![\"planes\"](\"http:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceipvirgendelaaurora\/files\/2015\/03\/planes-300x150.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
El C.E.I.P. Virgen de la Aurora cuenta para este curso escolar 2021\/2022 con una serie de planes y programas que se llevan a cabo con el fin de dar un paso hacia adelante en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. De esta manera queremos recoger las finalidades, actividades,… de cada uno de ellos.<\/p>\n
COORDINADORES\/AS:<\/p>\n
Plan de Apertura: Inmaculada Fortes Moscoso<\/p>\n
Plan de Autoprotecci\u00f3n: Margot Serrano Alfaro<\/p>\n
Plan de Biblioteca: Noelia Rubio Jerez<\/p>\n
Plan de Igualdad de G\u00e9nero: Laura L\u00e1zaro Baena<\/p>\n
Pacto de Estado: Prevenci\u00f3n de la Violencia de Genero 2025<\/p>\n
Bienestar emocional: \u00c1lvaro Mar\u00edn \u00c1lvarez<\/p>\n
TDE: Isabel Corbacho Fern\u00e1ndez<\/p>\n
Steam 4.0: Joaqu\u00edn Garc\u00eda Rosas<\/p>\n
M\u00e1s deporte: Joaqu\u00edn Garc\u00eda Rosas<\/p>\n
ALDEA: Margot Serrano Alfaro<\/p>\n
Aula Djaque: Joaqu\u00edn Garc\u00eda Rosas<\/p>\n
H\u00e1bitos de Vida Saludable: Joaqu\u00edn Garc\u00eda Rosas<\/p>\n
Pr\u00e1cticum Grado Maestro: Pepi Ruiz Cano<\/p>\n
Red Andaluza: Escuela \u00abEspacio De Paz\u00bb: Cristina Su\u00e1rez Rodr\u00edguez<\/p>\n
PROA: Inmaculada Fortes Moscoso<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/strong><\/span><\/p>\n PLAN TIC<\/strong><\/span><\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N Y JUSTIFICACI\u00d3N<\/p>\n La introducci\u00f3n de la competencia digital, supone un nuevo reto tanto para el OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN<\/p>\n Los rasgos que deben caracterizar un Plan TIC de centro para que cumpla sus funciones 1.- Objetivos generales con respecto al centro:<\/p>\n – Dotar al centro de la infraestructura necesaria para poder desarrollar esta competencia 2.- Objetivos generales en relaci\u00f3n al Profesorado:<\/p>\n – Utilizar las TIC como una herramienta m\u00e1s del trabajo personal y de aula. 3.- Objetivos en relaci\u00f3n al alumnado:<\/p>\n – Utilizar las posibilidades de las TIC para facilitar los procesos de aprendizaje: 4.- Objetivos generales en relaci\u00f3n a la Comunidad Educativa<\/p>\n – Hacer de las TIC un medio por el que la informaci\u00f3n entre la comunidad educativa y ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACI\u00d3N, LA DINAMIZACI\u00d3N Y LA COORDINACI\u00d3N DEL PLAN TIC DE CENTRO.<\/p>\n El equipo de coordinaci\u00f3n TIC del centro. ORGANIZACI\u00d3N DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DISPONIBLES.<\/p>\n Inventario de los recursos tecnol\u00f3gicos disponibles. INFANTIL PRIMARIA EL TIC EN LA PROGRAMACI\u00d3N DE AULA<\/p>\n La concreci\u00f3n curricular de las distintas \u00e1reas y materias contendr\u00e1n el trabajo <\/p>\n <\/p>\n PROYECTO: ESCUELAS DEPORTIVAS<\/strong><\/span><\/p>\n INTRODUCCI\u00d3N<\/p>\n En consideraci\u00f3n con el programa: \u201cescuela deportiva\u201d, dentro del Plan Andaluz de OBJETIVOS. CONTENIDOS.<\/p>\n Conforme al desarrollo del presente proyecto, y en consonancia con los intereses y TEMPORALIZACI\u00d3N.<\/p>\n El per\u00edodo para la realizaci\u00f3n de las actividades comprender\u00e1 desde enero hasta final MATERIALES E INSTALACIONES.<\/p>\n En nuestras clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica ya venimos trabajando estos pre-deportes <\/p>\n PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD<\/span><\/strong><\/p>\n AN\u00c1LISIS DEL ENTORNO<\/p>\n El Colegio P\u00fablico de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria \u00abVirgen de la Aurora\u00bb se encuentra ubicado en la localidad malague\u00f1a de Arriate (4.500 habitantes), situada al oeste de la provincia, siendo una de las poblaciones que conforman la comarca de la Serran\u00eda de Ronda. Con una extensi\u00f3n de 8.32 km2, el municipio de Arriate se encuentra en su totalidad en la depresi\u00f3n de Ronda, cerca de las cuencas terciarias de acumulaci\u00f3n que jalonan todo el surco intrab\u00e9tico, rosario de depresiones que se sit\u00faan entre la subb\u00e9tica y la penib\u00e9tica, siendo esta zona ronde\u00f1a la \u00faltima que se encuentra en su sector occidental, su altitud no supera los 500 metros. Bloques tem\u00e1ticos y objetivos espec\u00edficos de cada bloque<\/p>\n Educaci\u00f3n Emocional: – Objetivos espec\u00edficos Competencia Social: – Objetivos espec\u00edficos Competencia para la Vida y el Bienestar: Estilos de Vida Saludable:<\/p>\n – Objetivos espec\u00edficos Actividad F\u00edsica: Con respecto al aula: Con respecto al entorno familiar: – Objetivos espec\u00edficos Alimentaci\u00f3n Equilibrada. Autocuidados y Accidentalidad: CONTENIDOS DE CADA BLOQUE<\/p>\n Educaci\u00f3n Emocional: Estilos de Vida Saludable: Autocuidado y Accidentalidad: ACTIVIDADES QUE SE REALIZAR\u00c1N L\u00ednea de estilos de vida saludable: ESTRATEGIAS DE INTEGRACI\u00d3N CURRICULAR PROPUESTAS DE FORMACI\u00d3N RECURSOS EDUCATIVOS T\u00c9CNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACI\u00d3N Y LA DIFUSI\u00d3N SEGUIMIENTO Y EVALUACI\u00d3N. PROPUESTAS DE MEJORAS. Cuestionario del programa. <\/p>\n PLAN DE LECTURA Y DE BIBLIOTECAS ESCOLARES<\/span><\/strong><\/p>\n La Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, considerando la importancia de la competencia lectora en el desarrollo acad\u00e9mico y personal de los alumnos y alumnas, tiene entre sus objetivos prioritarios impulsar actividades encaminadas a desarrollar pr\u00e1cticas lectoras y escritoras.<\/p>\n Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formaci\u00f3n del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destreza para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selecci\u00f3n cr\u00edtica de las informaciones y la construcci\u00f3n aut\u00f3noma del conocimiento. Son espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El C.E.I.P. 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\nprofesorado como para el centro, ya que requiere de unos nuevos recursos que
\nconstantemente est\u00e1n cambiando y mejorando que requieren de una elevada
\ncualificaci\u00f3n por parte del profesorado as\u00ed como de una alta inversi\u00f3n econ\u00f3mica.
