{"id":2760,"date":"2015-11-17T18:25:31","date_gmt":"2015-11-17T18:25:31","guid":{"rendered":"http:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/?page_id=2760"},"modified":"2015-11-17T18:25:31","modified_gmt":"2015-11-17T18:25:31","slug":"proyecto-bilingue","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/proyecto-bilingue\/","title":{"rendered":"Proyecto Biling\u00fce"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

PROYECTO BILING\u00dcE<\/span><\/h1>\n<\/td>\n<\/tr>\n

El proyecto que nos ocupa incide directamente en el desarrollo de estos objetivos que afectar\u00e1n, no s\u00f3lo a las disciplinas ling\u00fc\u00edsticas sino tambi\u00e9n a las DNLs y que desglosamos en:\"\"<\/p>\n

OBJETIVOS<\/span><\/strong><\/h2>\n

a) OBJETIVOS LING\u00dc\u00cdSTICOS:<\/strong><\/p>\n

–\u00a0 El objetivo fundamental es la COMUNICACION.<\/p>\n

– Mejorar las competencias ling\u00fc\u00edsticas para desarrollar la comprensi\u00f3n oral y escrita en las diferentes lenguas<\/p>\n

–\u00a0 Desarrollar competencias comunicativas para entender y hacerse entender<\/p>\n

– Comprender y producir mensajes orales y escritos en funci\u00f3n de las necesidades en las diversas situaciones de la comunicaci\u00f3n<\/p>\n

– Comunicarse en los distintos \u00e1mbitos con nativos a trav\u00e9s de la experiencia<\/p>\n

– Ayudar a desarrollar estrategias para transferir conocimientos de una lengua a otra<\/p>\n

–\u00a0 Ser capaz de poner en marcha estrategias para aprender vocabulario y transferir dichas a las DNL y a las DNLs<\/p>\n

– Ser capaz de fijar modelos de pronunciaci\u00f3n<\/p>\n

– Proporcionar tareas espec\u00edficas para las lenguas ambientales<\/p>\n

b) OBJETIVOS CULTURALES:<\/strong><\/p>\n

– Contribuir a la educaci\u00f3n intercultural, a la consecuci\u00f3n de una conciencia pluricultural y a la interdependencia de las culturas (materna, ambientales o extranjeras) promoviendo una Europa m\u00e1s justa y solidaria<\/p>\n

– Conocer realidades diferentes a la nuestra ya desde la E Infantil y, a trav\u00e9s de su conocimiento, fomentar el respeto a las mismas<\/p>\n

–\u00a0 Conocer el patrimonio cultural y art\u00edstico y respeta la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural como derecho de los pueblos<\/p>\n

– Valorar las lenguas y culturas diferentes a las nuestras comenzando por las de otras comunidades de Espa\u00f1a y siguiendo por las ambientales<\/p>\n

– Propiciar el entendimiento , tolerancia y respeto mutuos hacia la identidad y la diversidad<\/p>\n

– Tratar de encontrar soluciones solidarias y cooperativas ante los peligros de marginaci\u00f3n favoreciendo el respeto al pluralismo como valor fundamental en una sociedad democr\u00e1tica<\/p>\n

– Formar un alumnado capaz de acercarse a otras culturas, a otros modos de pensar<\/p>\n

– Utilizaci\u00f3n del PEL como herramienta para conseguir que el alumnado sea consciente de la existencia de diversas formas a la hora de comunicarse y ver el mundo<\/p>\n

– Colaborar en la planificaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de actividades grupales y cooperativas con otros centros de Europa aceptando las normas que democr\u00e1ticamente se establezcan<\/p>\n

– Intercambiar formaci\u00f3n e ideas entre j\u00f3venes y adultos que hablen una lengua distinta y sean capaces de comunicar sus sentimientos<\/p>\n

c) OBJETIVOS COGNITIVOS<\/strong>:<\/p>\n

– Reflexionar sobre las coincidencias y diferencias entre las diferentes culturas que se conocen, en nuestro caso, aquellas de los pa\u00edses socios del proyecto Comenius que actualmente se desarrolla en el centro<\/p>\n

– Conocer dichas lenguas y culturas y propiciar el desarrollo de un ambiente que facilite el \u00a0talante positivo e integrador de respeto, tolerancia y colaboraci\u00f3n<\/p>\n

