{"id":2170,"date":"2025-11-07T13:14:55","date_gmt":"2025-11-07T12:14:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/?page_id=2170"},"modified":"2025-11-08T11:48:58","modified_gmt":"2025-11-08T10:48:58","slug":"contenidos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/proyecto-educativo\/contenidos\/","title":{"rendered":"CONTENIDOS"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center\"><strong>COORDINACI\u00d3N Y CONCRECI\u00d3N DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES AS\u00cd COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS \u00c1REAS DE LA EDUCACI\u00d3N EN VALORES Y OTRAS ENSE\u00d1ANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE G\u00c9NERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El art. 121.1 de la LOMLOE dispone que el Proyecto Educativo del centro <em>\u201c\u2026incorporar\u00e1 la concreci\u00f3n de los curr\u00edculos establecidos por la Administraci\u00f3n educativa, &nbsp;que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsar\u00e1 y desarrollar\u00e1 los principios, objetivos, y metodolog\u00eda propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadan\u00eda activa. &nbsp;Asimismo incluir\u00e1 un tratamiento transversal de la educaci\u00f3n en valores, del desarrollo sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminaci\u00f3n y de la prevenci\u00f3n de la violencia contra las ni\u00f1as y las mujeres, del acoso y del ciberacoso escolar, as\u00ed como la cultura de la paz y los derechos humanos. Adem\u00e1s, recoger\u00e1 la estrategia digital del centro\u201d<\/em>.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En consecuencia nos corresponde a los centros concretar en nuestros Proyectos Educativos los distintos curr\u00edculos del segundo ciclo de la etapa Infantil y de la Educaci\u00f3n Primaria, adaptando los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las caracter\u00edsticas del entorno social y cultural que describimos en la introducci\u00f3n de este proyecto educativo. Pero antes debemos hacer menci\u00f3n expl\u00edcita a la normativa que desarrolla el curr\u00edculo y la organizaci\u00f3n escolar de las etapas educativas que impartimos en nuestro centro y, posteriormente dar paso a nuestra concreci\u00f3n curricular.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Educaci\u00f3n Infantil<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp; El art. 10 del RD 95\/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Infantil estable que: \u201cLos centros, como parte de su propuesta pedag\u00f3gica, desarrollar\u00e1n y completar\u00e1n el curr\u00edculo establecido por las administraciones educativas, adapt\u00e1ndolo a las caracter\u00edsticas personales de cada ni\u00f1o o ni\u00f1a, as\u00ed como a su realidad socioeducativa. Ser\u00e1 el profesorado y el resto de profesionales que atienden a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as adaptar\u00e1n a dichas concreciones su propia pr\u00e1ctica educativa, bas\u00e1ndose en el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y de acuerdo con las caracter\u00edsticas de esta etapa educativa y las necesidades colectivas e individuales de su alumnado\u201d.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En consecuencia, el curr\u00edculo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos de la Orden 30 de mayo de 2023, <em>por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda, se regulan determinados aspectos&nbsp; de la atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan el proceso de tr\u00e1nsito entre las diferentes etapas educativas.<\/em><\/p>\n<p>Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluir\u00e1n:<\/p>\n<ul>\n<li>Concreci\u00f3n de los objetivos generales de la Educaci\u00f3n Infantil adaptados a las necesidades del alumnado y a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del entorno social y cultural.<\/li>\n<li>Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.<\/li>\n<li>Concreci\u00f3n de los objetivos generales de cada \u00e1rea adaptados a las necesidades del alumnado y a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del entorno social y cultural.<\/li>\n<li>Concreci\u00f3n y adaptaci\u00f3n de los contenidos de cada \u00e1rea, reorganiz\u00e1ndolos y secuenci\u00e1ndolos en funci\u00f3n de las diversas situaciones escolares y de las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del alumnado.<\/li>\n<li>Orientaciones para incorporar la educaci\u00f3n en valores y otras ense\u00f1anzas de car\u00e1cter transversal a trav\u00e9s de las distintas \u00e1reas. La selecci\u00f3n de \u00e9stos ser\u00e1 coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las l\u00edneas generales de actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/li>\n<li>Principios metodol\u00f3gicos generales para la etapa de educaci\u00f3n infantil, con especial referencia a:<\/li>\n<li>M\u00e9todos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y las caracter\u00edsticas propias del crecimiento.