\n Por ello es necesario elaborar un proyecto que basado en los principios y
\nobjetivos preestablecidos en el proyecto educativo del centro, describa su integraci\u00f3n y
\ndesarrollo. Como se recoge en la LOMCE es necesario que en el proyecto educativo
\naparezcan los aspectos organizativos, estrategias metodol\u00f3gicas y criterios de
\nevaluaci\u00f3n de la competencia digital. En consecuencia, el proyecto educativo debe ser
\nun instrumento de unidad y autonom\u00eda que adapte sus propuestas educativas a las
\ncaracter\u00edsticas del contexto de forma coherente y, afectar\u00e1 a todos los \u00e1mbitos del centro
\ny a toda la comunidad educativa.
\n A dem\u00e1s para que realmente se logre su prop\u00f3sito, su elaboraci\u00f3n y puesta en
\npr\u00e1ctica debe llevarse a cabo de manera sistem\u00e1tica y organizada.<\/p>\n
\ncomo herramienta \u00fatil, coinciden con los del proyecto educativo. De ellos destacamos:<\/p>\n
\nb\u00e1sica de manera adecuada.
\n – Despertar en el profesorado y alumnado el inter\u00e9s por el uso y disfrute de las nuevas
\ntecnolog\u00edas como herramienta cotidiana para alcanzar nuevas metas y objetivos.
\n – Impulsar la comunicaci\u00f3n y los intercambios con otros centros y localidades.
\n – Ser un canal de comunicaci\u00f3n m\u00e1s con los padres, con la comunidad educativa y la
\nsociedad.
\n – Apoyar la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en la red y la valoraci\u00f3n cr\u00edtica de la misma, como
\nun elemento de conocimiento del mundo y de formaci\u00f3n del alumnado como personas.<\/p>\n
\n – Ver en las TIC un medio de perfeccionamiento de la actividad docente, de
\nconocimiento y uso de nuevas fuentes de informaci\u00f3n y de nuevos recursos. Es una
\nherramienta que favorece las tareas de refuerzo y apoya el desarrollo de las actividades
\nque se realizan en el aula.
\n – Alcanzar destreza en la consulta y localizaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Saber en donde buscar
\nla informaci\u00f3n que m\u00e1s nos interese.
\n – Utilizarlo como un medio de intercambio de experiencias y aprovechar los recursos de
\ncomunicaci\u00f3n: chat, foros, listas de distribuci\u00f3n, correo, etc.
\n – Ir elaborando nuestros propios materiales did\u00e1cticos a trav\u00e9s de aplicaciones
\nmultimedia, presentaciones, p\u00e1ginas web, etc.<\/p>\n
\nprogramas, entornos de aprendizaje aut\u00f3nomo, individualizados o de grupo,…
\n – Favorecer e impulsar la comunicaci\u00f3n con otros compa\u00f1eros ya sean de su centro o de
\notras localidades a trav\u00e9s de estas herramientas.
\n – Incitar a la b\u00fasqueda, an\u00e1lisis y selecci\u00f3n de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de Internet.
\n – Fomentar la capacidad cr\u00edtica y a la vez humana y contextualizada de las
\ninformaciones obtenidas.<\/p>\n
\nla escuela sea m\u00e1s frecuente, clara y din\u00e1mica. El uso del correo electr\u00f3nico, el dise\u00f1o
\nde p\u00e1ginas web facilitan estas situaciones.
\n – Ser un portal informativo sobre cuestiones de inter\u00e9s de la comunidad educativa:
\nconvocatorias de admisi\u00f3n de alumnos, legislaci\u00f3n escolar en general, exposici\u00f3n de
\nactividades del centro: d\u00eda de la paz, salidas extraescolares, intercambios, etc.
\n – Facilitar documentos, impresos e informaciones diversas de inter\u00e9s para la comunidad
\neducativa.
\n – El dise\u00f1o de un peri\u00f3dico digital en el que participen alumnos, padres, profesores y
\npersonas interesadas en la educaci\u00f3n y la creaci\u00f3n de una radio escolar a un corto-medio
\nplazo<\/p>\n
\n El equipo estar\u00e1 formado por la Direcci\u00f3n y Jefatura de Estudio del centro as\u00ed
\ncomo un maestro\/a de los diferentes ciclos y el coordinador TIC. Entre sus funciones
\ndestacaremos:
\n – La dinamizaci\u00f3n de los espacios comunes relacionados con las TIC: Aula medusa,
\nespacios con ordenador y ca\u00f1\u00f3n para proyecciones, Pizarras digitales comunes, Radio
\nescolar, Web del centro, Blogs, etc.
\n – Creaci\u00f3n de un planning para la utilizaci\u00f3n de estos recursos a fin de optimizar su
\naprovechamiento.
\n – Tramitar cualquier incidencia relacionada con las TIC en el centro.
\n – Ofrecer formaci\u00f3n al profesorado para que pueda incluir las TIC en su quehacer diario.
\n – Elaboraci\u00f3n de una gu\u00eda de recursos educativos relacionados con las TIC
\n – La instalaci\u00f3n de nuevos programas inform\u00e1ticos ser\u00e1 realizada \u00fanicamente por la
\ncoordinaci\u00f3n TIC y\/o la Direcci\u00f3n del centro o persona en la que esta delegue<\/p>\n
\n El Centro cuenta con:<\/p>\n
\n – 6 ordenadores + proyector + pantalla
\n – 1 ordenador sala de profesores
\n – 1 ordenador aula de audici\u00f3n y lenguaje<\/p>\n
\n – 12 aulas dotadas con un ordenador de sobremesa.
\n – 8 pizarras digitales
\n – 4 proyectores + pantallas
\n – 1 ordenador aula de PT.
\n – 1 ordenador aula de AL.
\n – 1 ordenador en aula de refuerzo (AMPA)
\n – 1 ordenador en aula de refuerzo (aseo Minusv\u00e1lido)
\n – Conexi\u00f3n Wifi en el 80 % m\u00e1s o menos de los espacios del centro.
\n – 4 ordenadores port\u00e1tiles a disposici\u00f3n del profesorado.
\n – 1 proyector con pantalla y ordenador de mesa en la sala de usos m\u00faltiples.
\n – 1 ordenador con conexi\u00f3n a internet en la biblioteca.
\n – 1 ordenador con conexi\u00f3n a internet en la sala de profesores.
\n – 5 ordenadores para uso del equipo directivo y la administrativo.
\n – Armario de ultraport\u00e1tiles y tablets con un total de 21.
\n – 19 ordenadores inhabilitados (archivo), as\u00ed como diverso material Tic (cables, ratones,
\nteclado,…)
\n Adem\u00e1s de otros recursos como grabadores, equipo de m\u00fasica,\u2026<\/p>\n
\ncorrespondiente a la competencia \u201ctratamiento de la informaci\u00f3n y competencia
\ndigital\u201d. Se fomentar\u00e1 la Atenci\u00f3n a la diversidad y a las NEAE desde las TICs. La
\nense\u00f1anza en las TIC se desarrollar\u00e1 de manera secuenciada inici\u00e1ndose desde la etapa
\nde infantil hasta la finalizaci\u00f3n de la primaria. Es funci\u00f3n de cada tutor y especialista la
\ninclusi\u00f3n del uso y ense\u00f1anza de las TIC en su programaci\u00f3n general de Aula.<\/p>\n
\nDeporte en Edad Escolar, pretendemos desarrollar en nuestro Centro Educativo los
\nvalores, que ya estamos llevando a cabo desde distintas iniciativas, que la pr\u00e1ctica
\ndeportiva conlleva, como son el esfuerzo personal, la tolerancia, el trabajo en equipo, la
\nsolidaridad, la coeducaci\u00f3n…
\n Consideramos que la educaci\u00f3n debe abarcar a la persona en su conjunto, y desde la
\npr\u00e1ctica deportiva podemos fomentar la autonom\u00eda personal, as\u00ed como encauzar nuestro
\ntiempo de ocio hacia el disfrute y el placer de las personas.