– Aproximar al alumnado al la idea de que la lengua es un sistema de reglas generales que son prioritarias a la propia forma que adopta una lengua determinada<\/p>\n

– Propiciar actuaciones de aprendizaje que fortalezcan la independencia de pensamiento, de juicio y de acci\u00f3n combinados con las destrezas y la responsabilidad sociales<\/p>\n

– Aprovechar los avances en el conocimiento de cada lengua para conseguir mejoras en las otras: ser capaz de transferir conocimientos.<\/p>\n

– Reflexionar sobre el aprendizaje: el PEL pretende hacer conscientes al alumnado de las estrategias que activan diariamente al comunicarse y hace posible la reflexi\u00f3n sobre dicha actividad.<\/p>\n

– Aprender a hablar hablando: usar el lenguaje y ver c\u00f3mo su dominio es general a todas las lenguas<\/p>\n

– Facilitar las interacciones positivas del alumnado mediante los aprendizajes colaborativos<\/p>\n

– Ayudar al alumnado a aprender del error<\/td>\n<\/tr>\n

\n

METODOLOGIA<\/span><\/strong><\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\u00a0 Porque creemos que el individuo no tiene un repertorio de competencias ling\u00fc\u00edsticas separadas y\"\" diferenciadas para comunicarse sino una competencia pluriling\u00fce y pluricultural incidiremos en: proporcionar un entorno ling\u00fc\u00edstico lo m\u00e1s rico posible para que el aprendizaje se pueda dar de una forma natural donde la participaci\u00f3n activa en la interacci\u00f3n comunicativa sea el eje principal.<\/p>\n

No queremos limitarnos a los conocimientos, destrezas y actitudes que tienen que desarrollar los alumnos para ser competentes en una lengua sino que pretendemos ocuparnos de los procesos de adquisici\u00f3n y aprendizaje de idiomas as\u00ed como de la metodolog\u00eda del mismo.<\/p>\n

Pretendemos que la metodolog\u00eda sea:<\/p>\n

    \n
  • Integradora, recogiendo de forma global los diferentes elementos del curr\u00edculo<\/li>\n
  • Transparente, formulada con la suficiente claridad, de modo que sea asequible y f\u00e1cil de entender. Formulaci\u00f3n clara de objetivos y criterios claros a la hora de evaluar<\/li>\n
  • Flexible, adaptada a las circunstancias del centro<\/li>\n
  • Abierta a cualquier cambio o mejora<\/li>\n
  • Din\u00e1mica y no dogm\u00e1tica<\/li>\n
  • Coherente, sin contradicciones internas.<\/li>\n<\/ul>\n

    En todo momento buscaremos la exposici\u00f3n directa al uso aut\u00e9ntico de la lengua<\/strong>:<\/p>\n

    \u2022 Cara a cara con el hablante (nativo o no)<\/p>\n

    \u2022 Conversaciones y audiciones<\/p>\n

    \u2022 Aprovechando los programas de televisi\u00f3n que se emitan en lengua extranjera<\/p>\n

    \u2022 Utilizando material aut\u00e9ntico (peri\u00f3dicos, revistas, fotograf\u00edas\u2026.)<\/p>\n

    \u2022 Utilizando programas de ordenador, CD ROM<\/p>\n

    \u2022 Participando en intercambios o cualquier tipo de comunicaci\u00f3n (correo electr\u00f3nico\u2026<\/p>\n

    El trabajo<\/strong> se realizar\u00e1 de forma individual en lo que respecta a la asimilaci\u00f3n de contenidos, el estudio y los trabajos respectivos. Las propuestas de trabajo en peque\u00f1o grupo abarcar\u00e1 los modelos de trabajo b\u00e1sicos y la mayor\u00eda de las tareas a realizar concentrando en la modalidad de gran grupo actividades como: puesta en com\u00fan, debates y coloquios, revisi\u00f3n de objetivos, exposici\u00f3n de trabajos, etc teniendo en cuenta estos aspectos:<\/p>\n

      \n
    • La ense\u00f1anza de las disciplinas no ling\u00fc\u00edsticas se har\u00e1 en BINOMIO de manera que el profesor tutor, en su caso, el de la materia correspondiente, permanecer\u00e1 en la clase.<\/li>\n
    • Los bloques de contenidos est\u00e1n interrelacionados y se mezclan de forma global pero \u00a0\u00a0interesan respectivamente a las diversas \u00e1reas.<\/li>\n<\/ul>\n