<\/li>\n<li>M\u00e9todos que favorezcan el desarrollo de la autonom\u00eda de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y faciliten su interacci\u00f3n con personas adultas, con los iguales y con el medio.<\/li>\n<li>M\u00e9todos promuevan el trabajo en equipo de los profesionales y la coordinaci\u00f3n de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.<\/li>\n<li>Criterios generales sobre evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de alumnado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Todos estos aspectos del curr\u00edculo relacionados con el segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil se encuentran desarrollados y explicitados en el portal S\u00e9neca en la ruta alumnado- Curr\u00edculo pro competencias R.G. LOMLOE- Propuesta&nbsp; Pedag\u00f3gica \u2013 Segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Educaci\u00f3n Primaria.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La LOMLOE, en su art\u00edculo 17 referente a los objetivos de la Educaci\u00f3n Primaria, marca de manera clara que la educaci\u00f3n en esta etapa contribuir\u00e1 a desarrollar en los ni\u00f1os y ni\u00f1as las capacidades que les permitan:<\/p>\n<p>a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan\u00eda y respetar los derechos humanos, as\u00ed como el pluralismo propio de una sociedad democr\u00e1tica.<\/p>\n<p>b) Desarrollar h\u00e1bitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as\u00ed como actitudes de confianza en s\u00ed mismo, sentido cr\u00edtico, iniciativa personal, curiosidad, inter\u00e9s y creatividad en el aprendizaje, y esp\u00edritu emprendedor.<\/p>\n<p>c) Adquirir habilidades para la prevenci\u00f3n y para la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos y la prevenci\u00f3n de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonom\u00eda en el \u00e1mbito escolar y familiar, as\u00ed como en los grupos sociales con los que se relacionan.<\/p>\n<p>d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaci\u00f3n de personas por motivos de etnia, orientaci\u00f3n o identidad sexual, religi\u00f3n o creencias, discapacidad u otras condiciones.<\/p>\n<p>e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Aut\u00f3noma y desarrollar h\u00e1bitos de lectura.<\/p>\n<p>f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa b\u00e1sica que les permita expresar y comprender mensajes y desenvolverse en situaciones cotidianas.<\/p>\n<p>g) Desarrollar las competencias matem\u00e1ticas b\u00e1sicas e iniciarse en la resoluci\u00f3n de problemas que requieran la realizaci\u00f3n de operaciones elementales de c\u00e1lculo, conocimientos geom\u00e9tricos y estimaciones, as\u00ed como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.<\/p>\n<p>h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geograf\u00eda, la Historia y la Cultura.<\/p>\n<p>i) Desarrollar las competencias tecnol\u00f3gicas b\u00e1sicas e iniciarse en su utilizaci\u00f3n, para el aprendizaje, desarrollando un esp\u00edritu cr\u00edtico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.<\/p>\n<p>j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones art\u00edsticas e iniciarse en la construcci\u00f3n de propuestas visuales y audiovisuales.<\/p>\n<p>k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educaci\u00f3n f\u00edsica, el deporte y la alimentaci\u00f3n como medios para favorecer el desarrollo personal y social.<\/p>\n<p>l) Conocer y valorar los animales m\u00e1s pr\u00f3ximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empat\u00eda y su cuidado.<\/p>\n<p>m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los \u00e1mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem\u00e1s, as\u00ed como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.<\/p>\n<p>n) Desarrollar h\u00e1bitos cotidianos de movilidad activa aut\u00f3noma saludable, fomentando la educaci\u00f3n vial y actitudes de respeto que incidan en la prevenci\u00f3n de los accidentes de tr\u00e1fico.<\/p>\n<p>El DECRETO 101\/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas correspondientes a la Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad auton\u00f3mica de Andaluc\u00eda, en su art\u00edculo 4 <em>y en el REAL DECRETO 157\/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Primaria<\/em>, en su art\u00edculo 7, se\u00f1ala los objetivos que debe perseguir la educaci\u00f3n en Andaluc\u00eda:<\/p>\n<p><em>La educaci\u00f3n primaria contribuir\u00e1 a desarrollar en el alumnado las capacidades, los h\u00e1bitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adem\u00e1s de los objetivos enumerados en el art\u00edculo 17 de la Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, los siguientes:<\/em><\/p>\n<ol>\n<li>Desarrollar la confianza en s\u00ed mismo, el sentido cr\u00edtico, la iniciativa personal, el esp\u00edritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.