{"id":233,"date":"2020-10-31T18:12:27","date_gmt":"2020-10-31T18:12:27","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/?page_id=233"},"modified":"2020-11-02T09:51:53","modified_gmt":"2020-11-02T09:51:53","slug":"plan-de-centro","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/plan-de-centro\/","title":{"rendered":"Plan de Centro"},"content":{"rendered":"

PLAN DE CENTRO DEL CEPER \u00abCONSTITUCI\u00d3N ESPA\u00d1OLA\u00bb (curso 2020-21)<\/strong><\/span><\/p>\n

\u00cdNDICE<\/b><\/span><\/p>\n

1.- INTRODUCCI\u00d3N<\/span>        <\/span>                                                               
\n<\/span><\/span><\/p>\n

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO<\/span>                                        
\n<\/span><\/span><\/p>\n

3.- OFERTA EDUCATIVA<\/span>                                                                    
\n<\/span><\/span><\/p>\n

4.- HORARIOS Y ORGANIZACI\u00d3N DEL CENTRO<\/span>                             
\n<\/span><\/span><\/p>\n

5.- PROGRAMACIONES<\/span>       <\/span><\/span>    <\/span>                                      
\n<\/span><\/span><\/p>\n

          5.1.- Plan educativo para la obtenci\u00f3n de la titulaci\u00f3n b\u00e1sica<\/span><\/p>\n

          5.2.- Planes educativos para el fomento de la ciudadan\u00eda activa
\n<\/span><\/p>\n

          Programaci\u00f3n uso b\u00e1sico de idiomas extranjeros (ingl\u00e9s)
\n<\/span><\/p>\n

          Programaci\u00f3n uso b\u00e1sico de las TICs<\/span><\/p>\n

          Plan educativo de fomento de la cultura emprendedora<\/span><\/p>\n

          Cultura y lengua espa\u00f1ola para personas de otra nacionalidad
\n<\/span><\/p>\n

          Conocimiento y conservaci\u00f3n del patrimonio andaluz y del medio ambiente
\n<\/span><\/p>\n

          Formaci\u00f3n b\u00e1sica<\/span><\/p>\n

          Adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludable
\n<\/span><\/p>\n

6.- PROGRAMACI\u00d3N DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS  <\/span><\/span>Y DE EXTENSI\u00d3N ESCOLAR<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

7.- PROGRAMACI\u00d3N DE LA ACCI\u00d3N TUTORIAL Y DE LAS <\/span><\/span>ACTIVIDADES DE ORIENTACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA Y PROFESIONAL<\/span>
\n<\/span><\/span><\/p>\n

               7.1.- Objetivos de la orientaci\u00f3n educativa
\n<\/span><\/p>\n

               7.2.- El PAT en nuestro centro educativo<\/span><\/p>\n

8.- COORDINACI\u00d3N CON OTROS ORGANISMOS E <\/span><\/span>INSTITUCIONES DEL ENTORNO<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

9.- PLAN DE REUNIONES DE LOS \u00d3RGANOS DE <\/span><\/span>GOBIERNO, DE PARTICIPACI\u00d3N Y GESTI\u00d3N Y DE COORDINACI\u00d3N<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

10.- ACTIVIDADES DE FORMACI\u00d3N DEL PROFESORADO<\/span>
\n<\/span><\/span><\/p>\n

11.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR <\/span><\/span>EL SEGUIMIENTO Y LA EVALAUCI\u00d3N DEL PLAN ANUAL DE CENT<\/span>RO<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

1.- INTRODUCCI\u00d3N<\/span><\/strong><\/p>\n

Se desarrolla en las p\u00e1ginas que siguen el Plan Anual de Centro (PAC) de este curso, por lo que el primer objetivo es dar continuidad al servicio educativo que ven\u00eda prestando, ofreciendo una oferta de Educaci\u00f3n Permanente que pretende dar una segunda oportunidad en el sistema educativo a aquellas personas que desean retomar su formaci\u00f3n. Este objetivo conlleva una lucha contra las desigualdades educativas de la poblaci\u00f3n y un af\u00e1n de corregir los resultados del abandono y fracaso escolar del sistema ordinario.<\/span><\/p>\n

Intentamos plasmar de un proyecto educativo que tenga todos los elementos de concreci\u00f3n inherentes a un centro educativo tan amplio en lo referente al n\u00famero de secciones adscritas y tan dispersas geogr\u00e1ficamente. La dificultad que la circunstancia anterior conlleva no tiene que significar un obst\u00e1culo para consolidar en un \u00fanico documento el conjunto de acciones que permiten planificar y establecer los planteamientos, finalidades educativas y estructura organizativa del centro. Es por ello por lo que este documento intentar\u00e1 seguir apostando por aportar coherencia y personalidad al centro. Se trata, por tanto, de recoger clara y concisamente lo que queremos hacer durante este curso, siempre con un viso de flexibilidad que permita la cabida a cualquier propuesta que incida en la mejora de la actividad docente y de sus resultados. <\/span><\/p>\n

El cometido fundamental de la educaci\u00f3n permanente es la incorporaci\u00f3n de las personas adultas al propio sistema educativo, as\u00ed como su implicaci\u00f3n en tareas de compromiso social, de autoformaci\u00f3n y\/o de favorecimiento en el aprovechamiento de las oportunidades que puedan surgir. Al mismo tiempo se pretende dar cabida a diferentes colectivos poniendo \u00e9nfasis en aquellos m\u00e1s desfavorecidos en los aspectos de desigualdad social, siendo a la vez un referente para aquellas personas que buscan una formaci\u00f3n que permita afianzar conocimientos y retomar sus retos acad\u00e9micos o laborales. De esta manera, se intenta favorecer desde el centro y con el trabajo de los profesionales que lo integramos las necesidades laborales, las de promoci\u00f3n personal y social, las de desarrollo eficaz en el puesto de trabajo, las de ayudar a sus hijos e hijas en edad escolar y las de adaptaci\u00f3n a la sociedad de la informaci\u00f3n y las comunicaciones, entre otras.<\/span><\/p>\n

En resumen, nuestra intenci\u00f3n es lograr un centro moderno, en el que las T.I.C. est\u00e9n inmersas en el d\u00eda a d\u00eda y en el que nuestro alumnado posea una formaci\u00f3n en lenguas extranjeras que les abra puertas en su futuro. En este sentido resulta de vital importancia la infraestructura relacionada con la telefon\u00eda y tr\u00e1fico de datos, para el primer aspecto, y los medios de reproducci\u00f3n visual y de sonido, para el segundo.<\/span><\/p>\n

Por todo lo anterior, este curso escolar 2020\/2021, se plantean objetivos que requerir\u00e1n el esfuerzo y colaboraci\u00f3n de toda la comunidad educativa para posibilitar la capacidad de nuestro centro en seguir avanzado adapt\u00e1ndonos a la realidad del momento, siempre pensando en la mejora de la calidad de la ense\u00f1anza. En este curso se a\u00f1ade, adem\u00e1s, la circunstancia de la pandemia COVID 19, lo que va a dificultar enormemente la tarea, ya que es muy probable que aumente el absentismo debido a que mucho de nuestro alumnado son personas que, por su edad o patolog\u00edas, forman parte de los llamados \u201cgrupos de riesgo\u201d.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO<\/b><\/span><\/p>\n

Continuando con las l\u00edneas de actuaci\u00f3n ya emprendidas desde cursos anteriores, y desde el an\u00e1lisis que hacemos quienes formamos la Comunidad Educativa \u2013al margen tambi\u00e9n desde la propia observaci\u00f3n de la realidad interna y externa que nuestro Centro y Secciones tienen – entendemos que nuestras intenciones para este curso se orientan hacia la consecuci\u00f3n de los siguientes objetivos:<\/span><\/p>\n

Fomentar y promover la matriculaci\u00f3n de nuevo alumnado, realizando acciones para publicitar a la oferta educativa del centro a trav\u00e9s de redes sociales, prensa y radio.<\/span><\/p>\n

Innovar en los canales comunicativos entre el centro y el alumnado a trav\u00e9s de las redes sociales que ayuden a difundir la oferta educativa, a difundir las actividades y dar a conocer el centro. Dar respuestas a las dudas planteadas por las personas interesadas.<\/span><\/p>\n

Crear, igualmente, v\u00edas de comunicaci\u00f3n que contribuyan a mantener informado a todo el profesorado ante la dificultad que entra\u00f1a la disparidad de horarios y edificios en un centro como el nuestro.<\/span><\/p>\n

Implementar estrategias de asesoramiento y orientaci\u00f3n acad\u00e9mica de las personas que desean proseguir sus estudios en nuestro centro. Detallar itinerarios, opciones, calendarios, ex\u00e1menes y posibles salidas tanto laborales como acad\u00e9micas, as\u00ed como contribuir a evitar el abandono del sistema educativo.<\/span><\/p>\n

Aumentar el horario de algunos grupos para hacer m\u00e1s efectivo el aprendizaje de los alumnos as\u00ed como flexibilizar los horarios para facilitar a las personas que trabajan el acceso a nuestras ense\u00f1anzas.<\/span><\/p>\n

Fomentar y usar las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n que disponemos en el centro: proyecciones, aula de inform\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

Promover y facilitar en la medida de lo posible la asistencia del profesorado a cursos y jornadas de formaci\u00f3n que enriquezcan la labor docente en el aula.<\/span><\/p>\n

Implicar al centro en proyectos comunes con otros centros educativos y organismos e instituciones de la comarca.<\/span><\/p>\n

Conseguir que le alumnado sea un elemento activo en la marcha del centro, potenciando y estimulando su participaci\u00f3n junto al profesorado y del alumnado en actividades de convivencia y culturales, as\u00ed como coordinar y estimular la creaci\u00f3n de una asociaci\u00f3n de alumnos y alumnas del centro que act\u00fae de forma educativa y social entre las personas adultas.<\/span><\/p>\n

Desarrollar pr\u00e1cticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas existentes en diferentes \u00e1mbitos de la Comunidad Escolar y de la sociedad y que promuevan su eliminaci\u00f3n, de forma que favorezcan en los adultos un desarrollo personal satisfactorio y una convivencia pac\u00edfica e igualitaria con valores encaminados a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y que se traslade al resto de la sociedad.<\/span><\/p>\n

Dotar al centro del material necesario para una mejora de la calidad de la ense\u00f1anza y de todo el proceso. Mantener y mejorar los medios inform\u00e1ticos y nuevas tecnolog\u00edas. Adecentar y dar uso a la Biblioteca del centro o zona de lectura en zonas comunes del centro.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

3.- OFERTA EDUCATIVA<\/b><\/span><\/p>\n

Se detalla a continuaci\u00f3n la oferta educativa de este centro:<\/span><\/p>\n

Plan educativo para la obtenci\u00f3n de la titulaci\u00f3n b\u00e1sica<\/span><\/p>\n

Preparaci\u00f3n para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria para mayores de 18 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

Tutor\u00edas de apoyo al estudio (modalidad semipresencial y prueba libre).<\/span><\/p>\n

Tutor\u00edas de apoyo y preparaci\u00f3n para los niveles 1 y 2 de la Escuela Oficial de Idiomas.<\/span><\/p>\n

<\/a><\/a> Planes educativos para el fomento de la ciudadan\u00eda activa<\/span><\/p>\n

Uso b\u00e1sico de idiomas extranjeros: Ingl\u00e9s (hasta cinco niveles distintos en horarios de ma\u00f1ana o tarde).<\/span><\/p>\n

Uso b\u00e1sico de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. (B\u00e1sico y avanzado).<\/span><\/p>\n

Plan educativo de fomento de la cultura emprendedora.<\/span><\/p>\n

Cultura y Lengua Espa\u00f1ola para personas de otra nacionalidad (espa\u00f1ol para extranjeros).<\/span><\/p>\n

Conocimiento y conservaci\u00f3n del patrimonio cultural andaluz y el medio ambiente.<\/span><\/p>\n

Formaci\u00f3n b\u00e1sica (nivel I y II, ejercitaci\u00f3n de la memoria, cultura general\u2026)<\/span><\/p>\n

Adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludable (actividad f\u00edsica y deporte).<\/span><\/p>\n

\u00c1mbitos de actuaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

El Centro de Educaci\u00f3n Permanente \u201cConstituci\u00f3n Espa\u00f1ola\u201d, con sede en Ronda, extiende su \u00e1mbito de actuaci\u00f3n a las siguientes secciones y localidades.<\/span><\/p>\n

CEPER Ronda (Montecorto y Barrio de San Fco).<\/span><\/p>\n

SEP Los Vergeles (Arriate).<\/span><\/p>\n

SEP Rafael Alberti (Cuevas del Becerro y Serrato).<\/span><\/p>\n

SEP Benaoj\u00e1n.<\/span><\/p>\n

SEP Montejaque.<\/span><\/p>\n

SEP Benadalid.<\/span><\/p>\n

SEP Benalur\u00eda.<\/span><\/p>\n

SEP R\u00edo Genal (Genalguacil).<\/span><\/p>\n

SEP Jubrique.<\/span><\/p>\n

SEP Llano del Rey (Algatoc\u00edn).<\/span><\/p>\n

SEP Benarrab\u00e1.<\/span><\/p>\n

SEP Los Casta\u00f1ares (Igualeja, Cartajima, Pujerra, Parauta y J\u00fazcar).<\/span><\/p>\n

SEP Cortes de la Frontera y Ca\u00f1ada del Real Tesoro.<\/span><\/p>\n

SEP Monte Hacho (Gauc\u00edn y Estaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n

SEP El Burgo.<\/span><\/p>\n

SEP Yunquera.<\/span><\/p>\n

Siguiendo la normativa vigente, los Planes de Formaci\u00f3n B\u00e1sica y algunos planes no formales (de acceso a otros niveles del sistema educativo y de obtenci\u00f3n de la titulaci\u00f3n b\u00e1sica) se desarrollar\u00e1n a lo largo de todo el curso.<\/span><\/p>\n

En este Plan Anual de Centro 2020\/2021 hay un aspecto que contemplamos y que hace referencia a la flexibilidad en la oferta educativa, seg\u00fan la Orden de 24 de septiembre de 2007,<\/i> por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas. As\u00ed, para atender a la necesaria flexibilidad en la oferta de ense\u00f1anzas para personas adultas, as\u00ed como para hacer un uso \u00f3ptimo de los recursos, los Centros de Educaci\u00f3n Permanente contemplamos diferentes posibilidades en nuestra organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n: <\/span><\/p>\n

Planificaci\u00f3n de la sede de Ronda:<\/span><\/p>\n

Tres grupos de ESO Semipresencial en coordinaci\u00f3n con el IES P\u00e9rez de Guzm\u00e1n.<\/span><\/p>\n

Un grupo de ESO para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo por Prueba Libre.<\/span><\/p>\n

Dos grupos de Espa\u00f1ol para Extranjeros (Nivel I y II).<\/span><\/p>\n

Diez grupos de Uso de las Nuevas Tecnolog\u00edas. (Inform\u00e1tica)<\/span><\/p>\n

Once grupos de Ingl\u00e9s para espa\u00f1oles (Cuatro grupos de Iniciaci\u00f3n, dos grupos<\/span><\/p>\n

de nivel Intermedio, un grupo de Intermedio-Avanzado y un grupo de nivel Avanzado).<\/span><\/p>\n

Tres grupos de Semipresencial de primer y segundo curso de la EOI.<\/span><\/p>\n

Siete grupos de Salud y H\u00e1bitos de Vida saludables.<\/span><\/p>\n

Tres grupos de los que hasta ahora se ven\u00edan considerando de alfabetizaci\u00f3n,<\/span><\/p>\n

pertenecientes a los planes de Conocimiento y Conservaci\u00f3n del Patrimonio Cultural Andaluz y Medio Ambiente.<\/span><\/p>\n

9. Un grupo de Conocimiento y Conservaci\u00f3n del Patrimonio Cultural Andaluz.<\/span><\/p>\n

10. Un grupo de Cultura Emprendedora.<\/span><\/p>\n

Dos grupos de Formaci\u00f3n B\u00e1sica para personas adultas: Nivel I.<\/span><\/p>\n

MATR\u00cdCULA:<\/b> 1.238 alumnos y alumnas incluyendo el C.E.PER. y todas las secciones de los pueblos.<\/span><\/p>\n

En todas las secciones existen actuaciones dentro de los planes de fomento de la ciudadan\u00eda activa: ESA Prueba Libre, Semipresencial ESA y Planes de Salud y Conservaci\u00f3n del Patrimonio. Adem\u00e1s, en algunas de las secciones tambi\u00e9n hay grupos de Nuevas Tecnolog\u00edas, Ingl\u00e9s y Espa\u00f1ol para extranjeros. Adem\u00e1s, en este curso se mantienen dos grupos de Semipresencial para el acceso a la EOI, quedando todos estos grupos reflejados en su tabla correspondiente en el anexo adjunto.<\/span><\/p>\n

Los grupos que se han formado son los siguientes:<\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

C\u00f3digo<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Centro \/ Localidad<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Plan educativo<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Alumnado<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500320<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

C.E.PER. \u00abConstituci\u00f3n Espa\u00f1ola\u00bb de Ronda<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial EOI Nivel I<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

23<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n\n

Y Aulas de Montecorto y Barrio<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial EOI Nivel II<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

18<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n\n

De San Francisco<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Prueba Libre<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

9<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA Nivel I<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

26<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA Nivel II<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

24<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros Niveles I y II<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

30<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Memoria Nivel II<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

21<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Adquisici\u00f3n de H\u00e1bitos de Vida saludable<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

80<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (alfabetizaci\u00f3n)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

32<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (Grupo tarde)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

31<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Formaci\u00f3n B\u00e1sica<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

13<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Fomento de la Cultura Emprendedora<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

10<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

107<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

110<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500216<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP \u00abLlano del Rey\u00bb Algatoc\u00edn<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

9<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500231<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP \u201cPaz M\u00e1rquez y Jos\u00e9 Beneroso\u201d Cortes de la Frontera<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

25<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

28<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

26<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Formaci\u00f3n B\u00e1sica<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500241<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP Benarrab\u00e1<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

14<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500253<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP Benalaur\u00eda<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500289<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP \u00abRafael Alberti\u00bb (Cuevas del Becerro)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Formaci\u00f3n B\u00e1sica <\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

10<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA Nivel I <\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA Nivel II<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500307<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP Jubrique<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Adquisici\u00f3n de H\u00e1bitos de Vida saludable (Memoria)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

13<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Formaci\u00f3n B\u00e1sica<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

10<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500290<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP \u00abR\u00edo Genal\u00bb Genalguacil<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

10<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Adquisici\u00f3n de H\u00e1bitos de Vida saludable (Memoria)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

22<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Formaci\u00f3n B\u00e1sica y Patrimonio<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

12<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Fomento de la Cultura Emprendedora<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

14<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

13<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500319<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP \u00abLos Vergeles\u00bb Arriate<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Adquisici\u00f3n de H\u00e1bitos de Vida saludable<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

11<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

25<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500666<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

El Burgo<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA <\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

9<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Formaci\u00f3n B\u00e1sica y Patrimonio<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

13<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

17<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

17<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29500654<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP Yunquera<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Formaci\u00f3n B\u00e1sica y Patrimonio<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

19<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico de Idioma Extranjero (Ingl\u00e9s)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

13<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29501002<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP \u00abLos Casta\u00f1ares\u00bb (Igualeja)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Prueba Libre Secundaria (Cartajima)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Prueba Libre Secundaria (Parauta)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA (J\u00fazcar) <\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA (Parauta) <\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

2<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA (Igualeja)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (Parauta)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (Cartajima)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (Igualeja)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

21<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (Pujerra)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros (Cartajima)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s (J\u00fazcar)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

11<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s (Cartajima)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

18<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s (Igualeja)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (Igualeja)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