      En lo que respecta a las lenguas<\/strong>, las actividades se centrar\u00e1n en:<\/p>\n

        \n
      • Comprensi\u00f3n y an\u00e1lisis de un texto<\/li>\n
      • Narraci\u00f3n oral de sucesos observados en una ilustraci\u00f3n, siguiendo un orden establecido.<\/li>\n
      • Narraci\u00f3n de forma ordenada de hechos reales vividos por los alumnos y las alumnas.<\/li>\n
      • Narraci\u00f3n escrita de sucesos reales.<\/li>\n
      • Observaci\u00f3n de una ilustraci\u00f3n e identificaci\u00f3n de mensajes expresados mediante\u00a0 diferentes tipos de comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
      • Correcci\u00f3n de un texto mal escrito aplicando las reglas ortogr\u00e1ficas del tema.<\/li>\n
      • Memorizaci\u00f3n y recitaci\u00f3n<\/li>\n
      • Utilizaci\u00f3n de diversas estrategias, basadas en composici\u00f3n y descomposici\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n

        En cuanto a las DNLs<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Uso del vocabulario de la unidad<\/li>\n
        • Observaci\u00f3n de ilustraciones y conversaci\u00f3n sobre aspectos concretos.<\/li>\n
        • Puesta en pr\u00e1ctica de rincones donde se reproducir\u00e1n situaciones de la vida cotidiana para facilitar la comunicaci\u00f3n (tiendas, rinc\u00f3n de inform\u00e1tica, de lectura, etc)<\/li>\n<\/ul>\n

          \u00a0La funci\u00f3n del profesor<\/strong> es motivar al alumnado adoptando una actitud positiva, enfatizando lo que se hace bien y sugerir c\u00f3mo se puede mejorar, respetando el ritmo de cada alumno. Los principios metodol\u00f3gicos en que basamos la ejecuci\u00f3n de las actividades son:<\/p>\n

            \n
          • El profesorado se dirigir\u00e1 al alumnado preferentemente en ingl\u00e9s. Esta lengua ser\u00e1 en casi todo momento la lengua de comunicaci\u00f3n, salvo en algunas excepciones en las que el profesorado deber\u00e1 decidir que \u2014al no tratarse de situaciones de aprendizaje de lengua sino de aprendizaje de otros aspectos o de situaciones de otra \u00edndole\u2014 el uso de la lengua materna se hace totalmente necesario.<\/li>\n<\/ul>\n

            Al alumnado se le pedir\u00e1 que se expresen en ingl\u00e9s, en la medida en que les sea posible, sin obligar a un uso exclusivo de la lengua inglesa, ya que se podr\u00eda interrumpir la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

              \n
            • El ritmo de aprendizaje es individual: los ni\u00f1os aprenden de distinta forma y a distinto ritmo El sentido del humor debe estar presente en las canciones e historias, incluso los efectos sonoros ser\u00e1n exagerados, esto facilitar\u00e1 y acelerar\u00e1 el ritmo de aprendizaje. Se pretende, por medio de apoyo gr\u00e1fico y del tono de voz y los gestos del profesor, que el alumnado siga una trama totalmente en ingl\u00e9s, haciendo uso de todo tipo de estrategias \u2014aparte de las relacionadas directamente con la lengua\u2014 para poder entender dichos textos. La utilizaci\u00f3n de cuentos favorece la integraci\u00f3n de elementos como la predicci\u00f3n, la sorpresa y el repaso de elementos ya utilizados en el curso dentro de un contexto motivador.<\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              • La clase debe permanecer activa: lo que se hace, se aprende.<\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • Lo que elaboramos en clase nos sirve para jugar<\/li>\n<\/ul>\n
                    \n
                  • Con el ritmo y la m\u00fasica se aprende mejor. El uso de canciones y de rimas favorece que el alumnado sea ser capaz de producir ingl\u00e9s desde el principio, transmiti\u00e9ndoles un sentimiento de logro desde el inicio del aprendizaje, al mismo tiempo que se propicia el trabajo sobre aspectos fon\u00e9ticos. Se trabaja tambi\u00e9n a trav\u00e9s de juegos; estos est\u00e1n basados en el uso de la memoria, de la predicci\u00f3n y en la buena o mala suerte que se tenga. Estas actividades favorecen que el alumnado se exprese en ingl\u00e9s aunque s\u00f3lo sea mediante palabras sueltas. Uno de los principales objetivos de nuestro proyecto es el<\/li>\n<\/ul>\n

                    que alumnos y alumnas desarrollen la habilidad de escuchar y entender en ingl\u00e9s, consiguiendo, al tiempo, desarrollar las habilidades sociales que pavimentar\u00e1n el camino hacia la expresi\u00f3n oral.<\/p>\n

