INTERVENCIÓN ANTE DISCALCULIA

Cualquier aspecto relacionado con la discalculia siempre suscita dudas y la intervención no iba a ser menos.

En una publicación anterior, planteamos un esquema general sobre las manifestaciones clínicas, la evaluación, el diagnóstico y las perspectivas de intervención basándonos en el artículo que Benedicto-López y Rodríguez-Cuadrado publicaron en el 2019.

Al final, vuestra dificultad radica en intervenir de forma práctica, de manera que hemos ido un poco más allá y hemos tratado de condensar los aspectos prioritarios de la intervención partiendo de un análisis de errores previo: ¿qué tipo de actuaciones puedo realizar en el aula para dar respuesta a las dificultades? Pues eso, aquí las tenéis, pinchad en la imagen.

Artículo referido: Benedicto-López, P., & Rodri­guez-Cuadrado, S. (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE – Revista Electrónica De Investigación Y Evaluación Educativa25(1). https://doi.org/10.7203/relieve.25.1.10125

 

 

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA DIFICULTADES EN LECTURA Y ESCRITURA

 

El método fonológico (aquel que combina el entrenamiento en habilidades fonológicas con el conocimiento de las letras y la práctica de la lectura, Ripoll y Aguado, 2016) se ha demostrado ser el más eficaz para abordar la intervención del trastorno específico del aprendizaje. A pesar de ello, en casos especialmente severos o cuando las demandas a nivel de lectura y escritura se van complejizando (cuando los textos son más extensos o las producciones escolares más exigentes), este tipo de intervención puede resultar insuficiente.

Los estudios disponibles hasta el momento nos indican que el uso de tecnología asistida puede ser beneficiosa para mejorar en general la motivación hacia el trabajo escolar y, de manera específica, el rendimiento en lectura y escritura. Smart pens, text to speech, apps… Hemos intentado realizar una pequeña selección de los diferentes tipos de herramientas que se pueden utilizar de forma compensatoria. En la infografía tenéis los enlaces directos a ellas y, en el caso de STT (speech-to-text), el procedimiento a seguir para acceder a la escritura al dictado según el procesador utilizado.

Tenéis más información en los artículos relacionados:

  • Svensson I, Nordström T, Lindeblad E, Gustafson S, Björn M, Sand C, Almgren/Bäck G, Nilsson S. Effects of assistive technology for students with reading and writing disabilities. Disabil Rehabil Assist Technol. 2021 Feb;16(2):196-208. doi: 10.1080/17483107.2019.1646821. Epub 2019 Aug 16. PMID: 31418305.
  • Almgren Bäck G, Lindeblad E, Elmqvist C, Svensson I. Dyslexic students’ experiences in using assistive technology to support written language skills: a five-year follow-up. Disabil Rehabil Assist Technol. 2023 Jan 15:1-11. doi: 10.1080/17483107.2022.2161647. Epub ahead of print. PMID: 36641779.
  • Perelmutter, B., McGregor, K. K., & Gordon, K. R. (2017). Assistive technology interventions for adolescents and adults with learning disabilities: An evidence-based systematic review and meta-analysis. Computers & Education, 114, 139–163. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.005

 

 

 

 

CUESTIONARIO SOBRE FUNCIONES EJECUTIVAS

El cuestionario CHEXI fue creado por Lisa Thorell en 2008 para evaluar la función ejecutiva en niños de 4-12 años a través de su aplicación a padres y profesores mediante el uso de una escala tipo Likert. Se valoran cuatro escalas (memoria de trabajo, planificación, inhibición y regulación) aunque las puntuaciones se agrupan para obtener dos factores globales: memoria de trabajoinhibición.

Hasta ahora se ha utilizado principalmente en investigación porque no dispone de baremos. A pesar de eso, uno de los estudios (2022) realizado para validar la versión española con niños de 4-5 años cuenta con las medias y desviaciones típicas, lo que nos puede dar información sobre si las puntuaciones que obtenemos son altas o bajas:

(La imagen podéis consultarla completa en el artículo enlazado)

Además, dicho estudio concreta CHEXI como un instrumento válido para evaluar las funciones ejecutivas en niños de 4 y 5 años porque presenta alta consistencia y estabilidad temporal en los dos factores (memoria de trabajo e inhibición). Teniendo en cuenta que:

  • Los niños alcanzan puntuaciones más altas de déficit en funciones ejecutivas que las niñas.
  • Los niños de 4 años eran valorados con mayor déficit en funciones ejecutivas que los de 5 años.
  • Los resultados se mantienen estables a lo largo del tiempo.