13<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (Cartajima)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

21<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso B\u00e1sico Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (J\u00fazcar)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29501014<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP Montejaque<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Adquisici\u00f3n de H\u00e1bitos de Vida saludable (Memoria)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

10<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s <\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29501026<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP Benaoj\u00e1n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

14<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29501038<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP \u00abMonte Hacho\u00bb Gauc\u00edn<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA (Gauc\u00edn)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

3<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Semipresencial ESPA(Colmenar)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (Gauc\u00edn)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

6<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz (Colmenar)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

9<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros (Gauc\u00edn)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Espa\u00f1ol para extranjeros (Colmenar)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s (Gauc\u00edn)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

9<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Uso b\u00e1sico de idiomas: Ingl\u00e9s (Colmenar)<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

16<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

29501063<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

SEP Benadalid<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Semipresencial ESPA<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/td>\n <\/td>\n\n

Plan Patrimonio Andaluz<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

4<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Este curso, hemos intentando distribuir al alumnado en m\u00e1s grupos para cumplir con los protocolos aconsejados por las autoridades educativas y sanitarias para evitar la expansi\u00f3n del COVID 19. No obstante si, como se prev\u00e9, aumenta el absentismo del alumnado aumenta por este motivo, reagruparemos algunos grupos y aumentaremos la carga lectiva.<\/span><\/p>\n

Como se desprende de la realidad de una comarca tan amplia, las distancias entre las distintas secciones y entre \u00e9stas y la sede del centro en Ronda son considerables, por lo que se impone necesariamente la b\u00fasqueda de estrategias que posibiliten el contacto, el intercambio de informaci\u00f3n y la planificaci\u00f3n de actividades conjuntas tendentes a la consolidaci\u00f3n del centro como una unidad educativa de car\u00e1cter comarcal. Tampoco se escapa que esta realidad conlleva mayores gastos econ\u00f3micos en concepto de desplazamientos, tel\u00e9fono, reprograf\u00eda, etc.<\/span><\/p>\n

En cuanto a las reuniones, durante este curso 2020\/2021 fomentaremos el uso de las nuevas tecnolog\u00edas para llevaras a cabo, evitando largos desplazamientos por carreteras comarcales muy deterioradas.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

4.- HORARIOS Y ORGANIZACI\u00d3N DEL CENTRO<\/b><\/span><\/p>\n

Un Centro con estas caracter\u00edsticas, siendo el \u00fanico y abarcando toda la ciudad, as\u00ed como la comarca, con una oferta educativa muy amplia y bastante asentado en una poblaci\u00f3n importante como Ronda, se caracteriza por tener horarios amplios de apertura, funcionar a d\u00eda completo e intentar atender a la poblaci\u00f3n de referencia de la mejor manera posible.<\/span><\/p>\n

En el plano docente, se ha intentado potenciar y aprovechar las capacidades del profesorado disponible y su compromiso con cada uno de los \u00e1mbitos educativos, el horario lectivo a nuestra disposici\u00f3n y las limitaciones de tiempo que pueden presentar nuestros alumnos\/as.<\/span><\/p>\n

Los criterios para la asignaci\u00f3n de grupos han seguido un criterio de preparaci\u00f3n e idoneidad del profesorado, as\u00ed como su experiencia, resultados acad\u00e9micos de los alumnos, trayectoria en el mismo \u00e1mbito y empat\u00eda con los alumnos por parte del profesorado, etc.<\/span><\/p>\n

La oferta educativa y la distribuci\u00f3n horaria de la misma pretenden cubrir el mayor n\u00famero de alumnos\/as en toda la franja horaria disponible. Se han intentado crear grupos de ma\u00f1ana y tarde en los grupos de m\u00e1s de dos unidades.<\/span><\/p>\n

Por otro lado, y en ese af\u00e1n de tener una mayor amplitud horaria, tanto para ofertar al alumno como al profesorado este curso el horario de apertura del centro ser\u00e1 de 9 a 14 horas y de 16 a 21 horas.<\/span><\/p>\n

En cuanto al horario lectivo, de las treinta horas semanales de obligada permanencia en el centro, veinticinco ser\u00e1n lectivas, distribuidas entre los cinco d\u00edas de la semana, con dedicaci\u00f3n a las siguientes actividades: <\/span><\/p>\n

Docencia directa a una unidad para el desarrollo de las ense\u00f1anzas. <\/span><\/p>\n

Desempe\u00f1o de funciones de \u00f3rganos de gobierno en el centro. <\/span><\/p>\n

Itinerancias para impartir docencia en localidades diferentes. <\/span><\/p>\n

Reducci\u00f3n para mayores de 55 a\u00f1os. <\/span><\/p>\n

El horario no lectivo, se dedicar\u00e1 entre otras cosa a las siguientes actividades. <\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Funciones de tutor\u00eda.<\/span><\/p>\n

Elaboraci\u00f3n y organizaci\u00f3n de material did\u00e1ctico.<\/span><\/p>\n

Programaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de actividades complementarias y extensi\u00f3n cultural.<\/span><\/p>\n

Asistencia a reuniones del Claustro o Consejo de Centro.<\/span><\/p>\n

Asistencia a reuniones de los equipos de coordinaci\u00f3n de planes educativos de FB y otros planes no formales. <\/span><\/p>\n

Asistencia a reuniones de programaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las actividades del Centro. <\/span><\/p>\n

Actividades de formaci\u00f3n y perfeccionamiento docente.<\/span><\/p>\n

Cumplimentaci\u00f3n de los documentos acad\u00e9micos del alumnado. <\/span><\/p>\n

Desplazamiento para asistencia a reuniones de coordinaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

Los horarios espec\u00edficos de cada docente y de los grupos, se encuentran recogidos en el programa S\u00c9NECA e integran las diferentes Memorias Informativas. <\/span><\/p>\n

Al margen de ello, debe tenerse en cuenta que ni el CEPER ni las SEP cuentan con personal administrativo, y, por tanto todas las tareas han de ser realizadas por el profesorado. Este problema se agrava en los casos de docentes que est\u00e1 solo en una Secci\u00f3n o que llevan simult\u00e1neamente alguna m\u00e1s.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

5.- <\/b><\/span>PROGRAMACIONES<\/b><\/span><\/p>\n

En las programaciones did\u00e1cticas de los distintos planes educativos del CEPER se ha intentado que existan unas propuestas pedag\u00f3gicas unificadas que incluyan todos los puntos esenciales y que est\u00e9n concretadas para el centro, con las adaptaciones que procedan para cada grupo. <\/span><\/p>\n

En el Proyecto de Educaci\u00f3n Permanente que este curso est\u00e1 en proceso de renovaci\u00f3n, se fijan los criterios generales de dichas programaciones a partir de la Orden de 10 de agosto de 2007<\/i> para la Formaci\u00f3n B\u00e1sica y a partir de la Orden de 24 de septiembre de 2007<\/i> para los Planes No Formales.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

5.1.- PLAN EDUCATIVO PARA LA OBTENCI\u00d3N DE LA TITULACI\u00d3N B\u00c1SICA.<\/span><\/p>\n

Preparaci\u00f3n para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3nSecundaria Obligatoria para mayores de 18 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

Tutor\u00edas de apoyo al estudio (modalidad semipresencial y prueba libre).<\/span><\/p>\n

Tutor\u00edas de apoyo y preparaci\u00f3n para los niveles 1 y 2 de la EscuelaOficial de Idiomas.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

5.2 PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADAN\u00cdA ACTIVA.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

PROGRAMACI\u00d3N USO B\u00c1SICO DE IDIOMAS EXTRANJEROS (INGL\u00c9S).<\/span><\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

La competencia y el conocimiento de lenguas extranjeras constituye uno de los objetivos propuestos por la Uni\u00f3n Europea en su esfuerzo por modernizar y acomodar las sociedades de los Estados miembros a las nuevas condiciones de movilidad e interculturalidad que conforman nuestro entorno. La tradicional escasa presencia del conocimiento de lengua extranjera en nuestro Estado hace de su promoci\u00f3n un objetivo primordial en todos los niveles y modalidades educativas para alcanzar niveles adecuados de conocimiento de una lengua extranjera. En el marco de la Educaci\u00f3n Permanente de las personas adultas, involucradas en procesos de aprendizajes formales y no formales, se hace necesario un impulso hacia la mejora y diversificaci\u00f3n de la oferta de este tipo de ense\u00f1anzas, que pueda adaptarse a las necesidades de este alumnado.<\/span><\/p>\n

En nuestra comunidad ha tenido especial relevancia el Plan de Fomento del Pluriling\u00fcismo, que se ha desarrollado fundamentalmente hasta ahora en el plano de la educaci\u00f3n formal (reglada); por ello, la creaci\u00f3n de un plan educativo no formal de idioma moderno vendr\u00eda a complementar las medidas desarrolladas, ampliando la oferta a ese gran sector de la poblaci\u00f3n que desea iniciar o actualizar su conocimiento en una o varias lenguas extranjeras.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, el acercamiento a un idioma extranjero trae aparejado el acercamiento a la cultura del pa\u00eds o pa\u00edses en los que se habla dicha lengua. Este acercamiento cultural contribuir\u00e1 de manera eficaz al crecimiento personal y profesional del alumnado. La oferta de planes no formales de este tipo ofrece la ventaja de poder dedicar todos los esfuerzos a cada una de las \u00e1reas y tem\u00e1ticas que se consideren m\u00e1s necesarias y \u00fatiles para lograr los objetivos propuestos.<\/span><\/p>\n

Consideraciones generales.<\/span><\/p>\n

El punto de partida b\u00e1sico reside en la adecuaci\u00f3n del plan educativo con los objetivos, m\u00e9todos e implicaciones metodol\u00f3gicas que suponen tanto el Marco de Referencia Europeo como la Escuela Oficial de Idiomas, pues la mayor\u00eda de los alumnos querr\u00edan seguir aprendiendo esta lengua en la EOI o acceder a alguna titulaci\u00f3n oficial (A1-A2-B1-B2).<\/span><\/p>\n

De manera breve y concisa podemos hacer una enumeraci\u00f3n de los puntos m\u00e1s importantes del enfoque europeo:<\/span><\/p>\n

El \u00e9nfasis de este tipo de ense\u00f1anza y aprendizaje debe centrarse en la adquisici\u00f3n de las competencias comunicativas b\u00e1sicas que permitan a los alumnos usar el idioma extranjero de una manera adecuada a su nivel en las situaciones m\u00e1s usuales y m\u00e1s provechosas para su desarrollo personal, profesional y cultural.<\/span><\/p>\n

Los contenidos y los objetivos deben estar en funci\u00f3n de las condiciones de cada centro educativo. Factores tan importantes socialmente como la situaci\u00f3n geogr\u00e1fica y la realidad socioecon\u00f3mica que de ella se derive pueden y deben condicionar los objetivos y los contenidos de un plan educativo relativo a idioma moderno (bien por la relevancia del sector tur\u00edstico, o la de sectores que impliquen la llegada de inmigrantes).<\/span><\/p>\n

La metodolog\u00eda debe ser lo m\u00e1s comunicativa posible, primando siempre la estimulaci\u00f3n de las competencias comunicativas por encima de otros aspectos tradicionalmente primados por la ense\u00f1anza de idiomas formal, como son, los contenidos gramaticales.<\/span><\/p>\n

El desarrollo de los contenidos en este plan educativo debe tener en cuenta la funcionalidad real que tienen y la relaci\u00f3n con el entorno cercano del alumnado, es decir, deben primar los desarrollos de contenidos que promuevan la utilidad del aprendizaje por encima de otras consideraciones.<\/span><\/p>\n

La finalidad de promocionar la movilidad de los ciudadanos a trav\u00e9s del desarrollo de las competencias en lenguas extranjeras no parece que vaya a tener una incidencia directa en este tipo de actuaciones, si bien la promoci\u00f3n de la lengua extranjera indirectamente facilita la integraci\u00f3n de las personas extranjeras que residan o acudan a nuestra comunidad<\/span><\/p>\n

Objetivos generales.<\/span><\/p>\n

Promover el desarrollo de la conciencia pluricultural a trav\u00e9s del acercamiento a otras lenguas y por ende a otras culturas, en especial las que nos rodean o conviven con nosotros; este objetivo comprende los valores de la tolerancia y del respeto mutuo.<\/span><\/p>\n

Fomentar las competencias comunicativas generales, no s\u00f3lo las relacionadas con un idioma extranjero sino tambi\u00e9n las relativas a su lengua materna.<\/span><\/p>\n

Proporcionar a los alumnos\/as la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones ling\u00fc\u00edsticas producidas bien por los cambios sociales de su entorno, o bien por las oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Promover la conciencia de formar parte de una sociedad en la que las barreras comunicativas est\u00e1n al alcance de ser superadas en funci\u00f3n de los valores que tiene la comunicaci\u00f3n entre las personas.<\/span><\/p>\n

Proporcionar el acceso el uso de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Sugerencias gen\u00e9ricas sobre contenidos a nivel b\u00e1sico.<\/span><\/p>\n

Se pueden considerar varias l\u00edneas de actuaci\u00f3n preferentes:<\/span><\/p>\n

El aprendizaje de la lengua extranjera para comunicaci\u00f3n personal: En este caso, el planteamiento de las actuaciones debe considerar el aprendizaje de un idioma extranjero como factor de desarrollo personal y cultural del alumnado, y las implicaciones y contenidos comunicativos y culturales deben primar sobre otros aspectos menos relevantes.<\/span><\/p>\n

El aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de desarrollo profesional: En este caso los contenidos se deben adaptar a las necesidades especiales de las diversas situaciones y condiciones de los centros, bien sean situaciones de turismo o inmigraci\u00f3n o alguna otra. Los contenidos de este tipo de desarrollo deber\u00edan centrarse en los aspectos comunicativos b\u00e1sicos que faciliten la competencia en las tareas espec\u00edficas relativas a cada campo profesional.<\/span><\/p>\n

Otros que sean de especial inter\u00e9s o importancia en el entorno del centro. En cualquiera de estas situaciones, los aprendizajes deben estar orientados a desenvolverse en situaciones cotidianas, en viajes a otros pa\u00edses y en conversaciones sencillas, practicando con el vocabulario asociado a \u00e9stas. A modo de orientaci\u00f3n, y en funci\u00f3n de los conocimientos previos del grupo de alumnos y alumnas, se pueden abordar los siguientes t\u00f3picos:<\/span><\/p>\n

Saludos y presentaciones.<\/span><\/p>\n

Datos personales: La edad, la nacionalidad y otros datos similares.<\/span><\/p>\n

D\u00edas de la semana, meses del a\u00f1o, estaciones, fechas, el clima y otros similares. Actos comunicativos simples relacionados con estos t\u00f3picos.<\/span><\/p>\n

Preguntas frecuentes: Preguntar por cosas, personas, lugares, la hora, cantidad, n\u00famero u otros datos similares.<\/span><\/p>\n

Descripciones simples de personas, lugares o situaciones.<\/span><\/p>\n

Emitir y comprender mensajes simples sobre el trabajo, la familia, el hogar, los h\u00e1bitos y rutinas, las aficiones personales u otros similares.<\/span><\/p>\n

Mensajes simples utilizados en situaciones cotidianas: en el centro escolar, en el mercado, en la tienda, en el banco, en el restaurante, u otras similares.<\/span><\/p>\n

Mensajes simples utilizados cuando se viaja a otros pa\u00edses: En el aeropuerto, en el hotel, preguntar por una direcci\u00f3n, u otras similares.<\/span><\/p>\n

Programaci\u00f3n Uso b\u00e1sico de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (B\u00e1sico y avanzado).<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n

La educaci\u00f3n a lo largo de toda la vida es m\u00e1s que un derecho, es una de las claves del presente siglo para fomentar el desarrollo ecol\u00f3gicamente sostenible, para sostener la democracia, la justicia y la igualdad entre mujeres y hombres y el desarrollo cient\u00edfico, econ\u00f3mico y social, as\u00ed como para construir un mundo en el que los conflictos violentos sean sustituidos por el di\u00e1logo y una cultura de paz basada en la justicia.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan el Decreto 97\/2015 en su art\u00edculo 3, establece que la finalidad de la educaci\u00f3n de personas adultas es ofrecer la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. De este modo la educaci\u00f3n permanente se presenta como una estrategia global, como un principio organizador de la educaci\u00f3n escolar, extraescolar, profesional y extra profesional, teniendo como objetivo constante la ampliaci\u00f3n de las posibilidades ofrecidas a todos, en cualquier momento de su vida, cualquiera sea su edad, su origen social, su educaci\u00f3n anterior y su experiencia. Aprender durante toda la vida significa replantear los objetivos y contenidos de la educaci\u00f3n permanente, a fin de que se reflejen en la misma componentes tales como la edad, la igualdad de g\u00e9nero, las discapacidades, el idioma, la cultura, la atenci\u00f3n diferenciada a las minor\u00edas \u00e9tnicas, comunidades rurales y las asimetr\u00edas econ\u00f3micas de los destinatarios de esta modalidad educativa. <\/span><\/p>\n

Por otra parte, dentro de la educaci\u00f3n permanente, tenemos un componente fundamental que es la educaci\u00f3n integral de las personas j\u00f3venes y adultas que es el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias t\u00e9cnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad.<\/span><\/p>\n

Es esencial que el enfoque de la educaci\u00f3n de las personas j\u00f3venes y adultas est\u00e9 basado en la cultura, los valores y las experiencias anteriores de la persona y que las distintas maneras de poner en pr\u00e1ctica este enfoque faciliten y estimulen la activa participaci\u00f3n y expresi\u00f3n del educando joven y adulto.<\/span><\/p>\n

La importancia de las TICs<\/span><\/p>\n

A partir de los avances tecnol\u00f3gicos que se han venido produciendo en los \u00faltimos a\u00f1os en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (en adelante TIC), se puede decir que una nueva sociedad est\u00e1 emergiendo. Esta sociedad se caracteriza por el hecho de la capacidad de acceder a la informaci\u00f3n y la de saber utilizarla adecuadamente para transformarla en conocimiento.<\/span><\/p>\n

Tanto el acceso a las TIC como su uso se est\u00e1n convirtiendo en requisitos esenciales para la inserci\u00f3n y promoci\u00f3n laboral, la autonom\u00eda en el aprendizaje y para la pr\u00e1ctica de una ciudadan\u00eda activa. Hemos pasado de una situaci\u00f3n donde la informaci\u00f3n era un bien escaso a otra en donde la informaci\u00f3n es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la informaci\u00f3n, en la debemos aprender a desenvolvernos. <\/span><\/p>\n

Las TIC poseen un enorme potencial para contribuir a la democratizaci\u00f3n del aprendizaje al permitir el acceso de todas y todos al mismo. Por eso, entre las ocho competencias b\u00e1sicas que insta a desarrollar el Parlamento Europeo en el contexto educativo se encuentra \u201cel tratamiento de la informaci\u00f3n y la competencia digital<\/b><\/i>\u201d, como parte de las estrategias de aprendizaje permanente que deben adquirir todas las personas j\u00f3venes y adultas, a trav\u00e9s de los programas de ense\u00f1anza desarrollados en los diferentes pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, es un hecho constatado que, mientras que las personas m\u00e1s j\u00f3venes se han socializado en un medio tecnol\u00f3gico y lo asumen como algo natural, las personas que se han desenvuelto toda su vida en un medio anal\u00f3gico y rodeadas de productos tangibles necesitan aprender a utilizar las nuevas herramientas tecnol\u00f3gicas y conocer los nuevos lenguajes multimedia que han nacido a su amparo si queremos conseguir que participen activamente en la nueva sociedad de la informaci\u00f3n que est\u00e1 emergiendo.<\/span><\/p>\n