                      \n
                    • La rutina ayudar\u00e1 a construir los pasos del aprendizaje<\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      • El nivel de dificultad debe ser m\u00ednimo y asegurar el \u00e9xito<\/li>\n<\/ul>\n
                          \n
                        • Tratamiento del error:. Los errores forman parte del proceso de aprendizaje La progresi\u00f3n en el aprendizaje no es lineal, se considera el progreso como un proceso. Los alumnos completan progresivamente el nuevo sistema de la lengua que est\u00e1n aprendiendo. En este contexto el error ocurre como algo natural e inherente al proceso de aprendizaje. Se entiende el error como un intento por parte de los aprendices de transferir reglas gramaticales, anticip\u00e1ndose y tratando de predecir c\u00f3mo va a funcionar la lengua, etc. Trataremos los errores como signos de progreso y no de fracaso. Se potencian actividades para darle al alumnado la oportunidad de que juegue con la lengua sin necesidad de preocuparse de cometer errores. El profesorado debe tener en cuenta que sus alumnos no progresar\u00e1n \u00a0si no cometen errores. Estar\u00eda bien dar por buena una respuesta y, a continuaci\u00f3n, repetirla correctamente<\/li>\n<\/ul>\n
                            \n
                          • La evaluaci\u00f3n es parte del proceso. Es, pues, muy importante la autoevaluaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n
                              \n
                            • Las familias ser\u00e1n nuestros aliados, por tanto deben estar al corriente de lo que sucede en la clase<\/li>\n<\/ul>\n
                                \n
                              • El desarrollo de las habilidades escritas es un objetivo secundario en los primeros niveles, haciendo gradual su importancia a medida que nos acercamos al tercer ciclo, aunque los procedimientos y los conceptos a trabajar aparecen a lo largo del curso para servir, entre otros fines, de apoyo al desarrollo de las habilidades orales (escuchar y hablar).<\/li>\n<\/ul>\n
                                  \n
                                • Al final de cada unidad se incluye un apartado en el que se pretende que alumnos y alumnas reflexionen sobre lo que han hecho durante la lecci\u00f3n\/unidad. De esta forma se conseguir\u00e1 que el alumnado llegue a ser un aprendiz eficaz y que desarrolle h\u00e1bitos de aprendizaje y autocr\u00edtica que le ayudar\u00e1n siempre, y no s\u00f3lo en el \u00e1rea de lengua extranjera sino en las DNLs.<\/li>\n<\/ul>\n
                                    \n
                                  • La reflexi\u00f3n ir\u00e1 siempre encaminada a potenciar el que se d\u00e9 importancia a las estrategias de aprendizaje y al proceso llevado a cabo, y no meramente al producto obtenido en una determinada actividad o tarea. Las cuestiones que se tratar\u00e1n ser\u00e1n, por ejemplo: el que reflexionen sobre c\u00f3mo pudieron responder en una determinada actividad de escuchar, c\u00f3mo de f\u00e1cil les result\u00f3 memorizar el vocabulario de una determinada unidad\/lecci\u00f3n, c\u00f3mo han corregido el trabajo escrito, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
                                      \n
                                    • Los proyectos, al final de cada unidad, permiten que cada alumno trabaje de forma individual y acorde con su nivel de conocimientos de la lengua extranjera y su ritmo de aprendizaje. Cada proyecto ser\u00e1, en consecuencia, diferente del de los del grupo y podr\u00e1 ser m\u00e1s o menos amplio seg\u00fan la capacidad del alumno.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n

ESTRATEGIAS DE EVALUACI\u00d3N<\/span><\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
\n

