![](\"http:\/\/www.juntadeandalucia.es\/averroes\/centros-tic\/04006100\/helvia\/sitio\/upload\/img\/plan_plurilinguismo1.gif\")
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PLAN DE BILING\u00dcISMO<\/span><\/strong><\/p>\n Coordinador: D. Javier Rueda Mart\u00ednez<\/strong><\/p>\n La ense\u00f1anza biling\u00fce que se ofrece en nuestro centro educativo es una inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica parcial (parte del curr\u00edculo) y temprana (comienza en Educaci\u00f3n Infantil). Se fomenta la diversidad ling\u00fc\u00edstica a trav\u00e9s del m\u00e9todo natural de \u201cba\u00f1o de lengua\u201d basado en la comunicaci\u00f3n, la interacci\u00f3n y la priorizaci\u00f3n del c\u00f3digo oral (tanto en la primera como en la segunda lengua). La presencia simult\u00e1nea de dos o m\u00e1s lenguas en la construcci\u00f3n del conocimiento no conlleva la repetici\u00f3n en una lengua de lo que se ha dicho en la otra, sino la articulaci\u00f3n del mismo concepto de m\u00faltiples maneras diferentes.<\/p>\n Una de las principales consecuencias de este enfoque es la integraci\u00f3n curricular al hacerse m\u00e1s flexible la divisi\u00f3n entre distintas \u00e1reas de estudio y aunarse objetivos, contenidos, materiales, m\u00e9todos de ense\u00f1anza e instrumentos de evaluaci\u00f3n. Esto lleva necesariamente a una formaci\u00f3n de estudiantes m\u00e1s interdisciplinar, din\u00e1mica y transversal.<\/p>\n PROYECTO LING\u00dc\u00cdSTICO DE CENTRO<\/span><\/strong><\/p>\n El Proyecto Ling\u00fc\u00edstico de Centro tiene un objetivo fundamental: contribuir eficazmente al desarrollo de una alta competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica de los estudiantes. Para ello hay cuatro \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n posibles que suponen la implicaci\u00f3n de todos los miembros del claustro en la mejora de la competencia ling\u00fc\u00edstica del alumnado:<\/p>\n 1) Actuaciones a partir de los resultados de las pruebas de evaluaci\u00f3n de diagn\u00f3stico. Las pruebas de diagn\u00f3stico se centran en una serie de indicadores fundamentales de la competencia que pueden servir de gu\u00eda al profesorado para dise\u00f1ar actuaciones que permitan mejorar esos resultados concretos. Evidentemente, esta l\u00ednea de trabajo se beneficiar\u00e1 de unas pruebas de diagn\u00f3stico de calidad y una interpretaci\u00f3n de los resultados que d\u00e9 pistas acerca de las posibles actuaciones, al tiempo que permita la autonom\u00eda de los centros para establecer sus propias medidas.<\/p>\n 2) Actuaciones de atenci\u00f3n a la diversidad. Uno de los logros fundamentales de la es – cuela andaluza es el alto nivel de equidad que la distingue. Este principio fundamental de nuestro sistema educativo tambi\u00e9n debe aplicarse a la educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en dos sentidos fundamentales: atenci\u00f3n a la diversidad de capacidades y atenci\u00f3n a la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural. Ambos sentidos hablan de la construcci\u00f3n de una escuela inclusiva a trav\u00e9s de actuaciones de educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica con ni\u00f1os y ni\u00f1as con discapacidad (por ejemplo, ni\u00f1os y ni\u00f1as sordos y su utilizaci\u00f3n del lenguaje de signos en la escuela, adem\u00e1s del trabajo en comprensi\u00f3n lectora y los problemas que esta supone para estos ni\u00f1os) y ni\u00f1os y ni\u00f1as de origen extranjero que no hablen la lengua de la escuela.<\/p>\n 3) Actuaciones de curr\u00edculo integrado. Si las lenguas se aprenden participando en situa – ciones integrales de comunicaci\u00f3n (hablar, escuchar, conversar, leer y escribir), es l\u00f3gico que el profesorado andaluz de las \u00e1reas ling\u00fc\u00edsticas se organice para ofrecer al alumnado una propuesta integral de aprendizaje de lenguas, como se describe en la publicaci\u00f3n de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n El Curr\u00edculo Integrado de las Lenguas forma parte del Proyecto Ling\u00fc\u00edstico de Centro; si el primero busca la coordinaci\u00f3n entre todo el profesorado de las \u00e1reas ling\u00fc\u00edsticas, el PLC busca la coordinaci\u00f3n entre todo el claustro, pero ambos tienen el mismo objetivo: la competencia comunicativa del alumnado.