{"id":2178,"date":"2019-05-14T16:00:22","date_gmt":"2019-05-14T16:00:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipmiguelzubeldia\/?page_id=2178"},"modified":"2019-06-02T08:15:47","modified_gmt":"2019-06-02T08:15:47","slug":"practicum-grado-maestro","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipmiguelzubeldia\/practicum-grado-maestro\/","title":{"rendered":"Practicum Grado Maestro"},"content":{"rendered":"

Programa Practicum Grado Maestro\/a<\/strong><\/h1>\n

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Las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza constituyen un componente fundamental en la formaci\u00f3n  de los futuros profesores. Los estudiantes  de Magisterio necesitan tomar contacto con la  realidad de las aulas y cualificarse profesionalmente en las escuelas, integrando los conocimientos te\u00f3ricos con el ejercicio de la ense\u00f1anza. Por este motivo, el Pr\u00e1cticum,  se ha considerado tradicionalmente  como una fase clave en la preparaci\u00f3n del profesorado y ha estado presente en los programas de estudio de las instituciones de formaci\u00f3n docente pr\u00e1cticamente desde sus or\u00edgenes. En la actualidad, la importancia de este componente formativo se ha visto reforzada en un buen n\u00famero de pa\u00edses, hasta el punto de que en algunos de ellos, como es el caso de Inglaterra y Gales, se aprecia la tendencia a implantar programas de formaci\u00f3n docente basados fundamental o exclusivamente en las escuelas, de manera que el protagonismo de las instituciones de ense\u00f1anza superior en este \u00e1mbito se ha visto claramente reducido. En estos sistemas la formaci\u00f3n inicial del profesor ha pasado a ser responsabilidad de los centros escolares, apostando por un modelo de \u201cformaci\u00f3n en el trabajo\u201d que impulsa la capacitaci\u00f3n profesional basada en la pr\u00e1ctica frente a una preparaci\u00f3n de base te\u00f3rica.<\/p>\n

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En el caso de Espa\u00f1a, las universidades siguen siendo las principales instituciones responsables de la formaci\u00f3n inicial del profesorado, pero la importancia de las pr\u00e1cticas en la preparaci\u00f3n de los docentes se ha visto tambi\u00e9n reforzada con las \u00faltimas reformas. Tras la incorporaci\u00f3n de nuestro sistema universitario al Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, el nuevo t\u00edtulo de Grado de Maestro en Educaci\u00f3n Primaria ha conducido a una ampliaci\u00f3n del tiempo dedicado a las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza. As\u00ed, el Ministerio de Educaci\u00f3n asigna al Pr\u00e1cticumdel Grado de Maestro un m\u00ednimo de 50 cr\u00e9ditos ECTS, incluyendo el Trabajo de Fin de Grado, lo que supone al menos el 20% de la carga lectiva de la carrera. La normativa de car\u00e1cter nacional tambi\u00e9n establece las competencias que los futuros profesores deben alcanzar durante el periodo de pr\u00e1cticas e indica que dicho periodo, que tiene un car\u00e1cter presencial y est\u00e1 tutelado por profesores universitarios y maestros, debe desarrollarse en centros de Educaci\u00f3n Primaria reconocidos como centros de formaci\u00f3n en pr\u00e1cticas medianteconvenios entre las administraciones educativas y las universidades.<\/p>\n

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