\n Consideramos que el programa Escuelas Deportivas se concibe como un
\nveh\u00edculo de iniciaci\u00f3n y promoci\u00f3n deportiva, cuya finalidad principal es realizar una
\noferta multideportiva al alumnado, acentuando el car\u00e1cter educador, socializador y
\nmotivacional del deporte en edad escolar. El aumento de la tasa de escolares que
\npractiquen actividad f\u00edsica es otra de las metas del programa Escuelas Deportivas,
\npartiendo de una filosof\u00eda eminentemente participativa, en la cual todo el alumnado
\ntenga la posibilidad de acceder a una pr\u00e1ctica f\u00edsico-deportiva de calidad, promoviendo
\nestilos de vida activos y saludables.
\n Consideramos que en edades tempranas debemos alejarnos de la especializaci\u00f3n,
\nincluyendo el deporte, por lo que todas y todos nuestros alumnos y alumnas deben
\nconocer y practicar, en diversidad de grupos e individualmente, las diferentes
\nmodalidades deportivas que m\u00e1s se practican en nuestro entorno, lo que conllevar\u00e1 una
\nformaci\u00f3n m\u00e1s completa y eficaz.
\n Nuestro Centro siempre ha estado en estrecha colaboraci\u00f3n con su entorno y
\nespecialmente con nuestro Ayuntamiento, el cual oferta desde hace a\u00f1os a nuestro
\nalumnado una extensa variedad formativa no s\u00f3lo a nivel deportivo, sino tambi\u00e9n a
\nnivel musical, art\u00edstico y educativo, con monitores especializados en las distintas
\ndisciplinas. Por todo ello, nos planteamos en la elaboraci\u00f3n del presente proyecto los
\nsiguientes objetivos:<\/p>\n
\n \uf095 Desarrollar la pr\u00e1ctica del deporte como recreaci\u00f3n, divertimento y
\ncomplemento fundamental de la formaci\u00f3n integral de nuestro alumnado.
\n \uf095 Fomentar en nuestro alumnado la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos permanentes de
\nactividad f\u00edsica y deportiva, como elemento de desarrollo personal y social.
\n \uf095 Realizar actividades f\u00edsico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera
\nespecial los aspectos de promoci\u00f3n, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de
\nocio de manera activa, l\u00fadica y divertida.
\n \uf095 Atender a la integraci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales en
\nel desarrollo de actividades deportivas del centro.
\n \uf095 Ofrecer actividades f\u00edsico y deportivas adecuadas a sus necesidades y acorde al
\ncurr\u00edculo de Educaci\u00f3n F\u00edsica.
\n \uf095 Hacer de la pr\u00e1ctica deportiva un instrumento para la adquisici\u00f3n de valores
\ntales como la solidaridad, la colaboraci\u00f3n, el di\u00e1logo, la tolerancia, la no discriminaci\u00f3n, la
\nigualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.
\n \uf095 Implicar en las actividades de nuestro Centro a nuestro entorno, especialmente a
\nnuestro Ayuntamiento.<\/p>\n
\nnecesidades detectados en nuestro alumnado, y seg\u00fan los talleres aprobados por la
\nadministraci\u00f3n realizaremos los siguientes talleres: f\u00fatbol-sala, baloncesto y atletismo.
\n Las categor\u00edas que abarcaremos ser\u00e1n mixtas en: pre-benjamines (7 y 8 a\u00f1os),
\nbenjamines (9 y 10 a\u00f1os) y alevines (11 y 12 a\u00f1os).<\/p>\n
\nde mayo.<\/p>\n
\ndesde hace a\u00f1os, con la excepci\u00f3n del baloncesto por la falta de canastas fijas. No
\nobstante, s\u00ed que disponemos de un n\u00famero suficiente de balones que hemos utilizado en
\nformas jugadas y con gestos t\u00e9cnicos de botes y pases.
\n Al realizar los talleres de animaci\u00f3n deportiva en las instalaciones del Ayuntamiento,
\nya que nuestro centro no dispone de instalaciones adecuadas, hemos de agradecer en
\nprimer lugar al Ayuntamiento su colaboraci\u00f3n, y de adaptaci\u00f3n a los horarios y espacios
\nque disponemos y compartirlos con las dem\u00e1s actividades programadas por el
\nAyuntamiento. Debido a ello, consideramos prioritario la terminaci\u00f3n de las obras en el
\ncentro (seis a\u00f1os llevamos en obras) referentes a la sala polideportiva.
\n En cuanto al material, consideramos que ser\u00eda conveniente la adquisici\u00f3n de:
\n \uf095 Reposici\u00f3n de balones de f\u00fatbol-sala debido al desgaste por el uso.
\n \uf095 Equipaci\u00f3n con el logotipo y lema determinado por la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n.
\nAsimismo, nuestro centro estar\u00eda dispuesto a participar durante el presente curso
\nen el Encuentro Deportivo Escolar de Andaluc\u00eda para el alumnado de Educaci\u00f3n
\nPrimaria que organizar\u00eda la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n junto con las diputaciones
\nprovinciales.<\/p>\n
\nLa localidad dispone de numerosos servicios para satisfacer las demandas de los ciudadanos y
\nciudadanas. Estos son: Centro de Salud, Ret\u00e9n de Bomberos, Servicio de Recogida de Basura,
\nTransporte P\u00fablico, Sala de Fisioterapia y Rehabilitaci\u00f3n, Abastecimiento de Agua, Saneamientos,
\nCarreteras, Caminos y Carriles, Instituciones Educativas, Biblioteca, Instalaciones Polideportivas,
\notros.
\n El nivel socioecon\u00f3mico de la poblaci\u00f3n es medio, su principal medio de vida se basa en el trabajo en el sector primario de la econom\u00eda (agricultura y ganader\u00eda) y en menor medida en los sectores secundario y terciario (construcci\u00f3n y servicios).
\nEn la mayor\u00eda de los padres, madres y\/o tutores legales existe una gran preocupaci\u00f3n por la
\neducaci\u00f3n que reciben sus hijos e hijas manifest\u00e1ndose una relaci\u00f3n cordial y fluida entre la
\nfamilia y el centro educativo.
\n La cercan\u00eda con Ronda, as\u00ed como el encarecimiento de la vivienda en esa ciudad, ha propiciado que muchos trabajadores de la misma se instalen en Arriate, lo que explica el elevado crecimiento porcentual de la poblaci\u00f3n; as\u00ed como la llegada continuada de personas que se asientan en esta zona.
\n Nuestro Centro est\u00e1 formado por dos edificios independientes: uno para Educaci\u00f3n Infantil y otro para Educaci\u00f3n Primaria.
