Los criterios generales para elaborar las propuestas pedag\u00f3gicas de la educaci\u00f3n infantil y las programaciones did\u00e1cticas de la educaci\u00f3n primaria se fundamentan en los acuerdos previos tomados teniendo en cuenta nuestras l\u00edneas generales de actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica, los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar, la forma de atenci\u00f3n a la diversidad y la concreci\u00f3n de los elementos del curr\u00edculo. Estos criterios han sido elaborados por el ETCP teniendo en cuenta las aportaciones del Claustro de Profesores y se agrupan en diferentes aspectos:<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
\u00a0<\/u><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/u><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n CRITERIOS PARA ELABORACI\u00d3N DE PROGRAMACIONES POR \u00c1REAS:<\/p>\n <\/p>\n Lengua y Literatura<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Matem\u00e1ticas:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Conocimiento del Medio:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Lengua Extranjera, Ingl\u00e9s:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Educaci\u00f3n F\u00edsica:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Educaci\u00f3n Art\u00edstica:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DID\u00c1CTICAS DE LA EDUCACI\u00d3N INFANTIL.<\/p>\n <\/p>\n Antes de empezar a programar se deben tomar decisiones generales que\u00a0 servir\u00e1n de punto de partida.<\/p>\n Las propuestas pedag\u00f3gicas en el SEGUNDO CICLO DE EDUCACI\u00d3N INFANTIL respetar\u00e1n las caracter\u00edsticas propias del crecimiento de los\/as ni\u00f1os\/as y de sus capacidades y posibilidades de aprendizaje. \u00c9stas ser\u00e1n elaboradas por el Equipo de ciclo, su aprobaci\u00f3n corresponder\u00e1 al claustro de profesores\/as y se podr\u00e1n actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n Cuando programamos estamos haciendo una hip\u00f3tesis de lo que queremos trabajar. Es necesario, por tanto, ser flexibles para poder adaptar lo programado a las diferentes situaciones educativas.<\/p>\n <\/p>\n Las propuestas pedag\u00f3gicas incluir\u00e1n:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n 1.-<\/em>Concreci\u00f3n del curr\u00edculo en unidades did\u00e1cticas del ciclo de infantil 3,4 y 5 a\u00f1os. <\/u><\/p>\n Las Programaciones Did\u00e1cticas de la Educaci\u00f3n Infantil que desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administraci\u00f3n, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreci\u00f3n del curr\u00edculo. Sus elementos b\u00e1sicos son:<\/p>\n <\/p>\n 1.1.- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuaci\u00f3n de los objetivos generales de la etapa, principios did\u00e1cticos, orientaciones sobre los contenidos de car\u00e1cter com\u00fan-transversal y criterios para organizar la atenci\u00f3n a la diversidad de los alumnos.<\/p>\n Las programaciones did\u00e1cticas de los equipos que incluir\u00e1n, para las diferentes \u00e1reas:<\/p>\n <\/p>\n .<\/p>\n El equipo del segundo ciclo de infantil de este centro\u00a0 ha concretado las siguientes unidades did\u00e1cticas temporalizadas a lo largo del curso escolar de la siguiente manera:<\/p>\n <\/p>\n Unidad 1<\/u>: El colegio. El Oto\u00f1o.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 2<\/u>: La casa. La familia.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 3<\/u>: La Navidad. Los alimentos.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 4<\/u>: Los Juegos. El Invierno.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 5<\/u>: Los Oficios. El Carnaval.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 6<\/u>: La Calle. Los Transportes.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 7<\/u>: Las Plantas. La Primavera. Los alimentos de origen animal.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 8<\/u>: Los animales. Los alimentos de origen animal.<\/p>\n <\/p>\n Unidad 9<\/u>: El verano. Los viajes. Las vacaciones.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n 1.2.- Orientar el trabajo del aula.<\/p>\n <\/p>\n Las concreciones curriculares, a trav\u00e9s de uno de sus elementos, las programaciones did\u00e1cticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones did\u00e1cticas de las \u00e1reas, se convierten en el referente m\u00e1s inmediato para el trazado de las decisiones espec\u00edficas de las programaciones de aula<\/p>\n <\/p>\n 2.- Contenidos transversales.