\u00f3n. Tr\u00e1nsito de 2\u00ba ciclo de Educaci\u00f3n Infantil a primaria.<\/p>\n 4.2 Detecci\u00f3n durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. <\/p>\n 4.2.1 Detecci\u00f3n de indicios de NEAE <\/p>\n 5.- Procedimiento a seguir tras la detecci\u00f3n de indicios de NEAE. <\/p>\n 6.- Procedimiento de solicitud de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica. <\/p>\n 7.- Respuestas educativa <\/p>\n 7.1 Medidas de car\u00e1cter general <\/p>\n 7.1.1 A nivel de centro <\/p>\n 7.1.2 A nivel de aula <\/p>\n 7.2. Medidas de car\u00e1cter espec\u00edfico: programas espec\u00edficos <\/p>\n 7.2.1. Relaci\u00f3n de los programas espec\u00edficos con el curr\u00edculum vigente <\/p>\n 7.2.2. Tipos de programas espec\u00edficos desarrollados <\/p>\n 7.2.3. Evaluaci\u00f3n de los programas <\/p>\n 7.2.4. Medidas de atenci\u00f3n espec\u00edficas. <\/p>\n 8.- Plan de refuerzo. <\/p>\n 8.1. Programas de profundizaci\u00f3n. <\/p>\n 9.- Coordinaci\u00f3n del profesorado y\/o agentes<\/p>\n 10.- Estrategias de colaboraci\u00f3n con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de<\/p>\n atenci\u00f3n a la diversidad. Compromisos educativos. <\/p>\n 10.1 Procedimiento para suscribir un compromiso educativo. <\/p>\n 11.- Evaluaci\u00f3n del plan. <\/p>\n 12.- Temporalizaci\u00f3n. <\/p>\n 13.- Anexos. <\/p>\n 1. Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n La finalidad de este documento es la organizaci\u00f3n de todas las medidas y programas de atenci\u00f3n a la diversidad de este centro escolar. Pretende servir de herramienta para planificar la atenci\u00f3n a la diversidad, para dar una respuesta r\u00e1pida al alumnado que lo necesite y establecer las responsabilidades de cada profesional en la detecci\u00f3n y respuesta educativa de este alumnado.<\/p>\n Tal y como el art\u00edculo 17 del Decreto 101\/2023 del 9 de mayo, se entiende por atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todo el alumnado en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios. Las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales podr\u00e1n aplicarse a cualquier alumno o alumna que lo necesite, en cualquier momento de su escolaridad. <\/p>\n Este plan de atenci\u00f3n a la diversidad (PAD) se integra dentro de nuestro proyecto educativo por lo que no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuaci\u00f3n global que implica a toda la Comunidad Educativa. Es un documento coordinado, planificado y consensuado integrado en el Plan de centro; es un documento abierto y flexible que se adapta a la realidad (necesidades de nuestro alumnado), que pretende dar una respuesta inclusiva a todo el alumnado, y que desde esa perspectiva inclusiva, considera al centro como garante de la misma, con medidas inclusivas para todo el alumnado. <\/p>\n Es preciso indicar la trascendencia que posee el que los centros ordinarios planifiquen previamente el conjunto de respuestas que se prev\u00e9n en la legislaci\u00f3n educativa actual, para el tratamiento educativo adecuado de la diversidad, desarrollando pr\u00e1cticas inclusivas y m\u00e1s en concreto para aquellos alumnos\/as que presentan necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta, La Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE de 2006, la Ley 17\/2007 de Educaci\u00f3n en Andaluc\u00eda, REAL DECRETO 157\/2022 de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Primaria que explicita el curr\u00edculo y la evaluaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Primaria, el 100\/2023 que explicita el curr\u00edculo en la Educaci\u00f3n Infantil, y el REAL DECRETO 95\/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Infantil. <\/p>\n Adem\u00e1s nuestro plan de atenci\u00f3n a la diversidad est\u00e1 basado en las instrucciones del 8 de marzo de 2017, de la direcci\u00f3n general de participaci\u00f3n y equidad, por las que se establece el protocolo de detecci\u00f3n, identificaci\u00f3n del alumnado NEAE y organizaci\u00f3n de la respuesta educativa, as\u00ed como en lo recogido en la Orden del 15 de enero 2020 relativo a la atenci\u00f3n a la diversidad. <\/p>\n Por \u00faltimo, atendiendo a lo establecido en la actual ley educativa, y como respuesta a una necesidad que nace desde la pr\u00e1ctica docente, desde el conocimiento de nuestro alumnado y respaldados por la normativa, se potenciar\u00e1 el Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educaci\u00f3n inclusiva, permitiendo el acceso al curr\u00edculo, garantizando una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad para todo el alumnado. <\/p>\n En el BOJA Decreto 100\/ 2023 ( educaci\u00f3n Infantil )en su cap\u00edtulo IV y en el Decreto 101\/2023, de 9 de mayo,( Primaria) en su cap\u00edtulo V plantea c\u00f3mo abordar la atenci\u00f3n a la diversidad y las diferencias individuales , as\u00ed como los principios generales de actuaci\u00f3n . <\/p>\n Principios generales que gu\u00edan la actuaci\u00f3n para la atenci\u00f3n a la diversidad en nuestro centro son los siguientes:<\/p>\n <\/p>\n a) La consideraci\u00f3n y el respeto a la diferencia, as\u00ed como la aceptaci\u00f3n de todas las personas como parte de la diversidad y la condici\u00f3n humana. <\/p>\n b) La personalizaci\u00f3n e individualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra \u00edndole, que permitan el m\u00e1ximo desarrollo personal y acad\u00e9mico del mismo. <\/p>\n c) La detecci\u00f3n e identificaci\u00f3n temprana de las necesidades educativas del alumnado que permita adoptar las medidas m\u00e1s adecuadas para garantizar su \u00e9xito escolar. Las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad en la etapa de educaci\u00f3n infantil, primaria deber\u00e1n ponerse en pr\u00e1ctica tan pronto como se detecten las necesidades, estar\u00e1n destinadas a responder a las situaciones educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa de Infantil y Educaci\u00f3n Primaria y no podr\u00e1n suponer una discriminaci\u00f3n que impida al alumnado alcanzar dichos elementos curriculares. <\/p>\n d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoci\u00f3n en la etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n como herramientas facilitadoras para la individualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, asegur\u00e1ndose la accesibilidad universal y el dise\u00f1o para todos y todas, as\u00ed como la coordinaci\u00f3n de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientaci\u00f3n educativa. <\/p>\n e) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el m\u00e1ximo posible y desarrolla todo su potencial. <\/p>\n 2. Objetivos<\/b><\/p>\n 1. Contribuir a la identificaci\u00f3n y detecci\u00f3n temprana de las dificultades de aprendizaje. Proporcionar una respuesta educativa correcta y personalizada a las necesidades de los alumnos, sobre todo a aquellos que presentan necesidades educativas. Proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa adecuada, equitativa y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. <\/p>\n 2. Mantener y afianzar los aprendizajes instrumentales que el alumno tiene adquiridos, e incorporar otros nuevos en aquellos casos en que sea posible.<\/p>\n 3. Contrastar y acordar, por los profesores del centro, criterios y actuaciones en el campo de la diversidad.<\/p>\n 4. Lograr una mayor coordinaci\u00f3n entre los diferentes profesionales y especialistas que atienden a estos alumnos. Fomentar la participaci\u00f3n de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos<\/p>\n 5. Conseguir un \u00f3ptimo aprovechamiento de los recursos del centro. Establecer cauces de colaboraci\u00f3n y coordinaci\u00f3n entre todo el profesorado que interviene con el alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo. <\/p>\n 6. Educar en valores democr\u00e1ticos, que favorezcan la participaci\u00f3n y la integraci\u00f3n en la sociedad y mejoren la convivencia del centro.Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inclusi\u00f3n y promoci\u00f3n de todo el alumnado, y espec\u00edficamente al alumnado con caracter\u00edsticas educativas especiales.<\/p>\n <\/p>\n 7. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo al alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo<\/p>\n 8. Ser instrumento que facilite al centro, una vez valoradas las necesidades educativas de la diversidad del alumnado, la planificaci\u00f3n y la organizaci\u00f3n de los apoyos y la priorizaci\u00f3n de los recursos personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades grupales y\/o individuales del alumnado que precise de estas medidas. <\/p>\n 9. Prever una planificaci\u00f3n que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que puedan surgir a lo largo del curso, con medidas organizativas flexibles que conduzcan al necesario reajuste de las intervenciones del profesorado ordinario y de los especialistas, con los que cuenta el centro al comienzo de curso, para adecuarse, en su caso, a la atenci\u00f3n de las nuevas necesidades educativas.