Aquí tenéis el artículo completo:

 

LA COMPETENCIA LECTORA

El pasado mes de diciembre se publicó un libro en formato electrónico denominado «Un marco para el desarrollo de la competencia lectora» cuyo autor es Juan Cruz Ripoll. En él se ofrece un marco basado en modelos científicos para desarrollar la competencia lectora en la práctica escolar. Se apoya en evidencias sobre métodos efectivos, abordando qué, cómo y cuándo enseñar cada habilidad lectora. Se divide en cuatro bloques:

  • Decodificación
  • Comprensión del lenguaje
  • Actividad estratégica y motivación
  • Lectura digital

Proporciona herramientas como la lectura compartida y preguntas sobre textos y estrategias de enseñanza adaptables a diferentes contenidos. Lo que más nos ha gustado: proporciona una secuenciación para trabajar la lectura desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el Bachillerato, diferenciando qué evidencia lo respalda (metaanálisis, revisión o investigación con grupo control).

Podéis descargar el documento completo a través del enlace en la imagen.

 

¿CÓMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA?

En el año 2022 se publicó esta guía sobre Lectura estratégica colaborativa. Con un enfoque eminentemente práctico, plantea cómo realizar la enseñanza de estrategias de comprensión lectora paso a paso, explicitando el número de clases que se necesitarían, el tiempo de cada sesión, los objetivos y el material a utilizar. En un apartado específico incluye además cómo organizar el trabajo en grupos pequeños. 

Establece cuatro focos de intervención:

  • La enseñanza explícita y el modelaje de estrategias antes, durante y después de la lectura.
  • La transferencia progresiva de habilidades.
  • El trabajo colaborativo en grupos pequeños.
  • El andamiaje de textos expositivos y explicativos.

Los ejemplos que se incluyen en la guía están destinados a 4º básico (alumnado de 10 años), aunque se podrían extrapolar a un rango entre 3º-6º Primaria.

Os dejo por aquí la referencia completa y el enlace en la imagen del texto:

  • Meneses, A., Veas, M.G., Espinoza, T., Soto, M.F., Fernández, P. & Huaiquinao, N. (2022). Lectura estratégica colaborativa. ¿Cómo enseñar estrategias para la comprensión lectora? Santiago de Chile.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA

En el mes de junio se publicaron unas nuevas Instrucciones que trataban de contribuir al desarrollo adecuado de la competencia en comunicación lingüística a través de la lectura. Dado el carácter prioritario que presenta la lectura en el acceso a los conocimientos de todas las áreas, hemos querido realizar una infografía que esquematiza lo más reseñable a tener en cuenta. En la misma se incluyen enlaces a esa normativa, a diferentes portales que disponen de recursos variados y al material que se utilizó en las Jornadas sobre el tratamiento de lectura que se celebraron el pasado mes de septiembre en Alcalá de Guadaira.

PIRLS 2021

El Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study), de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement), evalúa la comprensión lectora del alumnado en su cuarto curso de escolarización obligatoria. En España este curso equivale a 4.º de Educación Primaria.

PIRLS 2021 constituye el quinto ciclo de esta evaluación internacional a gran escala tras PIRLS 2001, 2006, 2011 y 2016. En PIRLS 2021 han participado 57 países y 8 participantes de referencia. España participa en esta evaluación desde 2006. En este caso, y debido a la Pandemia, el periodo de recogida de datos se extendió durante 22 meses desde octubre de 2020 hasta julio de 2022.

Las dificultades en comprensión lectora están recogidas por primera vez en el DSM-5 como uno de los síntomas a tener en cuenta a la hora de diagnosticar la existencia de un trastorno específico del aprendizaje (Dificultad para comprender el significado de lo que lee -p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee-). Y, aunque por el momento los estudios de prevalencia son escasos, se perfila como una de las DEA con la prevalencia más alta de todas (Martín-Ruiz y González-Valenzuela (2022) establecen entre un 15-30% las dificultades de comprensión lectora en adolescentes en una muestra malagueña). Posibles causas: la insistencia en los centros de forma desproporcionada en la decodificación (RCGF, deletreo, abecedario…) en detrimento de otros aspectos, la falta de enseñanza sistemática de estrategias de intervención en comprensión lectora y la elección de programas de intervención específicos que no detallan explícitamente cómo enseñarla.

Así pues, os dejamos por aquí un resumen con los datos más relevantes y las referencias para consultar el informe completo y el artículo sobre prevalencia al que hacemos referencia más arriba. 

HABILIDADES MATEMÁTICAS Y COGNITIVAS EN LA DISCALCULIA

Kroesbergen, Huijsmans y Friso-van den Bos publicaron recientemente un meta-an´álisis (2022) en el que realizaron una revisión de estudios previos para tratar de responder a dos cuestiones:

  1. Qué habilidades matemáticas (matemáticas básicas o complejas) y cognitivas (sentido numérico, memoria de trabajo, tareas RAN) caracterizan a las personas con problemas de aprendizaje matemáticos.
  2. Cómo los resultados en ambas habilidades se ven afectados por la gravedad, persistencia y especificidad de esas dificultades.