Por este motivo, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Junta de Andaluc\u00eda ha incluido en la oferta de ense\u00f1anzas dirigidas a este colectivo un plan educativo que tiene como objetivo favorecer el acceso de las personas adultas a las nuevas tecnolog\u00edas de manera que puedan utilizarlas en todos los \u00e1mbitos de su vida: personal, laboral, educativo… propiciando el acceso a la informaci\u00f3n que hay en la Red de una manera constructiva, selectiva, \u00e9tica y cr\u00edtica, de forma que sean capaces de transformarla en conocimiento.<\/span><\/p>\n

Asimismo, estos materiales did\u00e1cticos surgen como apoyo al profesorado en su labor docente, teniendo en cuenta los distintos perfiles que podemos encontrar entre el alumnado de los centros y secciones de educaci\u00f3n permanente: desde personas que parten de cero como aquellas otras con cierto nivel de iniciaci\u00f3n, o aquellas otras que necesitan una inmersi\u00f3n r\u00e1pida en estos conocimientos como complemento necesario para cursar otras ense\u00f1anzas. En este sentido, la configuraci\u00f3n del grupo, su homogeneidad respecto al punto de partida y la aplicaci\u00f3n de los conocimientos a adquirir determinar\u00e1n el tratamiento, la temporalizaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n de los contenidos a abarcar.<\/span><\/p>\n

El Decreto 126 de 28 de febrero de 2014, acerca del Reglamento Org\u00e1nico de los Centros de Educaci\u00f3n Permanente, indica, en su art\u00edculo 1, que los centros de Educaci\u00f3n Permanente podr\u00e1n impartir diferentes planes educativos entre los que destaca, para esta programaci\u00f3n, el \u201cc) <\/i>Planes educativos de formaci\u00f3n en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, en lenguas extranjeras y para el fomento de la cultura emprendedora y del esp\u00edritu empresarial.\u201d<\/i><\/span><\/p>\n

Siguiendo estas indicaciones y todo lo mencionado anteriormente, surge el Plan Educativo de uso b\u00e1sico de las Tecnolog\u00edas<\/b><\/i>, regulado en la Orden de 24 de septiembre de 2007<\/i><\/span>, por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas.<\/span><\/span><\/p>\n

Alumnado<\/span><\/p>\n

Los alumnos que asisten a este curso tienen una edad comprendida entre los 45 y los 75 a\u00f1os aproximadamente. El perfil profesional es: jubilados, parados y trabajadores eventuales. Algunos no han tenido ni tienen ordenador en casa, otros llevan poco tiempo us\u00e1ndolo y otros lo tienen pero no le sacan todo el partido que pudieran. Debido a lo anterior, tienen bastante respeto y miedo a la hora de usar el ordenador, teniendo, en cambio, bastante inter\u00e9s por aprender.<\/span><\/p>\n

Los grupos son bastante heterog\u00e9neos, tanto por sus expectativas, como por su motivaci\u00f3n y sus capacidades. Por ello, se han establecido dos grupos diferenciados de nivel: Inicial y Avanzado, aunque las diferencias entre ambos no son excesivamente notables, bas\u00e1ndose sobre todo en si han estado en contacto con un ordenador antes o no. <\/span><\/p>\n

Con estas agrupaciones, se pretende que se mantenga una l\u00ednea pedag\u00f3gica que pueda dar respuesta a todas estas caracter\u00edsticas individuales. Es por ello que nuestra programaci\u00f3n deber\u00e1 ser flexible y abierta, susceptible, en definitiva, de adaptar el curr\u00edculo a las necesidades reales que percibimos en el aula.<\/span><\/p>\n

Objetivos<\/span><\/p>\n

Los <\/span><\/span>objetivos generales <\/b><\/span>de este plan educativo vienen expuestos en la <\/span><\/span>Orden de 24 de septiembre de 2007<\/b><\/i><\/span><\/span>, por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas (Boja n\u00ba202 de 15 de octubre de 2007) y son los siguientes:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Poner las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n al servicio de todos los ciudadanos y ciudadanas andaluzas para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial.<\/span><\/p>\n

Alfabetizar a la poblaci\u00f3n adulta que lo requiera en el uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Formar a las personas adultas con una alfabetizaci\u00f3n funcional inadecuada, con objeto de disminuir la separaci\u00f3n entre comunidades que tienen acceso y hacen uso rutinario de los ordenadores e Internet y aquellas que no lo tiene o no saben hacer uso de \u00e9l; esto es, evitar la llamada \u00abbrecha digital\u00bb.<\/span><\/p>\n

Expandir el acceso a las TIC y el conocimiento de su uso b\u00e1sico.<\/span><\/p>\n

Los objetivos espec\u00edficos<\/span> son:<\/span><\/span><\/p>\n

Entender el papel principal de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en la sociedad actual, y su impacto en los \u00e1mbitos social, econ\u00f3mico y cultural.<\/span><\/p>\n

Comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que conforman los ordenadores, los dispositivos digitales y las redes, conociendo los mecanismos que posibilitan la comunicaci\u00f3n en Internet.<\/span><\/p>\n

Seleccionar, usar y combinar m\u00faltiples aplicaciones inform\u00e1ticas para crear producciones digitales, que cumplan unos objetivos, atendiendo al nivel del alumnado.<\/span><\/p>\n

Usar los sistemas inform\u00e1ticos y de comunicaciones de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo c\u00f3mo informar al respecto.<\/span><\/p>\n

Fomentar un uso compartido de la informaci\u00f3n, que permita la producci\u00f3n colaborativa y la difusi\u00f3n de conocimiento en red, comprendiendo y respetando los derechos de autor en el entorno digital.<\/span><\/p>\n

Emplear las tecnolog\u00edas de b\u00fasqueda en Internet, conociendo c\u00f3mo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma cr\u00edtica los recursos digitales obtenidos.<\/span><\/p>\n

Aplicar medidas de seguridad activa y pasiva, gestionando dispositivos de almacenamiento, asegurando la privacidad de la informaci\u00f3n transmitida en Internet y reconociendo la normativa sobre protecci\u00f3n de datos.<\/span><\/p>\n

Contenidos<\/span><\/p>\n

Los contenidos que se desarrollen deben ir encaminados a alcanzar los objetivos propuestos en el plan: Alfabetizaci\u00f3n digital, desarrollo profesional y personal, b\u00fasqueda de empleo, formaci\u00f3n o autoempleo. As\u00ed, los contenidos de este plan educativo se pueden agrupar en dos grandes bloques: <\/span><\/p>\n

Los que hacen referencia al conocimiento de los sistemas inform\u00e1ticos, e sistema operativo y el uso b\u00e1sico de programas. <\/span><\/p>\n

Los que est\u00e1n relacionados con el uso de Internet, la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y su an\u00e1lisis cr\u00edtico. <\/span><\/p>\n

A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programaci\u00f3n en los siguientes bloques:<\/span><\/p>\n

El ordenador y su funcionamiento.<\/span><\/p>\n

Tratamiento de textos, hojas de c\u00e1lculo, presentaciones digitales.<\/span><\/p>\n

Herramientas multimedia.<\/span><\/p>\n

Internet y correo electr\u00f3nico. <\/span><\/p>\n

Herramientas de comunicaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

Producci\u00f3n de materiales.<\/span><\/p>\n

Otros que sean de especial inter\u00e9s o importancia en el entorno del centro. <\/span><\/p>\n

A la hora de trabajarlos, se han agrupado en diferentes unidades did\u00e1cticas que siguen una secuencia l\u00f3gica. Pese a ello, cuando trabajamos con el ordenador pueden surgir dudas o necesidades en una unidad que se refieran a contenidos de otra, por lo que podr\u00e1n trabajarse de un modo abierto seg\u00fan surjan las necesidades en clase o seg\u00fan las inquietudes que vayan apareciendo entre nuestro alumnado.<\/span><\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/span><\/p>\n

El planteamiento metodol\u00f3gico que se propone ser\u00e1 fundamentalmente pr\u00e1ctico, pues \u201caprendemos TIC haciendo cosas con las TIC\u201d. Esto significa reducir al m\u00ednimo las exposiciones te\u00f3ricas del profesorado para basar el proceso de aprendizaje en la pr\u00e1ctica guiada del alumnado.<\/span><\/p>\n

Los contenidos se han agrupado en funci\u00f3n de la necesidad que satisfacen y proponen numerosas tareas relacionadas con lo que se busca aprender que habitualmente una persona adulta puede hacer utilizando el ordenador como herramienta. De esta manera, los contenidos se contextualizan y motivan al alumnado porque responden a intereses y necesidades de su vida cotidiana. Organizar los contenidos siguiendo estas pautas no significa que siempre vayamos a seguir una secuencia lineal; en ocasiones ser\u00e1 necesario movernos de unos contenidos a otros de distintas unidades debido a necesidades que vayan surgiendo en el aula a medida que se realicen otras tareas. <\/span><\/p>\n

Si bien todo el aprendizaje se basar\u00e1 en la pr\u00e1ctica, haciendo todas las tareas con el ordenador desde el primer d\u00eda de clase, ser\u00e1 necesario aportar los contenidos m\u00ednimos que permitan al alumnado la informaci\u00f3n necesaria que le ayude a comprender y a recordar, adem\u00e1s de aportar confianza. El texto favorecer\u00e1 el autoaprendizaje y podr\u00e1 estar incompleto para que el alumnado haga anotaciones de manera que participe en su elaboraci\u00f3n, recogiendo notas, buscando informaci\u00f3n… Adem\u00e1s, podr\u00e1n acudir a \u00e9l mientras realizan las tareas para resolver posibles dudas.<\/span><\/p>\n

Al tiempo que se aprenden las habilidades y se asimilan mediante la pr\u00e1ctica los conceptos, tambi\u00e9n se tendr\u00e1 en cuenta el aspecto emocional con el objetivo de que superen miedos e inseguridades y se fomente la autoestima personal, cosa especialmente \u00fatil y necesaria en aprendizajes de este tipo. Para ello, se recurrir\u00e1 a determinadas t\u00e9cnicas de cohesi\u00f3n de grupos, que adem\u00e1s favorecer\u00e1n el desarrollo de actitudes colaborativas necesarias para participar activamente en la Red.<\/span><\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es una valoraci\u00f3n reflexiva sobre qu\u00e9 tipo y grado de aprendizajes han<\/span> obtenido los alumnos\/as respecto a lo programado. Tiene como finalidad ofrecer una informaci\u00f3n lo m\u00e1s cercana posible a la realidad de c\u00f3mo se est\u00e1 desenvolviendo todo el proceso educativo, para despu\u00e9s medir resultados y poder intervenir acertadamente en dicho proceso reorient\u00e1ndolo de forma continua.<\/span><\/p>\n

En la evaluaci\u00f3n del plan educativo de \u201cUso b\u00e1sico de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n<\/b><\/i>\u201d se valorar\u00e1 el grado de aprovechamiento con los t\u00e9rminos \u201cinsuficiente\u201d, \u201cpositivo\u201d u \u201c\u00f3ptimo\u201d, conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al anexo III<\/i> de la Orden de 24 de septiembre de 2007<\/b>, por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas.<\/span><\/p>\n

El profesorado que imparte el plan educativo valorar\u00e1 el grado de aprovechamiento del alumnado en funci\u00f3n de factores como la asistencia al aula, la participaci\u00f3n en clase, la resoluci\u00f3n de los ejercicios y actividades propuestas, as\u00ed como la actitud participativa y positiva en el aula.<\/span><\/p>\n

En todo caso, los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos en cada unidad ser\u00e1n el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas como el de consecuci\u00f3n de los objetivos propuestos. El alumnado recibir\u00e1 una calificaci\u00f3n de \u201csuperado\u201d o \u201cno superado\u201d para cada uno de los criterios establecidos. <\/span><\/p>\n

PLAN EDUCATIVO DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n

La educaci\u00f3n a lo largo de toda la vida es m\u00e1s que un derecho, es una de las claves del presente siglo para fomentar el desarrollo ecol\u00f3gicamente sostenible, para sostener la democracia, la justicia y la igualdad entre mujeres y hombres y el desarrollo cient\u00edfico, econ\u00f3mico y social, as\u00ed como para construir un mundo en el que los conflictos violentos sean sustituidos por el di\u00e1logo y una cultura de paz basada en la justicia.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan el Decreto 97\/2015 en su art\u00edculo 3, establece que la finalidad de la educaci\u00f3n de personas adultas es ofrecer la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. De este modo la educaci\u00f3n permanente se presenta como una estrategia global, como un principio organizador de la educaci\u00f3n escolar, extraescolar, profesional y extra profesional, teniendo como objetivo constante la ampliaci\u00f3n de las posibilidades ofrecidas a todos, en cualquier momento de su vida, cualquiera sea su edad, su origen social, su educaci\u00f3n anterior y su experiencia. Aprender durante toda la vida significa replantear los objetivos y contenidos de la educaci\u00f3n permanente, a fin de que se reflejen en la misma componentes tales como la edad, la igualdad de g\u00e9nero, las discapacidades, el idioma, la cultura, la atenci\u00f3n diferenciada a las minor\u00edas \u00e9tnicas, comunidades rurales y las asimetr\u00edas econ\u00f3micas de los destinatarios de esta modalidad educativa. <\/span><\/p>\n

Por otra parte, dentro de la educaci\u00f3n permanente, tenemos un componente fundamental que es la educaci\u00f3n integral de las personas j\u00f3venes y adultas que es el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias t\u00e9cnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias necesidades y las de la sociedad.<\/span><\/p>\n

Es esencial que el enfoque de la educaci\u00f3n de las personas j\u00f3venes y adultas est\u00e9 basado en la cultura, los valores y las experiencias anteriores de la persona y que las distintas maneras de poner en pr\u00e1ctica este enfoque faciliten y estimulen la activa participaci\u00f3n y expresi\u00f3n del educando joven y adulto<\/span><\/p>\n

La importancia de cultura emprendedora<\/span><\/p>\n

El Decreto 126 de 28 de febrero de 2014, acerca del Reglamento Org\u00e1nico de los Centros de Educaci\u00f3n Permanente, indica, en su art\u00edculo 1, que los centros de Educaci\u00f3n Permanente podr\u00e1n impartir diferentes planes educativos entre los que destaca, para esta programaci\u00f3n, el \u201cc) <\/i>Planes educativos de formaci\u00f3n en tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, en lenguas extranjeras y para el fomento de la cultura emprendedora y del esp\u00edritu empresarial.\u201d<\/i><\/span><\/p>\n

El plan educativo para el fomento de la cultura emprendedora y del esp\u00edritu empresarial, esta\u0301 incluido as\u00ed en los Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadan\u00eda Activa, regulados en la Orden de 24 de septiembre de 2007<\/b><\/i> de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Junta de Andaluc\u00eda por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas. <\/span><\/p>\n

La Ley 17\/2007, de 10 de diciembre<\/b><\/i>, de Educaci\u00f3n de Andaluc\u00eda, establece que la finalidad de la educaci\u00f3n de personas adultas es ofrecer la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. <\/span><\/p>\n

El esp\u00edritu emprendedor es uno de los motores principales de la innovaci\u00f3n, la competitividad y el crecimiento. Las empresas m\u00e1s peque\u00f1as y el colectivo empresarial desempe\u00f1an hoy en d\u00eda un papel fundamental en la econom\u00eda espa\u00f1ola, debido a su intensa presencia en sectores clave como los servicios y las actividades basadas en el conocimiento.<\/span><\/p>\n

Se ha observado una correlaci\u00f3n positiva y s\u00f3lida entre el fomento del esp\u00edritu emprendedor y los resultados econ\u00f3micos en t\u00e9rminos de crecimiento, supervivencia de empresas, innovaci\u00f3n, creaci\u00f3n de empleo, cambio tecnol\u00f3gico, incremento de la productividad y exportaciones. Adem\u00e1s, este esp\u00edritu emprendedor aporta mucho m\u00e1s que eso a nuestra sociedad, puesto que representa un veh\u00edculo de desarrollo personal ya que se trata de una actitud general que puede resultar \u00fatil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana. Adicionalmente, puede constituirse tambi\u00e9n en un instrumento fundamental para favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.<\/span><\/p>\n

El esp\u00edritu emprendedor forma parte del talante de las personas. No obstante, existen ciertas caracter\u00edsticas que definen el comportamiento empresarial, entre las que se incluyen una predisposici\u00f3n a asumir riesgos y una atracci\u00f3n por la independencia y la realizaci\u00f3n personal. Este esp\u00edritu puede localizarse en cualquier sector y tipo de negocio. El estudio de esta materia contribuir\u00e1 a que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder participar en la econom\u00eda y la sociedad, estimulando la actividad econ\u00f3mica y aprendiendo a optimizar la calidad y cantidad de recursos de que dispone nuestra Comunidad Aut\u00f3noma siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro de la \u00e9tica en los negocios.<\/span><\/p>\n

La promoci\u00f3n de la cultura emprendedora en Andaluc\u00eda constituye uno de los ejes principales que articula el programa del gobierno andaluz, y se inscribe en la estrategia comunitaria de adaptaci\u00f3n de las sociedades europeas a los nuevos enfoques de la globalizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Entre los objetivos del presente plan educativo tiene que estar presente el fomento de cualidades personales que constituyen la base del esp\u00edritu emprendedor: La creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos, el trabajo en equipo, capacidad de planificaci\u00f3n y la independencia o autonom\u00eda en el trabajo.<\/span><\/p>\n

Alumnado<\/span><\/p>\n

El grupo est\u00e1 exclusivamente formado por mujeres de entre 50 \u2013 75 a\u00f1os. El perfil profesional es jubiladas o amas de casa, aunque hay alguna que trabaja. La mayor parte del grupo ya est\u00e1 consolidado, puesto que lleva varios a\u00f1os realizando esta actividad. Tienen sus pautas de trabajo bastante marcadas y sus rutinas establecidas, por lo que para introducir cualquier propuesta o novedad hay que hacerlo de manera progresiva y tratando de conectar con lo que ellas esperan del curso. <\/span><\/p>\n

No obstante, est\u00e1n abiertas a nuevas propuestas puesto que tampoco desean repetir al 100% lo realizado en cursos anteriores. <\/span><\/p>\n

Objetivos<\/span><\/p>\n

Los objetivos son las metas o fines educativos que pretendemos alcanzar con nuestro grupo de discentes a lo largo de toda esta programaci\u00f3n y durante todo el curso. Estos objetivos van a orientar nuestra actividad educativa teniendo en cuenta el car\u00e1cter flexible de los mismos, a\u00f1adiendo, quitando, modificando en funci\u00f3n de la realidad concreta de nuestro grupo.<\/span><\/p>\n

Los <\/span>objetivos generales de este plan educativo vienen expuestos en la <\/span>Orden de 24 de septiembre de 2007<\/b><\/i><\/span>, por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas (Boja n\u00ba202 de 15 de octubre de 2007) y son los siguientes:<\/span><\/span><\/p>\n

Promover el desarrollo de las cualidades personales relacionadas con el esp\u00edritu emprendedor, tales como la creatividad, autoestima, la iniciativa, el trabajo en equipo, la asunci\u00f3n de riesgos y la responsabilidad.<\/span><\/p>\n

Concienciar al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opci\u00f3n profesional.<\/span><\/p>\n

Otorgar una formaci\u00f3n espec\u00edfica sobre c\u00f3mo poner en marcha una empresa.<\/span><\/p>\n

Fomentar el conocimiento y la interacci\u00f3n mutua entre centros formativos y el colectivo empresarial.<\/span><\/p>\n

Los objetivos espec\u00edficos<\/span> son:<\/span><\/span><\/p>\n

Poner el acento en la capacidad creadora del alumnado as\u00ed como en sus actitudes personales por encima de los conocimientos y de la capacidad memor\u00edstica.<\/span><\/p>\n

Tener presente como principio b\u00e1sico el \u00abaprender haciendo\u00bb mediante casos pr\u00e1cticos y uso de simuladores empresariales.<\/span><\/p>\n

Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la econom\u00eda y en la sociedad incorporando la perspectiva de g\u00e9nero en los programas de est\u00edmulo a la actividad emprendedora.<\/span><\/p>\n

Desbloquear el potencial emprendedor de las mujeres ayud\u00e1ndolas a ser m\u00e1s creativas y a tener m\u00e1s confianza en s\u00ed mismas.<\/span><\/p>\n

Concienciar al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opci\u00f3n profesional que est\u00e1 cobrando cada vez m\u00e1s fuerza para insertarse, reinsertarse y\/o mantenerse en el mercado laboral.<\/span><\/p>\n

Fomentar actitudes y habilidades emprendedoras (autoestima, iniciativa o creatividad, entre otras).<\/span><\/p>\n

Fomentar el uso de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Contenidos<\/span><\/p>\n

A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programaci\u00f3n en los siguientes bloques:<\/span><\/p>\n

El autoempleo.<\/span><\/p>\n

Caracter\u00edsticas de las personas emprendedoras.<\/span><\/p>\n

Adquisici\u00f3n de una formaci\u00f3n b\u00e1sica para la creaci\u00f3n, gesti\u00f3n y administraci\u00f3n de una peque\u00f1a empresa.<\/span><\/p>\n

Otros que sean de especial inter\u00e9s o importancia en el entorno del centro.<\/span><\/p>\n

A la hora de trabajarlos, se har\u00e1 de manera conjunta. Vamos a crear nuestra propia asociaci\u00f3n (BioRonda), con su logo, su directora, su secretaria y su tesorera. A partir de esta iniciativa, iremos trabajando los distintos contenidos y objetivos de la materia a trav\u00e9s de la realizaci\u00f3n de diversas manualidades que tendr\u00e1n como finalidad obtener m\u00e1s dinero para comprar material con el que realizar nuevas actividades y alg\u00fan beneficio para hacer algo en com\u00fan todas las que formamos parte de la asociaci\u00f3n. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se crear\u00e1n manualidades para uso personal de cada uno, de modo que creemos tambi\u00e9n parte de nuestra casa. <\/span><\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/span><\/p>\n

A pesar del modo en que se ha establecido el plan dentro de las distintas herramientas que proporciona la Junta de Andaluc\u00eda, en nuestro esta materia se plantea de manera eminentemente pr\u00e1ctica. <\/span><\/p>\n

Partimos de la base de que el alumnado al que se dirige la programaci\u00f3n es un alumnado con edades comprendidas entre los 50-75 a\u00f1os; que ya llevan algunos cursos matriculados en la misma y que tienen establecidas ya sus rutinas de trabajo. <\/span><\/p>\n

Son personas, algunas, con cierta formaci\u00f3n y otras con ninguna, lo cual dificulta dar clases te\u00f3ricas acerca de la creaci\u00f3n de empresas o la gesti\u00f3n de las mismas; por lo que este plan se llevar\u00e1 a cabo, como ya se ha comentado, de manera pr\u00e1ctica en el aula.<\/span><\/p>\n

Se tratar\u00e1 de crear una asociaci\u00f3n entre todas a partir de la cual crear y vender nuestros productos dentro y (si es posible) fuera de la localidad. En otros cursos hemos contado con la participaci\u00f3n de una asociaci\u00f3n malague\u00f1a que se encargaba de preparar un mercado en M\u00e1laga para vender todos los productos a final de curso; este a\u00f1o estamos a la espera de que se pongan en contacto con nosotros para saber si podr\u00e1 volver a llevarse a cabo, aunque el estado de la pandemia de COVID ser\u00e1 la que determine si se celebrar\u00e1 este mercado o no.<\/span><\/p>\n

La metodolog\u00eda ser\u00e1 flexible con el fin de adaptarla a las necesidades del alumnado y considerar\u00e1 sus opiniones y valoraciones pudiendo ser modificada con el fin de optimizar su rendimiento acad\u00e9mico. Ser\u00e1 participativa y comunicativa, no relegando la actividad del alumno\/a a un segundo plano, sino, pretendiendo establecer una atm\u00f3sfera de comodidad y seguridad. <\/span><\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es una valoraci\u00f3n reflexiva sobre qu\u00e9 tipo y grado de aprendizajes han<\/span> obtenido los alumnos\/as respecto a lo programado. Tiene como finalidad ofrecer una informaci\u00f3n lo m\u00e1s cercana posible a la realidad de c\u00f3mo se est\u00e1 desenvolviendo todo el proceso educativo, para despu\u00e9s medir resultados y poder intervenir acertadamente en dicho proceso reorient\u00e1ndolo de forma continua.<\/span><\/p>\n

En la evaluaci\u00f3n del plan educativo de \u201cFomento de la cultura emprendedora y del esp\u00edritu empresarial<\/b><\/i>\u201d se valorar\u00e1 el grado de aprovechamiento con los t\u00e9rminos \u201cinsuficiente\u201d, \u201cpositivo\u201d u \u201c\u00f3ptimo\u201d, conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al anexo III<\/i> de la Orden de 24 de septiembre de 2007<\/b>, por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas.<\/span><\/p>\n

El profesorado que imparte el plan educativo valorar\u00e1 el grado de aprovechamiento del alumnado en funci\u00f3n de factores como la asistencia al aula, la participaci\u00f3n en clase, la realizaci\u00f3n de las diversas manualidades, as\u00ed como la actitud participativa y positiva en el aula.<\/span><\/p>\n

CULTURA Y LENGUA ESPA\u00d1OLA PARA PERSONAS DE OTRA NACIONALIDAD (ESPA\u00d1OL PARA EXTRANJEROS)<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Alumnado<\/span><\/p>\n

Esta programaci\u00f3n did\u00e1ctica va dirigida a un grupo de 30 alumnos y alumnas de las localidades de Ronda (M\u00e1laga) y de Montecorto y matriculados en el C.E.P.E.R. \u201cConstituci\u00f3n Espa\u00f1ola\u201d procedentes de pa\u00edses como Marruecos, Gran Breta\u00f1a, India o Brasil, que tienen como finalidad el aprendizaje de la lengua espa\u00f1ola.<\/span><\/p>\n

Objetivos<\/span><\/p>\n

Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno social y laboral m\u00e1sinmediato.<\/span><\/p>\n

Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una mayor autonom\u00eda personal y una mayor eficacia en el aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Favorecer el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y la cultura de la nuevasociedad.<\/span><\/p>\n

Poner en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad espa\u00f1ola, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes de respeto.<\/span><\/p>\n

Los objetivos espec\u00edficos son:<\/span><\/p>\n

Comprender la informaci\u00f3n global y espec\u00edfica de mensajes orales emitidos en espa\u00f1ol por profesores, compa\u00f1eros, otros adultos espa\u00f1oles…, utilizando dicha in-formaci\u00f3n con fines espec\u00edficos. Tales textos ser\u00e1n relativos a situaciones, objetos, acontecimientos…, pr\u00f3ximos y conocidos por los alumnos.<\/span><\/p>\n

Producir mensajes orales en espa\u00f1ol para comunicarse, tanto con otros estudiantes, como con los profesores y otros adultos espa\u00f1oles, respetando las normas de la comunicaci\u00f3n interpersonal y adoptando una actitud de respeto hacia los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n

Elaborar textos escritos relacionados con sus intereses y necesidades, en los que se respeten las reglas del c\u00f3digo escrito.<\/span><\/p>\n

Leer de forma comprensiva y aut\u00f3noma textos relacionados, tanto con situaciones de comunicaci\u00f3n escolar (las tareas de la clase de espa\u00f1ol) como extraescolar, extrayendo de ellos el sentido global o la informaci\u00f3n espec\u00edfica que se requiera.<\/span><\/p>\n

Reconocer y apreciar el valor de aprender espa\u00f1ol como veh\u00edculo de comunicaci\u00f3n cultural y social y respeto hacia sus hablantes y la cultura que transmite.<\/span><\/p>\n

Utilizar estrategias diversas para compensar fallos en la comunicaci\u00f3n con el fin de facilitar la comunicaci\u00f3n y el aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Valorar el aprendizaje en grupo y el papel que desempe\u00f1an en \u00e9l el profesor y los compa\u00f1eros.<\/span><\/p>\n

Desarrollar una actitud receptiva y cr\u00edtica hacia la informaci\u00f3n procedente de la cultura espa\u00f1ola, utiliz\u00e1ndola para reflexionar sobre la cultura de origen.<\/span><\/p>\n

Contenidos<\/span><\/p>\n

Situaciones comunicativas m\u00e1s usuales tanto en la lengua oral como en la escrita, en un entorno social pr\u00f3ximo o distinto. Funciones comunicativas.<\/span><\/p>\n

Estructuras ling\u00fc\u00edsticas que se necesitan para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas anteriormentecitadas.<\/span><\/p>\n

Vocabulario necesario para expresar de forma oral y por escrito las funciones comunicativas se\u00f1aladas.<\/span><\/p>\n

Caracter\u00edsticas de la comunicaci\u00f3n escrita: tipo y n\u00famero de interlocutores, situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n, intencionalidad del escrito\/ lectura, tipo de l\u00e9xico, tema, presentaci\u00f3n, ortograf\u00eda, signos de puntuaci\u00f3n, f\u00f3rmulas de cortes\u00eda vinculadas al tipo de texto…<\/span><\/p>\n

Fonolog\u00eda.<\/span><\/p>\n

Alfabeto espa\u00f1ol.<\/span><\/p>\n

Relaci\u00f3n entre el l\u00e9xico trabajado, su pronunciaci\u00f3n, su representaci\u00f3n gr\u00e1fica y su significado.<\/span><\/p>\n

Conocimiento de las normas sociales que rigen los intercambios ling\u00fc\u00edsticos. Reconocimiento y uso de los registros socioling\u00fc\u00edsticos (t\u00fa- usted)<\/span><\/p>\n

Aspectos de la cultura espa\u00f1ola cercanos a los adultos: expresiones y gestos que acompa\u00f1an a la expresi\u00f3n oral, horarios, h\u00e1bitos, aficiones, temas de inter\u00e9s de los adul- tos espa\u00f1oles (relaciones hombre-mujer, la familia, los amigos, el papel de los sexos…), canciones, deportes, lugares de encuentro…<\/span><\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

Estos ser\u00edan los criterios generales de evaluaci\u00f3n para este plan de estudios:<\/span><\/p>\n

Dota al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno social y laboral m\u00e1sinmediato.<\/span><\/p>\n

Desarrolla el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir una mayor autonom\u00eda personal y una mayor eficacia en elaprendizaje.<\/span><\/p>\n

Favorece el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y la cultura de la nuevasociedad.<\/span><\/p>\n

Establece las condiciones educativas adecuadas que favorezcan un aprendizaje continuado y lo m\u00e1s completo posible de la nuevalengua.<\/span><\/p>\n

Pone en contacto al estudiante con la realidad de la sociedad espa\u00f1ola, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes derespeto.<\/span><\/p>\n

Despierta o desarrolla los sentimientos de autoestima y de valoraci\u00f3n personal.<\/span><\/p>\n

CONOCIMIENTO Y CONSERVACI\u00d3N DEL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y EL MEDIO AMBIENTE.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Objetivos<\/span><\/p>\n

Reconocer el valor de la diversidad, tanto en el plano biol\u00f3gico como cultural, entendiendo ambos como elementos esenciales de la \u00abbiodiversidad\u00bb.<\/span><\/p>\n

Conocer, comprender y respetar los numerosos valores culturales del entorno como estrategia para la implicaci\u00f3n de las personas en el mantenimiento y la conservaci\u00f3n de los mismos.<\/span><\/p>\n

Desarrollar la sensibilizaci\u00f3n e implicaci\u00f3n ante los problemas de conservaci\u00f3n del patrimonio cultural.<\/span><\/p>\n

Valorar la importancia de la conservaci\u00f3n del patrimonio cultural como elementodeterminante de la calidad de vida.<\/span><\/p>\n

Fomentar el conocimiento directo e indirecto del entorno natural y patrimonio cultural andaluz, a trav\u00e9s de actividades did\u00e1cticas de diversa \u00edndole y\/o visitas al mismo.<\/span><\/p>\n

Reconocer los principales valores culturales y naturales del entorno propio.<\/span><\/p>\n

Fomentar actitudes participativas, solidarias y creativas con las instituciones protectoras y difusoras del patrimonio de la Comunidad Aut\u00f3noma Andaluza.<\/span><\/p>\n

Difundir las manifestaciones del arte, el patrimonio y la cultura andaluza en todas sus facetas.<\/span><\/p>\n

Promover actitudes tolerantes hacia colectivos que han tenido una influencia notable en nuestra cultura.<\/span><\/p>\n

Facilitar al alumnado la identificaci\u00f3n de sus ra\u00edces, as\u00ed como el conocimiento de su historia, valorando la riqueza y variedad de la cultura andaluza.<\/span><\/p>\n

Entender el arte como forma de comunicaci\u00f3n universal.<\/span><\/p>\n

Analizar las culturas y los legados que m\u00e1s han influido y han dejado huella en nuestra comunidad.<\/span><\/p>\n

Valorar la riqueza y diversidad de la Cultura Andaluza.<\/span><\/p>\n

Fomentar la conservaci\u00f3n y respeto de nuestro Patrimonio Hist\u00f3rico y Cultural.<\/span><\/p>\n

Potenciar las tradiciones y costumbres populares.<\/span><\/p>\n

Desarrollar la creatividad.<\/span><\/p>\n

Afianzar la conciencia de Identidad Andaluza a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n y reconocimiento de los valores hist\u00f3ricos, culturales y folcl\u00f3ricos de Granada.<\/span><\/p>\n

Impulsar la b\u00fasqueda y promoci\u00f3n de todas las ra\u00edces de nuestra cultura.<\/span><\/p>\n

Promocionar el legado hist\u00f3rico y cultural de Granada, como uno de los pilares sobre los que se asienta la construcci\u00f3n de Andaluc\u00eda como comunidad hist\u00f3rica dentro de los pueblos de Espa\u00f1a.<\/span><\/p>\n

Despertar inquietudes y abrir horizontes.<\/span><\/p>\n

Promover actitudes favorables al reconocimiento y estima de todo aquello que como obra humana, representa un esfuerzo de la inteligencia e imaginaci\u00f3n del hombre.<\/span><\/p>\n

Metodolog\u00eda y contenidos<\/span><\/span><\/p>\n

Para presentar el patrimonio andaluz en todos los \u00e1mbitos (hist\u00f3rico, cultural, etnogr\u00e1fico, natural, etc.) se partir\u00e1 de un hilo conductor que ser\u00e1 la Historia. Comenzando desde la Prehistoria hasta nuestros d\u00edas. En un principio, los contenidos se presentar\u00e1n mediante exposiciones orales y presentaciones inform\u00e1ticas, que se reforzaran con proyecciones relativas a los mismos. Se reforzar\u00e1n los contenidos expuestos mediante ejercicios de repaso elaborados a tal fin en los que el alumnado deber\u00e1 investigar en la informaci\u00f3n presentada.<\/span><\/p>\n

As\u00ed mismo se planificar\u00e1n distintas salidas para poder visitar algunos de los elementos patrimoniales a nuestro alcance.<\/span><\/p>\n

Los contenidos seguir\u00e1n una l\u00ednea hist\u00f3rica por tanto:<\/span><\/p>\n

Patrimonio cultural de una sociedad.<\/span><\/p>\n

La Prehistoria (Paleol\u00edtico, Neol\u00edtico, Megalitismo y Edad de los Metales).<\/span><\/p>\n

Las grandes civilizaciones y los pueblos colonizadores: Fenicios y Griegos.Tartessos.<\/span><\/p>\n

Los pueblos \u00cdberos, Celtas y Celt\u00edberos.<\/span><\/p>\n

Cartago y Roma en Andaluc\u00eda.<\/span><\/p>\n

Los Visigodos, cultura paleocristiana.<\/span><\/p>\n

El legado musulm\u00e1n a trav\u00e9s de ocho siglosla influencia castellana tras la ca\u00edda de Granada.<\/span><\/p>\n

El Renacimiento, el Barroco y el siglo de Oro.<\/span><\/p>\n

El siglo XVIII y la Revoluci\u00f3n Industrial.<\/span><\/p>\n

El siglo XIX y el Neoclasicismo.<\/span><\/p>\n

El Modernismo y el presente del patrimonio andaluz.<\/span><\/p>\n

FORMACI\u00d3N B\u00c1SICA NIVEL I Y II, EJERCITACI\u00d3N DE LA MEMORIA, CULTURA GENERAL<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

La necesidad de la formaci\u00f3n b\u00e1sica<\/span><\/p>\n

La Orden de 10 de agosto de 2007<\/b><\/i>, por la que se regula la educaci\u00f3n secundaria obligatoria para personas adultas en Andaluc\u00eda establece en el apartado 6 de su art\u00edculo 12<\/i>, que para aquellas personas cuyos conocimientos y competencias no alcancen los m\u00ednimos necesarios para iniciar la etapa de educaci\u00f3n secundaria obligatoria, la Consejer\u00eda competente en materia de educaci\u00f3n establecer\u00e1 planes educativos de formaci\u00f3n b\u00e1sica que les permitan adquirir los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los valores necesarios para acceder a dicha etapa, as\u00ed como para incorporarse de forma activa a la sociedad del conocimiento. <\/span><\/p>\n

Asimismo, las personas adultas podr\u00e1n realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de ense\u00f1anza, reglada o no reglada, como a trav\u00e9s de la experiencia laboral o en actividades sociales, por lo que es necesario establecer conexiones entre ambas v\u00edas y adoptar medidas para la validaci\u00f3n de los aprendizajes as\u00ed adquiridos. Para ello, la administraci\u00f3n educativa podr\u00e1 colaborar con otras administraciones p\u00fablicas con competencias en la formaci\u00f3n de personas adultas y, en especial, con la administraci\u00f3n laboral, as\u00ed como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales. <\/span><\/p>\n

En la actualidad, en el contexto de los pa\u00edses que forman la Uni\u00f3n Europea, la educaci\u00f3n se concibe como un proceso de aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Para lograr el objetivo del acceso universal de las personas adultas al aprendizaje permanente, corresponde a las administraciones p\u00fablicas identificar nuevas competencias y facilitar la formaci\u00f3n requerida para su adquisici\u00f3n, as\u00ed como promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisici\u00f3n de competencias b\u00e1sicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos j\u00f3venes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El Decreto 126 de 28 de febrero de 2014<\/b><\/i>, acerca del Reglamento Org\u00e1nico de los Centros de Educaci\u00f3n Permanente, indica, en su art\u00edculo 1, que los centros de Educaci\u00f3n Permanente podr\u00e1n impartir diferentes planes educativos entre los que destaca, para esta programaci\u00f3n, el \u201c<\/i>e) Planes educativos de formaci\u00f3n b\u00e1sica, para la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludable y para la prevenci\u00f3n de enfermedades y de riesgos laborales.\u201d<\/i><\/span><\/p>\n

Siguiendo estas indicaciones y todo lo mencionado anteriormente, surge el Plan de Formaci\u00f3n B\u00e1sica para adulto<\/b>s<\/b><\/i>, regulado en laOrden de 10 de agosto de 2007<\/b><\/i><\/span>, por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas.<\/span><\/span><\/p>\n

Alumnado<\/span><\/p>\n

Los alumnos que asisten a este curso tienen una edad comprendida entre los 45 y los 70 a\u00f1os aproximadamente. El perfil profesional es: jubilados y amas de casa principalmente. Algunos no han tenido la oportunidad de acudir a la escuela cuando eran ni\u00f1os; otros, tuvieron que abandonarla muy pronto. Muchos de ellos no saben leer ni escribir correctamente, y desconocen c\u00f3mo realizar las operaciones b\u00e1sicas. <\/span><\/p>\n