<\/p>\n <\/p>\n 10. Guiar la evaluaci\u00f3n interna de la eficacia de la Atenci\u00f3n a la Diversidad al finalizar cada trimestre y curso escolar, e identificar aquellos aspectos que precisan mejorar el curso siguiente. <\/p>\n \u00c1mbitos de actuaci\u00f3n<\/p>\n La actuaci\u00f3n en el campo de la diversidad, tiene como m\u00ednimo tres \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n:<\/p>\n \u2043 El Centro escolar: Nuestro centro ser\u00e1 el lugar donde se desarrolle la intervenci\u00f3n recogida en este plan con la implicaci\u00f3n de tutores\/as, especialistas y el E.O.E, y su trabajo estar\u00e1 coordinado desde el claustro, Equipo de Orientaci\u00f3n del Centro y\/o Equipos Docentes y ETCP, el cual determinar\u00e1 las pautas generales a seguir. <\/p>\n \u2043 La Familia: Se le informar\u00e1 de la medida a adoptar (ordinaria o espec\u00edfica) con su hijo\/a y se potenciar\u00e1 la participaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de esta en el proceso educativo. <\/p>\n \u2043 La Comunidad: Se buscar\u00e1 la colaboraci\u00f3n con distintos organismos cuando los casos lo requieran (salud mental, servicios sociales, especialista.<\/p>\n 2.1 Alumnado al que va dirigido<\/i><\/p>\n Seg\u00fan art\u00edculo 17 del Decreto 101\/2023 del 9 de mayo, se entiende por atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todo el alumnado en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios. Las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales podr\u00e1n aplicarse a cualquier alumno o alumna que lo necesite, en cualquier momento de su escolaridad. <\/p>\n La Ley Org\u00e1nica 2\/2006 de Educaci\u00f3n (LOE<\/a>) modificada por la Ley Org\u00e1nica 3\/2020 (LOMLOE), define que el alumnado con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo<\/a> NEAE es aquel que presenta:<\/p>\n DESTINATARIOS: El alumnado destinatario del Plan de Atenci\u00f3n a la Diversidad (en adelante PAD) ser\u00e1: <\/p>\n Alumnado con NEAE (Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo), seg\u00fan censo en la aplicaci\u00f3n S\u00e9neca, a saber: <\/p>\n <\/p>\n 1.Con NEE (Necesidades Educativas Especiales), requiere apoyo y atenci\u00f3n educativa espec\u00edfica por presentar: <\/p>\n – Alteraciones f\u00edsicas, ps\u00edquicas o sensoriales. <\/p>\n – Trastorno del espectro autista. <\/p>\n – Trastorno grave de conducta.<\/p>\n – Trastorno grave de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n – Trastorno grave del lenguaje. <\/p>\n 2. Con trastorno del desarrollo, del lenguaje y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n 3. Con desconocimiento grave de la lengua.<\/p>\n 4. Con retraso madurativo.<\/p>\n 5.Con trastorno de atenci\u00f3n o aprendizaje.<\/p>\n 6. Con incorporaci\u00f3n tard\u00eda al sistema educativo. <\/p>\n 7.Con altas capacidades intelectuales.<\/p>\n 8. Con vulnerabilidad socioeducativa.<\/p>\n Precisan de un informe de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica que muestre que son alumnado que requieren una atenci\u00f3n escolar diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales y establezca las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad m\u00e1s oportunas. Debe ser realizado por un\/a orientador\/a escolar que, por lo general, es una persona experta en Psicopedagog\u00eda. <\/p>\n No obstante, un estudiante considerado ACNEE necesitar\u00e1 adicionalmente un dictamen de escolarizaci\u00f3n. En este documento se definir\u00e1 las necesidades educativas especiales del estudiante en cuesti\u00f3n, la modalidad de escolarizaci\u00f3n m\u00e1s conveniente, y los recursos humanos y materiales extra que necesitar\u00e1. <\/p>\n Si hay disponibilidad horaria de los especialistas en PT y AL ser\u00e1n atendidos aquellos alumnos\/as cuyo informe (psicopedag\u00f3gico, logop\u00e9dico u otros) est\u00e9 en proceso. En caso de darse la circunstancia de varios alumnos \/as que est\u00e9n en esta situaci\u00f3n, se atender\u00e1 primero al de mayor afectaci\u00f3n. <\/p>\n En nuestro centro contamos con alumnado con: <\/p>\n – Alumnado con necesidades educativas especiales: entre ellos alumnos con TEA, discapacidad intelectual o TDAH , TEL<\/p>\n – Alumnado con trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicaci\u00f3n. <\/p>\n – Alumnado con trastornos de atenci\u00f3n o aprendizaje. Dislexia<\/p>\n – Alumnado con altas capacidades . <\/p>\n La familia del alumnado que reciba medidas de atenci\u00f3n a la diversidad, desde el momento en que se determine que deben recibir atenci\u00f3n personalizada, ser\u00e1n informados (por el tutor\/a) de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos perseguidos.<\/p>\n Cada curso escolar se revisa el censo y las medidas que el alumnado neae tiene. Se promueve el dise\u00f1o de actividades, el uso de metodolog\u00edas activas que despierten en el alumnado las ganas de aprender. Adem\u00e1s se a\u00f1adir\u00e1n al documento de atenci\u00f3n a la diversidad del centro el alumnado no neae .<\/p>\n Alumnado no NEAE:<\/p>\n 1. Alumnado que no haya promocionado de curso. <\/p>\n 2. Alumnado que, a\u00fan promocionando de curso, no supere alguna de las \u00e1reas del curso anterior, <\/p>\n 3. Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutor\u00eda, el Equipo de Orientaci\u00f3n Educativa y\/o el Equipo Docente presente dificultades en el aprendizaje.<\/p>\n <\/p>\n Toda esta informaci\u00f3n , quedar\u00e1 recogida en el DIV 1. Documento resumen de atenci\u00f3n a la diversidad del centro.<\/p>\n El Equipo de Orientaci\u00f3n del Centro organizar\u00e1 los horarios y recursos personales para la atenci\u00f3n al alumnado y coordinar\u00e1 las demandas del equipo docente y el equipo de orientaci\u00f3n educativa. Nuestro centro contar\u00e1 con un equipo de orientaci\u00f3n del que formar\u00e1n parte un orientador del equipo de orientaci\u00f3n educativa, jefa de estudios del centro, las maestras especializados en la atenci\u00f3n del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo, las maestras especialistas en pedagog\u00eda terap\u00e9utica o en audici\u00f3n y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atenci\u00f3n a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. Nos reuniremos una vez al mes.<\/p>\n 2.2 Recursos personales y materiales<\/i><\/b> <\/i><\/p>\n 2.2.1 Recursos personales<\/b>. <\/p>\n Nuestro centro cuenta con:<\/p>\n 1 maestra de PT 25 horas semanales<\/p>\n 1 maestra de AL: 10 horas semanales<\/p>\n 1 PTIS CON 20 horas semanales<\/p>\n 1 orientadora con 5 horas semanales y algunas semanas 10 h.<\/p>\n 2 maestros de Plan de refuerzo<\/p>\n \u2022 Maestros y maestras que ejerzan la tutor\u00eda. <\/p>\n Sus funciones son: <\/p>\n -En la pr\u00e1ctica docente se desarrollar\u00e1 din\u00e1micas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrar\u00e1n diferentes formas de presentaci\u00f3n del curr\u00edculo, metodolog\u00edas variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, siempre teniendo en cuenta que habr\u00e1 de respetarse el curr\u00edculo. <\/p>\n – Facilitar la integraci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en su grupo-clase y en el conjunto de la din\u00e1mica escolar. <\/p>\n – Contribuir a la personalizaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. <\/p>\n – Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de cada ni\u00f1o\/a para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. <\/p>\n – Coordinar la diversa informaci\u00f3n que se recibe acerca de los\/as alumnos\/as. <\/p>\n – Favorecer en el ni\u00f1o\/a el conocimiento y aceptaci\u00f3n de s\u00ed mismo, as\u00ed como la autoestima cuando \u00e9sta se vea disminuida. <\/p>\n – Contribuir a la organizaci\u00f3n de los apoyos intraciclo, determinando los\/as alumnos\/as con desfase curricular y sus necesidades. <\/p>\n – Elaborar una programaci\u00f3n de aula que facilite el acceso al aprendizaje a todo el alumnado, las adaptaciones espec\u00edficas que los\/as alumnos\/as necesitan en las \u00e1reas que \u00e9l\/la imparta y coordinar las del resto de especialidades. <\/p>\n – Solicitar la intervenci\u00f3n del E.O.E. cuando \u00e9l mismo\/a o los equipos docentes de los distintos grupos detecten anomal\u00edas o dificultades en el aprendizaje de alg\u00fan\/a alumno\/a, efectuando la demanda de valoraci\u00f3n a trav\u00e9s de la Jefatura de Estudios. <\/p>\n – Elaborar y coordinar los Programas de Refuerzo en colaboraci\u00f3n con el orientador, profesora de P.T., A.L. y maestro especialista, si el Programa de Refuerzo comporta alguna especialidad. <\/p>\n – Contribuir a desarrollar l\u00edneas comunes de acci\u00f3n con los dem\u00e1s tutores\/as en el marco del Proyecto Educativo de Centro. <\/p>\n – Implicar a los padres\/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientaci\u00f3n de sus hijos\/as. – Canalizar la participaci\u00f3n de aquellas entidades p\u00fablicas o privadas que colaboren en los procesos de escolarizaci\u00f3n y de atenci\u00f3n educativa y asistencial de aquellos alumnos\/as que proceden de contextos sociales o culturales marginados. <\/p>\n \u2022 P.T. Maestros y maestras de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica.<\/p>\n Funciones espec\u00edficas: <\/p>\n \u25aa La atenci\u00f3n e impartici\u00f3n de docencia directa para el desarrollo del curr\u00edculo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizaci\u00f3n recomiende la intervenci\u00f3n. Asimismo, podr\u00e1 atender al alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades haci\u00e9ndoles m\u00e1s accesible el acceso a los aprendizajes, a trav\u00e9s de los Programas espec\u00edficos. <\/p>\n \u25aa La realizaci\u00f3n, en colaboraci\u00f3n con el profesorado del \u00e1rea encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientaci\u00f3n, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el art\u00edculo 19 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado que cursa educaci\u00f3n b\u00e1sica en los centros docentes p\u00fablicos de Andaluc\u00eda. <\/p>\n \u25aa La elaboraci\u00f3n y adaptaci\u00f3n del material did\u00e1ctico para la atenci\u00f3n especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as\u00ed como la orientaci\u00f3n al resto del profesorado para la adaptaci\u00f3n de los materiales curriculares y de apoyo, orientaci\u00f3n en la realizaci\u00f3n de los programas de refuerzo, en la parte relacionada con el alumnado neae. <\/p>\n \u25aa La cotutor\u00eda del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia. <\/p>\n <\/p>\n \u25aa La coordinaci\u00f3n con los profesionales de la orientaci\u00f3n educativa, con el personal de atenci\u00f3n educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales. <\/p>\n Atender al siguiente alumnado: <\/p>\n – Todos\/as aquellos\/as que en base al informe de valoraci\u00f3n psicopedag\u00f3gica elaborado por el E.O.E., as\u00ed lo plantee, priorizando la atenci\u00f3n a alumnos\/as con N.E.E.<\/p>\n Priorizaci\u00f3n de necesidades:<\/p>\n – Alumnado con NEE<\/p>\n – Resto de alumnado con NEAE.<\/p>\n Ser\u00e1n atendidos siguiendo los siguientes criterios:<\/p>\n – Tendr\u00e1n mayor carga horaria los alumnos\/as con NEE frente al resto de NEAE, teniendo en cuenta adem\u00e1s aquellos\/as alumno\/as con menor grado de autonom\u00eda personal y escolar.<\/p>\n – De mayor a menor desfase, es decir, se atender\u00e1n primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor. <\/p>\n Se reforzar\u00e1n aquellos aspectos que en el informe del E.O.E se indiquen como deficitarios y se desarrollar\u00e1n los que se consideren prioritarios para el desarrollo del curr\u00edculo general. En este sentido se har\u00e1 hincapi\u00e9, sobre todo, en el desarrollo de: <\/p>\n -Capacidades previas y b\u00e1sicas para el aprendizaje de todas las \u00e1reas. Funciones ejecutivas.<\/p>\n -La adquisici\u00f3n de t\u00e9cnicas instrumentales b\u00e1sicas: lenguaje oral, lectura, escritura, c\u00e1lculo, razonamiento, memoria, atenci\u00f3n\u2026 <\/p>\n -Habilidades sociales y autonom\u00eda personal. <\/p>\n Dentro del aula de apoyo a la integraci\u00f3n agrupamos a los\/as alumnos\/as de dos formas: <\/p>\n \u2022 En peque\u00f1o grupo de similares caracter\u00edsticas, necesidades y nivel de competencia curricular. <\/p>\n \u2022 Individualmente: trabajando programas espec\u00edficos que mejoren el desarrollo social y personal del alumno, as\u00ed como determinados aspectos curriculares. <\/p>\n Adem\u00e1s de desarrollar, siempre que sea posible, sesiones en las aulas ordinarias favoreciendo as\u00ed la inclusi\u00f3n del alumnado.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u2022 A.L. Maestro de Audici\u00f3n y Lenguaje.<\/p>\n Funciones espec\u00edficas: <\/p>\n – Elaboraci\u00f3n y desarrollo de programas relacionados con problemas del lenguaje y la comunicaci\u00f3n. <\/p>\n – Asesorar al profesorado en la programaci\u00f3n de actividades para la prevenci\u00f3n y tratamiento de las dificultades en el \u00e1rea de lenguaje y comunicaci\u00f3n. <\/p>\n – Colaboraci\u00f3n con el tutor\/a, para los Programas de refuerzo y con la PT en la elaboraci\u00f3n de las A.C.S y en la evaluaci\u00f3n de los alumnos\/as. <\/p>\n – Realizaci\u00f3n de las sesiones de intervenci\u00f3n directa de apoyo logop\u00e9dico a los alumnos\/as con trastornos del lenguaje, del habla y la comunicaci\u00f3n. <\/p>\n – La elaboraci\u00f3n y adaptaci\u00f3n del material did\u00e1ctico para la atenci\u00f3n especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as\u00ed como la orientaci\u00f3n al resto del profesorado para la adaptaci\u00f3n de los materiales curriculares y de apoyo. <\/p>\n – La tutor\u00eda del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia. <\/p>\n <\/p>\n – La coordinaci\u00f3n con los profesionales de la orientaci\u00f3n educativa, con el personal de atenci\u00f3n educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales. <\/p>\n – Orientaci\u00f3n y asesoramiento en el desarrollo de programas de estimulaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en educaci\u00f3n infantil y primaria. <\/p>\n Atender al siguiente alumnado: <\/p>\n o Todos\/as aquellos\/as que en base al informe de valoraci\u00f3n psicopedag\u00f3gica elaborado por el E.O.E., tenga necesidad de recibir atenci\u00f3n logop\u00e9dica. <\/p>\n o De acuerdo con dicho informe y con la organizaci\u00f3n interna del centro y asesoramiento del maestro de audici\u00f3n y lenguaje del EOE, se decidir\u00e1 el n\u00famero de sesiones, as\u00ed como las altas y bajas en el censo de logopedia. <\/p>\n Los aspectos a trabajar en el aula de audici\u00f3n y lenguaje dependen de las necesidades de cada alumno, pero en l\u00edneas generales se trabajar\u00e1: <\/p>\n -Perrequisitos del lenguaje: atenci\u00f3n, percepci\u00f3n, imitaci\u00f3n y memoria. <\/p>\n -Desarrollo de los componentes del lenguaje: forma, contenido y uso <\/p>\n -Desarrollo de las habilidades de comunicaci\u00f3n y\/o sistemas alternativos de comunicaci\u00f3n. Dentro del aula de audici\u00f3n y lenguaje agrupamos a los\/as alumnos\/as de dos formas: <\/p>\n \u2022 En peque\u00f1o grupo de similares caracter\u00edsticas, necesidades y nivel de competencia curricular. <\/p>\n \u2022 Individualmente: Trabajando programas espec\u00edficos que mejoren el desarrollo social, personal y ling\u00fc\u00edstico del alumno, as\u00ed como determinados aspectos curriculares. <\/p>\n Si el horario lo permitiera se desarrollar\u00e1 sesiones en las aulas ordinarias favoreciendo as\u00ed la inclusi\u00f3n de los alumnos. <\/p>\n \u2022 Maestro o maestra que imparte el refuerzo educativo. <\/p>\n – Apoyar\u00e1 a un alumno\/a o un peque\u00f1o grupo, preferentemente dentro del aula ordinaria, en el n\u00famero de sesiones que se hayan establecido por la Jefatura de Estudios en coordinaci\u00f3n con EOC, de una manera flexible, pudiendo variar los alumnos\/as (al ir mejorando unos y present\u00e1ndose carencias temporales en otros). <\/p>\n – Determinar\u00e1 junto con el tutor\/a, al inicio de la sesi\u00f3n, qu\u00e9 se va a trabajar y a qu\u00e9 nivel.<\/p>\n – Colaborar\u00e1 con el tutor\/a en el establecimiento de las modificaciones curriculares, metodol\u00f3gicas, temporales y espaciales y de agrupamiento m\u00e1s convenientes para favorecer y ayudar al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de los alumnos\/as. <\/p>\n – Colaborar\u00e1 en la evaluaci\u00f3n de los alumnos\/as mediante la participaci\u00f3n activa en las reuniones del equipo docente. <\/p>\n – Formar\u00e1 parte del Equipo de Orientaci\u00f3n del centro, adem\u00e1s de ser miembro de la Comisi\u00f3n de Tr\u00e1nsito a Primaria. <\/p>\n Distinguiremos entre: <\/p>\n \u25cf Refuerzo pedag\u00f3gico <\/p>\n Funciones del profesorado que participe en el programa de refuerzo pedag\u00f3gico:<\/p>\n \u25aa Refuerzo educativo para adquirir destrezas en las \u00e1reas instrumentales b\u00e1sicas dentro del aula.<\/p>\n \u25aa Docencia compartida para refuerzo educativo en el aula o actividades de innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n \u25aa Apoyo al profesorado en actividades lectivas que requieran la presencia de un segundo maestro en el aula (innovaci\u00f3n educativa).<\/p>\n \u25aa El profesorado de apoyo puede conducir la actividad de clase y el profesorado de \u00e1rea refuerza al alumnado que lo necesite.<\/p>\n \u25aa Estas sesiones de refuerzo quedan registradas en la ficha de apoyo educativo y refuerzo pedag\u00f3gico. <\/p>\n \u25cf Plan de refuerzo. <\/p>\n Funciones del profesorado que participe en el Plan de Refuerzo, atenci\u00f3n directa al: Alumnado que no haya promocionado de curso, alumnado que, a\u00fan promocionando de curso, no supere alguna de las \u00e1reas del curso anterior, alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutor\u00eda, el Equipo de Orientaci\u00f3n Educativa y\/o el Equipo Docente presente dificultades en el aprendizaje y alumnado con NEAE que no puede ser atendido por el profesorado de PT del centro.<\/p>\n \u2022 Maestros\/as Especialistas. <\/p>\n – Colaborar\u00e1n con el tutor\/a en la aplicaci\u00f3n de las estrategias para facilitar la integraci\u00f3n de los alumnos\/as en el grupo. Asimismo, comunicar\u00e1n al tutor\/a los problemas detectados en el aprendizaje de su \u00e1rea. <\/p>\n – Realizar\u00e1n las adaptaciones Programas de Refuerzo correspondientes a sus \u00e1reas, en colaboraci\u00f3n con el tutor\/a y el profesorado de P.T., A.L. y el E.O.E. <\/p>\n \u2022 Orientador\/a. <\/p>\n – Colaborar en la elaboraci\u00f3n del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente en los aspectos de Atenci\u00f3n a la Diversidad y de Adaptaciones Curriculares\/Programas de Refuerzo que precisen los alumnos\/as con N.E.A.E. tanto por arriba como por abajo del curr\u00edculum. <\/p>\n – Asesorar y apoyar en el dise\u00f1o de los m\u00e9todos y procesos de evaluaci\u00f3n, tanto de los alumnos\/as como de los procesos de ense\u00f1anza. <\/p>\n – Asesorar en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos\/as. <\/p>\n – Colaborar en la prevenci\u00f3n y en la pronta detecci\u00f3n de dificultades o problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje que se presenten y la apropiada intervenci\u00f3n para tratar de remediarlos. – Realizar la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica de los alumnos\/as con dificultades. <\/p>\n – Colaborar en la realizaci\u00f3n de las A.C.S de los alumnos\/as con N.E.A.E. y asesorar al profesorado en la elaboraci\u00f3n de los programas de refuerzo <\/p>\n – Promover la cooperaci\u00f3n entre escuela y familia, de tal forma que se proporcione a las familias de estos ni\u00f1os\/as las orientaciones y pautas m\u00e1s adecuadas. <\/p>\n \u2022 PTIS. <\/p>\n – Ayuda o asistencia en los desplazamientos. <\/p>\n – Ayuda en el aseo personal. <\/p>\n – Ayuda en la alimentaci\u00f3n. <\/p>\n -Ayuda en el control de esf\u00ednteres. <\/p>\n – Supervisi\u00f3n especializada m\u00e1s all\u00e1 de la que puede prestar el profesorado ordinariamente, entendi\u00e9ndose que la intervenci\u00f3n especializada de este o esta profesional debe indicarse s\u00f3lo cuando la respuesta que precisa el alumno o la alumna por su necesidad educativa especial no puede resolverse con medidas m\u00e1s normalizadas. <\/p>\n Por lo tanto, se prioriza el car\u00e1cter asistencial entre las funciones de este\/esta profesional, ya que es un recurso personal espec\u00edfico no docente, y su intervenci\u00f3n en el aula ser\u00e1 de supervisi\u00f3n antes las tareas y\/o actividades propuestas por los docentes y siempre cuando no se la requiere para actividades asistenciales ya que son su prioridad. <\/p>\n 3. Medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad.<\/b> <\/p>\n 3.1 Medidas preventivas<\/i> <\/b> <\/p>\n 3.1.1- Propuesta para favorecer el desarrollo y la estimulaci\u00f3n del lenguaje oral<\/b>. <\/p>\n Al igual que ya ven\u00edamos realizando en cursos anteriores, en la etapa de Educaci\u00f3n Infantil continuaremos con la aplicaci\u00f3n de un programa para favorecer el desarrollo y la estimulaci\u00f3n del lenguaje oral. Dicho programa ser\u00e1 coordinado por la especialista de AyL (qui\u00e9n les ofrece a las tutoras todo el material y sesiones ya programadas) , y se ejecutar\u00e1 en las clases por las tutoras. Adem\u00e1s se recoger\u00e1n los datos de la evaluaci\u00f3n del programa para actuar de manera indirecta en el caso que fuera necesario, y en el curso de 4 y 5 a\u00f1os se tendr\u00e1 en cuenta, dicha evaluaci\u00f3n, para reprogramar las sesiones y en el tr\u00e1nsito de etapa.<\/p>\n El lenguaje oral es la base de much\u00edsimas funciones que posibilitan la comunicaci\u00f3n y buena parte de las operaciones mentales. As\u00ed pues, si estimulamos el lenguaje conseguiremos una mayor adecuaci\u00f3n al entorno social y escolar, accediendo m\u00e1s f\u00e1cilmente a cuantas actividades curriculares se le presenten, junto a una estimulaci\u00f3n cognitiva general. Es por ello que este programa que debe desarrollarse a partir del segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, propone una serie de actividades que deber\u00e1n trabajarse de forma diaria en clase por el profesorado-tutor, que deben estar presentes para el maestro\/a de infantil a la hora de programar y desarrollar los objetivos del \u00c1rea de lenguajes: comunicaci\u00f3n y representaci\u00f3n. <\/p>\n Objetivos <\/p>\n – Fomentar la capacidad de comunicaci\u00f3n. <\/p>\n – Favorecer el desarrollo de la competencia oral, a trav\u00e9s de la estimulaci\u00f3n de la capacidad de escucha y habla. <\/p>\n – Desarrollar estrategias de comprensi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. <\/p>\n – Desarrollar en los\/las alumnos\/as, Conciencia Fonol\u00f3gica: Lexical (3 a\u00f1os) Sil\u00e1bica (4 a\u00f1os) Fon\u00e9mica (5 a\u00f1os) conciencia l\u00e9xica, sil\u00e1bica y fonol\u00f3gica. <\/p>\n <\/p>\n 3.1.2. Metodolog\u00eda DUA<\/b>. <\/p>\n Entre los principios generales de la Educaci\u00f3n Primaria se especifica que las medidas organizativas, metodol\u00f3gicas y curriculares que se adopten para dar respuesta a la diversidad se regir\u00e1n por los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA). <\/p>\n El Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje es un enfoque basado en la flexibilizaci\u00f3n del curr\u00edculo, para que sea abierto y accesible desde su dise\u00f1o de tal modo que facilite a todo el alumnado igualdad de oportunidades para aprender. <\/p>\n Para asegurar que todo el alumnado pueda desarrollar el curr\u00edculo, hay que presentarlo a trav\u00e9s de diferentes formas de representaci\u00f3n, expresi\u00f3n, acci\u00f3n y motivaci\u00f3n. <\/p>\n El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que huyamos del modelo de d\u00e9ficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes los modos y medios con los que se presenta el curr\u00edculo y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. <\/p>\n Para establecer los principios y las partas DUA seguiremos las indicaciones del Centro para las tecnolog\u00edas especiales aplicadas (Center for Applied Special Technology) (CAST). <\/p>\n Las investigaciones de neurociencia aplicada a la educaci\u00f3n explican c\u00f3mo funciona nuestro cerebro cuando aprendemos, cu\u00e1les son las redes neuronales que se activan respecto al qu\u00e9, el c\u00f3mo y el porqu\u00e9 del aprendizaje, teniendo siempre presente que nuestro cerebro es \u00fanico, din\u00e1mico, cambiante… <\/p>\n <\/p>\n El DUA debe contagiar todos los elementos del proceso educativo; no solo se refiere a la planificaci\u00f3n de elementos curriculares prescriptivos, sino tambi\u00e9n a los medios o recursos que utilicemos, a la forma de utilizarlos, a la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza, a la propuesta de actividades, a la evaluaci\u00f3n, a la organizaci\u00f3n de agrupamientos, espacios y tiempos… <\/p>\n Propone tres principios fundamentales y una serie de pautas que deben presidir nuestras pr\u00e1cticas educativas. <\/p>\n Los recursos enunciados se pondr\u00e1n en juego cada vez que el profesor o profesora lo considere necesario aplic\u00e1ndolo seg\u00fan las circunstancias y la actividad, a todo el grupo-clase, a un grupo determinado de alumnado o a un alumno o alumna concreto. <\/p>\n 3.2 Relaci\u00f3n entre planes y programas<\/i><\/b>. <\/p>\n Se seguir\u00e1n las estrategias establecidas dentro del programa LEEDUCA, el plan lector y tratamiento de la lectura en las diferentes \u00e1reas. <\/p>\n 4.- Detecci\u00f3n del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo<\/b>. <\/p>\n La detecci\u00f3n temprana de las necesidades es primordial para establecer las medidas educativas necesarias cuanto antes y para ello es necesaria la coordinaci\u00f3n de todas y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en \u00faltima instancia, el proceso de derivaci\u00f3n al EOE, para la realizaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica del alumnado que as\u00ed lo requiera. <\/p>\n Los momentos claves para la detecci\u00f3n son: <\/p>\n 1. Detecci\u00f3n durante el proceso de nueva escolarizaci\u00f3n. <\/p>\n 2. Detecci\u00f3n durante el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje. <\/p>\n 3. Detecci\u00f3n durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de car\u00e1cter prescriptivo en el sistema educativo <\/p>\n 4.1. Proceso de nueva escolarizaci\u00f3n<\/i><\/b>. <\/span><\/p>\n Tr\u00e1nsito hacia el 2\u00ba ciclo de Infantil. Enlace Documento de tr\u00e1nsito infantil: Programa de tr\u00e1nsito de Infantil a Primaria.docx<\/a><\/p>\n Las actuaciones que se llevar\u00e1n a cabo para la detecci\u00f3n de alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo en este momento son: <\/p>\n + Coordinaci\u00f3n entre todos los \u00f3rganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE Especializado, CAIT,… <\/p>\n + Reuni\u00f3n\/entrevista con los tutores\/as de las Escuelas Infantiles de las que proceden los alumnos valorados por EOE, para facilitar informaci\u00f3n escolar y del proceso de adaptaci\u00f3n a las mismas, as\u00ed como su desarrollo diario en ellas. <\/p>\n + Reuni\u00f3n, antes de la matriculaci\u00f3n, de tutores o tutoras de segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil y\/o EOE con las familias del alumnado destinadas a informar sobre: <\/p>\n \u2013 El proceso de escolarizaci\u00f3n. <\/p>\n \u2013 Las caracter\u00edsticas evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y\/o resolver dificultades. <\/p>\n \u2013 El contexto f\u00edsico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas. <\/p>\n Tras esta reuni\u00f3n (junio) en el mes de septiembre, el\/la tutor\/a del alumnado que comienza el nuevo ciclo deber\u00e1 llevar a cabo: <\/p>\n \u2013 Revisi\u00f3n de la informaci\u00f3n individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes como: datos personales y de salud, atenci\u00f3n especializada en otro \u00e1mbito, dificultades en el desarrollo, etc\u2026recogidos de la encuesta de las familias entregadas en junio. documentaci\u00f3n (informes, tanto m\u00e9dicos como psicol\u00f3gicos que pudieran ser aportados). <\/p>\n \u2013 Reuni\u00f3n de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposici\u00f3n de informaci\u00f3n relevante sobre las caracter\u00edsticas del grupo clase, as\u00ed como las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el dise\u00f1o de las propuestas pedag\u00f3gicas. En los casos de: <\/p>\n \u2022 Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarizaci\u00f3n). <\/p>\n \u2022 Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de escolarizaci\u00f3n). <\/p>\n \u2022 Y en aquellos en los que se considere oportuno. <\/p>\n Esta informaci\u00f3n a los tutores y tutoras del alumnado podr\u00eda ser proporcionada por los servicios de orientaci\u00f3n educativa a trav\u00e9s del orientador de referencia, e incluso si fuera necesario por los servicios de atenci\u00f3n temprana. <\/p>\n 4.2. Detecci\u00f3n durante el proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje<\/i><\/b>. <\/p>\n En cualquier momento del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje. Para ello, esta labor de detecci\u00f3n requiere del necesario asesoramiento de EOE y ED.