<\/u><\/p>\n <\/p>\n A los campos de conocimiento culturalmente elaborados, se le vienen a\u00f1adiendo ciertos temas que son reclamados por el mundo de la escuela, por el inter\u00e9s que manifiestan.<\/p>\n La consideraci\u00f3n de los temas transversales como ejes de referencia que deben impregnar los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, as\u00ed como las interacciones humanas en los Centros Educativos de nuestro pa\u00eds constituyen, sin duda, una de las ideas m\u00e1s nuevas e interesantes de las configuran la educaci\u00f3n que se prescribe en el Sistema Educativo actual.<\/p>\n Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educaci\u00f3n en valores morales y c\u00edvicos, entendida \u00e9sta como una educaci\u00f3n al servicio de la formaci\u00f3n de personas capaces de construir racional y aut\u00f3nomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces tambi\u00e9n de enjuiciar cr\u00edticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.<\/p>\n Las caracter\u00edsticas de los temas transversales son:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n No son temas ni ajenos ni yuxtapuestos al curr\u00edculo sino que lo recorren transversalmente.<\/p>\n Las diferentes \u00e1reas del curr\u00edculo integrar\u00e1n de forma transversal el desarrollo de valores :<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Los temas transversales establecen contenidos vinculados al curr\u00edculo, no organizados en \u00e1reas, ya que deben estar inmersos en el comportamiento cotidiano.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La metodolog\u00eda constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de manera global las actividades de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n Nuestra metodolog\u00eda es globalizada, participativa y comunicativa. Estableceremos un clima de seguridad afectiva y confianza para potenciar la autoestima y la integraci\u00f3n social.<\/p>\n Partiremos del nivel y de los conocimientos previos de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, respetando su nivel y ritmo; teniendo como referencia las caracter\u00edsticas de la etapa y de cada nivel.<\/p>\n El proceso educativo se conducir\u00e1 a trav\u00e9s de la experiencia personal, la actividad, el juego y el aprendizaje por descubrimiento, as\u00ed todos los aprendizajes ser\u00e1n significativos.<\/p>\n Igualmente promovemos el respeto a la diversidad, sin distinci\u00f3n de raza, sexo y religi\u00f3n.<\/p>\n <\/p>\n 3.1. Organizaci\u00f3n de los espacios.<\/u><\/p>\n La organizaci\u00f3n de los espacios individuales y colectivos han de propiciar una actividad creadora que posibilite su necesidad de movimiento y con la que adquieran conocimientos y desarrollen su autonom\u00eda.<\/p>\n Proponemos los siguientes espacios:<\/p>\n <\/p>\n Rincones<\/u>:<\/p>\n Asamblea.<\/p>\n Juego simb\u00f3lico.<\/p>\n Construcciones.<\/p>\n L\u00f3gico-matem\u00e1tico.<\/p>\n Pl\u00e1stica.<\/p>\n Inform\u00e1tica.<\/p>\n Biblioteca.<\/p>\n Zona de trabajo individual.<\/u><\/p>\n Gimnasio.<\/u><\/p>\n Galer\u00eda superior.<\/u><\/p>\n Patio.<\/u><\/p>\n Aseos.<\/u><\/p>\n <\/p>\n 3.2. Organizaci\u00f3n del tiempo<\/u>.<\/p>\n Nuestra propuesta en la organizaci\u00f3n del tiempo es la que sigue:<\/p>\n Rutinas diarias<\/u>:<\/p>\n Acogida.<\/p>\n Asamblea.<\/p>\n Trabajo individual o colectivo.<\/p>\n Juego por rincones.<\/p>\n Aseo y desayuno.<\/p>\n Juegos en el patio (recreo).<\/p>\n Cuento.<\/p>\n Especialistas. (Lengua Inglesa y Ed. Religiosa).<\/p>\n Juegos en el patio (recreo).<\/p>\n Lenguajes art\u00edsticos.<\/p>\n Recogida y despedida.<\/p>\n <\/p>\n 4.-Las medidas de atenci\u00f3n individualizada y a la diversidad.<\/u><\/p>\n <\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Diagn\u00f3stico<\/p>\n <\/p>\n 5.-Selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los recursos did\u00e1cticos y materiales.<\/u><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Todos los recursos que vamos a utilizar en el Ciclo de infantil contribuir\u00e1n a la consecuci\u00f3n de\u00a0 los objetivos que nos hemos propuesto alcanzar con los\/las alumnos\/as.