\nEl Edificio de Educaci\u00f3n Primaria se encuentra en la avenida Andaluc\u00eda. El Edificio de Educaci\u00f3n Infantil est\u00e1 situado en la calle Vicente Aleixandre, a unos 200 metros aproximadamente del Edificio de Educaci\u00f3n Primaria. Hasta hace tres cursos en nuestro centro se llevaban a cabo diversos programas relacionados con la Educaci\u00f3n para la Salud: Alimentaci\u00f3n Saludable, aprende a Sonreir, Dino y Plan de Consumo de Frutas. Contamos en el centro con alumnado con problemas de sobrepeso desde edades tempranas. Despu\u00e9s de analizar las caracter\u00edsticas y detectar las necesidades de nuestro alumnado, para este curso nos hemos inscrito en el programa Creciendo en Salud, abarcando tres l\u00edneas de trabajo: Educaci\u00f3n socio-emocional, Estilos de Vida Saludable y Autocuidados y Accidentalidad. En cursos anteriores solo trabajamos las dos primeras l\u00edneas, pero despu\u00e9s de detectar en algunos de nuestros alumnos\/as falta de h\u00e1bitos relacionados con la higiene personal, hemos decidido desarrollar la tercera l\u00ednea de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
\n – Objetivos espec\u00edficos Conciencia Emocional:
\n \u2022 Percibir con precisi\u00f3n los propios sentimientos y emociones.
\n \u2022 Identificar y definir los estados emocionales que experimenta la persona en distintos
\nmomentos contemplando la posibilidad de experimentar emociones m\u00faltiples.
\n \u2022 Reconocer la incapacidad de tomar conciencia de los propios sentimientos debido a
\ninatenci\u00f3n selectiva o din\u00e1micas inconscientes.
\n \u2022 Reconocer y utilizar el lenguaje emocional (verbal y corporal) de forma apropiada.
\n \u2022 Utilizar adecuadamente las expresiones disponibles en el contexto cultural de la
\npersona, para designar los fen\u00f3menos emocionales.
\n \u2022 Percibir y comprender las emociones y sentimientos de los dem\u00e1s.
\n \u2022 Implicarse emp\u00e1ticamente en sus vivencias emocionales.
\n \u2022 Conocer la relaci\u00f3n entre emoci\u00f3n, pensamiento y conducta.
\n \u2022 Ser capaces de encontrar dicha relaci\u00f3n y llevar a cabo los cambios necesarios en los
\npensamientos y las conductas para regular las propias emociones.
\n \u2022 Entender c\u00f3mo los estados emocionales inciden en el comportamiento y estos a su vez
\nen la emoci\u00f3n y c\u00f3mo ambos pueden regularse por la cognici\u00f3n (el razonamiento, la
\nconciencia).
\n – Objetivos espec\u00edficos Regulaci\u00f3n Emocional:
\n \u2022 Expresar las emociones de forma apropiada y ajustada al contexto y circunstancias.
\n \u2022 Comprender que el estado emocional interno no siempre se corresponde con la
\nexpresi\u00f3n externa. Esto se refiere tanto en uno mismo como en los dem\u00e1s.
\n \u2022 Comprender, en niveles de mayor madurez, el impacto que la propia expresi\u00f3n
\nemocional y el propio comportamiento puedan tener en otras personas.
\n \u2022 Aceptar que los sentimientos y emociones, a menudo, deben ser regulados. Lo cual
\nincluye:
\n – La regulaci\u00f3n de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo).
\n – La tolerancia a la frustraci\u00f3n para prevenir estados emocionales negativos (ira, estr\u00e9s,
\nansiedad, depresi\u00f3n).
\n – Perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades.
\n – La capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras m\u00e1s a largo plazo
\npero de orden superior, etc.
\n \u2022 Conseguir el dif\u00edcil equilibrio entre la represi\u00f3n o inhibici\u00f3n emocional y el
\ndescontrol.
\n \u2022 Adquirir estrategias para hacer frente a las emociones negativas, disminuyendo su
\nintensidad y duraci\u00f3n con el fin de atenuar el malestar que provocan.
\n \u2022 Afrontar retos y situaciones de conflicto y las emociones que generan con estrategias
\nde autorregulaci\u00f3n para gestionar la intensidad y la duraci\u00f3n de los estados
\nemocionales.
\n \u2022 Auto-generarse y experimentar de forma voluntaria y consciente emociones positivas
\n(alegr\u00eda, amor, humor\u2026) y disfrutar de la vida, as\u00ed como auto-gestionar el propio
\nbienestar emocional aumentando el grado de bienestar subjetivo en busca de una mejor
\ncalidad de vida.
\n – Objetivos espec\u00edficos Autonom\u00eda Emocional:
\n \u2022 Tener una imagen positiva de s\u00ed mismo.
\n \u2022 Adquirir una valoraci\u00f3n de s\u00ed mismo positiva, satisfactoria y ajustada a la realidad.
\n \u2022 Establecer y mantener una \u201cbuena relaci\u00f3n\u201d consigo mismo.
\n \u2022 Adquirir la capacidad de auto-dirigir nuestra conducta e implicarse emocionalmente en
\ndiversas actividades, ya sea en la vida personal, social, de tiempo libre, de futuro
\nprofesional etc. lo que implica un impulso a actuar hacia lo que quieren.
\n \u2022 Percibirse a s\u00ed mismo con capacidad para sentirse como se desea y para generar las
\nemociones que necesita.
\n \u2022 Aceptar la propia experiencia emocional.
\n \u2022Adquirir habilidades para revisar la propia conducta y asumir las consecuencias que se
\nderivan de ella, no culpando siempre a los dem\u00e1s de los propios errores.
\n \u2022 Responder de los propios actos.
\n \u2022 Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones.
\n \u2022 Decidir con responsabilidad sabiendo que, en general, lo m\u00e1s efectivo es adoptar una
\nactitud positiva.
\n \u2022 Decidir adoptar una actitud constructiva y positiva en las diferentes situaciones de la
\nvida, a pesar de que siempre van a sobrar motivos para que la actitud sea negativa.
\n \u2022 Manifestar optimismo siempre que sea posible y mantener actitudes de amabilidad y
\nrespeto a los dem\u00e1s.
\n \u2022 Desarrollar la capacidad de reflexionar de forma razonada sobre los mensajes socia les
\ny normas culturales que les llegan desde diferentes medios.
\n \u2022 Evaluar cr\u00edticamente los mensajes sociales, culturales y de los medios de
\ncomunicaci\u00f3n relativos a normas sociales y comportamientos personales. Esto tiene
\nsentido de cara a no adoptar los comportamientos estereotipados propios de la sociedad
\nirreflexiva y acr\u00edtica.
\n \u2022 Dotar a los menores de entereza o fortaleza psicol\u00f3gica para superar obst\u00e1culos,
\nsobreponerse y enfrentarse con \u00e9xito a periodos de dolor emocional o situaciones
\nadversas que pueden ser de diferente intensidad. <\/p>\n
\n \u2022 Incorporar en el repertorio habitual de comportamiento del alumnado, conductas
\nb\u00e1sicas de \u201cbuena educaci\u00f3n o buenos modales\u201d tales como: saludar, escuchar,
\ndespedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir disculpas, dialogar, guardar turno,
\nmantener una actitud dialogante, etc.
\n \u2022 Desarrollar en los menores una actitud de consideraci\u00f3n, aceptaci\u00f3n y aprecio por las
\ndiferencias, individuales y grupales, de otras personas.
\n \u2022 Valorar los derechos de todas las personas. Esto se aplica en los diferentes puntos de
\nvista que puedan surgir en una discusi\u00f3n.
\n \u2022 Atender a los dem\u00e1s tanto en la comunicaci\u00f3n verbal como no verbal para recibir y
\nentender los mensajes con precisi\u00f3n.
\n \u2022 Iniciar y mantener conversaciones con otras personas (adultos o iguales).