<\/p>\n Las se\u00f1ales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto desde el \u00e1mbito educativo como desde el \u00e1mbito familiar y, al mismo tiempo, iniciar alguno de los procedimientos previstos en nuestro plan de atenci\u00f3n. Para realizar esta detecci\u00f3n utilizaremos los indicadores e instrumentos recogidos en las instrucciones de 22 de junio. (Anexo III). Enlace a indicios.<\/p>\n Enlace: ANEXO 5. INDICIOS NEAE<\/a><\/p>\n <\/p>\n 4.2.1. Detecci\u00f3n de alumnado con indicios de NEAE<\/b> <\/p>\n Con la finalidad de mejorar esta detecci\u00f3n temprana, es necesario definir claramente una serie de indicadores e instrumentos que permitan delimitar los mismos. <\/p>\n Los instrumentos que nos permitir\u00e1n detectar estas necesidades ser\u00e1n: <\/p>\n \u25cf Observaci\u00f3n diaria en situaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje, <\/p>\n \u25cf Cuestionarios, <\/p>\n \u25cf Pruebas de valoraci\u00f3n de las distintas \u00e1reas del desarrollo, … <\/p>\n A trav\u00e9s de estos instrumentos se podr\u00e1 realizar una valoraci\u00f3n global del ni\u00f1o o la ni\u00f1a, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y\/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo. <\/p>\n <\/p>\n Se establecen los indicadores del Anexo III de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 para la identificaci\u00f3n de alumnado con indicios de NEAE. <\/p>\n De manera general, se considerar\u00e1 que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias: <\/p>\n \u2212 Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y\/o su nivel educativo. <\/span><\/p>\n \u2212 Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los \u00e1mbitos del desarrollo y\/o en el ritmo\/estilo de aprendizaje. <\/p>\n \u2212 Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estimulaci\u00f3n y desarrollo del alumno o alumna. <\/p>\n \u2212 Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios. <\/p>\n La detecci\u00f3n se puede dar tanto en el contexto familiar como educativo. <\/p>\n A.-Detecci\u00f3n en el contexto educativo. <\/p>\n En el contexto educativo, existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que posibiliten la toma de decisiones para la adopci\u00f3n de medidas educativas, as\u00ed como que pudiesen hacer pensar en la existencia de NEAE. Tanto los programas de tr\u00e1nsito entre las diferentes etapas del sistema educativo, como las evaluaciones iniciales y trimestrales son procedimientos de car\u00e1cter prescriptivo y destinados a toda la poblaci\u00f3n escolar. No obstante, en cualquier momento del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje el equipo docente, especialmente el tutor o tutora, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios. <\/p>\n a) Detecci\u00f3n de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tr\u00e1nsito. <\/p>\n En nuestro POAT, mediante las Comisiones de Tr\u00e1nsito, se establecen mecanismos de coordinaci\u00f3n entre las diferentes etapas educativas y se han dise\u00f1ado las actuaciones de acogida del alumnado a la nueva etapa, el tr\u00e1nsito de infantil a primaria y a ESO . Enlaces de documentos tr\u00e1nsito: TR\u00c1NSITO<\/a><\/p>\n b) Detecci\u00f3n de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales. <\/p>\n Para que la evaluaci\u00f3n inicial sirva de procedimiento para la detecci\u00f3n de indicios de NEAE, podemos utilizar el siguiente procedimiento en sesi\u00f3n de Equipo docente: ( enlace a acta de sesi\u00f3n inicial: ACTAS<\/a>)<\/p>\n 1. Antes de la sesi\u00f3n de Evaluaci\u00f3n Inicial: <\/p>\n \u2022 An\u00e1lisis de los informes de cursos anteriores. <\/p>\n \u2022 Recogida del ncc por parte de todo el equipo docente; dicha informaci\u00f3n se trasladar\u00e1 al tutor\/a. <\/p>\n \u2022 Informaci\u00f3n del alumnado NEAE elaborada por el equipo de orientaci\u00f3n. Resume las necesidades del alumnado, diagn\u00f3stico, medidas y recursos necesarios, sesiones de atenci\u00f3n y orientaciones individuales de cada alumno. <\/p>\n 2. Durante la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n inicial: <\/p>\n \u2022 El tutor\/a coordinar\u00e1 la sesi\u00f3n, asistir\u00e1 todo el profesorado que imparta clase a ese grupo y una persona en representaci\u00f3n del equipo de orientaci\u00f3n del centro. <\/p>\n Propuesta de orden del d\u00eda: <\/p>\n \u2022 Informaci\u00f3n general de la marcha del grupo y posterior comentario del equipo docente. <\/span><\/p>\n \u2022 Valoraci\u00f3n conjunta coordinada por el\/la tutora\/a. An\u00e1lisis sobre el rendimiento acad\u00e9mico del alumnado, y se har\u00e1 de forma individualizada de todo el alumnado haciendo referencia al tipo de dificultad que manifiestan. <\/p>\n \u2022 Toma de decisiones sobre las medidas educativas m\u00e1s oportunas. Se elaborar\u00e1 un cuadro resumen donde se recojan todas las decisiones tomadas en cuanto a medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y se incluir\u00e1 en el acta de sesi\u00f3n del equipo docente. <\/p>\n 3. Despu\u00e9s de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n inicial: <\/p>\n \u2022 Realizar el acta de la evaluaci\u00f3n por parte del tutor\/a para entregarla a la jefatura de estudios y subirla al Portal S\u00e9neca. <\/p>\n \u2022 Puesta en marcha de las decisiones adoptadas. <\/p>\n \u2022 Informaci\u00f3n a la familia de los alumnos que se haya decidido adoptar alguna medida educativa. <\/p>\n Tras esta reuni\u00f3n de evaluaci\u00f3n inicial, podr\u00e1 iniciarse el procedimiento de detecci\u00f3n de NEAE, entendi\u00e9ndose dicha reuni\u00f3n como una reuni\u00f3n de equipo docente. <\/p>\n c) Detecci\u00f3n de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales. <\/p>\n Tras analizar los progresos y resultados acad\u00e9micos en los distintos \u00e1mbitos, \u00e1reas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisi\u00f3n de poner en marcha el procedimiento a seguir para la detecci\u00f3n de NEAE, entendi\u00e9ndose que esta sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n equivaldr\u00eda a la reuni\u00f3n del equipo docente descrita en dicho procedimiento. <\/p>\n d) Detecci\u00f3n de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de ense\u00f1anza aprendizaje. <\/p>\n Adem\u00e1s de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en cualquier momento del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la activaci\u00f3n del procedimiento de detecci\u00f3n. <\/p>\n e) Detecci\u00f3n durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de car\u00e1cter prescriptivo en el sistema educativo. <\/p>\n Adem\u00e1s de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE, tales como las externas que establezca la administraci\u00f3n educativa. <\/p>\n Si en cualquiera de estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE, ya que los resultados de las pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las competencias evaluadas, de desfase curricular, o bien de altos niveles de competencia en las mismas, el tutor o tutora del alumno o alumna pondr\u00e1 en marcha el procedimiento a seguir tras la detecci\u00f3n de indicios de NEAE <\/p>\n B.- Detecci\u00f3n en el contexto familiar. <\/p>\n Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deber\u00e1n ser comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento: <\/p>\n 1. La familia solicitar\u00e1 una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE. <\/p>\n 2. Cuando la familia presente diagn\u00f3sticos y\/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicar\u00e1 que esta documentaci\u00f3n deber\u00e1 ser presentada en la secretar\u00eda del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente acad\u00e9mico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el art\u00edculo 38 de la Ley 30\/1992 de 26 de noviembre, de R\u00e9gimen Jur\u00eddico de las Administraciones P\u00fablicas y de Procedimiento Administrativo Com\u00fan. Asimismo, le informar\u00e1 que estos informes de car\u00e1cter externo son una fuente de informaci\u00f3n complementaria y no ser\u00e1n sustitutivos de la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar. <\/p>\n 3. El tutor o tutora trasladar\u00e1 la informaci\u00f3n verbal y\/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento. <\/p>\n 4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informar\u00e1 a la familia que el equipo docente analizar\u00e1 los indicios detectados y determinar\u00e1 la respuesta educativa m\u00e1s adecuada. <\/p>\n 5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocar\u00e1 la reuni\u00f3n a la que se refiere el procedimiento para la detecci\u00f3n de NEAE <\/p>\n 5.