Esos resultados y las implicaciones a tener en cuenta dentro del aula los hemos recogido en la infografía adjunta. En resumen y, aunque el presente estudio tiene limitaciones (los estudios incluidos pertenecen a diferentes países y el sistema educativo entre ellos difiere considerablemente, se realizaron con diferentes métodos, se incluyen solo algunas de las habilidades cognitivas que se podrían haber considerado…):

  1. Es fundamental dar apoyo instruccional a los niños con puntuaciones bajas en habilidades matemáticas para mejorar su desempeño, aunque aún no podamos considerar estas dificultades como persistentes.
  2. Esa instrucción debería siempre adaptarse a las dificultades concretas detectadas y, por tanto, al perfil cognitivo específico.

Tenéis más información en el art´ículo:

  • Kroesbergen, E. H., Huijsmans, M. D. E., & Friso-van den Bos, I. (2022). A Meta-Analysis on the Differences in Mathematical and Cognitive Skills Between Individuals With and Without Mathematical Learning Disabilities. Review of Educational Research, 0(0). https://doi.org/10.3102/00346543221132773

¿TE INTERESA PARTICIPAR EN UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LECTURA DIGITAL EN SECUNDARIA?

Intralíneas es una plataforma educativa de lectura para trabajar la comprensión lectora desde los 8 hasta los 18 años capitaneada por Juan Cruz Ripoll.

Actualmente están colaborando con el grupo ERI Lectura de la Universidad de Valencia en un proyecto de investigación sobre lectura digital en secundaria, liderado por el catedrático de psicología Ladislao Salmerón y financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. El estudio, titulado «Optimización de la lectura digital: análisis e intervención en los procesos cognitivos implicados», se centra en el análisis de los factores que favorecen el entrenamiento digital de la comprensión lectora en la educación secundaria.

Buscan centros educativos interesados en participar con alumnado desde 1º de la ESO hasta 4º de la ESO, en el piloto inicial que tendrá lugar a partir del último trimestre de este curso escolar 2022/23 y en la investigación principal durante el próximo curso escolar 2023/24. Los centros educativos que participen en el estudio realizarán un entrenamiento de su alumnado en estrategias de comprensión lectora usando Intralíneas PRO, guiado por el profesorado del centro educativo. El entrenamiento consta de 16 sesiones de lectura de 30 minutos aproximadamente y de la aplicación de un test de comprensión lectora al principio del estudio y otro al final. 

Los participantes tendrán acceso gratuito a todas las funcionalidades que ofrece Intralíneas PRO y a su catálogo de lecturas anotadas con preguntas para trabajar la comprensión lectora. Los resultados contribuirán a mejorar las estrategias de comprensión lectora del alumnado así como al conocimiento emergente sobre los factores que favorecen el entrenamiento de la comprensión lectora y serán difundidos en diferentes conferencias y congresos nacionales e internacionales, así como en revistas prestigiosas en el ámbito educativo. Se procederá a la debida anonimización de los datos de carácter personal, de modo que los sujetos de la investigación no resultarán identificados o identificables.

Si estás interesado en participar en el estudio con tu alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO escribe a info@intralineas.com indicando las fechas en las que te interesaría participar y el número de participantes. 

MANUAL DE MORFOSINTAXIS

Muchos de nuestros alumnos en los centros presentan dificultades en el área del lenguaje, que después se manifiestan o no a nivel lectoescritor,  viéndose afectado el nivel morfosintáctico entre otros aspectos. Uno de los procedimientos que se recomienda usar en la evaluación de estas dificultades además, por supuesto, de los instrumentos estandarizados, son las muestras de lenguaje. A este respecto, cabe considerar tres cosas:

  1. Hay que seleccionar el procedimiento de recogida de la muestra más idóneo.
  2. Hay que realizar un análisis exhaustivo de la misma tanto cuantitativo (promedio de longitud de los enunciados, complejidad sintáctica, gramaticalidad…) como cualitativo (características morfológicas y funciones sintácticas de las palabras, tipos de oraciones, tipos y frecuencia de errores morfosintácticos…).
  3. Hay que tener un conocimiento claro de la morfosintaxis del idioma, tanto para realizar el análisis de la muestra como para establecer la línea de trabajo a desarrollar.

El Manual de Morfosintaxis de Soledad Parada (2019) que os acercamos hoy tiene en cuenta todos estos aspectos, de manera que realiza un repaso por todas las actividades que se pueden utilizar para elicitar muestras de lenguaje, incorpora plantillas para realizar un análisis morfosintáctico cualitativo y cuantitativo de la muestra y hace una revisión por los diferentes tipos de palabras (adverbios, pronombres, adjetivos, sustantivos…) y la sintaxis de las oraciones coordinadas y subordinadas que tenemos que tener en cuenta para establecer la línea base de partida y el procedimiento de trabajo posterior. 

Nos parece muy completo y muy bien estructurado y, además, tremendamente útil para los aspectos reseñados. Podéis acceder a él pinchando en la imagen.