<\/li>\n<li>Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.<\/li>\n<li>Desarrollar actitudes cr\u00edticas y h\u00e1bitos relacionados con la salud y el consumo responsable.<\/li>\n<li>Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservaci\u00f3n y mejora, entender la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inter\u00e9s y respeto hacia la misma.<\/li>\n<li>Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad ling\u00fc\u00edstica andaluza en todas sus variedades.<\/li>\n<li>Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluc\u00eda, partiendo del conocimiento y de la comprensi\u00f3n de Andaluc\u00eda como comunidad de encuentro de culturas.<\/li>\n<\/ol>\n<p>De igual manera, en la etapa de Educaci\u00f3n Primaria, se tendr\u00e1n en cuenta los siguientes principios pedag\u00f3gicos:<\/p>\n<ol>\n<li>En esta etapa se pondr\u00e1 especial \u00e9nfasis en garantizar la inclusi\u00f3n educativa; en la atenci\u00f3n personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, participaci\u00f3n y convivencia; en la prevenci\u00f3n de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en pr\u00e1ctica de mecanismos de refuerzo y flexibilizaci\u00f3n, alternativas metodol\u00f3gicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.<\/li>\n<li>Sin perjuicio de su tratamiento espec\u00edfico en algunas de las \u00e1reas de la etapa, la comprensi\u00f3n lectora, la expresi\u00f3n oral y escrita, la comunicaci\u00f3n audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, el esp\u00edritu cient\u00edfico y del emprendimiento se trabajar\u00e1n en todas las \u00e1reas.<\/li>\n<li>A fin de fomentar el h\u00e1bito de la lectura se dedicar\u00e1 un tiempo diario a la misma.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp; &nbsp; Todo ello se trabajar\u00e1 a trav\u00e9s de un curr\u00edculo (conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes, m\u00e9todos pedag\u00f3gicas y criterios de evaluaci\u00f3n), que en nuestra comunidad aut\u00f3noma se orientar\u00e1 a:<\/p>\n<ul>\n<li>Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.<\/li>\n<li>Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evoluci\u00f3n de la humanidad a lo largo de su historia.<\/li>\n<li>Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visi\u00f3n interdisciplinar de los contenidos.<\/li>\n<li>Permitir una organizaci\u00f3n flexible, variada e individualizada de la ordenaci\u00f3n de los contenidos y de su ense\u00f1anza, facilitando la atenci\u00f3n a la diversidad como pauta ordinaria de la acci\u00f3n educativa del profesorado.<\/li>\n<li>Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotaci\u00f3n intelectual, propiciando adaptaciones curriculares espec\u00edficas para el alumnado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp; &nbsp;Los centros docentes jugamos un activo papel en la determinaci\u00f3n del curr\u00edculo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el art\u00edculo 6.4 de la LOMLOE, nos corresponde desarrollar y completar, en su caso, el curr\u00edculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonom\u00eda pedag\u00f3gica, de organizaci\u00f3n y de gesti\u00f3n que dicha ley nos atribuye a los centros educativos con el fin de que el curr\u00edculo sea un instrumento v\u00e1lido para dar respuesta a las caracter\u00edsticas y a la realidad educativa de cada centro.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;En la regulaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas tiene especial relevancia la definici\u00f3n de las COMPETENCIAS CLAVE que el alumnado deber\u00e1 desarrollar en la Educaci\u00f3n Primaria y alcanzar en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria. Las competencias clave permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicaci\u00f3n de los saberes adquiridos. Su logro deber\u00e1 capacitar a los alumnos y alumnas para su realizaci\u00f3n personal, el ejercicio de la ciudadan\u00eda activa, la incorporaci\u00f3n a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;Pero, <strong>\u00bfqu\u00e9 entendemos por competencias clave y perfil competencial?