- Procedimiento a seguir tras la detecci\u00f3n de indicios de NEAE<\/b>. <\/p>\n \u25cf Reuni\u00f3n del equipo docente. <\/p>\n Una vez detectadas las NEAE, el tutor\/a reunir\u00e1 al equipo docente, as\u00ed como una persona en representaci\u00f3n del EO. En esta reuni\u00f3n se abordar\u00e1: <\/p>\n \u2192An\u00e1lisis de los indicios de neae detectadas. <\/p>\n \u2192 Valoraci\u00f3n de las medidas que se vienen aplicando: comprobaci\u00f3n de la efectividad, y en el caso de que no haya ninguna medida, decidir estrategias para la intervenci\u00f3n. <\/p>\n \u2192 Toma de decisiones sobre la continuaci\u00f3n de las medidas aplicadas o a aplicar. <\/p>\n \u2192 Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Este cronograma deber\u00e1 contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permita la valoraci\u00f3n de la efectividad de la medida. Las consideraciones del equipo docente ser\u00e1n recogidas en un acta elaborada por el tutor\/a, que incluir\u00e1 los aspectos tratados y ser\u00e1 firmada por todos los asistentes. Dicha acta se dar\u00e1 traslado a la jefatura. <\/p>\n Enlace: ANEXO 1. ACTA INDICIOS DE NEAE.docx<\/a><\/p>\n \u25cf Reuni\u00f3n con la familia<\/p>\n El tutor\/a junto con un miembro del EO mantendr\u00e1 una entrevista con la familia con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, as\u00ed como de las medidas que van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Tambi\u00e9n se establecer\u00e1n los mecanismos y actuaciones para la participaci\u00f3n de la familia.<\/p>\n Enlace: ANEXO 2.INFORMACI\u00d3N FAMILIAS INDICIOS NEAE .docx<\/a><\/p>\n <\/p>\n 6.- Procedimiento de solicitud de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica<\/b>. <\/p>\n Si tras la aplicaci\u00f3n de las medidas generales, durante un periodo no inferior a tres meses y seg\u00fan el cronograma de seguimiento, se evidencia que dichas medidas aplicadas no son suficientes, se realizar\u00e1 el procedimiento de solicitud de la EVPSP. <\/p>\n Este procedimiento podr\u00e1 agotarse antes de los tres meses cuando: <\/p>\n \u2192 Agravamiento de las circunstancias <\/p>\n \u2192Se aprecian indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicaci\u00f3n de atenci\u00f3n espec\u00edfica. (si existen informes externos mirar \u201cDetecci\u00f3n en el contexto familiar\u201d). <\/p>\n El procedimiento es el siguiente: <\/p>\n \u2192 Reuni\u00f3n de equipo docente: el tutor recoger\u00e1 los datos necesarios para cumplimentar la solicitud que incluir\u00e1 las medidas educativas previas adoptadas y los motivos por lo que no han dado resultado. \u2192 Una vez cumplimentada la solicitud se entregar\u00e1 a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador\/a del EOE, aplicar\u00e1n los criterios de priorizaci\u00f3n para la realizaci\u00f3n de las EPSP. <\/p>\n \u2192 Los criterios de priorizaci\u00f3n ser\u00e1n: <\/p>\n \u25cf Naturaleza y gravedad de las necesidades <\/p>\n \u25cf Nivel educativo: alumnado de 2\u00ba ciclo de EI, 1\u00ba y 2\u00ba de EP. <\/p>\n \u25cf Existencia previa de valoraciones tanto educativas como de otras administraciones. Cuando la familia presente un diagn\u00f3stico y\/o informes externos, el tutor, le indicar\u00e1 que esta documentaci\u00f3n deber\u00e1 ser presentada en la secretar\u00eda del centro para su traslado al profesional y registro y posterior archivo y custodia en el expediente. <\/p>\n \u25cf Podremos a\u00f1adir m\u00e1s criterios estos criterios ser\u00e1n establecidos por el EO y aprobados en el ETCP, incluy\u00e9ndose en el PAD <\/p>\n \u2192 Cuando exista solicitud de servicios externos se consideran si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si el equipo docente lo considera oportuno. <\/p>\n \u2192 Toma de decisiones: el orientador\/a realizar\u00e1 un an\u00e1lisis sobre las intervenciones realizadas hasta el momento, as\u00ed como las circunstancias que motivan dicha solicitud. Tras la finalizaci\u00f3n del an\u00e1lisis, existen diferentes opciones: <\/p>\n \u25cf Que el procedimiento a seguir tras la detecci\u00f3n de indicios de NEAE fuese incorrecto o incompleto, lo pondr\u00e1 en conocimiento de la jefatura para que se tomen las medidas oportunas. <\/p>\n \u25cf No precisa la realizaci\u00f3n de EPSP. Tendr\u00e1 que elaborar un informe en el que se expondr\u00e1n las actuaciones realizadas que justifiquen la decisi\u00f3n de no realizar la EPSP, as\u00ed como una propuesta de las medidas generales que conformar\u00e1n la respuesta educativa. El contenido de este informe, as\u00ed como la valoraci\u00f3n de la eficacia de las medidas aplicadas quedar\u00e1n reflejadas en el informe final del curso. <\/p>\n \u25cf Si precisa EPSP, porque hay indicios claros de NEAE. <\/p>\n <\/p>\n 7.- Respuestas educativas (Curriculares y organizativas) de atenci\u00f3n a la diversidad<\/b>. <\/p>\n <\/p>\n Medidas y Programas de Atenci\u00f3n a la Diversidad<\/p>\n Todas las medidas y programas de atenci\u00f3n a la diversidad se encuentran reguladas por Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda, se regulan determinados aspectos de la atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tr\u00e1nsito entre las diferentes etapas educativas. y por la INSTRUCCIONES de 8 de Marzo de 2017, de la Direcci\u00f3n General de Participaci\u00f3n y Equidad, por las que se establece el protocolo de detecci\u00f3n, identificaci\u00f3n del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo y organizaci\u00f3n de la respuesta educativa. <\/p>\n 7.1. Educaci\u00f3n Infantil<\/i><\/b>. <\/span><\/p>\n <\/p>\n 7.1.1.Medidas generales de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales En segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil Medidas de car\u00e1cter general.<\/b> <\/p>\n <\/p>\n Entre las medidas generales de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales se encuentran:<\/p>\n a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular en el segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n b) Acci\u00f3n tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relaci\u00f3n con la evoluci\u00f3n madurativa y acad\u00e9mica del proceso de aprendizaje del alumnado. <\/p>\n c) Metodolog\u00edas did\u00e1cticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterog\u00e9neos, tutor\u00eda entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusi\u00f3n de todo el alumnado. <\/p>\n d) Actuaciones de coordinaci\u00f3n en el proceso de tr\u00e1nsito entre ciclos, o entre etapas, que permitan la detecci\u00f3n temprana de las necesidades del alumnado y la adopci\u00f3n de las medidas educativas necesarias.<\/p>\n e) Actuaciones de prevenci\u00f3n y control del absentismo. <\/p>\n – Programa de prevenci\u00f3n: en educaci\u00f3n infantil se desarrolla un programa para la prevenci\u00f3n de dificultades en el desarrollo del lenguaje. <\/p>\n – Detecci\u00f3n temprana e intervenci\u00f3n inmediata del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. <\/span><\/p>\n – Acciones personalizadas de seguimiento y acci\u00f3n tutorial, que favorezcan la participaci\u00f3n del alumnado en un entorno seguro y acogedor. <\/p>\n – Agrupamientos flexibles para la atenci\u00f3n al alumnado en un grupo espec\u00edfico. <\/p>\n – Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor <\/p>\n – Modelo flexible de horario lectivo semanal a las entradas y\/o salidas <\/p>\n – Programas de atenci\u00f3n a la diversidad: <\/p>\n \u27a2 programas de refuerzo de \u00e1reas o materias instrumentales b\u00e1sicas, <\/p>\n \u27a2 programas de refuerzo para la recuperaci\u00f3n de los aprendizajes no adquiridos y planes espec\u00edficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. <\/p>\n – Permanencia Ordinaria en un curso de la etapa de primaria. <\/p>\n – Protocolos de contenci\u00f3n. <\/p>\n 7.1.2. MEDIDAS ESPEC\u00cdFICAS <\/p>\n – El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de PT o AL, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podr\u00e1 realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervenci\u00f3n especializada, siempre que dicha intervenci\u00f3n est\u00e9 convenientemente justificada.<\/p>\n – Programas de adaptaci\u00f3n curricular: o Las adaptaciones de acceso a los elementos del curr\u00edculo para el alumnado NEAE. o Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curr\u00edculo para alumnado NEE. o Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.<\/p>\n – Programas espec\u00edficos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE. <\/p>\n – Adecuaci\u00f3n de las programaciones did\u00e1cticas, contemplando diversos formatos de presentaci\u00f3n de las actividades, adem\u00e1s de diversos formatos para la expresi\u00f3n. <\/p>\n – Elecci\u00f3n de la metodolog\u00eda m\u00e1s adecuada a las caracter\u00edsticas del alumnado. Metodolog\u00edas activas, motivadoras, que despierten el inter\u00e9s en el alumnado <\/p>\n – La ubicaci\u00f3n del acnea dentro del aula ser\u00e1 principalmente cerca del profesor pero que facilite la inclusi\u00f3n en la din\u00e1mica de la clase, buena iluminaci\u00f3n, utilizaci\u00f3n de pictogramas, agendas visuales, historias sociales, adaptaci\u00f3n del puesto escolar teniendo en cuentas las nee que presente. <\/p>\n – En cuanto a la evaluaci\u00f3n se tendr\u00e1 en cuenta: <\/p>\n * Pruebas, si fuera necesario, con sistemas alternativos\/aumentativos de comunicaci\u00f3n. <\/p>\n * No s\u00f3lo se tendr\u00e1 en cuenta el examen como instrumento de evaluaci\u00f3n, sino que se tendr\u00e1n en cuenta otros aspectos como: comportamiento, inter\u00e9s, tareas complementarias, trabajos en grupos, iniciativa\u2026 <\/span><\/p>\n * Adaptaci\u00f3n del tiempo: para aquellos\/as alumnos\/as que sea necesario se le dar\u00e1 m\u00e1s tiempo para realizar la prueba. <\/p>\n <\/p>\n 7.2. Educaci\u00f3n Primaria.<\/i><\/b><\/p>\n 7.2.1.Medidas GENERALES de atenci\u00f3n educativa EN EDUCACI\u00d3N PRIMARIA <\/p>\n (Art. 27 de la Orden de 30 de mayo de 2023, relativa a la Educaci\u00f3n Primaria) Se presenta un cuadro resumen de las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales en la etapa, que se explicar\u00e1n a continuaci\u00f3n: <\/p>\n a) Agrupaci\u00f3n de \u00e1reas en \u00e1mbitos.