\n \u2022 Expresar los propios pensamientos y sentimientos con claridad, tanto en comunicaci\u00f3n
\nverbal como no verbal, y demostrar a los dem\u00e1s que han sido bien comprendidos.
\n \u2022 Tener conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones vienen en parte
\ndefinidas tanto por el grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva, como por
\nel grado de reciprocidad o simetr\u00eda en la relaci\u00f3n.
\n \u2022 Aprender a expresar sus emociones y escuchar las de los dem\u00e1s en situaciones
\ninterpersonales en las que hay cierto nivel de reciprocidad.
\n \u2022 Realizar acciones en favor de otras personas, sin que lo hayan solicitado. Aunque no
\ncoincide con el altruismo, tiene muchos elementos en com\u00fan.
\n \u2022 Aprender a compartir actividades y espacios comunes.
\n \u2022 Defender y expresar los propios derechos, opiniones y sentimientos de una forma
\nsocialmente adecuada, respetuosa con los dem\u00e1s, sus opiniones y sus derechos.
\n \u2022 Decir \u201cno\u201d claramente y mantenerlo y aceptar que el otro te pueda decir \u201cno\u201d.
\n \u2022 Hacer frente a la presi\u00f3n de grupo y evitar situaciones en las cuales uno puede verse
\ncoaccionado para adoptar comportamientos de riesgo.
\n \u2022 Identificar, anticiparse o afrontar resolutivamente conflictos sociales y problemas
\ninterpersonales. Implica dotar al alumnado de la capacidad de an\u00e1lisis, reflexi\u00f3n y
\nactuaci\u00f3n para:
\n – Identificar situaciones que requieren una soluci\u00f3n o decisi\u00f3n preventiva.
\n – Evaluar riesgos, barreras y recursos evitando comportamientos que puedan generar
\nconflictos.
\n – Afrontar los conflictos de forma positiva, aportando soluciones informadas y
\nconstructivas.
\n \u2022 Reconducir situaciones emocionales en contextos sociales. Se trata de activar
\nestrategias de regulaci\u00f3n emocional colectiva. Esto se superpone con la capacidad para
\ninducir o regular las emociones en los dem\u00e1s en aquellas situaciones que sea
\nconveniente.<\/p>\n
\n \u2022 Desarrollar en los menores la capacidad para proponerse objetivos positivos y realistas
\nen su vida cotidiana, algunos a corto plazo (para un d\u00eda, semana, mes) y otros a largo
\nplazo (un a\u00f1o, varios a\u00f1os).
\n \u2022 Desarrollar mecanismos personales para tomar decisiones sin dilaci\u00f3n en situaciones
\npersonales, familiares, acad\u00e9micas, sociales o de tiempo libre que acontecen en la vida
\ndiaria, evitando actitudes pasivas o negadoras.
\n \u2022 Asumir la responsabilidad por las propias decisiones, tomando en consideraci\u00f3n
\naspectos \u00e9ticos, sociales y de seguridad.
\n \u2022 Identificar la necesidad de apoyo y asistencia y saber acceder a los recursos
\ndisponibles apropiados (c\u00f3mo y d\u00f3nde pedir ayuda).
\n \u2022 Conocer los propios derechos y deberes.
\n \u2022 Desarrollar un sentimiento de pertenencia y cierto grado de compromiso para la
\nparticipaci\u00f3n efectiva en un sistema democr\u00e1tico, la solidaridad, el ejercicio de valores
\nc\u00edvicos, el respeto por los valores multiculturales y la diversidad etc. en el grupo social
\nen el cada alumno o alumna desarrolle su vida.
\n \u2022 Desarrollar en los menores la capacidad para disfrutar de forma consciente de
\nbienestar (emocional, subjetivo, personal, psicol\u00f3gico) y procurar transmitirlo a las
\npersonas con las que se interact\u00faa.
\n \u2022 Adoptar una actitud favorable al bienestar.
\n \u2022 Aceptar el derecho y el deber de buscar el propio bienestar, ya que con ello se puede
\ncontribuir activamente al bienestar de la comunidad en la que uno vive (familia, amigos,
\nsociedad).
\n \u2022 Dotar al menor de la capacidad para que pueda crear por s\u00ed mismo situaciones
\nagradables y de bienestar en las que las pueda desarrollar y \u201csentirse feliz\u201d.<\/p>\n
\n Con respecto al centro:
\n \u2022 Promover el uso de los espacios deportivos de los centros educativos para las
\nactividades deportivas fuera del horario lectivo, siempre abiertos al entorno.
\n \u2022 Fomentar la pr\u00e1ctica deportiva en horario extraescolar con la incorporaci\u00f3n a
\nprogramas de actividades f\u00edsicas y deportivas dentro del centro educativo.
\n \u2022 Desarrollar una pol\u00edtica orientada a la promoci\u00f3n de una actividad f\u00edsica continuada y
\nplacentera.
\n \u2022 Fomentar la pr\u00e1ctica de actividades f\u00edsicas y deportivas en la comunidad educativa,
\ncon independencia del nivel de competencia que posean, con un car\u00e1cter inclusivo e
\nintegrador.
\n \u2022 Incrementar los niveles de pr\u00e1ctica de actividades f\u00edsicas y deportivas en grupos con
\nespeciales dificultades de acceso.
\n \u2022 Favorecer la pr\u00e1ctica de actividades f\u00edsico-deportivas mixta como un comportamiento
\nsocial m\u00e1s en la convivencia de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y adolescentes.
\n \u2022 Promover el desarrollo de conductas mod\u00e9licas por parte del profesorado en relaci\u00f3n
\ncon la actividad f\u00edsica.<\/p>\n
\n \u2022 Promover en el alumnado la adquisici\u00f3n de los conocimientos, habilidades y actitudes
\nque faciliten la adopci\u00f3n efectiva de unos h\u00e1bitos saludables.
\n \u2022 Impulsar la participaci\u00f3n del alumnado en actividades f\u00edsicas motivadoras que faciliten
\nel desarrollo de los conocimientos, actitudes, habilidades motoras y conductuales y la
\nconfianza necesarios para adoptar y mantener un estilo de vida f\u00edsicamente activo.<\/p>\n
\n \u2022 Informar y formar a las familias y al entorno escolar sobre los beneficios de la pr\u00e1ctica
\ndeportiva y las actividades f\u00edsicas para que puedan promover la participaci\u00f3n de sus
\nhijos e hijas en actividades f\u00edsicas agradables, incluyendo:
\n — El desarrollo de tareas cotidianas, como: caminar, pasear, subir y bajar escaleras en
\nlugar de utilizar el ascensor o las escaleras mec\u00e1nicas, desplazarse a pie o en bicicleta,
\nayudar en tareas dom\u00e9sticas, etc.
\n — Incorporaci\u00f3n a alg\u00fan proyecto de actividad f\u00edsica pautada o supervisada durante el
\ntiempo libre, como: nataci\u00f3n, baile, incorporaci\u00f3n a un equipo deportivo local, etc.
\n \u2022 Contribuir a que las familias y el entorno escolar se conviertan en agentes
\ndinamizadores de la pr\u00e1ctica de la actividad f\u00edsica y el deporte en la edad escolar.
\n \u2022 Promover la participaci\u00f3n activa de padres y madres en actividades l\u00fadico recreativas,
\nsalidas extraescolares, actividades deportivas, etc.