<\/strong> Seg\u00fan el Real Decreto 157\/2022, de 1 de marzo por la que se establece la ordenaci\u00f3n y ense\u00f1anzas m\u00ednimas de Educaci\u00f3n Primaria, en su art\u00edculo 9, competencias clave y Perfil de salida del alumnado al t\u00e9rmino de la ense\u00f1anza b\u00e1sica,&nbsp; as\u00ed como en el art\u00edculo 3 del Decreto 101\/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y el curr\u00edculo de la etapa de Ed. Primaria,&nbsp; define las competencias clave&nbsp; como <em>desempe\u00f1os que se consideran&nbsp; imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garant\u00edas de \u00e9xito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desaf\u00edos globales y locales.<\/em> Son la adaptaci\u00f3n al Sistema Educativo espa\u00f1ol de las competencias clave establecidas en la Recomendaci\u00f3n del Consejo de la Uni\u00f3n Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Asimismo, seg\u00fan lo establecido en el art\u00edculo 9.2 del Real Decreto 157\/2022, de 1 de marzo, <em>el Perfil de salida identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la Educaci\u00f3n B\u00e1sica e introduce orientaciones sobre el nivel de desempe\u00f1o esperado al t\u00e9rmino de la etapa de Educaci\u00f3n Primaria.<\/em><\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;El curr\u00edculo de la Educaci\u00f3n Primaria deber\u00e1 incluir, de acuerdo con lo recogido en el anexo Decreto 101\/2023, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y el curr\u00edculo de la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Auton\u00f3mica de &nbsp;Andaluc\u00eda.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;El curr\u00edculo que desarrolla la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda y la concreci\u00f3n del mismo que los centros docentes realicen en sus Proyectos educativos, tendr\u00e1n como referente el Perfil competencial al t\u00e9rmino de cada ciclo y el Perfil de salida al t\u00e9rmino de la Ense\u00f1anza B\u00e1sica.<\/p>\n<p>&nbsp; Con car\u00e1cter general, debe entenderse que la consecuci\u00f3n de las competencias y los objetivos de la etapa est\u00e1 vinculada a la adquisici\u00f3n y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil competencial. Dichas competencias son las siguientes:<\/p>\n<p>&#8211; Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<p>&#8211; Competencia pluriling\u00fce.<\/p>\n<p>&#8211; Competencia matem\u00e1tica y competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda.<\/p>\n<p>&#8211; Competencia digital.<\/p>\n<p>&#8211; Competencia personal, social y de aprender a aprender.<\/p>\n<p>&#8211; Competencia ciudadana.<\/p>\n<p>&#8211; Competencia emprendedora.<\/p>\n<p>&#8211; Competencia en conciencia y expresiones culturales.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;La transversalidad es una condici\u00f3n inherente al Perfil competencial, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecuci\u00f3n. De la misma manera, la adquisici\u00f3n de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisici\u00f3n de todas las dem\u00e1s. No existe jerarqu\u00eda entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una \u00fanica \u00e1rea o \u00e1mbito, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas \u00e1reas o \u00e1mbitos y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.<\/p>\n<ul>\n<li>La primera competencia que se ver\u00e1 influenciada, constituye la base del aprendizaje, ser\u00e1 la <strong><em>COMPETENCIA EN COMUNICACI\u00d3N LING\u00dc\u00cdSTICA<\/em><\/strong>. El uso del lenguaje como pilar b\u00e1sico de la comunicaci\u00f3n hace que sea objeto permanente de estudio, en el sentido de obtener una trasmisi\u00f3n del mensaje lo m\u00e1s efectiva posible. Esa mejora del lenguaje en s\u00ed mismo, debe implicar, necesariamente, una mejora de la competencia. Al mismo tiempo, un mejor uso de la lengua, en sentido general, no se circunscribe a la lengua objeto de estudio, sino que debe ser aplicable al aprendizaje de otras lenguas extranjeras y propias, aumentando, por tanto, la competencia comunicativa.<\/li>\n<li><strong><em>COMPETENCIA PLURILING\u00dcE<\/em><\/strong>, implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicaci\u00f3n. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles ling\u00fc\u00edsticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las cl\u00e1sicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones hist\u00f3ricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democr\u00e1tica.<\/li>\n<li><strong><em>COMPETENCIA MATEM\u00c1TICA<\/em><\/strong><em> <strong>Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOG\u00cdA E INGENER\u00cdA<\/strong><\/em>, se ver\u00e1 influenciada en la medida en que una mejor comprensi\u00f3n lectora conseguir\u00e1 una mejor interpretaci\u00f3n o entendimiento de las diversas situaciones problem\u00e1ticas a las que haya que enfrentarse. Por otro lado, la propia soluci\u00f3n dada a una situaci\u00f3n problem\u00e1tica determinada deber\u00e1 basarse en un c\u00f3digo que la represente de forma adecuada (expresi\u00f3n matem\u00e1tica), pero que concluya con un mensaje claro para cualquier receptor, construido de forma correcta y coherente (expresi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica).<\/li>\n<li><strong><em>COMPETENCIA DIGITAL<\/em><\/strong> tiene, igualmente, un apoyo ling\u00fc\u00edstico significativo. La informaci\u00f3n en s\u00ed misma necesita de un soporte gr\u00e1fico que la represente y, para organizarla o clasificarla, es necesario asimilarla; es decir, entender su contenido. Por otro lado, la competencia digital requiere de un v\u00ednculo, entre el usuario y el ordenador, que permita la comunicaci\u00f3n entre ambos. El usuario debe conocer algunas reglas, necesarias para obtener los resultados que desea. A la vez, el propio ordenador utiliza ventanas de di\u00e1logo que van orientando al usuario en muchos de los procesos. Una buena comprensi\u00f3n lectora as\u00ed como un conocimiento m\u00e1s o menos extenso del vocabulario usado en dichos procesos ser\u00e1n necesarios para que esta competencia.<\/li>\n<li>Un uso eficiente del lenguaje, expresarse y comprender de manera correcta y adecuada, hace que se sea capaz de sacar conclusiones y tomar decisiones acerca de qu\u00e9 parte de la informaci\u00f3n es la que interesa, seleccion\u00e1ndola. As\u00ed, aprender a seleccionar la informaci\u00f3n adecuada aumenta el rendimiento y simplifica el proceso de aprendizaje, cada m\u00e1s selectivo y eficiente, lo que redunda en la competencia de <strong><em>COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE<\/em><\/strong> <strong><em>APRENDER A APRENDER<\/em><\/strong>. De ese modo, el alumnado es capaz de gestionar cada mejor sus propias capacidades, mediante el manejo de los recursos de que dispone y de las t\u00e9cnicas de trabajo individual. Ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en \u00e9l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colectiva para conseguir un objetivo.<\/li>\n<li>En este mismo sentido, la capacidad de autogesti\u00f3n lleva asociada el desarrollo de la <strong><em>COMPETENCIA EMPRENDEDORA<\/em><\/strong>. La mejor comprensi\u00f3n de las situaciones problem\u00e1ticas, mediante el dominio del c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico, va a permitir resolver las mismas de la manera m\u00e1s productiva posible, teniendo que tomar decisiones como elegir la soluci\u00f3n m\u00e1s adecuada de entre las consideradas como posibles. Decisiones que se van a apoyar en una argumentaci\u00f3n desarrollada en el propio pensamiento, y apoyada en el lenguaje.<\/li>\n<li><strong><em>COMPETENCIA CIUDADANA<\/em><\/strong> se desarrolla diariamente en cualquier situaci\u00f3n comunicativa. El alumnado, tanto como emisor as\u00ed como receptor de opiniones, debe respetar las que recibe adem\u00e1s de cuidar las que emite, que deben ser expresadas de forma adecuada y no discriminatoria. Entender el contenido de las opiniones de otros contribuye a aceptarlas, se est\u00e9 o no de acuerdo con ellas. Tambi\u00e9n, ser capaz de expresar argumentos a favor o en contra es un ejercicio que hace de los alumnos ciudadanos comprometidos con la sociedad en la que viven, capaces de comprender y aceptar la realidad social de otras culturas distintas a la nuestra y solidarizarse con aquellas m\u00e1s desfavorecidas. En definitiva, hace referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democr\u00e1tica en la vida social y c\u00edvica.<\/li>\n<li>A trav\u00e9s de la lectura, en gran medida, se adquiere conocimiento de las caracter\u00edsticas y peculiaridades de la cultura propia, as\u00ed como de otras, lo que aumenta y mejora la percepci\u00f3n de la realidad, sea cercana o no. Dado que los textos literarios reflejan no s\u00f3lo la realidad, sino que tambi\u00e9n van m\u00e1s all\u00e1 de lo meramente objetivo, entrando en el mundo de los sentimientos, esa interpretaci\u00f3n personal de la realidad, que llega a ser \u00fanica e irrepetible, culmina en el desarrollo de la <strong><em>COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;La organizaci\u00f3n y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relaci\u00f3n que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambi\u00e9n el desarrollo de las competencias clave.