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0 Los criterios que nos han servido de base para seleccionar los materiales y recursos que vamos a utilizar en el ciclo son los establecidos por Beatriz Trueba: adaptados a su edad, a su estatura, de buena calidad, seguros, resistentes, motivadores, familiares, polivalentes, accesibles y adecuadamente clasificados para potenciar la autonom\u00eda de los alumnos\/as a la hora de utilizarlos<\/p>\n \n Recursos curriculares: Decreto y Orden que nos ayudan en la planificaci\u00f3n de nuestro trabajo y en la intervenci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza, la Orden que regula la Acci\u00f3n Tutorial, la Orden sobre evaluaci\u00f3n y la de Atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n \n Recursos humanos: Todas las personas que intervienen en\u00a0 las distintas experiencias que hemos\u00a0 propuesto, as\u00ed, por ejemplo, en la unidad \u201cLa calle\u201d, la visita del guardia de tr\u00e1fico; en \u201cLa Navidad\u201d, los padres disfrazados de Reyes Magos, la participaci\u00f3n de los abuelos y abuelas en los talleres organizados con motivo del \u201cD\u00eda internacional de la mujer\u201d, contando cuentos y habl\u00e1ndonos de sus experiencias y actividades pasadas, la colaboraci\u00f3n del AMPA en la celebraci\u00f3n del desayuno andaluz\u2026, la maestra de apoyo, los maestro\/as especialistas, los\u00a0 propios compa\u00f1eros\/as, etc.<\/p>\n \n Recursos did\u00e1cticos: el material impreso (cuentos, revistas, bits de inteligencia), el material audiovisual y tecnol\u00f3gico para visualizar las pel\u00edculas, los CD para las audiciones, el ordenador, libro de iniciaci\u00f3n a la lectura \u201cAl son de las letras\u201d. Ed. SM, los cuadernillos de matem\u00e1ticas \u201cLa aventura de los n\u00fameros\u201d Ed. Everest. Cuadernillos de escritura \u201cLeo y escribo\u201d Ed. Everest.<\/p>\n \n Recursos materiales: material fungible (l\u00e1pices, gomas, plastilina\u2026), material espec\u00edfico de las unidades(Ej. frutas, metro, coches, animales, fotos de los a\u00f1os 50, fichas sobre las unidades\u2026), material de desecho (los coches realizados con cajas de zapatos, los trajes de carnaval con bolsas de basura), material de\u00a0 los distintos rincones y talleres.<\/p>\n \n Recursos espaciales e instalaciones: pasillos para exponer (pautas para una buena alimentaci\u00f3n, se\u00f1ales de tr\u00e1fico, dec\u00e1logo sobre los medios de comunicaci\u00f3n y su uso adecuado, murales sobre igualdad, sobre los Derechos del ni\u00f1o\/a\u2026), sala de psicomotricidad, el patio de recreo para los juegos tradicionales (unidad sobre Andaluc\u00eda), circuito vial(unidad \u201cEl coche de pap\u00e1), biblioteca, sala de medios audiovisuales, salidas al entorno.<\/p>\n \n <\/p>\n 6.- Procedimientos de evaluaci\u00f3n del alumnado en consonancia con las orientaciones metodol\u00f3gicas y las medidas para evaluar toda la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n En este documento se\u00a0 concreta y adapta al contexto del Centro docente teniendo en cuenta los criterios generales de evaluaci\u00f3n establecidos en la normativa vigente:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 llevada\u00a0 a cabo por el equipo docente ateniendo\u00a0 a los criterios de evaluaci\u00f3n que se establezcan en la normativa as\u00ed como la adaptaci\u00f3n al segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil; la adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas que estar\u00e1n explicitados en las diferentes programaciones did\u00e1cticas.<\/p>\n <\/p>\n Fases de la evaluaci\u00f3n<\/p>\n <\/p>\n La evaluaci\u00f3n ser\u00e1 global, continua y formativa y tendr\u00e1 como referente los objetivos establecidos para la etapa.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n formativa nos permite indagar qu\u00e9 cambios se producen o qu\u00e9 objetivos conviene proponerle a continuaci\u00f3n.<\/p>\n Las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n m\u00e1s adecuadas para esta etapa son la entrevista con los padres y la observaci\u00f3n directa y sistem\u00e1tica del ni\u00f1o\/a por parte del profesor\/a.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n final supone una valoraci\u00f3n del grado de los aprendizajes que los alumnos\/as han alcanzado al finalizar una determinada secuencia.<\/p>\n <\/p>\n Concretaremos en tres fases la Evaluaci\u00f3n:<\/p>\n <\/p>\n 1.- Evaluaci\u00f3n Inicial.<\/u><\/p>\n La evaluaci\u00f3n del segundo ciclo de Ed. Infantil pretende se\u00f1alar el grado en que se desarrollan las diferentes capacidades as\u00ed como las adaptaciones curriculares necesarias. Se trata de una etapa globalizada, continua y formativa, y tendr\u00e1 como referente los objetivos establecidos para la misma.