\n Con respecto a la coordinaci\u00f3n y aprovechamiento de los recursos externos:
\n \u2022 Promover desde la escuela la participaci\u00f3n activa del alumnado en actividades de
\neducaci\u00f3n f\u00edsica desarrolladas en la comunidad.
\n \u2022 Favorecer desde la escuela el conocimiento y la participaci\u00f3n del alumnado en
\nproyectos comunitarios de actividad f\u00edsica, ya sea pautada o l\u00fadica, al tiempo que se
\nutilizan los recursos comunitarios para apoyar proyectos de actividad f\u00edsica
\nextracurriculares.<\/p>\n
\n Con respecto al centro:
\n \u2022 Facilitar la adopci\u00f3n de una alimentaci\u00f3n equilibrada mediante un dise\u00f1o adecuado de
\nlos men\u00fas escolares.
\n \u2022 Promover el desarrollo de conductas mod\u00e9licas por parte del profesorado en relaci\u00f3n
\ncon la alimentaci\u00f3n.
\n Con respecto al aula:
\n \u2022 Favorecer en el alumnado la adquisici\u00f3n de los conocimientos, habilidades y actitudes
\nque faciliten la adopci\u00f3n efectiva de unos h\u00e1bitos de alimentaci\u00f3n saludables.
\nCon respecto al entorno familiar:
\n \u2022 Informar mensualmente a las familias sobre los men\u00fas programados en el comedor
\nescolar.
\n \u2022 Proporcionar a las familias informaci\u00f3n sobre la alimentaci\u00f3n adecuada durante la
\ninfancia y la adolescencia.
\n \u2022 Proporcionar a las familias informaci\u00f3n sobre el tipo de alimentos que son promovidos
\npor el centro para el desayuno, el almuerzo, la merienda, y\/o las salidas que efect\u00faala
\nescuela (consumo de fruta y bocadillos, restricci\u00f3n del consumo de boller\u00eda, golosinas y
\nbebidas azucaradas).
\n \u2022 Promover la participaci\u00f3n activa de padres y madres en actividades tales como:
\ntalleres de cocina, actividades l\u00fadico recreativas (diferentes celebraciones a lo largo del
\ncurso en las que se consuman comidas y bebidas saludables, cuidado de un huerto en el
\ncentro, jornadas de plantaci\u00f3n de \u00e1rboles frutales…), salidas extraescolares, encuentros
\ngastron\u00f3micos, etc.<\/p>\n
\n -Autocuidados:
\n + Objetivos espec\u00edficos Higiene Corporal:
\n \u2022 Valorar su propio cuerpo y percibir la limpieza como bienestar personal.
\n \u2022 Valorar la higiene como medida para conseguir mayor bienestar personal en su
\nrelaci\u00f3n con los dem\u00e1s.
\n \u2022 Valorar su propio cuerpo y percibir la limpieza como bienestar personal.
\n \u2022 Valorar la higiene como medida para conseguir mayor bienestar personal en su
\nrelaci\u00f3n con los dem\u00e1s.
\n + Objetivos espec\u00edficos Salud Bucodental:
\n \u2022 Conocer la importancia del cepillado dental como medida de prevenci\u00f3n de la caries.
\n \u2022 Utilizar la t\u00e9cnica correcta del cepillado dental.
\n \u2022 Identificar los alimentos cariog\u00e9nicos.
\n + Objetivos espec\u00edficos Higiene del Sue\u00f1o:
\n \u2022 Comprender que dormir menos horas de las necesarias puede producir problemas de
\nsalud y de rendimiento escolar.
\n + Objetivos espec\u00edficos Higiene Postural:
\n \u2022 Mantener una postura correcta cuando est\u00e9n sentados.
\n \u2022 Transportar correctamente la mochila con el material escolar de casa al centro
\neducativo.
\n + Objetivos espec\u00edficos Fotoprotecci\u00f3n:
\n \u2022 Conocer cu\u00e1les son las horas en las que la exposici\u00f3n al sol es m\u00e1s peligrosa.
\n \u2022 Protegerse del sol mediante el uso de ropas adecuadas, gorras, gafas con filtros UV y
\ncremas fotoprotectoras.
\n -Accidentalidad:
\n + Objetivos espec\u00edficos Educaci\u00f3n Vial:
\n \u2022 Proporcionar conocimientos y habilidades sobre normas b\u00e1sicas de seguridad vial.
\n \u2022 Proporcionar conocimientos sobre la importancia del uso del casco y el cintur\u00f3n de
\nseguridad.
\n + Objetivos espec\u00edficos Seguridad en el Hogar:
\n \u2022 Proporcionar conocimientos b\u00e1sicos sobre riesgos evitables en su actividad diaria.<\/p>\n
\n \uf0b7 Conciencia Emocional:
\n \uf0fc Conocimiento de las propias emociones.
\n \uf0fc Vocabulario emocional.
\n \uf0fc Conocimiento de las emociones de los dem\u00e1s.
\n \uf0fc Interacci\u00f3n entre emoci\u00f3n, cognici\u00f3n y comportamiento.
\n \uf0b7 Regulaci\u00f3n de emociones:
\n \uf0fc Expresi\u00f3n de emociones.
\n \uf0fc Regulaci\u00f3n de emociones y sentimientos.
\n \uf0fc Habilidades de afrontamiento.
\n \uf0fc Auto-generaci\u00f3n de emociones positivas.
\n \uf0b7 Autonom\u00eda Emocional:
\n \uf0fc Autoestima positiva.
\n \uf0fc Auto-motivaci\u00f3n
\n \uf0fc Auto-eficacia emocional.
\n \uf0fc Responsabilidad.
\n \uf0fc Actitud positiva.
\n \uf0fc An\u00e1lisis cr\u00edtico de formas sociales.
\n \uf0b7 Competencia Social:
\n \uf0fc Habilidades sociales b\u00e1sicas.
\n \uf0fc Respeto por los dem\u00e1s.
\n \uf0fc Comunicaci\u00f3n receptiva.
\n \uf0fc Comunicaci\u00f3n expresiva.
\n \uf0fc Compartir emociones.
\n \uf0fc Comportamiento pro-social y cooperativo.
\n \uf0fc Asertividad.
\n \uf0fc Prevenci\u00f3n y soluci\u00f3n de conflictos.
\n \uf0fc Gesti\u00f3n de emociones colectivas en contextos sociales.
\n \uf0b7 Competencias para la Vida y el Bienestar:
\n \uf0fc Fijaci\u00f3n de objetivos adaptados.
\n \uf0fc Toma de decisiones responsables.
\n \uf0fc B\u00fasqueda de apoyos y recursos disponibles.
\n \uf0fc Ciudadan\u00eda activa
\n \uf0fc Bienestar subjetivo.
\n \uf0fc Generaci\u00f3n de experiencias \u00f3ptimas en la vida.<\/p>\n
\n \uf0b7 Alimentos saludables y no saludables.
\n \uf0b7 Dieta mediterr\u00e1nea.
\n \uf0b7 Caracter\u00edsticas de los diferentes alimentos, propiedades, etc.
\n \uf0b7 Identificaci\u00f3n de los diferentes grupos alimenticios.
\n \uf0b7 Propiedades de las verduras y la fruta.
\n \uf0b7 Estudio y an\u00e1lisis de la pir\u00e1mide alimenticia.
\n \uf0b7 H\u00e1bitos de vida saludable: comer sano y equilibrado, realizar ejercicio f\u00edsico y
\nmantener la mente sana.