Los grupos son bastante heterog\u00e9neos, tanto por sus expectativas, como por su motivaci\u00f3n y sus capacidades. Debido a que ya se conoce al alumnado de cursos anteriores, es necesario destacar que hay un grupo de alumnos que presenta un bajo nivel con respecto a los objetivos de la Formaci\u00f3n B\u00e1sica de Adultos establecidos por ley, siendo imposible desarrollar la programaci\u00f3n tal y como est\u00e1 planteada en la Orden del 10 de agosto de 2007. Por ello, se han establecido dos grupos diferenciados de nivel, procurando que el nivel 1 corresponda con un nivel de alfabetizaci\u00f3n b\u00e1sica, (centr\u00e1ndonos en la lecto-escritura y en las operaciones b\u00e1sicas, as\u00ed como la resoluci\u00f3n de problemas sencillos) y el 2, con una formaci\u00f3n b\u00e1sica completa a nivel de primaria, abarcando este nivel la Formaci\u00f3n B\u00e1sica nivel 1 y la Formaci\u00f3n B\u00e1sica nivel 2 establecidos por la Orden.<\/span><\/p>\n

El grupo de Formaci\u00f3n B\u00e1sica 1 es un grupo heterog\u00e9neo contando con alumnos\/as que tienen una velocidad y comprensi\u00f3n lectora algo mayor que otros\/as, al igual que la capacidad de resolver problemas matem\u00e1ticos es ligeramente mayor en unos\/as que en otros\/as. En las pruebas de evaluaci\u00f3n inicial, se puede observar esta diferencia. Aun as\u00ed, se considera enriquecedor para ellos el compartir el mismo grupo, ya que todos\/as se benefician de las diferentes competencias del resto. <\/span><\/p>\n

Unas personas muestran mayor habilidad en el c\u00e1lculo mental y la resoluci\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos, otras en la lectura\u2026y as\u00ed trabajamos juntos diferentes \u00e1mbitos con la riqueza que la heterogeneidad aporta en un grupo. <\/span><\/p>\n

Existe una necesidad de atenci\u00f3n individualizada de algunos\/as alumnos\/as con dificultades concretas que trabajan a un ritmo totalmente diferente de los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n

Con estas agrupaciones, se pretende que se mantenga una l\u00ednea pedag\u00f3gica que pueda dar respuesta a todas estas caracter\u00edsticas individuales. Es por ello que nuestra programaci\u00f3n deber\u00e1 ser flexible y abierta, susceptible, en definitiva, de adaptar el curr\u00edculo a las necesidades reales que percibimos en el aula.<\/span><\/p>\n

Objetivos<\/span><\/p>\n

Los objetivos espec\u00edficos para el grupo de <\/span>Formaci\u00f3n B\u00e1sica 1<\/b><\/span>son los siguientes:<\/span><\/span><\/p>\n

\u00c1rea de Lengua (\u00e1mbito comunicativo)<\/span><\/p>\n

Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacion\u00e1ndolas con las propias ideas y experiencias. <\/span><\/p>\n

Comprender un texto adecuado a la edad identificando las vocales y consonantes del abecedario.<\/span><\/p>\n

Escuchar y comprender la expresi\u00f3n oral de los dem\u00e1s. <\/span><\/p>\n

Utilizar correctamente las estructuras ling\u00fc\u00edsticas b\u00e1sicas. <\/span><\/p>\n

Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.<\/span><\/p>\n

Redactar textos breves (narraciones, notas…) con las graf\u00edas adecuadas, los signos de puntuaci\u00f3n correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia.<\/span><\/p>\n

Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.<\/span><\/p>\n

Leer textos con la articulaci\u00f3n, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna informaci\u00f3n espec\u00edfica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. <\/span><\/p>\n

Comprender el sentido global de textos diversos y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensi\u00f3n. <\/span><\/p>\n

\u00c1rea de matem\u00e1ticas y ciencias naturales (\u00e1mbito cient\u00edfico)<\/span><\/p>\n

Utilizar espont\u00e1neamente los n\u00fameros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.<\/span><\/p>\n

Consolidar los conceptos matem\u00e1ticos b\u00e1sicos sobre el n\u00famero, la medida, las formas geom\u00e9tricas y su situaci\u00f3n en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Conocer las operaciones elementales de c\u00e1lculo y aplicarlas en situaciones que se requieran. <\/span><\/p>\n

Resolver problemas sencillos donde se requieran las operaciones y destrezas b\u00e1sicas del c\u00e1lculo. <\/span><\/p>\n

Afrontar con autonom\u00eda las situaciones problem\u00e1ticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar peque\u00f1as tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos. <\/span><\/p>\n

Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atenci\u00f3n, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tama\u00f1o y a la naturaleza del objeto que se desea medir.<\/span><\/p>\n

Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.<\/span><\/p>\n

Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geom\u00e9tricos del entorno pr\u00f3ximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, c\u00fabicos y esf\u00e9ricos). <\/span><\/p>\n

Explorar y utilizar instrumentos sencillos de c\u00e1lculo. <\/span><\/p>\n

Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo pr\u00f3ximo a lo lejano. <\/span><\/p>\n

Manifestar la adquisici\u00f3n de unos h\u00e1bitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos b\u00e1sicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). <\/span><\/p>\n

Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas m\u00e1s visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opini\u00f3n sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. <\/span><\/p>\n

Participar en la conservaci\u00f3n y mejora del entorno. <\/span><\/p>\n

Utilizar correctamente las nociones topol\u00f3gicas b\u00e1sicas de posici\u00f3n y cercan\u00eda.<\/span><\/p>\n

Los objetivos espec\u00edficos para el grupo de Formaci\u00f3n B\u00e1sica 2<\/span> son los siguientes:<\/span><\/span><\/p>\n

\u00c1rea de Lengua (\u00e1mbito comunicativo)<\/span><\/p>\n

En una sociedad caracterizada por la profusi\u00f3n de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, se hace indispensable el desarrollo de capacidades comunicativas y el conocimiento de los distintos c\u00f3digos, as\u00ed como el uso de los diferentes canales que el desarrollo tecnol\u00f3gico nos ofrece en la actualidad. Es por tanto fundamental el dominio de la lengua castellana para la elaboraci\u00f3n y comprensi\u00f3n de los mensajes, que se hacen presentes en los distintos contextos cotidianos y en el acceso a los nuevos conocimientos. Igualmente, son necesarias las lenguas extranjeras para tener la posibilidad de acceder a otras culturas y costumbres, desde la perspectiva pluriling\u00fce y multicultural.<\/span><\/p>\n

La ense\u00f1anza del \u00e1mbito de comunicaci\u00f3n en la formaci\u00f3n b\u00e1sica para personas adultas tendr\u00e1 como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:<\/span><\/p>\n

Adquirir las destrezas y habilidades necesarias que permitan leer y escribir de forma fluida, con la entonaci\u00f3n y pausas adecuadas, tanto en voz alta, como en lectura en silencio.<\/span><\/p>\n

Utilizar la lengua de forma correcta en contextos y canales diversos, desarrollando las aptitudes de expresi\u00f3n y de interpretaci\u00f3n de c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos orales y escritos.<\/span><\/p>\n

Contribuir al desarrollo personal mediante el aprendizaje y uso correcto de t\u00e9cnicas, de expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n, tanto, orales como escritas.<\/span><\/p>\n

Desarrollar una competencia comunicativa eficaz en el contexto sociocultural, efectuando un an\u00e1lisis cr\u00edtico de la realidad m\u00e1s pr\u00f3xima.<\/span><\/p>\n

Aplicar los conocimientos y competencias ling\u00fc\u00edsticas adquiridas en pro de un mejor uso y comprensi\u00f3n de las tareas cotidianas ligadas a recursos digitalizados.<\/span><\/p>\n

Adquirir competencias comunicativas que permitan la familiarizaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de documentos de car\u00e1cter administrativo de uso cotidiano: recibos, facturas, resguardos u otros.<\/span><\/p>\n

Aplicar las competencias de comunicaci\u00f3n adquiridas a la comprensi\u00f3n de medios tecnol\u00f3gicos y sociales y la adquisici\u00f3n de competencias propias de \u00e9stos.<\/span><\/p>\n

Conocer de forma b\u00e1sica y valorar las obras literarias m\u00e1s significativas y apropiadas de cada nivel.<\/span><\/p>\n

Fomentar actitudes positivas hacia la lectura y escritura, que estimule la necesidad y el placer de leer y comunicarse con uno mismo y con los dem\u00e1s, como fuente de conocimiento y de creaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Entender la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural como un derecho de los pueblos y de las personas para desarrollar una actitud de inter\u00e9s y respeto hacia diferentes modalidades de habla.<\/span><\/p>\n

\u00c1rea de matem\u00e1ticas y ciencias naturales (\u00e1mbito cient\u00edfico)<\/span><\/p>\n

El aprendizaje de este \u00e1mbito debe ir encaminado a formar personas capaces de \u201caprender a aprender\u201d y \u201caprender a emprender\u201d; estimular\u00e1 el inter\u00e9s hacia el medio, para su conocimiento e interpretaci\u00f3n, logrando con ello que las personas se sientan protagonistas de sus aprendizajes y responsables de aplicarlos para resolver problemas de su entorno con el fin m\u00e1s general de contribuir a la mejora de la calidad de vida del planeta.<\/span><\/p>\n

Los objetivos de este \u00e1mbito van encaminados al desarrollo de competencias matem\u00e1ticas, cient\u00edficas, tecnol\u00f3gicas e innovadoras elementales, para interpretar y comprender aspectos fundamentales del entorno. Posibilitar\u00e1n, a su vez, el acceso a niveles superiores orientados a la consecuci\u00f3n de la titulaci\u00f3n correspondiente.<\/span><\/p>\n

La ense\u00f1anza de este \u00e1mbito tendr\u00e1 como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:<\/span><\/p>\n

Iniciarse en el desarrollo del pensamiento l\u00f3gico y creativo, utilizando conceptos, expresiones y procedimientos matem\u00e1ticos de diversa complejidad para plantear, resolver y modelar problemas y situaciones, entendiendo el \u00e1mbito de manera interdisciplinar, donde cada una de las materias que lo componen apoya el aprendizaje de las dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n

Interpretar representaciones cient\u00edficas b\u00e1sicas en los diferentes medios de comunicaci\u00f3n, relacionando las distintas informaciones que se ofrecen, para desarrollar una actitud cr\u00edtica ante los datos expresados en diferentes contextos de la vida cotidiana.<\/span><\/p>\n

Relacionar los conocimientos cient\u00edficos b\u00e1sicos para generar una cultura comprometida en la conservaci\u00f3n del medio ambiente y en el uso adecuado de los recursos energ\u00e9ticos a fin de mejorar la calidad de vida planetaria.<\/span><\/p>\n

Relacionar las funciones principales del organismo con los h\u00e1bitos saludables necesarios para el mantenimiento y la mejora de la calidad de vida individual y colectiva, as\u00ed como las conductas que contribuyen a actuar de forma coherente y responsable sobre el consumo.<\/span><\/p>\n

Valorar positivamente la biodiversidad, conociendo las relaciones existentes entre las distintas especies de seres vivos y su medio natural.<\/span><\/p>\n

Adquirir conocimientos y destrezas en relaci\u00f3n con el uso de las tecnolog\u00edas aplicadas a situaciones de la vida cotidiana, que permitan atender las necesidades b\u00e1sicas de las personas a nivel personal, social y laboral.<\/span><\/p>\n

Fomentar la creatividad y el esfuerzo personal como potencial importante para la planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n de acciones y proyectos innovadores de car\u00e1cter medioambiental, que impulsen una actitud emprendedora y contribuyan al progreso de una manera eficaz.<\/span><\/p>\n

\u00c1rea de sociales (\u00e1mbito social)<\/span><\/p>\n

Dadas las caracter\u00edsticas de la sociedad actual, resulta conveniente el tratamiento del \u00e1mbito social desde la perspectiva de la construcci\u00f3n individual y social innovadora. No se trata, por tanto, s\u00f3lo de conocer la sociedad, sino de interpretar y reflexionar sobre sus cambios para transformarla, sinti\u00e9ndonos parte activa de la misma.<\/span><\/p>\n

Los objetivos deben ir encaminados a la adquisici\u00f3n de competencias sociales claves para el desenvolvimiento cotidiano en el \u00e1mbito local, auton\u00f3mico, nacional y europeo.<\/span><\/p>\n

La ense\u00f1anza del \u00e1mbito social en la formaci\u00f3n b\u00e1sica para las personas adultas tendr\u00e1 como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:<\/span><\/p>\n

Comprender que existen diferentes razones (hist\u00f3ricas, geogr\u00e1ficas, f\u00edsicas y culturales), que explican la diversidad de los grupos humanos en nuestro planeta, en relaci\u00f3n con las actividades que desarrollan.<\/span><\/p>\n

Tomar conciencia, como personas adultas, del espacio social m\u00e1s inmediato conociendo y valorando los cauces de la participaci\u00f3n democr\u00e1tica en el \u00e1mbito local, auton\u00f3mico, nacional y europeo, y fomentando su ejercicio responsable.<\/span><\/p>\n

Desarrollar capacidades que permitan una actitud adecuada sobre la administraci\u00f3n y econom\u00eda personal y familiar, conciliando la cobertura de las necesidades con el consumo responsable, y preparando para la asunci\u00f3n de roles y tareas que permitan armonizar la vida personal, familiar y laboral.<\/span><\/p>\n

Fomentar actitudes que desarrollen la necesidad de solucionar conflictos mediante las buenas pr\u00e1cticas orientadas a la convivencia pac\u00edfica.<\/span><\/p>\n

Identificar las repercusiones que tiene un comportamiento vial responsable para la salud individual y colectiva, mediante el respeto a las normas que regulan los desplazamientos de las personas.<\/span><\/p>\n

Valorar la importancia del patrimonio hist\u00f3rico, cultural y art\u00edstico, desarrollando actitudes de conservaci\u00f3n, mejora y disfrute del mismo. <\/span><\/p>\n

Contenidos<\/span><\/p>\n

Los contenidos que se desarrollen deben ir encaminados a alcanzar los objetivos propuestos. A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programaci\u00f3n en los siguientes bloques para el grupo de Formaci\u00f3n B\u00e1sica I.<\/span><\/p>\n

\u00c1rea de Lengua (\u00e1mbito comunicativo)<\/span><\/p>\n

Comprensi\u00f3n de textos orales y escritos de diversa \u00edndole.<\/span><\/p>\n

Reconocimiento y uso correcto de las normas ortogr\u00e1ficas b\u00e1sicas. <\/span><\/p>\n

Escritura de textos de diverso tipo. <\/span><\/p>\n

Conocimiento b\u00e1sico de la gram\u00e1tica espa\u00f1ola: nombres, verbos, adjetivos\u2026 <\/span><\/p>\n

\u00c1rea de matem\u00e1ticas y ciencias naturales (\u00e1mbito cient\u00edfico)<\/span><\/p>\n

N\u00fameros.<\/span><\/p>\n

Operaciones b\u00e1sicas.<\/span><\/p>\n

Resoluci\u00f3n de problemas.<\/span><\/p>\n

Medidas.<\/span><\/p>\n

Geometr\u00eda.<\/span><\/p>\n

A la hora de trabajarlos, se han agrupado en diferentes unidades did\u00e1cticas que siguen una secuencia l\u00f3gica. Pese a ello, el ritmo de trabajo ir\u00e1 siempre marcado por el alumnado y estos contenidos se podr\u00e1n trabajarse de un modo abierto seg\u00fan surjan las necesidades.<\/span><\/p>\n

Con respecto a la Formaci\u00f3n B\u00e1sica II, la estructura curricular se articula en torno a tres \u00e1mbitos de conocimiento, desarrollados en los niveles I y II: \u00c1mbito Cient\u00edfico-Tecnol\u00f3gico, \u00c1mbito de Comunicaci\u00f3n y \u00c1mbito Social. La superaci\u00f3n de los mismos permitir\u00e1 el acceso a la educaci\u00f3n secundaria o a otros planes educativos. Los contenidos se organizan en bloques, integrando los espec\u00edficos de cada \u00e1mbito y los relativos a la educaci\u00f3n en valores y actitudes, teniendo como referencia el espacio europeo de ciudadan\u00eda. Dichos bloques de contenidos, secuenciados del uno al doce, agrupan objetivos, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n espec\u00edficos y se agrupan en los m\u00f3dulos I, II y III para el nivel I, y los m\u00f3dulos IV, V y VI para el nivel II. Sin embargo, debido a las caracter\u00edsticas de nuestro grupo de Formaci\u00f3n B\u00e1sica I, ser\u00e1 durante este nivel (Formaci\u00f3n B\u00e1sica II) cuando se trabajen los m\u00f3dulos propuestos, intentando abarcar los 6 aunque no sea profundizando tanto en ellos. <\/span><\/p>\n

A la hora de trabajarlos, se han agrupado en diferentes unidades did\u00e1cticas que siguen una secuencia l\u00f3gica. Pese a ello, el ritmo de trabajo ir\u00e1 siempre marcado por el alumnado y estos contenidos se podr\u00e1n trabajarse de un modo abierto seg\u00fan surjan las necesidades en clase o seg\u00fan las inquietudes que vayan apareciendo entre nuestro alumnado.<\/span><\/p>\n

A rasgos generales, estos ser\u00e1n los contenidos a trabajar en cada bloque:<\/span><\/p>\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