<\/p>\n 4) Actuaciones de integraci\u00f3n de lenguas y contenidos curriculares. Aqu\u00ed el reto es conseguir que todo el profesorado se sienta vinculado a este movimiento de innovaci\u00f3n educativa en dos sentidos: la ense\u00f1anza biling\u00fce propiamente dicha y la ense\u00f1anza integrada de la lengua castellana y los contenidos curriculares. Precisamente esta \u00faltima idea es, en realidad, la primera medida de los dos primeros bloques de actuaci\u00f3n: si el profesorado de las \u00e1reas no-ling\u00fc\u00edsticas debe entender que ense\u00f1a lengua castellana al tiempo que ense\u00f1a Matem\u00e1ticas, Conocimiento del Medio o Educaci\u00f3n F\u00edsica. De este modo se va a contribuir a la mejora de los resultados en las pruebas de evaluaci\u00f3n externa y estar\u00edamos apoyando al alumnado con discapacidades o de origen extranjero<\/p>\n <\/p>\n CURR\u00cdCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS<\/span><\/strong><\/p>\n Los or\u00edgenes del concepto de \u201cCurr\u00edculo Integrado de las Lenguas\u201d (CIL) se remontan a la publicaci\u00f3n del Marco Com\u00fan Europeo de Referencia (MCER) en 2001 por el Consejo de Europa y en 2002, en espa\u00f1ol por el Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte. Sus dictados metodol\u00f3gicos se extienden a todos los centros educativos de los pa\u00edses miembros de la CCE y son recogidos por la normativa de \u00e1mbito estatal y auton\u00f3mico publicada con posterioridad al Marco y que se ajusta fielmente a lo que este documento preconiza en lo referente a la ense\u00f1anza-aprendizaje de lenguas: \u201cEl objetivo de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3n General de Or – denaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n Educativa con la implantaci\u00f3n del CIL ha sido propiciar m\u00e9todos de ense\u00f1anza de lenguas modernas que fortalezcan la independencia de pensamiento, de juicio y de acci\u00f3n, combinados con las destrezas sociales y la responsabilidad social…\u201d (MCER 1.2.3). Los curr\u00edculos redactados en 2007 tienen como objetivo general fomentar el pluriling\u00fcis – mo y la diversidad ling\u00fc\u00edstica. En nuestro marco normativo se insiste en que el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.<\/p>\n <\/p>\n MARCO COM\u00daN EUROPEO<\/strong><\/span><\/p>\n El Marco com\u00fan europeo de referencia para las lenguas (MCER): aprendizaje, ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n es el resultado de m\u00e1s de diez a\u00f1os de investigaci\u00f3n llevada a cabo por especialistas del \u00e1mbito de la ling\u00fc\u00edstica aplicada y de la pedagog\u00eda, procedentes de los cuarenta y un estados miembros del Consejo de Europa. El Marco de referencia europeo proporciona una base com\u00fan para la elaboraci\u00f3n de pro – gramas de lenguas, orientaciones curriculares, ex\u00e1menes y manuales, en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as\u00ed como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripci\u00f3n tambi\u00e9n comprende el contexto cultural donde se sit\u00faa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. Se pretende que el Marco de referencia venza las barreras producidas por los distintos sistemas educativos europeos que limitan la comunicaci\u00f3n entre los profesionales que trabajan en el campo de las lenguas modernas. El Marco proporciona a los administradores educativos, a los dise\u00f1adores de cursos, a los profesores, a los formadores de profesores y a las entidades examinadoras los medios adecuados para que reflexionen sobre su propia pr\u00e1ctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que estos satisfagan las necesidades de sus alumnos.<\/p>\n AUXILIARES DE CONVERSACI\u00d3N<\/strong><\/span><\/p>\n Contar con auxiliares de conversaci\u00f3n supone un gran enriquecimiento ling\u00fc\u00edstico e intercultural en los centros. Los auxiliares de conversaci\u00f3n crean un clima de inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica total.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" PLAN DE BILING\u00dcISMO Coordinador: D. Javier Rueda Mart\u00ednez La ense\u00f1anza biling\u00fce que se ofrece en nuestro centro educativo es una inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica parcial (parte del curr\u00edculo) y temprana (comienza en Educaci\u00f3n Infantil). 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