Atenderemos al Marco de Referencia Europeo para especificar el contenido de las pruebas de evaluaci\u00f3n para el alumnado y para establecer los criterios relacionados con este punto, tanto de la evaluaci\u00f3n de una actuaci\u00f3n concreta como de la evaluaci\u00f3n continua por parte del profesor, de un compa\u00f1ero o de uno mismo. Lo que pretendemos evaluar es el grado de dominio ling\u00fc\u00edstico del\u00a0 alumnado. Utilizaremos las listas de control para la evaluaci\u00f3n continua, la observaci\u00f3n directa del profesor que, si bien no pueden considerarse pruebas, servir\u00e1n para valorar el dominio ling\u00fc\u00edstico, la eficacia de m\u00e9todos y materiales, tipo y claridad de las actividades, la satisfacci\u00f3n del alumno y del profesor, etc.<\/p>\n

El equipo de profesores que formar\u00e1 la secci\u00f3n biling\u00fce determina que los criterios generales a seguir deber\u00e1n cumplir los siguientes requisitos, tanto en las materias de lenguas como en las DNLs:<\/p>\n

\u2022 Deben ayudar a desarrollar las capacidades<\/p>\n

\u2022 Deben referirse de forma integrada a conceptos, procedimientos y actitudes<\/p>\n

\u2022 Deben tener car\u00e1cter orientativo y procesual no servir para marginar o recriminar<\/p>\n

\u2022 Deben implicar tanto a los procesos de aprendizaje como a los de ense\u00f1anza<\/p>\n

\u2022 Deben permitir distintos grados de consecuci\u00f3n<\/p>\n

\u2022 Deben ayudar a la mejora progresiva<\/p>\n

En este sentido, la evaluaci\u00f3n ir\u00e1 encaminada a determinar si el alumnado:<\/p>\n

    \n
  • Tiene alguna experiencia en la pluralidad ling\u00fc\u00edstica y valorar la naturaleza de su experiencia<\/li>\n
  • Es capaz, aunque s\u00f3lo sea a un nivel b\u00e1sico, de funcionar en varias comunidades ling\u00fc\u00edsticas y culturales: comprende y se expresa sobre los temas trabajados<\/li>\n
  • Tiene una actitud cr\u00edtica ante problemas sociales de dimensi\u00f3n internacional<\/li>\n
  • Es capaz de realizar las tareas demandadas en el aula<\/li>\n
  • Es capaz de corregir sus propios errores o ajenos<\/li>\n
  • Es capaz de organizar sus tareas y materiales<\/li>\n
  • Goza de la suficiente autonom\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n

    El profesorado implicado deber\u00e1 establecer las pruebas teniendo en cuenta:<\/p>\n

      \n
    • Qu\u00e9 tipo de objetivos son los m\u00e1s adecuados al momento de aprendizaje en que se encuentra, teniendo en cuenta sus caracter\u00edsticas, expectativas, intereses, planes, necesidades o itinerarios formativos<\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      • Qu\u00e9 competencias parciales han logrado enriquecer, completar y diferenciar las competencias existentes<\/li>\n
      • Qu\u00e9 diferentes escenarios curriculares existen para controlar el desarrollo de las diferentes competencias: qu\u00e9 escalas deben alcanzarse<\/li>\n
      • C\u00f3mo se reconocer\u00e1n las competencias parciales y la competencia pluriling\u00fce del alumnado<\/li>\n<\/ul>\n

        Dichas pruebas deber\u00e1n cumplir estos requisitos:<\/p>\n

          \n
        • \u00a0 Validez : qu\u00e9 es lo que realmente evaluamos, especificar claramente el contenido<\/li>\n
        • \u00a0Fiabilidad: las mismas pruebas eval\u00faan a todo el alumnado y se interpretar\u00e1n seg\u00fan los criterios \u00a0\u00a0\u00a0establecidos.<\/li>\n
        • Precisi\u00f3n: exactitud y claridad en cuanto al nivel de exigencia<\/li>\n<\/ul>\n

          Asimismo ser\u00e1 necesario realizar la evaluaci\u00f3n del propio proyecto para modificar cuanto sea necesario y conseguir as\u00ed el avance y las mejoras del mismo.<\/p>\n

          Destacamos los siguientes:<\/strong><\/span><\/p>\n

          EDUCACI\u00d3N PRIMARIA<\/strong><\/span><\/p>\n

          Criterios de evaluaci\u00f3n para las \u00e1reas de Lenguas:<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