\u00c1mbito Comunicativo<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Los contenidos establecidos en los bloques integran el lenguaje oral y escrito para iniciar y desarrollar diferentes t\u00e9cnicas que tienen relaci\u00f3n con el uso del lenguaje en las distintas situaciones y contextos cotidianos. Dentro de \u00e9stos, se incluyen contenidos que perfeccionan la lectura y escritura en lengua castellana, iniciando tambi\u00e9n la utilizaci\u00f3n de las manifestaciones literarias como modelos y recursos de creaci\u00f3n para la producci\u00f3n propia de mensajes. Asimismo, se incluyen los aspectos gramaticales b\u00e1sicos considerados fundamentales para el buen uso y el perfeccionamiento de la lengua castellana desde el conocimiento de las estructuras que permitan el desarrollo de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, incorporando t\u00e9cnicas de procesamiento de la informaci\u00f3n como medio para facilitar el aprendizaje. Se valora, adem\u00e1s, la diversidad ling\u00fc\u00edstica como un recurso fundamental de enriquecimiento personal y cultural. Por otra parte, el tratamiento de los medios de comunicaci\u00f3n constituye un recurso muy valioso en el acceso al conocimiento y la informaci\u00f3n para desarrollar la capacidad cr\u00edtica de discriminaci\u00f3n, selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los mensajes. Igualmente los contenidos contemplan el acceso y uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n como herramientas b\u00e1sicas en la sociedad actual. Finalmente, se integran contenidos propios de actitudes y valores de respeto al pluriling\u00fcismo, la multiculturalidad, la libertad de expresi\u00f3n y la soluci\u00f3n de conflictos mediante el di\u00e1logo, la b\u00fasqueda de acuerdos y el uso de las t\u00e9cnicas de comunicaci\u00f3n propias de una sociedad democr\u00e1tica.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\u00c1mbito Cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Antes de pasar a presentar los diferentes bloques de contenidos, conviene explicitar algunos aspectos esenciales para comprender mejor su organizaci\u00f3n y sentido. En primer lugar, se ha de iniciar el proceso de ense\u00f1anza a partir del conocimiento de los n\u00fameros naturales, fraccionarios, decimales y enteros como base para futuros aprendizajes, ya que su utilizaci\u00f3n nos posibilita la comunicaci\u00f3n de una variedad de mensajes precisos. De este modo, en situaciones cotidianas pueden resolverse c\u00e1lculos relacionados con aspectos del hogar, bancarios, compras, pago de recibos, entre otros. Se incluir\u00e1n, a su vez, contenidos encaminados a la adquisici\u00f3n de las capacidades necesarias para el manejo de datos num\u00e9ricos y su representaci\u00f3n en funci\u00f3n de los contextos. Se pretende con ello ampliar progresivamente el lenguaje matem\u00e1tico. Por otra parte, los bloques incluyen contenidos que sirven para relacionar la proporci\u00f3n que existe entre la realidad y su representaci\u00f3n en el plano mediante la escala. Tambi\u00e9n incluyen el tanto por ciento como aplicaci\u00f3n de la proporcionalidad y su utilizaci\u00f3n en actividades diarias. En los distintos medios, los mensajes se expresan de diferentes formas: num\u00e9ricas y gr\u00e1ficas. Por ello se incorporan contenidos fundamentales para que el alumnado adquiera la capacidad de recopilar, ordenar, interpretar y representar datos de la misma situaci\u00f3n en diversas formas utilizando los recursos matem\u00e1ticos apropiados. En segundo lugar, medir aquello que nos rodea nos servir\u00e1 para aprender a interpretar mejor nuestro entorno cercano. Los contenidos, por tanto, tambi\u00e9n est\u00e1n orientados a representar parte de nuestro espacio, manipulando las herramientas necesarias para la construcci\u00f3n de figuras geom\u00e9tricas en el plano. Asimismo, el alumnado se iniciar\u00e1, de forma progresiva, en el uso de los medios tecnol\u00f3gicos y los recursos que \u00e9stos ofrecen, teniendo en cuenta los aspectos \u00e9ticos y actitudinales en su utilizaci\u00f3n. Las personas adultas deben comenzar a utilizar ciertas herramientas que las tecnolog\u00edas ponen a su disposici\u00f3n. De ah\u00ed que en los bloques de contenidos que a continuaci\u00f3n se presentan se incluya su conocimiento y su uso a nivel b\u00e1sico. Desde otra perspectiva, los contenidos se orientar\u00e1n hacia la toma de conciencia de las personas como parte del mundo de los seres vivos, entendiendo cu\u00e1les son las caracter\u00edsticas que las hacen semejantes y diferentes. Se estudia de este modo la c\u00e9lula como la unidad m\u00e1s elemental de la vida, as\u00ed como la existencia de seres monocelulares y pluricelulares. Se incluyen tambi\u00e9n aspectos elementales relacionados con la reproducci\u00f3n y la gen\u00e9tica, ya que en los medios de comunicaci\u00f3n constantemente aparecen noticias sobre descubrimientos relacionados con dichos temas y para poder entender el significado b\u00e1sico de dichos mensajes es necesario que se posean ciertos conocimientos que ayuden a relacionar estas informaciones. Asimismo, se abordar\u00e1 la importancia del mundo vegetal y el mundo animal, y dentro de \u00e9ste la especie humana, y el papel que todos ellos desempe\u00f1an en el ciclo de la vida y el equilibrio de nuestro planeta. En tercer lugar, en los bloques de contenidos se incluyen aspectos que resaltan la importancia de seguir una dieta equilibrada y la adopci\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludables, y su repercusi\u00f3n no s\u00f3lo a nivel individual, sino tambi\u00e9n en lo que a la salud colectiva y al medio se refiere. Reconocer las caracter\u00edsticas de la biosfera, que posibilita la vida y los distintos tipos de medio explica, a su vez, la diversidad de especies en funci\u00f3n de su h\u00e1bitat. Tambi\u00e9n se incluyen contenidos que contribuyan a entender el ciclo de la vida y fomenten el consumo responsable de los recursos, que determinan la supervivencia de las especies en el planeta. Los seres vivos tienen la misma composici\u00f3n y para poder sobrevivir dependen del medio y de los recursos que \u00e9ste ofrece. El futuro del mismo depende, en gran medida, de las actitudes que posean las personas en cuanto a la conservaci\u00f3n y gesti\u00f3n de los recursos, de ah\u00ed que los contenidos del \u00e1mbito en su conjunto favorezcan la adopci\u00f3n de una actitud de compromiso de las personas con su entorno desde una perspectiva sostenible.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\u00c1mbito Social<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Los bloques de contenidos del \u00e1mbito integran aprendizajes relacionados con las distintas actividades sociales, econ\u00f3micas, culturales, art\u00edsticas y laborales que facilitan el conocimiento social y el desenvolvimiento en el entorno, y que favorecen la participaci\u00f3n y toma de decisiones derivadas del ejercicio de la ciudadan\u00eda. Est\u00e1n dise\u00f1ados para preparar a las personas adultas en el conocimiento de Andaluc\u00eda, Espa\u00f1a y Europa, abordando en cada uno de ellos sus principales caracter\u00edsticas hist\u00f3ricas, geogr\u00e1ficas, sociales y econ\u00f3micas, as\u00ed como las principales normas que regulan la participaci\u00f3n, la convivencia y el ejercicio de la democracia como ciudadan\u00eda consciente de sus derechos y deberes. Se incluyen, a su vez, aspectos relacionados con el desplazamiento de las personas por las v\u00edas p\u00fablicas y normas generales que lo regulan, desde el punto de vista peatonal y de la conducci\u00f3n. Asimismo se abordan temas relacionados con la poblaci\u00f3n, caracter\u00edsticas, distribuci\u00f3n y movimientos migratorios y aquellos otros relativos al consumo responsable, derechos y deberes del consumidor, el buen uso de los servicios p\u00fablicos y la cultura de prevenci\u00f3n de riesgos laborales. Por \u00faltimo se incorporan contenidos relacionados con una cultura emprendedora y solidaria, de cuya pr\u00e1ctica se derivar\u00e1 una mejora de la calidad de vida individual y colectiva. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Metodolog\u00eda<\/span><\/p>\n

Los contenidos se han agrupado en funci\u00f3n de la necesidad que satisfacen y proponen numerosas tareas relacionadas con lo que se busca aprender que habitualmente una persona adulta puede hacer utilizando el ordenador como herramienta. De esta manera, los contenidos se contextualizan y motivan al alumnado porque responden a intereses y necesidades de su vida cotidiana. Organizar los contenidos siguiendo estas pautas no significa que siempre vayamos a seguir una secuencia lineal; en ocasiones ser\u00e1 necesario movernos de unos contenidos a otros de distintas unidades debido a necesidades que vayan surgiendo en el aula a medida que se realicen otras tareas. <\/span><\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es una valoraci\u00f3n reflexiva sobre qu\u00e9 tipo y grado de aprendizajes han<\/span> obtenido los alumnos\/as respecto a lo programado. Tiene como finalidad ofrecer una informaci\u00f3n lo m\u00e1s cercana posible a la realidad de c\u00f3mo se est\u00e1 desenvolviendo todo el proceso educativo, para despu\u00e9s medir resultados y poder intervenir acertadamente en dicho proceso reorient\u00e1ndolo de forma continua.<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n del plan educativo de \u201cFormaci\u00f3n b\u00e1sica para adultos<\/b><\/i>\u201d se llevar\u00e1 a cabo conforme a lo establecido en el modelo correspondiente al Cap\u00edtulo III<\/i> de la Orden de 10 de agosto de 2007<\/b>, por la que se regula el Plan Educativo de Formaci\u00f3n B\u00e1sica para personas adultas. El profesorado que imparte el plan educativo valorar\u00e1 el grado de aprovechamiento del alumnado en funci\u00f3n de factores como la asistencia al aula, la participaci\u00f3n en clase, la resoluci\u00f3n de los ejercicios y actividades propuestas, as\u00ed como la actitud participativa y positiva en el aula.<\/span><\/p>\n

En todo caso, los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos en cada unidad ser\u00e1n el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas como el de consecuci\u00f3n de los objetivos propuestos. El alumnado recibir\u00e1 una calificaci\u00f3n de \u201csuperado\u201d o \u201cno superado\u201d para cada uno de los criterios establecidos. <\/span><\/p>\n

ADQUISICI\u00d3N DE H\u00c1BITOS DE VIDA SALUDABLE (ACTIVIDAD F\u00cdSICA Y DEPORTE)<\/span><\/strong><\/p>\n

L<\/span><\/strong><\/span>a<\/span> importancia de la<\/b><\/span> <\/b>salud<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

El Decreto 126 de 28 de febrero de 2014, acerca del Reglamento Org\u00e1nico de los Centros de Educaci\u00f3n Permanente, indica, en su art\u00edculo 1, que los centros de Educaci\u00f3n Permanente podr\u00e1n impartir diferentes planes educativas entre los que destaca, para esta programaci\u00f3n, <\/span>el <\/span>\u201c<\/span>e) <\/i><\/span>Planes educativos de formaci\u00f3n b\u00e1sica, para la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludable y para la prevenci\u00f3n de enfermedades y de riesgos<\/i><\/span> <\/i>laborales.\u201d<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

El plan educativo para la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludable y prevenci\u00f3n de enfermedades y riesgos profesionales esta<\/span>\u0301 <\/span><\/sub>incluido as\u00ed en los Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadan\u00eda Activa, regulados en la <\/span>Orden de 24 de septiembre de 2007 <\/b><\/i><\/span>de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Junta de Andaluc\u00eda por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas.<\/span><\/span><\/p>\n

La <\/span>Ley 17\/2007, de 10 de diciembre<\/b><\/i><\/span>, de Educaci\u00f3n de Andaluc\u00eda, establece que <\/span>la <\/span>finalidad de <\/span>la <\/span>educaci\u00f3n de personas adultas es ofrecer <\/span>la <\/span>posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y<\/span> profesional.<\/span><\/span><\/p>\n

La Organizaci\u00f3n Mundial de <\/span>la <\/span>Salud (OMS) y otros organismos internacionales consideran <\/span>la <\/span>salud como el \u00abestado de completo bienestar f\u00edsico, mental y social y <\/span>no la <\/span>simple ausencia de enfermedad\u00bb. En este sentido, <\/span>la <\/span>seguridad y <\/span>la <\/span>salud tanto en el \u00e1mbito laboral como en el dom\u00e9stico constituyen uno de los objetivos <\/span>m\u00e1s <\/span>ambiciosos del derecho social.<\/span><\/span><\/p>\n

Por otra parte, y teniendo en cuenta <\/span>las <\/span>caracter\u00edsticas propias del alumnado que cursa ense\u00f1anzas para personas adultas, es absolutamente necesaria <\/span>la <\/span>sensibilizaci\u00f3n hacia la cultura preventiva, pues buena parte de nuestro alumnado son trabajadores en activo que deben concienciarse de los riesgos a los que est\u00e1n expuestos en su trabajo <\/span>y, lo <\/span>que es <\/span>m\u00e1s <\/span>importante, <\/span>la <\/span>manera de evitarlos. S\u00f3lo as\u00ed y a largo <\/span>plazo <\/span>se conseguir\u00e1 que los \u00edndices <\/span>de <\/span>siniestralidad laboral<\/span> disminuyan.<\/span><\/span><\/p>\n

Los buenos h\u00e1bitos alimenticios, la higiene personal, el ejercicio f\u00edsico y un entorno sano contribuyen a la mejora de nuestra salud y calidad de vida. Un mayor conocimiento de los alimentos y sus propiedades nutricionales favorecen actitudes para una alimentaci\u00f3n sana y equilibrada. La adopci\u00f3n de unas pautas higi\u00e9nicas adecuadas a las diferentes actividades que realiza una persona, tanto en su concepci\u00f3n individual como colectiva, debe formar parte importante en los procesos de aprendizaje que se desarrollan a lo largo de la vida, ya que constituyen uno de los pilares b\u00e1sicos en la prevenci\u00f3n de un gran n\u00famero de enfermedades. Asimismo, la pr\u00e1ctica habitual de una actividad f\u00edsica moderada conlleva demostrados beneficios para nuestro estado de salud mediante la reducci\u00f3n de la frecuencia card\u00edaca, reducci\u00f3n del riesgo de enfermedad cardiovascular y reducci\u00f3n de la p\u00e9rdida \u00f3sea que se asocia con la edad y la osteoporosis, tambi\u00e9n ayuda a conciliar mejor el sue\u00f1o y alivia la depresi\u00f3n. No obstante, es necesario incidir en el car\u00e1cter moderado de dicha pr\u00e1ctica as\u00ed como en una adecuada preparaci\u00f3n t\u00e9cnica y material para evitar riesgos de lesiones.<\/span><\/p>\n

Por otro lado, una interacci\u00f3n con el <\/span>medio<\/span> acorde en los principios del desarrollo sostenible, favorece nuestra calidad de vida y el de las futuras generaciones y por tanto mejora nuestra <\/span>salud.<\/span><\/span><\/p>\n

Adquirir unas m\u00ednimas competencias en materia de seguridad y salud es necesario para que las personas adultas tengan una cultura preventiva imprescindible en todos los \u00e1mbitos de la vida. Todas las personas desarrollan alg\u00fan tipo de actividad f\u00edsica a nivel laboral, dom\u00e9stico o de ocio. Por tanto, deben concienciarse de los posibles riesgos que dicha actividad a veces conlleva e incorporar h\u00e1bitos y estrategias que nos permitan prevenirlos para evitar que se produzcan.<\/span><\/p>\n

Alumnado<\/span><\/p>\n

Los alumnos que asisten a este curso tienen una edad comprendida entre los 50 y los 75 a\u00f1os aproximadamente, con la excepci\u00f3n de alguna persona m\u00e1s joven. El perfil profesional es: jubilados, parados y trabajadores eventuales. Muchos de ellos ya hacen deporte por su cuenta y se apuntan a estas clases para poder compartir su tiempo con otras personas de su edad. Otros, presentan alg\u00fan que otro problema f\u00edsico o dolencias que quieren paliar de alguna forma realizando deporte, y esta es su manera de obligarse a hacerlo.<\/span><\/span><\/p>\n

Los grupos son bastante heterog\u00e9neos, pero es cierto que suelen compartir las expectativas acerca de lo que van a hacer, puesto que llevan varios cursos asistiendo a estas clases.<\/span><\/p>\n

Objetivos<\/span><\/p>\n

Los objetivos son las metas o <\/span>fines <\/span>educativos que pretendemos alcanzar con nuestro grupo de discentes a <\/span>lo <\/span>largo de toda esta programaci\u00f3n y durante todo el curso. Estos objetivos van a orientar nuestra actividad educativa teniendo en cuenta el car\u00e1cter flexible de los mismos, a\u00f1adiendo, quitando, modificando en funci\u00f3n de <\/span>la <\/span>realidad concreta de nuestro<\/span> grupo.<\/span><\/span><\/p>\n

Los objetivos generales<\/span> de este plan educativo vienen expuestos en la <\/span>Orden de 24 de septiembre de 2007<\/b><\/i><\/span>, por la que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter no formal para personas adultas (Boja n\u00ba202 de 15 de octubre de 2007) y son los siguientes:<\/span><\/span><\/p>\n

    \n
  1. \n

    Sensibilizar sobre <\/span>la <\/span>necesidad de fomentar <\/span>la <\/span>prevenci\u00f3n de riesgos profesionales, as\u00ed como crear h\u00e1bitos de vida saludables que permitan una vida sana<\/span> plena.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  2. \n

    Transmitir <\/span>la <\/span>importancia que tiene <\/span>la <\/span>alimentaci\u00f3n en el mantenimiento de <\/span>la <\/span>salud, as\u00ed como en el desarrollo emocional y<\/span> psicosocial.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  3. \n

    No <\/span>solo <\/span>se debe trabajar <\/span>la <\/span>educaci\u00f3n alimentaria por s\u00ed misma, sino tambi\u00e9n <\/span>la <\/span>educaci\u00f3n del consumidor para conseguir que futuros consumidores<\/span> responsables.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Los objetivos espec\u00edficos<\/span> son:<\/span><\/span><\/p>\n

      \n
    1. \n

      Concienciar a <\/span>las <\/span>personas adultas sobre <\/span>la <\/span>importancia de una alimentaci\u00f3n sana y equilibrada.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    2. \n

      Influir en los h\u00e1bitos alimenticios y <\/span>la <\/span>higiene en su sentido m\u00e1s amplio como prevenci\u00f3n de<\/span> enfermedades.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    3. \n

      Analizar el equilibrio existente entre <\/span>ejercicio <\/span>f\u00edsico, alimentaci\u00f3n y<\/span> salud.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    4. \n

      Recuperar y potenciar <\/span>las <\/span>tradiciones alimenticias propias de nuestra<\/span> cultura.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    5. \n

      Analizar y reconocer los efectos que toda droga produce en <\/span>la<\/span> salud.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    6. \n

      Sensibilizar al alumnado sobre <\/span>la <\/span>necesidad de adquirir una cultura preventiva, \u00fatil <\/span>no <\/span>solamente en el <\/span>mundo <\/span>del trabajo sino en todos los \u00e1mbitos de <\/span>la<\/span> vida.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    7. \n

      Conocer los riesgos a los que una persona est\u00e1 expuesta y c\u00f3mo minimizarlos <\/span>y\/o <\/span>evitarlos.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    8. \n

      Conocer unas pautas b\u00e1sicas sobre <\/span>la <\/span>seguridad en el<\/span> trabajo.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    9. \n

      Saber c\u00f3mo prevenir determinados accidentes dentro y fuera del<\/span> trabajo.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    10. \n

      Conocer algunas t\u00e9cnicas b\u00e1sicas de primeros<\/span> auxilios.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    11. \n

      Concienciar al alumnado sobre <\/span>las <\/span>alarmantes cifras de siniestralidad laboral y comprender que es algo que si <\/span>no <\/span>se aprende a evitar puede afectarnos a<\/span> todos.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

    12. \n

      Conocer <\/span>las <\/span>responsabilidades b\u00e1sicas en materia de seguridad y salud en el<\/span> trabajo.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

        \n
      1. \n

        Contenidos<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

        A grandes rasgos, se pueden agrupar los contenidos de esta programaci\u00f3n en los siguientes bloques:<\/span><\/p>\n

        Salud y h\u00e1bitos alimenticios, con especial menci\u00f3n a <\/span>la <\/span>importancia de <\/span>la <\/span>dieta mediterr\u00e1nea.<\/span><\/span><\/p>\n

          \n
        1. \n

          Actividad f\u00edsica y<\/span> salud.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

        2. \n

          Factores sociales como condicionantes de los h\u00e1bitos de <\/span>vida<\/span> saludable.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

        3. \n

          Concepto de seguridad y<\/span> salud.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

        4. \n

          Forma de evitar los accidentes m\u00e1s<\/span> comunes.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

        5. \n

          Formas de evitar las enfermedades profesionales m\u00e1s<\/span> comunes.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

        6. \n

          Principios b\u00e1sicos de primeros auxilios.<\/span><\/p>\n<\/li>\n

        7. \n

          Otros que sean de especial inter\u00e9s o importancia en el entorno del<\/span> Centro.<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

          A <\/span>la <\/span>hora de trabajarlos, se han agrupado en diferentes unidades did\u00e1cticas que siguen una secuencia l\u00f3gica. Pese a ello, cuando trabajamos <\/span>con <\/span>el ordenador pueden surgir dudas o necesidades en una unidad que se refieran a contenidos de otra, por <\/span>lo <\/span>que podr\u00e1n trabajarse de un modo abierto seg\u00fan surjan las necesidades en clase o seg\u00fan las inquietudes que vayan apareciendo entre nuestro<\/span> alumnado.<\/span><\/span><\/p>\n

          Metodolog\u00eda<\/span><\/p>\n

          A pesar del modo en que se ha establecido el plan dentro de las distintas herramientas que proporciona la Junta de Andaluc\u00eda, en esta materia se plantea de manera eminentemente pr\u00e1ctica.<\/span><\/p>\n

          Partimos de la base de que el alumnado al que se dirige la programaci\u00f3n es un alumnado con edades comprendidas entre los 50-75 a\u00f1os; que ya llevan algunos cursos matriculados en la misma y que tienen establecidas ya sus rutinas de trabajo.<\/span><\/p>\n