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias b\u00e1sicas, por eso, garantizamos la incorporaci\u00f3n de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;La inclusi\u00f3n de las competencias clave en el curr\u00edculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes \u00e1reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relaci\u00f3n con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por \u00faltimo, orientar la ense\u00f1anza, al permitir identificarlos contenidos y los criterios de evaluaci\u00f3n que tienen car\u00e1cter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;El planteamiento de la actividad educativa desde las competencias b\u00e1sicas exige un nuevo enfoque que afecta a todos los \u00e1mbitos de la acci\u00f3n educativa. En el caso del curr\u00edculo actual, supone que tanto la formulaci\u00f3n de los objetivos, como los contenidos y, sobre todo, los criterios de evaluaci\u00f3n deben alcanzar una nueva dimensi\u00f3n que d\u00e9 respuesta al objetivo de ensenar a adquirir las competencias b\u00e1sicas.<\/p>\n<p><strong>Principios pedag\u00f3gicos que subyacen al enfoque basado en las competencias:<\/strong><\/p>\n<p>P\u00e9rez G\u00f3mez, A.I. (2007): <em>Las Competencias: su naturaleza e implicaciones pedag\u00f3gicas (Cuaderno de Educaci\u00f3n no 1.)<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>La pretensi\u00f3n central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias b\u00e1sicas.<\/li>\n<li>El objetivo de los procesos de ense\u00f1anza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.<\/li>\n<li>Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de b\u00fasqueda, estudio, experimentaci\u00f3n, reflexi\u00f3n, aplicaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n del conocimiento.<\/li>\n<li>El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades aut\u00e9nticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.<\/li>\n<li>La organizaci\u00f3n espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas aut\u00e9nticas y por las exigencias de vinculaci\u00f3n con el entorno social.<\/li>\n<li>Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condici\u00f3n para el desarrollo de competencias b\u00e1sicas y para aprender a aprender.<\/li>\n<li>La estrategia did\u00e1ctica m\u00e1s relevante se concreta en la preparaci\u00f3n de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura m\u00e1s viva y elaborada.<\/li>\n<li>El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognici\u00f3n de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.<\/li>\n<li>La cooperaci\u00f3n entre iguales es una estrategia did\u00e1ctica de primer orden. La cooperaci\u00f3n incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s\u00ed mismo.<\/li>\n<li>El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y c\u00e1lido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.<\/li>\n<li>La evaluaci\u00f3n educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse b\u00e1sicamente como evaluaci\u00f3n formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensi\u00f3n y actuaci\u00f3n.<\/li>\n<li>La funci\u00f3n del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorizaci\u00f3n del aprendizaje de los estudiantes lo que implica dise\u00f1ar, planificar, organizar, estimular, acompa\u00f1ar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp; &nbsp;Con las \u00e1reas &nbsp;del curr\u00edculo pretendemos que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambi\u00e9n que adquieran las competencias clave. Sin embargo, no existe una relaci\u00f3n un\u00edvoca entre la ense\u00f1anza de determinadas \u00e1reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las \u00e1reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzar\u00e1 como consecuencia del trabajo en varias \u00e1reas o materias.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;El trabajo en las \u00e1reas y materias del curr\u00edculo para contribuir al desarrollo de las competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As\u00ed, la organizaci\u00f3n y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participaci\u00f3n del alumnado, las normas de r\u00e9gimen interno, el uso de determinadas metodolog\u00edas y recursos did\u00e1cticos, o la concepci\u00f3n, organizaci\u00f3n y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicaci\u00f3n, el an\u00e1lisis del entorno f\u00edsico, la creaci\u00f3n, la convivencia y la ciudadan\u00eda, o la alfabetizaci\u00f3n digital. Igualmente, la acci\u00f3n tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisici\u00f3n de competencias relacionadas con la regulaci\u00f3n de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por \u00faltimo, la planificaci\u00f3n de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias b\u00e1sicas.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; En consecuencia, el curr\u00edculo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo II y III de la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Auton\u00f3mica de Andaluc\u00eda.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por todo ello, a tal efecto, en nuestro proyecto educativo se incluir\u00e1n:<\/p>\n<ul>\n<li>Se formulan en cada una de las \u00e1reas las competencias espec\u00edficas, los criterios de evaluaci\u00f3n y los saberes b\u00e1sicos de la Educaci\u00f3n Primaria.