<\/p>\n b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.<\/p>\n c) Desdoblamientos de grupos.<\/p>\n d) Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendr\u00e1 un car\u00e1cter temporal y abierto, en ning\u00fan caso supondr\u00e1 discriminaci\u00f3n para el alumnado.<\/p>\n e) Sustituci\u00f3n de la Segunda Lengua Extranjera por un \u00c1rea Ling\u00fc\u00edstica de car\u00e1cter transversal.<\/p>\n f) Acci\u00f3n tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relaci\u00f3n con la evoluci\u00f3n acad\u00e9mica del proceso de aprendizaje del alumnado.<\/p>\n g) Metodolog\u00edas did\u00e1cticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterog\u00e9neos, tutor\u00eda entre iguales y aprendizaje por Proyectos que promuevan la inclusi\u00f3n de todo el alumnado.<\/p>\n h) Actuaciones de prevenci\u00f3n y control del absentismo.<\/p>\n i) Distribuci\u00f3n del horario lectivo de autonom\u00eda del centro entre las opciones previstas.<\/p>\n j) Actuaciones de coordinaci\u00f3n en el proceso de tr\u00e1nsito entre etapas que permitan la detecci\u00f3n temprana de las nece<\/p>\n 7.2.2. MEDIDAS ESPEC\u00cdFICAS<\/p>\n a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica o Audici\u00f3n y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podr\u00e1 realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervenci\u00f3n especializada, siempre que dicha intervenci\u00f3n no pueda realizarse en ella y est\u00e9 convenientemente justificada.<\/p>\n b) Las adaptaciones de acceso al curr\u00edculo para el alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p>\n c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del curr\u00edculo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluaci\u00f3n y la promoci\u00f3n tomar\u00e1n como referencia los elementos fijados en ellas.<\/p>\n d) Programas espec\u00edficos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p>\n e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.<\/p>\n f) La atenci\u00f3n educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizaci\u00f3n o de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.<\/p>\n (Art. 23 de la Orden de 30 de mayo de 2023) (Instrucciones de 8 de marzo de 2017<\/a>, de la Direcci\u00f3n General de Participaci\u00f3n y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detecci\u00f3n, identificaci\u00f3n del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo y organizaci\u00f3n de la respuesta educativa.) <\/p>\n Nuestro centro ha elaborado medidas ordinarias espec\u00edficas por alumnado de nuestro centro que presenta : TEA, DISLEXIA, TDHA <\/p>\n Enlace: Medidas ordinarias<\/a><\/p>\n <\/span>ENLACE Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Direcci\u00f3n General de Participaci\u00f3n y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detecci\u00f3n, identificaci\u00f3n del alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo y organizaci\u00f3n de la respuesta educativa) <\/span><\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n 8.- Plan de refuerzo<\/b> <\/p>\n Organizaci\u00f3n del refuerzo educativo. <\/p>\n Se procurar\u00e1 que el refuerzo del 2\u00ba profesor se mantenga en la medida de lo posible y s\u00f3lo se suspender\u00e1 cuando se produzca una baja m\u00e9dica del profesorado, no obstante, el refuerzo se seguir\u00e1 llevando a cabo por el tutor\/a o responsable del \u00e1rea implicada. <\/p>\n El alumnado que recibir\u00e1 el refuerzo, ser\u00e1: <\/p>\n \u2794 Alumno que no haya promocionado. <\/p>\n \u2794 Alumno que haya promocionado pero que no haya superado alguna asignatura del curso anterior. <\/p>\n \u2794 Alumno que a juicio del tutor\/a, del EO, y\/o equipo docente lo justifique.( Los criterios utilizados est\u00e1n en el anexo. <\/p>\n \u2794 Alumnado que presente necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno o la alumna deber\u00e1 contar con una evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica que refleje tal circunstancia, as\u00ed como la necesidad de un <\/p>\n <\/p>\n Programa individualizado de refuerzo del aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el art\u00edculo 8.8 del Decreto 101\/2023, de 9 de mayo. <\/p>\n \u2794 En este curso el refuerzo se realizar\u00e1 s\u00f3lo en las \u00e1reas de lengua y matem\u00e1ticas y en ingl\u00e9s, cuando lo permitan los recursos humanos del centro. <\/p>\n Al comienzo del curso y en espera de los resultados que vuelquen la evaluaci\u00f3n inicial, el Refuerzo Educativo se establecer\u00e1 seg\u00fan el resultado de la evaluaci\u00f3n final del curso anterior. Tras la evaluaci\u00f3n inicial se modificar\u00e1 si fuera necesario. <\/p>\n El alumnado que supere las dificultades, abandonar\u00e1 el programa de refuerzo. Siendo informada sus respectivas familias de esta decisi\u00f3n. <\/p>\n El refuerzo lo llevar\u00e1 a cabo preferiblemente el mismo profesor\/a y habr\u00e1 una coordinaci\u00f3n con el tutor\/a del grupo. Se fijar\u00e1n los indicadores m\u00ednimos a conseguir. <\/p>\n En nuestro centro tendremos en cuenta la macroplantilla y los criterios de promoci\u00f3n de curso para consensuar los criterios a trabajar.<\/p>\n Enlace: MACROPLANTILLA Y CRITERIOS PROMOCI\u00d3N<\/a><\/p>\n Las familias ser\u00e1n informadas por los respectivos tutores\/as de las dificultades encontradas, las sesiones que van a recibir sus hijos\/as semanalmente y la persona que, junto con el profesorado implicado, realizar\u00e1 el programa de refuerzo. A su vez deber\u00e1n firmar d\u00e1ndose por informados de dicha circunstancia, sin la cual el alumnado no podr\u00e1 abandonar el aula para recibir este recurso educativo. En el caso de que el alumnado no tenga que salir del aula, por impartirse dicho recurso dentro de la misma, se informar\u00e1 igualmente a las familias. <\/p>\n Teniendo en cuenta el art\u00edculo 5 de la Orden del 30 de mayo, en el caso de que el alumnado presente dificultades en la adquisici\u00f3n de la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podr\u00e1 cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, un \u00c1rea Ling\u00fc\u00edstica de car\u00e1cter transversal. <\/p>\n Como medida organizativa, se podr\u00e1n desarrollar los programas de refuerzo del aprendizaje, posibilitando cursarlos en niveles inferiores al que se encuentre el alumnado. Todo ello, en funci\u00f3n de las posibilidades organizativas de los centros. Esta medida organizativa deber\u00e1 ser adecuadamente prevista en el horario lectivo de los grupos afectados.<\/p>\n EDUCACI\u00d3N INFANTIL: <\/p>\n El alumnado que necesite refuerzo, ser\u00e1 atendido prioritariamente por la profesora de infantil que salga de su aula porque entre un especialista y que no coincida con horas de reducci\u00f3n. Se realizar\u00e1 siempre dentro del aula. Este horario se completar\u00e1 con el profesorado de Primaria Este curso se dispone de una profesora de primaria que se ha puesto a disposici\u00f3n del Equipo Directivo para realizar refuerzo en la etapa de Infantil, ya que posee la habilitaci\u00f3n. <\/p>\n EDUCACI\u00d3N PRIMARIA: <\/p>\n Tras la evaluaci\u00f3n final se establecer\u00e1 un horario de refuerzo a principios de curso. Despu\u00e9s de la evaluaci\u00f3n inicial y con los listados de alumnado repetidor y de alumnado con materias instrumentales suspensas, la Jefatura de Estudios con la colaboraci\u00f3n del EOC modificar\u00e1 si procede el horario de atenci\u00f3n a dicho alumnado. <\/p>\n El profesorado responsable del refuerzo registrar\u00e1 el alumnado atendido, los indicadores trabajados y el resultado del aprendizaje. Toda esa informaci\u00f3n se trasladar\u00e1 al tutor y\/o profesorado de cada \u00e1rea para completar la evaluaci\u00f3n del alumnado. <\/p>\n 8.1 Programa de profundizaci\u00f3n<\/b> <\/p>\n <\/p>\n Los programas de profundizaci\u00f3n tienen como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades al alumnado altamente motivado para el aprendizaje, as\u00ed como alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. <\/p>\n Consistir\u00e1n en un enriquecimiento de los contenidos del curr\u00edculo ordinario sin modificaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos, mediante la realizaci\u00f3n de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigaci\u00f3n que estimulen la creatividad y la motivaci\u00f3n del alumnado. <\/p>\n Se rellena en S\u00e9neca<\/p>\n En el centro existe un documento para recoger el trabajo , observaciones y evaluaci\u00f3n del alumnado en el horario de apoyo.<\/p>\n Enlace: DIARIO DE APOYO<\/a><\/p>\n <\/p>\n 9 .Organizaci\u00f3n de la respuesta educativa<\/b>.<\/p>\n 9.1. Priorizaci\u00f3n De La Atenci\u00f3n Al Alumnado NEAE\/ No NEAE<\/i><\/b><\/p>\n La atenci\u00f3n educativa se realizar\u00e1 prioritariamente sobre las \u00e1reas instrumentales.<\/p>\n Criterios generales.<\/p>\n <\/p>\n Tendr\u00e1 preferencia el alumnado con mayor afectaci\u00f3n y mayor desfase curricular Esta informaci\u00f3n se extraer\u00e1 de su informe psicopedag\u00f3gico del alumnado y ser\u00e1 analizado en el equipo de orientaci\u00f3n al inicio de curso, trimestralmente o cuando sea produzcan cambios. El alumnado se atender\u00e1 prioritariamente en este orden: <\/p>\n – Infantil<\/p>\n – Primer ciclo<\/p>\n – Segundo ciclo <\/p>\n – Tercer ciclo<\/p>\n Se atender\u00e1 prioritariamente al alumnado que tenga medidas diferentes a la ordinaria. <\/p>\n El profesorado especializado para la atenci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales atender\u00e1 e impartir\u00e1 docencia directa para el desarrollo del curr\u00edculo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizaci\u00f3n recomiende esta intervenci\u00f3n. Asimismo, podr\u00e1 atender al alumnado con otras necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo en el desarrollo de su curr\u00edculo.