          Son personas, algunas, con cierta formaci\u00f3n y otras con ninguna, lo cual dificultar\u00eda dar clases te\u00f3ricas acerca de alimentaci\u00f3n saludable o h\u00e1bitos de higiene; por lo que este plan se llevar\u00e1 a cabo, como ya se ha comentado, de manera pr\u00e1ctica fuera del aula.<\/span><\/p>\n

          En cursos anteriores, los grupos desarrollaban su actividad en dos sesiones<\/span> a <\/span>la <\/span>semana: una de ellas se dedicaba a realizar una caminata por <\/span>la <\/span>localidad, conociendo diferentes lugares de <\/span>la <\/span>misma, <\/span>haciendo ejercicio y conviviendo. La otra sesi\u00f3n ten\u00eda lugar en el pabell\u00f3n que nos ced\u00eda el Ayuntamiento, frente a <\/span>la <\/span>piscina municipal. All\u00ed, se realizaban diversos ejercicios f\u00edsicos de fuerza, coordinaci\u00f3n, cardio, elasticidad\u2026 procurando trabajar diferentes partes del cuerpo y capacidades f\u00edsicas. <\/span><\/span><\/p>\n

          Este curso, dada la situaci\u00f3n de pandemia, el Ayuntamiento ha cerrado todos los locales en los que se han venido desarrollando diferentes talleres y actividades f\u00edsicas, tales como las contempladas en nuestro plan. Adem\u00e1s, se ha establecido un m\u00e1ximo de personas por grupos en sus desplazamientos por la localidad. La administraci\u00f3n educativa ha prohibido la realizaci\u00f3n de actividad f\u00edsica en espacios cerrados.<\/span><\/span><\/p>\n

          En esta situaci\u00f3n, hemos tenido que adaptarnos a estas medidas y restricciones , introduciendo las siguientes modificaciones: los tres grupos iniciales se han desdoblado en seis, que tendr\u00e1n una sesi\u00f3n semanal, dedicada a la realizaci\u00f3n de una caminata por la localidad y alrededores.<\/span><\/p>\n

          En estas sesiones se aprovechar\u00e1n los momentos oportunos para tratar otros contenidos propios del \u00e1rea, como <\/span>la <\/span>alimentaci\u00f3n, h\u00e1bitos saludables como higiene o sue\u00f1o, o prevenci\u00f3n de enfermedades<\/span> comunes.<\/span><\/span><\/p>\n

          La metodolog\u00eda ser\u00e1 flexible con el fin de adaptarla a las necesidades del alumnado y considerar\u00e1 sus opiniones y valoraciones pudiendo ser modificada con el fin de optimizar su rendimiento acad\u00e9mico. Ser\u00e1 participativa y comunicativa, no relegando la actividad del alumno\/a a un segundo plano, sino, pretendiendo establecer una atm\u00f3sfera de comodidad y seguridad.<\/span><\/p>\n

          Evaluaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

          En <\/span>la <\/span>evaluaci\u00f3n del plan educativo de \u201c<\/span>H\u00e1bitos de vida saludable y prevenci\u00f3n de riesgos laborales<\/b><\/i><\/span>\u201d se valorar\u00e1 el grado de aprovechamiento con los t\u00e9rminos \u201cinsuficiente\u201d, \u201cpositivo\u201d u \u201c\u00f3ptimo\u201d, conforme a <\/span>lo <\/span>establecido en el modelo correspondiente al <\/span>anexo III <\/i><\/span>de <\/span>la <\/span>Orden de 24 de septiembre de 2007<\/b><\/span>, por <\/span>la <\/span>que se regulan los planes educativos de car\u00e1cter <\/span>no <\/span>formal para personas<\/span> adultas.<\/span><\/span><\/p>\n

          El profesorado que imparte el plan educativo valorar\u00e1 el grado de aprovechamiento del alumnado en funci\u00f3n de factores como <\/span>la <\/span>asistencia al aula, <\/span>la <\/span>participaci\u00f3n en clase, <\/span>la <\/span>realizaci\u00f3n de los diversos ejercicios propuestos, as\u00ed como <\/span>la <\/span>actitud participativa y positiva en el aula. En todo caso, los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos en cada unidad ser\u00e1n <\/span>el <\/span>referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisici\u00f3n de las competencias b\u00e1sicas como el de consecuci\u00f3n de los objetivos propuestos. El alumnado recibir\u00e1 una calificaci\u00f3n de \u201csuperado\u201d o <\/span>\u201cno <\/span>superado\u201d para cada uno de los criterios establecidos.<\/span><\/span><\/p>\n

          6. PLANIFICACI\u00d3N DE LAS CLASES EN CASO DE CONFINAMIENTO.<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

          En caso de confinamiento, las clases se realizar\u00e1n de manera telem\u00e1tica utilizando:<\/span><\/p>\n

          MODDLE CENTROS.<\/span><\/span><\/p>\n

          WASSAPP.<\/span><\/p>\n

          CORREO ELECTR\u00d3NICO.<\/span><\/p>\n

          Los horarios de clases telem\u00e1ticas, se ajustar\u00e1n a los horarios establecidos para el desarrollo normal de clases presenciales, siendo la carga horaria la misma. De la misma manera, los contenidos a desarrollar ser\u00e1n los programados para las clases presenciales, adapt\u00e1ndolos a las circunstancias del alumnado.<\/span><\/p>\n

          Hay que resaltar que la decisi\u00f3n de confinar una clase y\/o un centro solo corresponde a la Delegaci\u00f3n Territorial de Educaci\u00f3n y\/o a las autoridades sanitarias.<\/span><\/p>\n

          PROGRAMACI\u00d3N DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE EXTENSI\u00d3N ESCOLAR<\/span><\/strong><\/p>\n

          La formaci\u00f3n integral del alumnado de nuestro centro es uno de los objetivos primordiales en el <\/span>desarrollo de nuestra tarea docente, y las actividades complementarias y extraescolares son medios excelentes para conseguirlo pues favorecen la educaci\u00f3n a todos los niveles (cultural, medio-ambiental, social, personal, etc.), la relaci\u00f3n con los dem\u00e1s miembros de la Comunidad Educativa y con su entorno de una forma diferente a como se realiza en las aulas.<\/span><\/span><\/p>\n

          A continuaci\u00f3n, se presentan a nivel general las efem\u00e9rides a celebrar en el centro y sus secciones y posibles actividades para llevar a cabo con los diferentes grupos:<\/span><\/p>\n\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
          \n

          PRIMER TRIMESTRE<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          C.E.PER \u00abCONSTITUCI\u00d3N ESPA\u00d1OLA\u00bb<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          5 al 9de octubre<\/b><\/i><\/span>: <\/b><\/span><\/span><\/p>\n

          D\u00eda de la Hispanidad.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se realizar\u00e1n diversas charlas sobre por qu\u00e9 se celebra este d\u00eda y se hablar\u00e1 de todo lo acontecido con Col\u00f3n y su aventura hacia las Indias, pues muchos de nuestros alumnos\/as desconoc\u00edan la historia. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          25 de noviembre: <\/span><\/p>\n

          D\u00eda contra la violencia de g\u00e9nero<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se har\u00e1n talleres acerca de qu\u00e9 significa la violencia de g\u00e9nero, c\u00f3mo prevenirla, qu\u00e9 se puede hacer\u2026 Se recopilar\u00e1n noticias acerca de este tema y se debatir\u00e1 y reflexionar\u00e1 con el alumnado.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          1 al 4 de diciembre: D\u00eda de la Constituci\u00f3n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se tratar\u00e1n los derechos y deberes contemplados en la Constituci\u00f3n, se hablar\u00e1 sobre qu\u00e9 significa la Constituci\u00f3n, cu\u00e1ndo naci\u00f3 este concepto y se realizar\u00e1n actividades sobre esto. S<\/span>e elaborar\u00e1n murales donde se representen los deberes y derechos b\u00e1sicos del ciudadano y se colgar\u00e1n en clase. (Celebraci\u00f3n D\u00eda 5)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Navidad.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Decoraci\u00f3n de aulas y pasillos. Actividades sobre tradiciones navide\u00f1as (poes\u00edas, villancicos, cuentos\u2026). <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEP \u00abLOS CASTA\u00d1ARES\u00bb IGUALEJA<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          7 de diciembre: D\u00eda de la Constituci\u00f3n<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          22\/23 de diciembre: encuentro navide\u00f1o<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP JUBRIQUE Y SEP R\u00cdO GENAL<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          12 de octubre: D\u00eda de la Hispanidad<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Reflexi\u00f3n sobre la llegada d Col\u00f3n a Am\u00e9rica: c\u00f3mo eran y c\u00f3mo son, \u00bfc\u00f3mo ha influido la coexistencia de tan diferentes culturas? \u00bfC\u00f3mo nos vieron y c\u00f3mo nos ven actualmente la poblaci\u00f3n sudamericana?<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          25 de noviembre: D\u00eda contra la violencia de G\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Escucha activa de historias de violencia de g\u00e9nero. c\u00f3mo detectar y erradicar en estadios iniciales.<\/span><\/p>\n

          Violencia de g\u00e9nero en la actualidad: c\u00f3mo detectarla, evitarla y qu\u00e9 hacer cuando somos testigos.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          6 de diciembre: D\u00eda de la Constituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Test sobres los derechos y deberes de la Constituci\u00f3n, repaso y explicaci\u00f3n de deberes b\u00e1sicos que debemos tener en cuenta.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEP \u00abMONTE HACHO\u00bb Y SEP BENARRAB\u00c1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          25 de noviembre: D\u00eda contra la violencia machista.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          6 de diciembre: D\u00eda de la Constituci\u00f3n Es\u00e0\u00f1ola.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          10 de dieciembre: D\u00eda de los Derechos Humanos.<\/span><\/p>\n

          D\u00eda de los Derechos de los Animales.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          16 al 22 de diciembre<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Meriendas antes de las vacaciones de diciembre.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEP ALGATOC\u00cdN. SEP BENADALID. SEP BENALAUR\u00cdA<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          12 de octubre: D\u00eda de la Hispanidad.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          25 de noviembre: D\u00eda contra la violencia de G\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          6 de diciembre: D\u00eda de la Constituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          Navidad<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP \u00abLOS VERGELES\u00bb ARRIATE<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          25 de noviembre: D\u00eda Internacional contra la violencia de G\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se realizar\u00e1n actividades relativas a este tema como visionado de una pel\u00edcula y charla-debate, realizaci\u00f3n de cuestionarios. Realizaci\u00f3n de actividades conjuntas con el colegio y asociaciones del pueblo.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          6 de diciembre: D\u00eda de la Constituci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se realizar\u00e1n actividades relacionadas con la Constituci\u00f3n, coordin\u00e1ndonos con el colegio.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Navidad<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se realizar\u00e1 una merienda por grupos, en los d\u00edas previos a las vacaciones.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEGUNDO TRIMESTRE<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          C.E.PER. \u00abCONSTITUCI\u00d3N ESPA\u00d1OLA\u00bb<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          30 de enero: <\/span><\/p>\n

          D\u00eda de la Paz. y la No violencia.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Lectura acerca de personas que han ganado el Nobel de la Paz. An\u00e1lisis de las mismas. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          28 de febrero: D\u00eda de Andaluc\u00eda<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Durante la semana anterior, se trabajar\u00e1 sobre las distintas provincias de Andaluc\u00eda: famosos, gastronom\u00eda, escudo\u2026<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          8 de marzo: D\u00eda Internacional de la Mujer<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Durante los d\u00edas previos, los estudiantes de cada curso realizar\u00e1n una b\u00fasqueda sobre mujeres destacadas de la Historia; se colocar\u00e1n en un mural y se hablar\u00e1 de ellas el d\u00eda de la Mujer.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          21 de marzo:<\/span><\/p>\n

          D\u00eda Mundial de la poes\u00eda<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Durante los d\u00edas previos, se trabajar\u00e1n en clase autores cuyos poemas han sido convertidos en canci\u00f3n; observando la musicalidad de los poemas. Como segunda actividad, por grupos, los discentes buscar\u00e1n canciones y leer\u00e1n al resto un trozo de la misma como si fuera un poema, para que los dem\u00e1s adivinen de qu\u00e9 canci\u00f3n se trata. Se exaltar\u00e1 el valor de la poes\u00eda y se animar\u00e1 a los ni\u00f1os a crear las suyas propias para luego exponerlas en clase. (Celebraci\u00f3n el 23 de Marzo)<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEP \u00abLOS CASTA\u00d1ARES\u00bb IGUALEJA<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          28 de febrero: D\u00eda de Andaluc\u00eda.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          8 de marzo: D\u00eda de la mujer.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP JUBRIQUE. SEP R\u00cdO GENAL<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          28 de febrero: D\u00eda de Andaluc\u00eda<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Elaboraci\u00f3n de un cartel con los diferentes trajes de cada provincia. Tambi\u00e9n se har\u00e1 una merienda andaluza.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          8 de marzo: D\u00eda internacional de la Mujer.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Reconocimiento de mujeres trabajadoras del pueblo. Entrevista y promoci\u00f3n del empoderamiento en el pueblo y conocimiento de nueva terminolog\u00eda relacionada con el feminismo.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEP \u00abMONTE HACHO\u00bb SEP BENARRAB\u00c1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          30 de enero: D\u00eda de la Paz y la no violencia.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          11 de febrero: D\u00eda Internacional de mujeres y ni\u00f1as en la ciencia.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          28 de febrero: D\u00eda de Andaluc\u00eda.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          8 de marzo: D\u00eda Internacional de la Mujer.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP ALGATOC\u00cdN. SEP BENADALID. SEP BENALAUR\u00cdA<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          30 de enero: D\u00eda de la Paz y la No Violencia.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          28 de febrero: D\u00eda de Andaluc\u00eda.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          8 de marzo: D\u00eda Internacional de la Mujer.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP \u00abLOS VERGELES\u00bb ARRIATE<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          30 de enero: D\u00eda de la Paz y la No Violencia.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se realizar\u00e1n actividades referidas a este tema, coordin\u00e1ndonos con el colegio.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          14 de febrero: D\u00eda de San Valent\u00edn.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Celebraci\u00f3n de este d\u00eda por ser el Patr\u00f3n del pueblo, realiz\u00e1ndose actividades referidas a este tema.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          28 de febrero: D\u00eda de Andaluc\u00eda <\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Realizaci\u00f3n de actividades para conmemorar este d\u00eda.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          8 de marzo: D\u00eda Internacional de la Mujer Trabajadora.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Realizaci\u00f3n de actividades relativas a este tema.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          TERCER TRIMESTRE<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          C.E.PER \u00abCONSTITUCI\u00d3N ESPA\u00d1OLA<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          23 de abril: <\/span><\/p>\n

          D\u00eda del Libro<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Cada alumno\/a realizar\u00e1 un marca p\u00e1ginas cuya tem\u00e1tica se centrar\u00e1 en la lectura. A nivel de centro, se realizar\u00e1 un cuentacuentos. <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          5 de junio: <\/span><\/p>\n

          D\u00eda mundial del Medio Ambiente<\/b><\/i><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Realizar diversas lecturas conjuntas de noticias relacionadas con el medio ambiente y debatir sobre c\u00f3mo podemos ayudar a mejorar la situaci\u00f3n del mismo. <\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEP \u00abLOS CASTA\u00d1ARES\u00bb IGUALEJA<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          3 de mayo: D\u00eda de la Comunidad educativa.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          17 y 18 de junio: encuentro fin de curso<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP JUBRIQUE. SEP \u00abR\u00cdO GENAL\u00bb<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          23 de abril: D\u00eda del Libro.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP \u00abMONTE HACHO\u00bb SEP BENARRAB\u00c1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          9 de abril: D\u00eda mundial de la Salud.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          23 de abril: D\u00eda del Libro.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          17 de mayo: D\u00eda Internacional de la LGTBIFOBIA.<\/span><\/p>\n

          D\u00eda Mundial del Reciclaje.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          17-23 de junio<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Comida merienda fin de curso.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          SEP ALGATOC\u00cdN. SEP BENADALID. SEP BENALAUR\u00cdA.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          23 de abril: D\u00eda del Libro.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          5 de junio: D\u00eda Mundial del Medio Ambiente.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		 <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          SEP \u00abLOS VERGELES\u00bb ARRIATE<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          23 de abril: D\u00eda del Libro.<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Se realizar\u00e1n actividades que animen a la lectura<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \n

          Junio<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          Comida final de curso.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

           <\/p>\n

          EXCURSIONES Y SALIDAS DE LOS DISTINTOS CENTROS<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

          Con respecto a las excursiones y salidas fuera del centro, debemos hacer constar que se debe presentar a la Direcci\u00f3n del Centro un proyecto de cada salida que se pretenda realizar. En dicho proyecto deben constar los siguientes datos:<\/span><\/p>\n

          1.- Descripci\u00f3n de la excursi\u00f3n: lugar, plan educativo y grupo de clase a la que va dirigida, n\u00famero de alumnos, visitas programadas y cualquier otro dato de inter\u00e9s.<\/span><\/p>\n

          2.- D\u00eda de la salida.<\/span><\/p>\n

          3.- Horas de salida y de llegada.<\/span><\/p>\n

          3.- Objetivos que se proponen y relaci\u00f3n de los mismos con el Plan o \u00e1mbito en el que se programa la salida.<\/span><\/p>\n

          4.- Memoria econ\u00f3mica en la que se recojan los siguientes datos:<\/span><\/p>\n

          A) Presupuesto de gasto previsto.<\/span><\/p>\n

          B) Modo de financiaci\u00f3n de esos gastos.<\/span><\/p>\n

          Durante el presente curso escolar 2020\/2021, a la hora de programar una salida o excursi\u00f3n deberemos tener muy en cuenta la situaci\u00f3n sanitaria de pandemia que estamos viviendo y por tanto debemos atender escrupulosamente las recomendaciones de las autoridades sanitarias y educativas.<\/span><\/p>\n

          Para el presente curso escolar se proponen las siguientes, siendo diversas debido a las necesidades que presenta cada Secci\u00f3n del centro:<\/span><\/p>\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n
          \n

          SALIDAS DEL CENTRO (EXCURSIONES)<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

           <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n
          \n

          CEPER Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola<\/span><\/p>\n<\/td>\n

          		\n

          -Visita a la Cueva de la Pileta del alumnado de Patrimonio 3 de tarde.<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

           <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

           <\/p>\n

          PROGRAMACI\u00d3N DE LA ACCI\u00d3N TUTORIAL Y DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA Y PROFESIONAL<\/span><\/strong><\/p>\n

          La normativa que regula el hecho educativo en la educaci\u00f3n permanente en los centros de nuestra comunidad determina con claridad \u201cel conjunto de acciones y planes educativos y de desarrollo socio-cultural que tienen como finalidad ofrecer a los ciudadanos andaluces, sin distinci\u00f3n alguna, que han superado la edad de la escolaridad obligatoria, con car\u00e1cter gratuito y permanente, y especialmente a quienes no lo obtuvieron en el sistema educativo, el acceso a los bienes de la cultura y el apoyo a su desarrollo cultural, familiar, comunitario y social<\/i>\u201d. <\/span><\/p>\n

          Los objetivos de la educaci\u00f3n permanente son los siguientes: <\/span><\/p>\n

          Adquirir una formaci\u00f3n b\u00e1sica, ampliar y renovar sus conocimientos y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo.<\/span><\/p>\n

          Mejorar su cualificaci\u00f3n profesional o adquirir una preparaci\u00f3n para el ejercicio de otras profesiones.<\/span><\/p>\n

          Desarrollar sus capacidades personales, en los \u00e1mbitos expresivos, comunicativo, de relaci\u00f3n interpersonal y de construcci\u00f3n del conocimiento.<\/span><\/p>\n