          \u00a0<\/strong>COMUNICACI\u00d3N ORAL<\/strong><\/span><\/p>\n

            \n
          • Observar si el alumnado participa de forma constructiva en los trabajos en grupo expresando opiniones propias y respetando las de los dem\u00e1s.<\/li>\n
          • Verificar si el alumnado identifica en los mensajes orales elementos de la modalidad ling\u00fc\u00edstica andaluza.<\/li>\n
          • Constatar que se exponen de forma coherente discursos de diferentes tipos (narraciones, descripciones, di\u00e1logos, mon\u00f3logos, exposiciones, etc.)<\/li>\n
          • Verificar si se comprenden textos orales del folklore popular, prestando atenci\u00f3n al doble sentido y al sentido humor\u00edstico de algunos textos.<\/li>\n
          • Prestar atenci\u00f3n a si el alumnado comprende las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas en los textos orales e interpretan algunos elementos no expl\u00edcitos presentes en los mismos.<\/li>\n
          • Comprobar si los alumnos y las alumnas memorizan y reproducen trabalenguas, adivinanzas, rimas, poemas, refranes, etc., empleando la pronunciaci\u00f3n, el ritmo y la entonaci\u00f3n adecuados.<\/li>\n
          • Verificar la coherencia de los textos orales producidos por el alumnado.<\/li>\n
          • Comprobar que se producen textos orales en los que se presentan las vivencias propias de manera organizada.<\/li>\n
          • Determinar si se representan peque\u00f1as dramatizaciones.<\/li>\n
          • Determinar si el alumnado utiliza las formas ling\u00fc\u00edsticas m\u00e1s adecuadas a las caracter\u00edsticas de la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n y si \u00e9stas se usan en tareas colectivas.<\/li>\n
          • Constatar si se identifican en el tratamiento de ciertos temas y usos de la lengua planteamientos que suponen alg\u00fan tipo de discriminaci\u00f3n.<\/li>\n
          • Cerciorarse de si se utilizan los c\u00f3digos verbal y no verbal en la producci\u00f3n de textos orales.<\/li>\n<\/ul>\n

            COMUNICACI\u00d3N ESCRITA<\/strong><\/span><\/p>\n

              \n
            • Cerciorarse de si se capta el sentido global de los textos escritos de uso habitual.<\/li>\n
            • Determinar si el alumnado utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la lectura de textos (releer, avanzar y retroceder, consultar un diccionario, etc.)<\/li>\n
            • Observar si se leen los textos propuestos con fluidez empleando la pronunciaci\u00f3n, la entonaci\u00f3n y el ritmo adecuados.<\/li>\n
            • Saber si se contestan preguntas b\u00e1sicas sobre textos informativos, descriptivos, narrativos, instructivos, ret\u00f3ricos, etc.<\/li>\n
            • Constatar que se analicen las caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes y la estructura de diversos tipos de texto.<\/li>\n
            • Comprobar si se producen diversos tipos de textos atendiendo a las situaciones comunicativas, utilizando adecuadamente el vocabulario y los nexos, y dando coherencia al texto escrito.<\/li>\n
            • Saber si se separan correctamente las s\u00edlabas de las palabras y se distingue la s\u00edlaba t\u00f3nica, se usa adecuadamente la may\u00fascula y se utilizan los signos de puntuaci\u00f3n.<\/li>\n
            • Averiguar si se usan correctamente las normas ortogr\u00e1ficas b\u00e1sicas.<\/li>\n
            • Verificar que se identifiquen el los textos los elementos que constituyen la oraci\u00f3n simple y se conocen las categor\u00edas gramaticales de las palabras.<\/li>\n
            • Comprobar si el alumnado utiliza las formas ling\u00fc\u00edsticas m\u00e1s adecuadas a las caracter\u00edsticas de la situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n y si \u00e9stas se usan en tareas colectivas.<\/li>\n
            • Prestar atenci\u00f3n a si se utilizan los c\u00f3digos verbal y no verbal en la producci\u00f3n de textos escritos.<\/li>\n
            • Constatar si se identifican en el tratamiento de ciertos temas y usos de la lengua planteamientos que suponen alg\u00fan tipo de discriminaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

