{"id":460,"date":"2023-05-22T07:28:34","date_gmt":"2023-05-22T07:28:34","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/diacordoba\/?p=460"},"modified":"2023-05-22T07:28:34","modified_gmt":"2023-05-22T07:28:34","slug":"pirls-2021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/diacordoba\/2023\/05\/22\/pirls-2021\/","title":{"rendered":"PIRLS 2021"},"content":{"rendered":"

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El Estudio Internacional de Progreso en Comprensi\u00f3n Lectora (PIRLS<\/strong>, Progress in International Reading Literacy Study<\/em>), de la Asociaci\u00f3n Internacional para la Evaluaci\u00f3n del Rendimiento Educativo (IEA, International Association for the Evaluation of Educational Achievement<\/em>), eval\u00faa la comprensi\u00f3n lectora del alumnado en<\/strong> su cuarto curso de escolarizaci\u00f3n obligatoria. En Espa\u00f1a este curso equivale a 4.\u00ba de Educaci\u00f3n Primaria<\/strong>.<\/p>\n

PIRLS 2021 constituye el quinto ciclo de esta evaluaci\u00f3n internacional a gran escala tras PIRLS 2001, 2006, 2011 y 2016. En PIRLS 2021 han participado 57 pa\u00edses y 8 participantes de referencia. Espa\u00f1a participa en esta evaluaci\u00f3n desde 2006. En este caso, y debido a la Pandemia, el periodo de recogida de datos se extendi\u00f3 durante 22 meses desde octubre de 2020 hasta julio de 2022.<\/p>\n

Las dificultades en comprensi\u00f3n lectora<\/strong> est\u00e1n recogidas por primera vez en el DSM-5<\/strong> como uno de los s\u00edntomas a tener en cuenta a la hora de diagnosticar la existencia de un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje (Dificultad para comprender el significado de lo que lee -p.ej., puede leer un texto con precisi\u00f3n pero no comprende la oraci\u00f3n, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee-<\/em>). Y, aunque por el momento los estudios de prevalencia son escasos, se perfila como una de las DEA con la prevalencia m\u00e1s alta de todas<\/strong> (Mart\u00edn-Ruiz y Gonz\u00e1lez-Valenzuela (2022) establecen entre un 15-30% las dificultades de comprensi\u00f3n lectora en adolescentes en una muestra malague\u00f1a). Posibles causas: la insistencia en los centros de forma desproporcionada en la decodificaci\u00f3n (RCGF, deletreo, abecedario…) en detrimento de otros aspectos, la falta de ense\u00f1anza sistem\u00e1tica de estrategias de intervenci\u00f3n en comprensi\u00f3n lectora y la elecci\u00f3n de programas de intervenci\u00f3n espec\u00edficos que no detallan expl\u00edcitamente c\u00f3mo ense\u00f1arla.<\/p>\n

As\u00ed pues, os dejamos por aqu\u00ed un resumen con los datos m\u00e1s relevantes y las referencias para consultar el informe completo y el art\u00edculo sobre prevalencia al que hacemos referencia m\u00e1s arriba. <\/p>\n