          Desarrollar su capacidad de participaci\u00f3n en la vida social, cultural, pol\u00edtica y econ\u00f3mica y hacer efectivo su derecho a la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

          Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusi\u00f3n social, especialmente de los sectores m\u00e1s desfavorecidos.<\/span><\/p>\n

          Responder adecuadamente a los desaf\u00edos que supone el envejecimiento progresivo de la poblaci\u00f3n asegurando a las personas mayores la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.<\/span><\/p>\n

          Prever y resolver pac\u00edficamente los conflictos personales, familiares y sociales. <\/span><\/p>\n

          Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as\u00ed como analizar y valorar cr\u00edticamente las desigualdades entre ellos. <\/span><\/p>\n

          Todo ello nos lleva a desarrollar en los centros para personas adultas la Orientaci\u00f3n Educativa como proceso destinado a la formaci\u00f3n integral de nuestros alumnos\/as adultos\/as. Esta Orientaci\u00f3n deber\u00e1 ser: <\/span><\/p>\n

          Una Orientaci\u00f3n para la vida: procurando aprendizajes funcionales y en conexi\u00f3n con el entorno de los alumnos\/as y su futuro previsible.<\/span><\/p>\n

          Una orientaci\u00f3n entendida como una ayuda para afrontar las diferentes situaciones que se presentan en esta etapa de la vida (viudedad, emancipaci\u00f3n de los hijos, enfermedad, \u2026)<\/span><\/p>\n

          Una Orientaci\u00f3n basada en el desarrollo de la capacidad para tomar decisiones.<\/span><\/p>\n

          Una Orientaci\u00f3n sobre el propio proceso de aprendizaje: que nuestros alumnos\/as sepan conocer sus capacidades de conocimiento sobre el propio conocimiento y disponer de estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje. <\/span><\/p>\n

          <\/a><\/a> 7.1 Objetivos de la orientaci\u00f3n educativa<\/span><\/p>\n

          Contribuir a la personalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, es decir, a su car\u00e1cter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la personas, y contribuyendo tambi\u00e9n a una educaci\u00f3n individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.<\/span><\/p>\n

          Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodol\u00f3gicas.<\/span><\/p>\n

          Resaltar los aspectos orientadores de la educaci\u00f3n -orientaci\u00f3n en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real que viven los adultos\/as, el futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para s\u00ed mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisici\u00f3n de aprendizajes funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que el centro de adultos aporte realmente \u201ceducaci\u00f3n para la vida\u201d.<\/span><\/p>\n

          Favorecer los procesos de comunicaci\u00f3n interpersonal, de afianzamiento de la propia identidad y del sistema de valores.<\/span><\/p>\n

          Prevenir las dificultades de aprendizaje y no s\u00f3lo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticip\u00e1ndose a ellas y evitando, en lo posible, el abandono y la inadaptaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

          Contribuir a la adecuada relaci\u00f3n e interacci\u00f3n entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado\u2026 as\u00ed como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de mediaci\u00f3n, y, si hace falta, de negociaci\u00f3n ante los conflictos o problemas que puedan surgir.<\/span><\/p>\n

          <\/a><\/a> El PAT en nuestro centro educativo.<\/span><\/p>\n

          Nos encontramos ante un centro de educaci\u00f3n para personas adultas cuyas caracter\u00edsticas se especifican en el Plan de Centro en el que se inserta este P.A.T. y en el que se imparten niveles y Planes. <\/span><\/p>\n

          Los alumnos de este centro son personas mayores de 18 a\u00f1os, que presentan las siguientes caracter\u00edsticas, seg\u00fan los distintos niveles y planes educativos. En los niveles de ense\u00f1anza b\u00e1sica se dan estos tres tipos de alumnos: <\/span><\/p>\n

          J\u00f3venes a partir de 18 a\u00f1os que provienen del fracaso escolar. Tienen grandes lagunas, no poseen h\u00e1bitos de estudio y rechazan modelos escolares de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

          Mujeres entre 25 y 45 a\u00f1os, que no tuvieron la oportunidad de completar sus estudios. <\/span><\/p>\n

          Mujeres entre 45 y 55 a\u00f1os o incluso m\u00e1s que no pretenden la consecuci\u00f3n de titulaciones. <\/span><\/p>\n

          7.2.1 Objetivos de la acci\u00f3n tutorial con el alumnado<\/span><\/p>\n

          A nivel personal<\/span><\/p>\n

          Conocer el mundo que rodea al alumno.<\/span><\/p>\n

          Orientar al alumno en la elecci\u00f3n de actividades extraescolares y de tiempo libre.<\/span><\/p>\n

          Favorecer la actitud reflexiva en la toma de decisiones.<\/span><\/p>\n

          Procurar que los alumnos adquieran criterios propios sobre la sociedad, los valores.<\/span><\/p>\n

          Facilitar las relaciones interpersonales.<\/span><\/p>\n

          Facilitar y coordinar la informaci\u00f3n sobre los alumnos.<\/span><\/p>\n

          Prevenir las posibles dificultades que puedan plantearse a lo largo del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje.<\/span><\/p>\n

          Potenciar la comunicaci\u00f3n entre profesor-alumno creando un buen clima que favorezca el aprendizaje.<\/span><\/p>\n

          Organizar sesiones sobre temas de inter\u00e9s propuestos por los alumnos.<\/span><\/p>\n

          Favorecer el autoconocimiento y la autoaceptaci\u00f3n del alumno en todos los aspectos. <\/span><\/p>\n

          A nivel de orientaci\u00f3n escolar<\/span><\/p>\n

          Informar sobre los derechos y deberes del alumno y del R.R.I.<\/span><\/p>\n

          Informar sobre las distintas opciones a nivel acad\u00e9mico en funci\u00f3n de las pretensiones que se planteen para el futuro.<\/span><\/p>\n

          Orientar al alumnado en funci\u00f3n de sus capacidades, necesidades, intereses, situaci\u00f3n familiar, etc.<\/span><\/p>\n

          Coordinar la integraci\u00f3n del alumno en el grupo y en el centro. Informar a los alumnos sobre su aprovechamiento.<\/span><\/p>\n

          Organizar sesiones sobre temas de inter\u00e9s propuestos por los alumnos.<\/span><\/p>\n

          Tratar los problemas acad\u00e9micos que surjan en el grupo.<\/span><\/p>\n

          Informar sobre la estructura del grupo.<\/span><\/p>\n

          Intervenir ante una situaci\u00f3n problem\u00e1tica profesor-alumno.<\/span><\/p>\n

          Colaborar en la b\u00fasqueda de soluciones de problemas<\/span><\/p>\n

          Coordinar las actividades generales del grupo (visitas…)<\/span><\/p>\n

          Facilitar el intercambio de experiencias e informaci\u00f3n entre los profesores del grupo.<\/span><\/p>\n

          Conocer los antecedentes acad\u00e9micos del alumno y hacer un seguimiento de su rendimiento escolar.<\/span><\/p>\n

          Planificar la evaluaci\u00f3n continua.<\/span><\/p>\n

          Detectar las dificultades en el aprendizaje y proponer las soluciones convenientes.<\/span><\/p>\n

          Ayudar al alumno en su elecci\u00f3n acad\u00e9mica y\/o profesional.<\/span><\/p>\n

          Favorecer el conocimiento de los alumnos.<\/span><\/p>\n

          Informar sobre los intereses profesionales de los alumnos\/as. <\/span><\/p>\n

          Orientaci\u00f3n Profesional \u2013 aptitudes<\/span><\/p>\n

          Informar al alumnado sobre las distintas t\u00e9cnicas de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

          Recabar de los profesores propuestas de actividades para la orientaci\u00f3n profesional y laboral.<\/span><\/p>\n

          Informar al alumnado sobre las distintas v\u00edas de adquisici\u00f3n de empleo.<\/span><\/p>\n

          Informar al alumnado sobre la oferta de empleo.<\/span><\/p>\n

          Reconocer e identificar su propio perfil profesional para facilitar la b\u00fasqueda de empleo. <\/span><\/p>\n

          Actividades del PAT<\/span><\/p>\n

          Organizar para el alumno\/a actividades extraescolares (visitas a monumentos, museos, ciudad, excursiones, actividades recreativas) e informarle sobre las actividades culturales y l\u00fadicas existentes en el barrio y ciudad. <\/span><\/p>\n

          Escuchar los problemas planteados por los alumnos\/as y, a trav\u00e9s de preguntas, ayudarles a razonar sobre los mismos y a tomar las decisiones oportunas. <\/span><\/p>\n

          Organizar charlas-coloquio sobre temas de inter\u00e9s del alumnado y actividades generales (excursiones, visitas) que favorezcan las relaciones interpersonales. <\/span><\/p>\n

          Proporcionar al alumno\/a la informaci\u00f3n\/formaci\u00f3n suficiente que le permita poder tener criterios propios sobre la sociedad, los valores para poder intervenir sobre ella y ser ciudadanos activos y participativos empezando por su entorno m\u00e1s pr\u00f3ximo (su barrio, ciudad, \u2026) <\/span><\/p>\n

          Poner en positivo las conductas de los alumnos\/as en orden a mejorar su autoestima y hacerles reflexionar sobre ellos mismos para que se conozcan mejor y fomentar la convivencia. <\/span><\/p>\n

          Revisar el expediente acad\u00e9mico de cada alumno\/a para conocer los antecedentes acad\u00e9micos del mismo y hacer su seguimiento. <\/span><\/p>\n

          Informar al alumnado del nuevo Sistema Educativo y de las posteriores ofertas educativas. <\/span><\/p>\n

          Colaborar \/organizar charlas con personas especialistas. <\/span><\/p>\n

          Conocimiento del Plan de Centro por todos los sectores de la comunidad educativa para su aplicaci\u00f3n, seguimiento y evaluaci\u00f3n, a trav\u00e9s de las distintas reuniones de los \u00f3rganos colegiados y de car\u00e1cter pedag\u00f3gico. <\/span><\/p>\n

          Colocaci\u00f3n de un buz\u00f3n a disposici\u00f3n del alumnado para que puedan comunicar al centro las presuntas situaciones inc\u00f3modas y su opini\u00f3n acerca de las posibles soluciones al problema. <\/span><\/p>\n

          Realizaci\u00f3n de campa\u00f1as de actividades que redunden en el conocimiento compartido de los bienes comunes (equipamiento, instalaciones, energ\u00eda\u2026) y de la implicaci\u00f3n de todos para su cuidado, mantenimiento y promoci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

          Promoci\u00f3n del \u201cConsejo del Alumnado\u201d formado por los representantes de cada uno de los grupos existentes en el centro, elegidos por votaci\u00f3n entre los compa\u00f1eros durante la segunda quincena del mes de octubre. <\/span><\/p>\n

          Incluir en las programaciones did\u00e1cticas actividades para trabajar con el alumnado la formaci\u00f3n en actitudes, valores y normas que forman parte de los contenidos curriculares de las asignaturas, \u00e1reas y materias. <\/span><\/p>\n

          Dar a conocer el Reglamento de Organizaci\u00f3n y Funcionamiento, derechos y deberes del alumnado, participaci\u00f3n, elecci\u00f3n de los representantes del grupo, normas de convivencia y disciplina, Plan de Convivencia y sus procedimientos, etc. Tradicionalmente, nuestro centro no registra problemas de convivencia y se sigue pretendiendo que m\u00e1s que resolver conflictos, \u00e9stos puedan prevenirse. Es por ello que no debe olvidarse que formamos parte de una sociedad y podr\u00edan darse situaciones relacionadas con la xenofobia, el sexismo, la homofobia, la intolerancia, etc, que pudieran manifestarse. Frente a ello, se pretende prestar la m\u00e1xima atenci\u00f3n, siendo su diagn\u00f3stico, prevenci\u00f3n y tratamiento uno de los principales objetivos de nuestra comunidad educativa, de ah\u00ed que se refleje esta circunstancia en este Plan de centro.<\/span><\/p>\n

           <\/p>\n

          COORDINACI\u00d3N CON OTROS ORGANISMOS O INSTITUCIONES DEL ENTORNO<\/span><\/strong><\/p>\n

          El CEPER est\u00e1 totalmente integrado en el \u00e1mbito local. Colaboramos y tenemos una coordinaci\u00f3n estrecha con todos los organismos e instituciones que, de una manera u otra, tienen relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n permanente, y en especial con los distintos servicios municipales que m\u00e1s directamente tienen incidencia en educaci\u00f3n, cultura y servicios sociales.<\/span><\/p>\n

          El responsable directo de estas relaciones y de la coordinaci\u00f3n, en cada caso, es el director del centro y el jefe de estudios, que a trav\u00e9s de contactos puntuales pero mantenidos en el tiempo y de su conocimiento de todas y cada una de las instituciones con las que podemos establecer alg\u00fan v\u00ednculo socioeducativo, establecen esa coordinaci\u00f3n para llevar a cabo o difundir alguna actividad.<\/span><\/p>\n

          PLAN DE REUNIONES DE LOS \u00d3RGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACI\u00d3N Y GESTI\u00d3N, Y DE COORDINACI\u00d3N.<\/span><\/p>\n

          La estructura organizativa est\u00e1 compuesta por \u00f3rganos colegiados y unipersonales.<\/span><\/p>\n

          De acuerdo con el n\u00famero de unidades de nuestro Centro los \u00f3rganos unipersonales son el director, el jefe de estudios y los jefes de estudios delegados de las secciones, siendo \u00e9stos los integrantes del Equipo Directivo.<\/span><\/p>\n

          Como \u00f3rganos colectivos, figuran el Consejo de Centro y el Claustro. Adem\u00e1s de \u00e9stos, que son obligatorios, la existencia de los departamentos y la coordinaci\u00f3n de las tutor\u00edas de un mismo nivel, se convierten en elementos de trabajo muy v\u00e1lidos.<\/span><\/p>\n

          La periodicidad de las reuniones queda como a continuaci\u00f3n se detalla:<\/span><\/p>\n

          El Consejo de Centro, como \u00f3rgano decisorio m\u00e1ximo, tiene previstas las reuniones obligatorias, a saber: al inicio del curso, cuyo objetivo fundamental ser\u00e1 la aprobaci\u00f3n del presente Plan Anual de Centro y, al final, para aprobar la Memoria correspondiente. Adem\u00e1s de \u00e9stas, se convocar\u00e1n todas aquellas reuniones extraordinarias que se consideren necesarias, en cualquier caso nunca menos de una al trimestre.<\/span><\/p>\n

          El Claustro se reunir\u00e1 al menos dos veces al trimestre. Los objetivos de las reuniones de este \u00f3rgano ser\u00e1n los de coordinarse metodol\u00f3gicamente, aunar criterios did\u00e1cticos, lograr el mejor aprovechamiento de los recursos, establecer criterios evaluativos y de promoci\u00f3n, fijar calendarios de evaluaciones, actividades conjuntas, etc.<\/span><\/p>\n

          Por las circunstancias que se derivan de la distancia entre secciones y la incompatibilidad de horarios, estimamos que las sesiones de Consejo y Claustro se celebren preferentemente los jueves a partir de la una de la tarde, donde no coincide con horario donde est\u00e9 ning\u00fan compa\u00f1ero trabajando, aunque hay que estar abiertos a posibles reuniones por la tarde.<\/span><\/p>\n

          Las tutor\u00edas, mediante las cuales cada profesor lleva a cabo la orientaci\u00f3n de los grupos que tiene a su cargo. Seg\u00fan la normativa actual vigente sobre organizaci\u00f3n y funcionamiento de los centros, se establece la obligatoriedad de dedicar una hora de tutor\u00eda por cada ocho horas o fracci\u00f3n de ense\u00f1anza en ESA.<\/span><\/p>\n

          Todos los \u00f3rganos mencionados, tratar\u00e1n de conseguir los objetivos previstos para el presente curso, as\u00ed como llevar a cabo una gesti\u00f3n del Centro lo m\u00e1s participativa posible.<\/span><\/p>\n

           <\/p>\n

          PROGRAMACI\u00d3N DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACI\u00d3N DEL PROFESORADO<\/span><\/strong><\/p>\n

          Es deber del profesorado mostrar un inter\u00e9s continuo por ampliar su formaci\u00f3n, en la medida de lo posible, de forma que pueda abordar las necesidades educativas de los alumnos\/as. De acuerdo con la normativa en vigor, la formaci\u00f3n permanente constituye un derecho y una obligaci\u00f3n del profesorado y su fin es el perfeccionamiento de la pr\u00e1ctica educativa. Por ello, esta escuela intenta motivar y animar al profesorado a que aprovechen las oportunidades que se les presenten para obtener dicha formaci\u00f3n. Se promueve la realizaci\u00f3n de los cursos que oferta el Centro de profesorado (CEP) manteniendo al profesorado informado de dicha oferta semanalmente.<\/span><\/p>\n

          L\u00edneas de actuaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

          Cada profesor o profesora, a t\u00edtulo individual participar\u00e1 en los cursos o Grupos de Trabajo en los que haya decidido integrarse.<\/span><\/p>\n

          Peri\u00f3dicamente se publicar\u00e1n en el tabl\u00f3n de anuncios de la sala de profesores los cursos organizados por el CEP.<\/span><\/p>\n

          Se facilitar\u00e1, en la medida de lo posible, la participaci\u00f3n del profesorado en toda actividad de formaci\u00f3n, en especial la que est\u00e9 directamente relacionada con la ense\u00f1anza de adultos.<\/span><\/p>\n

          Se considerar\u00e1n tambi\u00e9n como actividades formativas los intercambios de experiencias y material en el seno del propio Equipo Docente.<\/span><\/p>\n

          Atendemos a las propuestas remitidas desde la Coordinaci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n Permanente y a las inquietudes del claustro. Sin embargo, la amplitud de horarios en CEPER y Secciones, dificulta la realizaci\u00f3n de cualquier tipo de formaci\u00f3n y se produce cierto malestar entre algunos docentes. <\/span><\/p>\n

          En cualquier caso desde el \u00faltimo curso, se vienen trasladando a las distintas secciones con mayor celeridad, las distintas propuestas que surgen desde nuestra asesor\u00eda de formaci\u00f3n y se har\u00e1n llegar distintas propuestas de cursos a realizar on-line. <\/span><\/p>\n

           <\/p>\n

          ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACI\u00d3N DEL PLAN ANUAL DE CENTRO<\/span><\/strong><\/p>\n

          Este Plan Anual de Centro se someter\u00e1 a peri\u00f3dicas revisiones; en principio, se programan dos durante el curso: una a mediados del mismo y otra al final.<\/span><\/p>\n

          En dichos seguimientos o revisiones, adem\u00e1s de tener en cuenta las puntualizaciones aportadas por la Coordinaci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n Permanente y por la Inspecci\u00f3n, se tendr\u00e1n presentes las observaciones habidas por el profesorado y alumnado del centro.<\/span><\/p>\n

          Las propuestas de mejora, los cambios a efectuar y la evaluaci\u00f3n de los diversos puntos contemplados en el Plan de Centro, se elevar\u00e1n a los diferentes miembros del Consejo Escolar, que en sus reuniones preceptivas propondr\u00e1n las medidas a adoptar m\u00e1s convenientes en cada caso, para su posterior aplicaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de los aspectos pertinentes.<\/span><\/p>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          PLAN DE CENTRO DEL CEPER \u00abCONSTITUCI\u00d3N ESPA\u00d1OLA\u00bb (curso 2020-21) \u00cdNDICE 1.- INTRODUCCI\u00d3N                                                                        2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO                                         3.- OFERTA EDUCATIVA                                                                     4.- HORARIOS Y ORGANIZACI\u00d3N DEL CENTRO                              5.- PROGRAMACIONES                                                           ...<\/p>\n","protected":false},"author":4152,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/233"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4152"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=233"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/233\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":492,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/233\/revisions\/492"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ceperronda\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=233"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}