<\/p>\n La atenci\u00f3n al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar\u00e1 a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podr\u00e1n desarrollarse intervenciones espec\u00edficas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario para el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. <\/p>\n Criterios espec\u00edficos <\/p>\n El equipo de orientaci\u00f3n propondr\u00e1 que profesorado debe atender al alumnado no NEAE.<\/p>\n a) Alumnado NEAE <\/p>\n La propuesta de adopci\u00f3n de las medidas espec\u00edficas de car\u00e1cter educativo vendr\u00e1 determinada por las conclusiones obtenidas tras la realizaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica y ser\u00e1n recogidas en el informe de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica. La prioridad para la atenci\u00f3n de este alumnado ser\u00e1:<\/p>\n 1. Alumnado NEE <\/p>\n 2. Alumnado DIA<\/p>\n 3. Alumnado con necesidades de compensaci\u00f3n educativa<\/p>\n 4. Alumnado de altas capacidades <\/p>\n b) Alumnado no NEAE<\/p>\n La respuesta educativa para atender al alumnado no NEAE comprende todas aquellas medidas y recursos que favorezcan al m\u00e1ximo el desarrollo de sus capacidades. El alumnado puede presentar la siguiente casu\u00edstica:<\/p>\n 1. Alumnado que no ha promocionado <\/p>\n 2. Alumnado que ha promocionado con materias instrumentales pendientes<\/p>\n 3. Alumnado con \u00e1reas instrumentales suspensas durante el curso actual <\/p>\n 4. Alumnado con indicios de NEAE que se hayan detectado por el equipo docente.<\/p>\n <\/span><\/p>\n – Alumnado con seguimiento por dificultades lectoescritoras.<\/p>\n – Alumnado con seguimiento de Servicios Sociales <\/p>\n – Alumnado con seguimiento de Salud Mental<\/p>\n – Alumnado con seguimiento de atenci\u00f3n logop\u00e9dica indirecta <\/p>\n 5. Alumnado que necesite alg\u00fan tipo de respuesta educativa en funci\u00f3n de sus caracter\u00edsticas (m\u00e9dicas) <\/p>\n <\/p>\n CRITERIOS A CONSIDERAR PARA LA EXENCI\u00d3N DEL FRANC\u00c9S,<\/p>\n <\/p>\n – Tener suspensa el \u00e1rea de Lengua en la evaluaci\u00f3n ordinaria y por tanto como \u00e1rea pendiente <\/p>\n – Tener suspensa el \u00e1rea de Ingl\u00e9s en la evaluaci\u00f3n ordinaria y por tanto como \u00e1rea pendiente.<\/p>\n – Tener una valoraci\u00f3n competencial de nivel iniciado en el \u00e1rea de Lengua en la evaluaci\u00f3n inicial.<\/p>\n – Tener una valoraci\u00f3n competencial de nivel iniciado en el \u00e1rea de Ingl\u00e9s en la evaluaci\u00f3n inicial. <\/p>\n – Alumnado de incorporaci\u00f3n tard\u00eda que presente desfase curricular constatable en los resultados de pruebas de nivel.<\/p>\n – Alumnado de procedencia extranjera que se incorpora al centro por un periodo inferior a un curso escolar.<\/p>\n – Seguir un Programa de Refuerzo (instrumental o PRANA) de Lengua y\/o Ingl\u00e9s desde el curso anterior y no se est\u00e9n obteniendo resultados de mejora.<\/p>\n – Presentar NEAE con medidas espec\u00edficas (ACNS, ACS, PE) y mostrar serias dificultades en el de Lengua castellana y literatura, siempre que esta segunda lengua nos sea la materna<\/p>\n El EQUIPO DE ORIENTACI\u00d3N DE CENTRO organizar\u00e1 los horarios y recursos personales para la atenci\u00f3n al alumnado y har\u00e1 de filtro entre las demandas del equipo docente y el equipo de orientaci\u00f3n educativa.<\/p>\n Coordinaci\u00f3n del profesorado. <\/p>\n Respecto al tutor aula-clase: <\/p>\n Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo: <\/p>\n 1. Es necesario establecer una coordinaci\u00f3n entre el profesorado que imparte el refuerzo y el tutor\/a, con objeto de asegurar la conexi\u00f3n y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula ordinaria y el que se realiza en las sesiones de refuerzo. <\/p>\n 2. Establecer los criterios de evaluaci\u00f3n de los alumnos. Estos siempre ser\u00e1n evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados. <\/p>\n 3. Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas. <\/p>\n 4. Realizar el seguimiento y evaluaci\u00f3n de los alumnos que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecuci\u00f3n por parte del alumno de los objetivos previstos. <\/p>\n 5. Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando: <\/p>\n – El grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas. <\/p>\n – La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el refuerzo para la siguiente evaluaci\u00f3n en funci\u00f3n de su evoluci\u00f3n. <\/p>\n Respecto a las especialidades: <\/p>\n En los horarios se intentar\u00e1 respetar las sesiones de las especialidades, recibiendo este alumnado el refuerzo en las horas en las que se impartan las instrumentales. <\/p>\n Se facilitar\u00e1n, por parte de los tutores y orientador, sugerencias metodol\u00f3gicas u otras que fueran necesarias, para que estos alumnos participen de estas \u00e1reas. <\/p>\n Se intentar\u00e1 respetar las horas de clases de M\u00fasica, Pl\u00e1stica y Educaci\u00f3n F\u00edsica, ya que es en estas materias donde este alumnado con NEAE se socializa con los dem\u00e1s compa\u00f1eros de una manera natural. <\/p>\n Coordinaci\u00f3n con otros agentes externos. <\/p>\n 1. Centro de Atenci\u00f3n temprana (CAIT): cuando tenemos alumnado que asiste a los CAIT, intentamos mantener con ellos una relaci\u00f3n fluida. De igual modo, establecemos un calendario de reuniones, que normalmente suele ser una al trimestre, para hablar sobre los avances o retrocesos que est\u00e1n experimentando nuestro alumnado. Intentamos tambi\u00e9n coordinarnos en la manera de trabajar, as\u00ed como en la puesta en marcha de diferentes t\u00e9cnicas espec\u00edficas tanto para instaurar conductas como para eliminarlas. Las reuniones no tienen un horario fijo y se fijar\u00e1n a demanda y dependiendo de la evoluci\u00f3n del alumno\/a en s\u00ed. <\/p>\n 2. Unidad de Salud Mental (USMIJ): al igual que con el CAIT, intentamos mantener una relaci\u00f3n fluida con esta instituci\u00f3n. Ellos se comunican m\u00e1s directamente con el orientador\/a del EOE. <\/p>\n 3. Equipo de orientaci\u00f3n especialistas: para que este equipo intervenga es necesario solicitar su actuaci\u00f3n a trav\u00e9s del EOE. Cuando intervenga se realizar\u00e1 un seguimiento de la respuesta educativa propuesta para el a\u00f1o. Solicitaremos su intervenci\u00f3n para ofrecernos materiales, adecuaci\u00f3n del puesto escolar, intercambio de informaci\u00f3n, estrategias metodol\u00f3gicas, \u2026 <\/p>\n 4. Otros: Teniendo en cuenta que en la evoluci\u00f3n de los acneae intervienen muchos agentes y que los acneae acudan a asociaciones, terapeutas privados y otros especialistas (psic\u00f3logo, logopedas, \u2026) desde el centro se intentar\u00e1 atender a las peticiones de reuniones con todos los profesionales que trabajan con nuestros alumnos. De igual modo, nosotros tambi\u00e9n les propondremos reuniones para el intercambio de informaci\u00f3n, materiales, metodolog\u00eda. <\/p>\n 10. Estrategias de colaboraci\u00f3n con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad<\/b>. <\/span><\/p>\n Compromisos educativos.<\/p>\n De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento Org\u00e1nico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educaci\u00f3n primaria, de los colegios de educaci\u00f3n infantil y primaria, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. <\/p>\n El compromiso educativo estar\u00e1 especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboraci\u00f3n de sus familias con el profesorado que lo atiende. <\/p>\n Los centros ofrecer\u00e1n la posibilidad de suscribirse a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, esta posibilidad se ofrecer\u00e1 a las familias del alumnado con tres o m\u00e1s \u00e1reas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluaci\u00f3n. <\/p>\n Anexo IX: Compromiso educativo <\/p>\n 10.1 Procedimientos para suscribir compromisos educativos<\/i>.<\/b> <\/p>\n <\/p>\n Tras la 1\u00ba evaluaci\u00f3n, el equipo docente acordar\u00e1 a qu\u00e9 alumnado se le ofrecer\u00e1 la posibilidad de firmar un compromiso educativo. Dicha decisi\u00f3n se recoger\u00e1 en el acta de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n. <\/p>\n El tutor\/a citar\u00e1 a la familia para explicarle el contenido y el compromiso educativo. Los compromisos educativos se adoptar\u00e1n por escrito y se ajustar\u00e1n al modelo fijado por el centro. En ellos se establecer\u00e1n las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluaci\u00f3n de la efectividad de las mismas. Asimismo, deber\u00e1 quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. <\/p>\n Una vez suscrito el compromiso educativo, el tutor o tutora dar\u00e1 traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicar\u00e1 al Consejo Escolar. <\/p>\n El Consejo Escolar garantizar\u00e1 la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondr\u00e1 la adopci\u00f3n de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. <\/p>\n modelo compromiso educativo.pdf<\/a><\/p>\n\n
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