              SISTEMAS DE COMUNICACI\u00d3N VERBAL Y NO VERBAL<\/strong><\/span><\/p>\n

                \n
              • Observar si se memorizan, reproducen y representan textos orales (poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, de car\u00e1cter literario, etc.) y se leen textos de diverso tipo empleando la pronunciaci\u00f3n, el ritmo y la entonaci\u00f3n adecuados.<\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • Verificar que se produzcan textos orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir, informar, opinar, imaginar, etc.) y usando formas adecuadas a la intenci\u00f3n y al contexto de la comunicaci\u00f3n (pronunciaci\u00f3n, entonaci\u00f3n, ritmo, vocabulario y estructuras b\u00e1sicas de la oraci\u00f3n y del texto).<\/li>\n
                • Saber si se relaciona el significado de im\u00e1genes y textos.<\/li>\n
                • Averiguar si el alumnado se expresa adecuadamente mediante producciones que combinen el uso de la lengua escrita y de la imagen.<\/li>\n
                • Constatar si se comprenden y elaboran textos (carteles, vi\u00f1etas acompa\u00f1adas de texto, etc.) que integran la imagen y el lenguaje verbal para expresar intenciones de comunicaci\u00f3n concretas.<\/li>\n
                • Identificar en textos orales y escritos de uso habitual el tratamiento de ciertos temas y usos de la lengua que suponen alg\u00fan tipo de discriminaci\u00f3n.<\/li>\n
                • Reconocer en textos orales y escritos de uso habitual la modalidad ling\u00fc\u00edstica andaluza en el marco de la diversidad ling\u00fc\u00edstica de Espa\u00f1a.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Criterios de evaluaci\u00f3n para las DNLs<\/span><\/strong><\/p>\n

                  CONOCIMIENTO DEL MEDIO<\/strong><\/p>\n

                  El alumnado ser\u00e1 capaz de :<\/p>\n

                    \n
                  • Aplicar pautas de observaci\u00f3n sistem\u00e1tica en el an\u00e1lisis de las actividades del ser humano en el entorno y en la descripci\u00f3n de los principales elementos del paisaje.<\/li>\n
                  • Recoger, ordenar y contrastar informaci\u00f3n proveniente de diversas fuentes documentales como textos, im\u00e1genes, mapas, ejes cronol\u00f3gicos, datos demogr\u00e1ficos o cuantitativos, para analizar correctamente diferentes situaciones y fen\u00f3menos.<\/li>\n
                  • Utilizar correctamente las nociones espaciales, y localizar en un mapa los puntos cardinales.<\/li>\n
                  • Analizar e interpretar planos y mapas y realizar croquis sencillos para representar los elementos del paisaje.<\/li>\n
                  • Elaborar itinerarios y mapas para desplazarse de un lugar a otro.<\/li>\n
                  • Conocer los elementos caracter\u00edsticos de los diferentes paisajes y localidades de Andaluc\u00eda y de Espa\u00f1a, estableciendo semejanzas y diferencias entre las diversas localidades y regiones.<\/li>\n<\/ul>\n
                      \n
                    • Conocer los elementos caracter\u00edsticos de los diferentes paisajes de Inglaterra<\/li>\n
                    • Rechazar las acciones que deterioran el paisaje y promover acciones que favorezcan la conservaci\u00f3n del medio ambiente local.<\/li>\n
                    • Relacionar algunos cambios en algunos seres vivos y los factores del medio f\u00edsico que les rodea.<\/li>\n
                    • Describir la evoluci\u00f3n de determinados usos, costumbres, actividades, herramientas, etc., estableciendo relaciones entre algunos hechos y su aparici\u00f3n en el tiempo.<\/li>\n
                    • Reconocer los documentos hist\u00f3ricos como aquellos elementos que permiten reconstruir la Historia y los acontecimientos del propio pasado.<\/li>\n
                    • Analizar la distribuci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en el territorio espa\u00f1ol y andaluz y extraer conclusiones a partir de datos cuantitativos. .<\/li>\n
                    • Explicar las relaciones de complementariedad entre todas las profesiones y actividades econ\u00f3micas valorando la funci\u00f3n de cada una de ellas.<\/li>\n
                    • Localizar producciones materiales de distintos periodos hist\u00f3ricos sobre ejes cronol\u00f3gicos.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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PROYECTO BILING\u00dcE El proyecto que nos ocupa incide directamente en el desarrollo de estos objetivos que afectar\u00e1n, no s\u00f3lo a las disciplinas ling\u00fc\u00edsticas sino tambi\u00e9n…<\/p>\n","protected":false},"author":2166,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":"","_mc_calendar":[]},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2760"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2166"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2760"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2760\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2761,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2760\/revisions\/2761"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/colegiohermanospinzon\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2760"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}