<\/p>\n Durante el primer mes del curso escolar ,al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizar\u00e1n una evaluaci\u00f3n inicial del alumnado, que se completar\u00e1n con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde el que cada alumno \/a inicia los nuevos aprendizajes. Esta evaluaci\u00f3n inicial incluir\u00e1 la informaci\u00f3n proporcionada por la familia y en su caso por los informes m\u00e9dicos, psicol\u00f3gicos , pedag\u00f3gicos y sociales que revistan inter\u00e9s para la vida escolar Se completar\u00e1 con la observaci\u00f3n directa que se realizar\u00e1 mediante t\u00e9cnicas o instrumentos decididos por el ciclo reflejados en el proyecto educativo.<\/p>\n Los procedimientos formales de evaluaci\u00f3n, criterios comunes, aplicaci\u00f3n y valoraci\u00f3n ser\u00e1n dados a conocer a los padres\/madres en reuniones de principio de curso.<\/p>\n <\/p>\n 2.-Evaluaci\u00f3n Continua.<\/u><\/p>\n El tutor\/a recoger\u00e1 y anotar\u00e1 los datos relativos al proceso de evaluaci\u00f3n continua a lo largo del curso escolar y elaborar\u00e1, al finalizar \u00e9ste , un informe anual de evaluaci\u00f3n individualizado en el que se refleje los procesos de desarrollo y las capacidades llevadas en tal proceso, estableciendo para ello tres sesiones de evaluaci\u00f3n coincidiendo con el final de trimestre de cada curso escolar.<\/p>\n En la evaluaci\u00f3n individualizada se valorar\u00e1n los aspectos relevantes de cada alumno\/a , si los hubiera, y detenci\u00f3n y tratamiento para los alumnos con dificultades del que se recoger\u00e1n con detalle las mismas, los acuerdos y las medidas adoptadas.<\/p>\n Los informes de las evaluaciones se trasladar\u00e1n a las familias mediante boletines informativos al finalizar cada trimestre. Se optar\u00e1 por su entrega en mano para contactar individualmente con las familias.<\/p>\n \n 3.- Evaluaci\u00f3n final.<\/u><\/p>\n Al t\u00e9rmino de cada ciclo se realizar\u00e1 una evaluaci\u00f3n final individualizada a partir de los datos obtenidos de la evaluaci\u00f3n continua teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluaci\u00f3n establecidos.<\/p>\n <\/p>\n Instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/p>\n Si la evaluaci\u00f3n constituye un proceso flexible los procedimientos habr\u00e1n de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n <\/p>\n *\u00a0\u00a0 La observaci\u00f3n directa de comportamientos.<\/p>\n *\u00a0\u00a0 Entrevistas.<\/p>\n *\u00a0\u00a0 Di\u00e1logos y cuestionarios orales.<\/p>\n *\u00a0\u00a0 An\u00e1lisis de expresiones pl\u00e1sticas, dram\u00e1ticas, musicales, orales, escritas.<\/p>\n Mediante la observaci\u00f3n sistem\u00e1tica valoraremos los aprendizajes\u00a0 as\u00ed como los procesos de ense\u00f1anza que se lleven a cabo en ese momento mediante registros individualizados de las actividades realizadas teniendo en cuenta los criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes unidades programadas, haciendo valoraciones cualitativas y de seguimiento\u00a0 del grado de desarrollo de las distintas capacidades.<\/p>\n Esta observaci\u00f3n ha\u00a0 de ser sistem\u00e1tica, recogi\u00e9ndose en cuadros de observaci\u00f3n, que facilite la recogida de datos. La observaci\u00f3n se llevar\u00e1 a cabo en los momentos elegidos por la maestra\/o a trav\u00e9s de las actividades individuales y grupales.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n ha de cumplir una funci\u00f3n formativa, indicando si es correcta la evoluci\u00f3n de los aprendizajes, por el contrario debe aplicar mecanismos correctores para insuficiencias y poder modificar su metodolog\u00eda, programaci\u00f3n, etc.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluaci\u00f3n. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administraci\u00f3n o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.<\/p>\n Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha personal del alumno, los\u00a0 res\u00famenes de escolaridad, los\u00a0 informes anuales y el informe final de evaluaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados destacaremos<\/p>\n -los diarios de clase,<\/p>\n -las escalas de valoraci\u00f3n <\/em>(para contenidos e indicadores de desempe\u00f1o de tipo actitudinal y procedimental) y<\/p>\n –listas de control<\/em> (para contenidos e indicadores de desempe\u00f1o vinculados al dominio conceptual).<\/p>\n <\/p>\n 7.-. Relaciones con las familias.<\/u><\/p>\n Los decretos de ense\u00f1anza de la Junta de Andaluc\u00eda proponen el establecimiento de canales bidireccionales de colaboraci\u00f3n familias\/escuela, puesto que la formaci\u00f3n en la etapa infantil se plantea desde dichas colaboraciones. Nosotr@s como maestr@s de educaci\u00f3n infantil debemos fomentar este objetivo proponiendo programas de participaci\u00f3n para las familias, motivando su implicaci\u00f3n en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n Por su parte las familias, tal y como refleja el Decreto 328\/2010 de 13 de Julio, como principales responsables que son de la educaci\u00f3n de sus hij@s, tienen la obligaci\u00f3n de colaborar con los centros docentes y maestros\/as.