\n \uf0b7 Actividad f\u00edsica y su importancia.
\n \uf0b7 Aseo tras la realizaci\u00f3n de cualquier tipo de actividad f\u00edsica.
\n \uf0b7 Relaci\u00f3n entre la dieta y la actividad f\u00edsica.
\n \uf0b7 Consecuencias de una mala alimentaci\u00f3n.
\n \uf0b7 Conocimiento de recursos de la localidad que estimulen h\u00e1bitos de vida
\nsaludable.<\/p>\n
\n \uf0b7 Higiene corporal:
\n \uf0fc Aseo de la piel.
\n \uf0fc Aseo del cabello.
\n \uf0fc Higiene de las manos.
\n \uf0fc Aseo de las u\u00f1as.
\n \uf0fc Cuidado de los ojos.
\n \uf0fc Higiene de los o\u00eddos.
\n \uf0fc Higiene de la nariz.
\n \uf0fc Higiene del perin\u00e9.
\n \uf0fc Higiene de la ropa y el calzado.
\n \uf0b7 Salud bucodental:
\n \uf0fc Medidas de promoci\u00f3n y prevenci\u00f3n de salud bucodental.
\n \uf0fc Desarrollo de la boca y de los dientes.
\n \uf0fc Higiene oral.
\n \uf0fc Principales enfermedades bucodentales.
\n \uf0fc Alimentaci\u00f3n infantil y salud bucodental.
\n \uf0fc Traumatismos dentales.
\n \uf0fc Urgencias dentales.
\n \uf0fc Recomendaciones al alumnado con aparato de ortodoncia.
\n \uf0b7 Higiene del sue\u00f1o:
\n \uf0fc Normas de higiene del sue\u00f1o.
\n \uf0b7 Higiene postural:
\n \uf0fc Postura adecuada.
\n \uf0fc Transporte de peso.
\n \uf0fc Mobiliario escolar.
\n \uf0fc Vicios posturales.
\n \uf0b7 Fotoprotecci\u00f3n:
\n \uf0fc Advertencias.
\n \uf0fc Consejos (qu\u00e9 evitar, vigilar y utilizar)
\n \uf0b7 Educaci\u00f3n vial:
\n \uf0fc Seguridad y Educaci\u00f3n Vial.
\n \uf0b7 Seguridad en el hogar:
\n \uf0fc Seguridad en la Escuela y en el Hogar.<\/p>\n
\n L\u00ednea de educaci\u00f3n socio-emocional:
\n \uf0b7 Talleres de Educaci\u00f3n socio-emocional con alumnos y alumnas de 6\u00ba en los
\nque se trabajar\u00e1 vocabulario emocional, conciencia emocional, identificaci\u00f3n
\nde emociones\u2026
\n \uf0b7 Emocionograma.
\n \uf0b7 Tareas y actividades en Infantil para trabajar las emociones: el reloj de las
\nemociones, cari\u00f1ograma, besario, la mesa de la paz\u2026
\n \uf0b7 Cuentos relacionados con las emociones: \u201cS\u00e9 c\u00f3mo te sientes\u201d, \u201cSi escuchas
\nla canci\u00f3n encontrar\u00e1s la soluci\u00f3n\u201d, \u201c\u00bfDe qu\u00e9 color es un beso?\u201d, \u201cEl
\nMonstruo de Colores\u201d\u2026
\n \uf0b7 El buz\u00f3n de las soluciones.
\n \uf0b7 Realizar simulaciones.
\n \uf0b7 V\u00eddeos: el Yoga en la escuela
\n \uf0b7 Actividades de relajaci\u00f3n, representaciones, debates.
\n \uf0b7 El buz\u00f3n de los buenos deseos (organizada por el AMPA)
\n \uf0b7 Elaboraci\u00f3n grupal de carteles para las aulas sobre las normas de clase
\n(derechos y deberes del alumnado)
\n \uf0b7 Desarrollo de un taller para el desarrollo de habilidades sociales y
\nestimulaci\u00f3n de la inteligencia emocional dirigido al alumnado de 6\u00ba curso
\nque ser\u00e1 impartido por el equipo de intervenci\u00f3n de los servicios sociales de
\nla serran\u00eda.
\n \uf0b7 Desarrollo de programas espec\u00edficos en las aulas de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica y
\nAudici\u00f3n y Lenguaje (algunas actividades se extender\u00e1n a otras aulas):
\n -Programa para el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas
\n (juegos simb\u00f3licos, juegos de roles, simulaci\u00f3n de situaciones utilizando
\n normas de cortes\u00eda, escuchar, hablar amablemente, hablar con firmeza,
\n dar las gracias, recompensarse uno mismo, pedir ayuda, pedir un favor,
\n ignorar a alguien, Hacer una Pregunta, seguir instrucciones, intentar
\n cuando es dif\u00edcil, interrumpir, saludar a otros, interpretar a otros, unirse a
\n un grupo, esperar el turno, compartir, ofrecer ayuda, pedirle a alguien que
\n juegue., participar en un juego, etc.)
\n -Programa para el desarrollo de habilidades sociales y resoluci\u00f3n de
\n conflictos(enfrentar el ser molestado, manejar el enojo, decidir si es justo,
\n resolver un problema, aceptar las consecuencias, manejar el estr\u00e9s,
\n relajarse, manejar los errores, ser honesto, saber cu\u00e1ndo contar algo,
\n enfrentarse con la derrota, querer ser el primero, decir \u201cNo\u201d, aceptar
\n \u201cno\u201d por respuesta, decidir qu\u00e9 hacer, etc.)
\n -Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional (conocer los
\n propios sentimientos, manejar el sentirse excluido, buscar a alguien con
\n quien hablar, enfrentarse con el miedo, decidir c\u00f3mo se siente alguien,
\n mostrar afecto, etc.)
\n \uf0b7 Elaboraci\u00f3n de un mural para el D\u00eda de las Personas con Discapacidad.
\n \uf0b7 Taller a nivel de centro de elaboraci\u00f3n de \u201cfrases agradables\u201d en colaboraci\u00f3n
\ncon las familias.<\/p>\n
\n \uf0b7 D\u00eda de la fruta.
\n \uf0b7 Frut\u00f3metro.
\n \uf0b7 La canci\u00f3n de la fruta. Canciones para Infantil y Primaria
\n \uf0b7 Visita a un huerto.
\n \uf0b7 Recetario de la clase. Taller de cocina.
\n \uf0b7 Desayunos saludables (traer zumos naturales y batidos caseros elaborados en
\ncasa)
\n \uf0b7 Pir\u00e1mide de los alimentos.
\n \uf0b7 Visita a una panader\u00eda para conocer el proceso de elaboraci\u00f3n del pan.
\n \uf0b7 Visita a olivares de la zona, para conocer el proceso de recogida de la aceituna.
\n \uf0b7 Visita a una Almazara, para conocer el proceso de elaboraci\u00f3n del aceite.
\n \uf0b7 Estudio de lo que comen y ejercicio que hacen. Gr\u00e1ficos.
\n \uf0b7 Realizaci\u00f3n marcap\u00e1ginas saludables.
\n \uf0b7 Salidas a comprar alimentos saludables a distintos establecimientos de la
\nlocalidad (fruter\u00eda, panader\u00eda, carnicer\u00eda\u2026).
\n \uf0b7 Participaci\u00f3n en las actividades del Frutib\u00fas, pendiente de nueva solicitud, seg\u00fan
\nconvocatoria.