<\/li>\n<li>Las relaciones entre las competencias clave y los objetivos de la etapa que determina la vinculaci\u00f3n entre dichos objetivos y el perfil competencial al t\u00e9rmino de la misma, adaptados a las necesidades del alumnado y a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del entorno social y cultural.<\/li>\n<li>El desarrollo y la concreci\u00f3n del curr\u00edculo se tendr\u00e1n en cuenta la secuenciaci\u00f3n establecida en la presente orden.<\/li>\n<li>El profesorado integrante de los distintos equipos de ciclo elaborar\u00e1 las programaciones did\u00e1cticas, seg\u00fan lo dispuesto en el art\u00edculo 27 del Decreto 328\/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Org\u00e1nico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educaci\u00f3n primaria, de los colegios de educaci\u00f3n infantil y primaria, y de los centros p\u00fablicos espec\u00edficos de educaci\u00f3n especial, de las \u00e1reas de cada curso que tengan asignadas, a partir de lo establecido en el Anexo II, mediante la concreci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas, de los criterios de evaluaci\u00f3n, de la adecuaci\u00f3n de los saberes b\u00e1sicos y de su vinculaci\u00f3n con dichos criterios de evaluaci\u00f3n, as\u00ed como el establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisici\u00f3n de las competencias, respetando los principios pedag\u00f3gicos regulados en el art\u00edculo 6 del Decreto 101\/2023, de 9 de mayo.<\/li>\n<li>Principios generales de la etapa, como son:<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>Gratuidad y obligatoriedad.<\/li>\n<li>Atenci\u00f3n a la diversidad y diferencia individuales.<\/li>\n<li>Equidad e inclusi\u00f3n educativa como garant\u00eda de una educaci\u00f3n de calidad.<\/li>\n<li>Aprendizaje Significativo<\/li>\n<li>Excelencia educativa.<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>Principios pedag\u00f3gicos, como: la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave, favorecer desde las distintas \u00e1reas la integraci\u00f3n y facilitaci\u00f3n las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, trabajar elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Se potenciara el Dise\u00f1o Universal del Aprendizaje (DUA), se fomentar\u00e1 el uso de herramientas de inteligencia emocional. El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad ling\u00fc\u00edstica andaluza, entre otras.<\/li>\n<li>Situaciones de aprendizaje y orientaciones metodol\u00f3gicas para su dise\u00f1o, con especial referencia a:<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &#8211; <em>M\u00e9todos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. <\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &#8211; M\u00e9todos que favorezcan la capacidad de aprender por s\u00ed mismo y promuevan el trabajo en equipo. <\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &#8211; Acuerdos metodol\u00f3gicos para favorecer la adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas. <\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &#8211; Acuerdos para la realizaci\u00f3n del tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos. <\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &#8211; Estrategias o pautas comunes a todas las \u00e1reas sobre actividades en las que el alumnado deber\u00e1 leer, escribir y expresarse de forma oral. <\/em><\/p>\n<p><em>&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &#8211; Cualquier otro acuerdo de car\u00e1cter metodol\u00f3gico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagn\u00f3stico. <\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Criterios generales sobre evaluaci\u00f3n de los aprendizajes de alumnado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las \u00e1reas de Educaci\u00f3n Primaria que se impartir\u00e1n en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\"><strong>\u00c1REAS<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Educaci\u00f3n art\u00edstica.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Lengua castellana y literatura<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Matem\u00e1ticas<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Lengua Extranjera<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Educaci\u00f3n F\u00edsica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Religi\u00f3n, o Atenci\u00f3n Educativa<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Segunda lengua Extranjera<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 603px\">Educaci\u00f3n en Valores&nbsp; C\u00edvicos y \u00c9ticos<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;Las \u00e1reas de Matem\u00e1ticas, Lengua Castellana y Literatura y primera Lengua Extranjera, con especial consideraci\u00f3n para la adquisici\u00f3n de otros conocimientos, recibir\u00e1n especial consideraci\u00f3n en el horario del centro.