<\/p>\n \n De forma institucionalizada las familias participan:<\/p>\n <\/p>\n De forma directa, las familias participan:<\/p>\n <\/p>\n 8.-. Coordinaci\u00f3n entre profesionales.<\/u><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Como la escuela se concibe como comunidad educativa<\/u>, en la que se dan cita diferentes profesionales con la intenci\u00f3n de trabajar en equipo bajo un mismo bien com\u00fan, que no es otro que la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n de los alumnos\/as de nuestro centro escolar, aqu\u00ed se\u00f1alamos algunos medios e instrumentos que utilizamos para lograrlo:<\/p>\n \n <\/p>\n 9.- Atenci\u00f3n educativa.<\/u><\/p>\n En el segundo ciclo de infantil hay alumnos que no reciben ense\u00f1anza religiosa. \u00c9stos alumnos reciben atenci\u00f3n educativa.<\/p>\n Mientras los restantes alumnos del grupo est\u00e1n en clase de Religi\u00f3n con la profesora, \u00e9stos salen del aula al cuidado de la tutora para realizar otras actividades en otro espacio, la Biblioteca de Infantil.<\/p>\n <\/p>\n Objetivos.<\/u><\/p>\n Actividades:<\/u><\/p>\n Las actividades realizadas girar\u00e1n entorno a :<\/p>\n Materiales y Recursos.<\/u><\/p>\n <\/p>\n CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACI\u00d3N DE PROGRAMACIONES DE ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD<\/p>\n <\/p>\n Una vez el alumno\/a tiene su dictamen de escolarizaci\u00f3n<\/strong>, donde se determinan las necesidades educativas especiales, propuesta razonada de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alumno o alumna requiera y la modalidad de escolarizaci\u00f3n m\u00e1s adecuada, es cuando empieza el verdadero trabajo de la figura del maestro\/ra de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica (PT).<\/p>\n El maestro\/a de PT realizar\u00e1 un estudio y evaluaci\u00f3n<\/strong> de todos los datos recogidos en los distintos documentos que se recogen en el expediente acad\u00e9mico del alumno\/a, con el fin de determinar las necesidades educativas especiales<\/strong> (n.e.e.).<\/p>\n <\/p>\n En el momento que quedan fijadas cu\u00e1les son las n.e.e., vamos a organizar la respuesta educativa<\/strong>:<\/p>\n Las ACI para los alumnos con necesidades educativas especiales pueden ser:<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El siguiente paso es establecer la propuesta curricular<\/strong> para un curso escolar, donde tendremos en cuenta los distintos niveles de concreci\u00f3n curricular. En el caso de los alumnos\/as con ACI significativa, adem\u00e1s de los programas personalizados, estableceremos unos objetivos, competencias b\u00e1sicas, contenidos, criterios de evaluaci\u00f3n y metodolog\u00eda espec\u00edfica para el alumno\/a en cuesti\u00f3n.<\/p>\n \n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los criterios generales para elaborar las propuestas pedag\u00f3gicas de la educaci\u00f3n infantil y las programaciones did\u00e1cticas de la educaci\u00f3n primaria se fundamentan en los acuerdos previos tomados teniendo en cuenta nuestras l\u00edneas generales de...<\/p>\n","protected":false},"author":2337,"featured_media":0,"parent":49,"menu_order":16,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"page-templates\/child-menu.php","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":"","_mc_calendar":[]},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2606"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2337"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2606"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2606\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2607,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2606\/revisions\/2607"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/49"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipjuancarrillo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2606"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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En relaci\u00f3n a los recursos y materiales<\/h2>\n
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En relaci\u00f3n a la evaluaci\u00f3n y sus criterios<\/h2>\n
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