\n \uf0b7 Participaci\u00f3n en actividades que fomenten el ejercicio f\u00edsico.
\n \uf0b7 Actividades extraescolares deportivas (multideporte, zumba\u2026)
\nL\u00ednea de autocuidado y accidentalidad:
\n \uf0b7 Talleres de aseo personal diario en las clases de 3\u00baB y 6\u00baA (peinado, ropa limpia,
\naseo de manos, aseo de cara, uso de desodorante, cepillado dental\u2026)
\n \uf0b7 Desarrollo de un proyecto en Infantil sobre el cuerpo humano.
\n \uf0b7 Reuniones con las familias (individuales y\/o grupales) con el objetivo de que
\nvaloren la importancia de la higiene para conseguir en sus hijos mayor bienestar
\npersonal en su relaci\u00f3n personal, evitando as\u00ed situaciones de rechazo por falta de
\nhigiene.
\n \uf0b7 Reuniones con las familias (individuales y\/o grupales) con el objetivo de que
\nvaloren la importancia del sue\u00f1o para evitar problemas de salud y de
\nrendimiento escolar.
\n \uf0b7 Elaboraci\u00f3n de murales para concienciar al alumnado de los peligros del sol
\n(horas menos peligrosas para la exposici\u00f3n solar, ropas adecuadas, uso de gafas
\ny cremas protectoras\u2026)
\n \uf0b7 Insistir al alumnado y a las familias para cargar en las mochilas solo el material
\nnecesario para evitar problemas de espalda.
\n \uf0b7 Elaboraci\u00f3n de murales con las normas b\u00e1sicas de seguridad vial y principales
\nse\u00f1ales que podemos encontrar en nuestra localidad.
\n \uf0b7 Plan Director, impartido por la Guardia Civil. Charla sobre acoso escolar para el
\nalumnado de 5\u00ba.<\/p>\n
\n \uf0b7 Integraci\u00f3n de todos los contenidos a trav\u00e9s de todas las \u00e1reas del
\ncurr\u00edculum. Cabe destacar:
\n C. Naturales: Los alimentos y sus propiedades.
\n Lengua Castellana: historias sobre las emociones. Emocionograma en
\nclase.
\n Ingl\u00e9s: vocabulario de la fruta., el cuerpo humano (las partes; m\u00fasculos,
\nhuesos…)
\n C. Sociales: Seguridad y Educaci\u00f3n Vial.
\n Matem\u00e1ticas: diagrama de barras cuestionarios. Frut\u00f3metro.
\n E.F\u00edsica: Juegos cooperativos. Deporte
\n M\u00fasica: canciones y juegos con ritmo y entonaci\u00f3n.
\n \uf0b7 Proyectos del centro relacionados con los contenidos propuestos:
\n El Deporte en la Escuela.
\n Plan de Igualdad.
\n Escuelas Espacio de Paz.
\n Plan de autoprotecci\u00f3n.
\n \uf0b7 Efem\u00e9rides y otras celebraciones:
\n Desayuno saludable d\u00eda de Andaluc\u00eda
\n Fiesta del Oto\u00f1o (frutos de temporadas)
\n Semana de la fruta (plan consumo de frutas)
\n Semana del deporte en la escuela.
\n D\u00eda de la fruta (todos los viernes).
\n D\u00eda de la No Violencia y la Paz.
\n D\u00eda del Flamenco y D\u00eda de la Tolerancia.
\n D\u00eda de los derechos del Ni\u00f1o.
\n D\u00eda de la eliminaci\u00f3n de la violencia contra la mujer.
\n D\u00eda de las personas con discapacidad.
\n D\u00eda de la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola.
\n D\u00eda de Andaluc\u00eda.
\n Celebraci\u00f3n del D\u00eda Mundial de la Salud, 7 de abril. Unificar con el d\u00eda
\ndel Libro.<\/p>\n
\n \uf0b7 Participaci\u00f3n del profesorado del centro en distintos cursos y jornadas ofertadas por el CEP de Ronda:
\n -Curso para los especialistas de Educaci\u00f3n F\u00edsica
\n -Jornadas sobre resoluci\u00f3n de conflictos en el aula
\n -Curso sobre \u201cInteligencia emocional y social en el \u00e1mbito educativo
\n -Iniciaci\u00f3n a la prevenci\u00f3n de riesgos laborales en la docencia
\n -Red de profesionales de la Educaci\u00f3n Especial
\n \uf0b7 Organizaci\u00f3n de charlas sobre alimentaci\u00f3n saludable y valoraci\u00f3n de la importancia de la actividad f\u00edsica, dirigidas al profesorado, familias y alumnado.<\/p>\n
\n \uf0b7 Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias).
\n \uf0b7 Otro personal externo al centro (m\u00e9dicos, enfermeros, t\u00e9cnicos de
\nprevenci\u00f3n en drogodependencias, entidades colaboradoras).
\n \uf0b7 Espacios diversos del centro: comedor, biblioteca, sala de usos m\u00faltiples,
\npatios, aulas\u2026
\n \uf0b7 M\u00fasica de diferentes estilos.
\n \uf0b7 Im\u00e1genes.
\n \uf0b7 Instrumentos.
\n \uf0b7 V\u00eddeos.
\n \uf0b7 Posters.
\n \uf0b7 Recursos Tic: tablets, ordenadores port\u00e1tiles, proyectores, pizarras
\ndigitales, recursos online\u2026
\n \uf0b7 Biblioteca.
\n \uf0b7 Asesoramiento m\u00e9dico.
\n \uf0b7 Contadores de pasos.
\n \uf0b7 Frutib\u00fas.
\n \uf0b7 Concurso de bizcochos caseros.
\n \uf0b7 Taller de la fruta.
\n \uf0b7 Polic\u00eda local en bici.
\n \uf0b7 Triciclos, bicicletas\u2026
\n \uf0b7 Cocineros.<\/p>\n
\n \uf0b7 Plataforma Colabor@.
\n \uf0b7 P\u00e1gina web del centro.
\n \uf0b7 Notas informativas.
\n \uf0b7 Redes sociales: facebook, twiter\u2026
\n \uf0b7 Tablones de anuncios.
\n \uf0b7 Murales, fotograf\u00edas\u2026
\n \uf0b7 Portal de h\u00e1bitos saludables.
\n \uf0b7 Recetarios.
\n <\/p>\n
\n \uf0b7 Evaluaci\u00f3n inicial. Se re\u00fane el Equipo de Promoci\u00f3n y Educaci\u00f3n para la Salud
\npara el an\u00e1lisis de nuestro entorno, la detecci\u00f3n de las necesidades y establecer
\nlas l\u00edneas de trabajo.
\n \uf0b7 Seguimiento (reuniones peri\u00f3dicas con los miembros del Equipo). Cuestionario
\ndel programa.
\n \uf0b7 Evaluaci\u00f3n final (valoraci\u00f3n de los resultados y memoria de autoevaluaci\u00f3n).<\/p>\n
\n Se llevar\u00e1n a cabo distintas formas de registro para analizarlas a lo largo del curso y
\nllevar a cabo un seguimiento del programa: hoja de registros de emociones, sociogramas, cuestionarios alumnado. Se valorar\u00e1n las distintas actividades realizadas y se realizar\u00e1n las oportunas propuestas de mejoras. Dicho seguimiento y evaluaci\u00f3n abarcar\u00e1 a toda la comunidad educativa, a trav\u00e9s de distintos medios.<\/p>\n