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp; Sin perjuicio de su tratamiento espec\u00edfico en algunas de las \u00e1reas de la etapa, la comprensi\u00f3n lectora, la expresi\u00f3n oral y escrita, la comunicaci\u00f3n audiovisual, las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n y la educaci\u00f3n en valores se trabajar\u00e1n en todas las \u00e1reas.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;A continuaci\u00f3n desarrollaremos las \u00e1reas, en cada una de ellas indicaremos c\u00f3mo influyen en el desarrollo de las competencias b\u00e1sicas, los objetivos que perseguimos, los contenidos que trabajaremos en cada uno de los ciclos y los criterios de evaluaci\u00f3n que aplicaremos. Para ello seguiremos las orientaciones la <em>Orden 30 de mayo de 2023<\/em> de la Junta de Andaluc\u00eda donde se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la educaci\u00f3n primaria en la Comunidad Auton\u00f3mica de Andaluc\u00eda.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp; Todos estos aspectos del curr\u00edculo relacionados la educaci\u00f3n primaria se encuentran desarrollados y explicitados en los anexos correspondientes a las \u00e1reas.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p><strong>PROGRAMACIONES DID\u00c1CTICAS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;Respecto a la parte educativa, tanto las Programaciones Did\u00e1cticas de Educaci\u00f3n Primaria como las Propuestas Pedag\u00f3gicas de Educaci\u00f3n Infantil, as\u00ed como la concreci\u00f3n de las SdA (Situaciones de Aprendizaje) que se van a trabajar a lo largo del curso se ha acordado que se realizar\u00e1n a trav\u00e9s del Portal S\u00e9neca. Seg\u00fan el nuevo marco curricular, recogidos en nuestras \u00d3rdenes y Decretos desarrollados en nuestra comunidad, <em>\u00d3rdenes de 30 de mayo de 2023<\/em>, por la que se desarrollan el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria en la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda, cuyo objetivo es desarrollar el curr\u00edculo, regular determinados aspectos de atenci\u00f3n a la diversidad y diferencias individuales, establecer la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado y determinar el proceso de tr\u00e1nsito entre las diferencias etapas educativas de conformidad con el <em>Decreto 100 y 101\/2023, de 9 de mayo<\/em>, en el que desarrolla el curr\u00edculo de ambas etapas respectivamente.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp; &nbsp;Para su elaboraci\u00f3n de las Programaciones Did\u00e1cticas de Primaria y las Propuestas Pedag\u00f3gicas de Infantil, el equipo directivo ha establecido una propuesta de trabajo ante el nuevo marco curricular. Para ello, nos vemos en la necesidad de que realicemos reuniones a nivel de Ciclo, previo ETCP y luego llevarlas a Claustro para su puesta en funcionamiento. Las programaciones did\u00e1cticas se realizar\u00e1n por niveles, aunque compartan mucho de los aspectos generales.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp; Las pr\u00e1cticas educativas con el alumnado se ven, cada vez m\u00e1s, influenciadas por esta apuesta y modelo de trabajo que ayuda a desburocratizar las acciones internas en el centro y a encontrar sentido cooperativo en la elaboraci\u00f3n de materiales. El centro va un paso m\u00e1s all\u00e1 en lo referente a la creaci\u00f3n de las programaciones did\u00e1cticas&nbsp; en S\u00e9neca y el Cuaderno de S\u00e9neca para el seguimiento y evaluaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>COORDINACI\u00d3N Y CONCRECI\u00d3N DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES AS\u00cd COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS \u00c1REAS DE LA EDUCACI\u00d3N EN VALORES Y OTRAS ENSE\u00d1ANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE G\u00c9NERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El&#46;&#46;&#46;<\/p>\n","protected":false},"author":7798,"featured_media":0,"parent":19,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2170"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7798"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2170"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2170\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2204,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2170\/revisions\/2204"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/19"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipignaciohalcon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2170"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}