{"id":49,"date":"2015-03-13T08:47:05","date_gmt":"2015-03-13T08:47:05","guid":{"rendered":"http:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/pre\/ceip\/?page_id=49"},"modified":"2018-03-22T15:18:03","modified_gmt":"2018-03-22T15:18:03","slug":"proyecto-educativo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/proyecto-educativo\/","title":{"rendered":"Proyecto Educativo"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center\"><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Apartados relevantes de nuestro Proyecto Educativo<\/p>\n<p style=\"text-align: left\"><strong>A. INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>Se denomina EDUCACI\u00d3N a la transmisi\u00f3n de la cultura, normas, valores, etc. que los ni\u00f1os y ni\u00f1as absorben para convertirse en adultos activos dentro de la sociedad en la que est\u00e1n inmersos.<\/p>\n<p>Esta educaci\u00f3n comienza en el entorno familiar en el momento en que el ni\u00f1o\/a nace, incorpor\u00e1ndose m\u00e1s adelante a la Educaci\u00f3n Infantil, primer eslab\u00f3n del sistema educativo. Esta etapa tiene un car\u00e1cter propio, por ello dispone de unos objetivos y unos medios espec\u00edficos.<\/p>\n<p>La Educaci\u00f3n Infantil, y principalmente su primer ciclo, se caracteriza por el papel activo del ni\u00f1o\/a, cuyas necesidades e intereses marcan el ritmo de nuestra labor educativa.<\/p>\n<p>Nuestro principal objetivo en la Escuela Infantil Rocinante es crear un entorno seguro, un ambiente afectivo, que ofrezca situaciones en las que los ni\u00f1os y ni\u00f1as creen, manipulen, experimenten, disfruten, jueguen&#8230; en definitiva APRENDAN, y donde las familias puedan confiar en compartir la tarea de educar a sus hijos e hijas.<\/p>\n<p>Nuestra escuela atiende ni\u00f1os y ni\u00f1as de entre 0 y 3 a\u00f1os, distribuidos de la siguiente forma:<\/p>\n<ul style=\"list-style-type: circle\">\n<li>Una clase de 0 a\u00f1os con 6 ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/li>\n<li>Una clase de 1 a\u00f1o con 10 ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/li>\n<li>Una clase de 2 a\u00f1os con 15 ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>B. FINALIDADES EDUCATIVAS<\/strong><\/p>\n<p>1\u00ba- Contribuir a compensar las carencias y nivelar las desigualdades que el ambiente social y cultural desfavorecido producen.&nbsp;<\/p>\n<p>2\u00ba &#8211; Educar en la igualdad sin discriminaci\u00f3n de&nbsp; raza, sexo o religi\u00f3n, o cualquier otra circunstancia personal o social.<\/p>\n<p>3\u00ba &#8211; Propiciar experiencias, proporcionar espacios, materiales y ambientes que favorezcan el desarrollo integral del ni\u00f1o\/a.<\/p>\n<p>4 \u00ba- Lograr que los ni\u00f1os y ni\u00f1as adquieran progresivamente autonom\u00eda en sus actividades habituales.<\/p>\n<p>5 \u00ba- Implicar a los padres y madres en la tarea educativa, tanto en la&nbsp; participaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n con el Centro en las actividades que se organicen como su continuidad en el hogar.<\/p>\n<p>6 \u00ba &#8211; Conseguir un ambiente adecuado de trabajo contando con la participaci\u00f3n de todos los trabajadores\/as del centro en la tarea educativa.<\/p>\n<p>7\u00ba &#8211; Lograr la coordinaci\u00f3n de todos los equipos externos de apoyo implicados: Ayuntamiento, Servicios Comunitarios, otros centros&#8230;<\/p>\n<p>8\u00ba &#8211; Fomentar la formaci\u00f3n continua de todo el personal del Centro.<\/p>\n<p>9\u00ba &#8211; Favorecer la integraci\u00f3n del Centro en el medio y en el entorno, conoci\u00e9ndolo, respet\u00e1ndolo y disfrutando de \u00e9l.<\/p>\n<p>10\u00ba &#8211; Conocer, manifestar y sentirse integrado en las manifestaciones culturales del entorno, del folklore y del patrimonio cultural andaluz.<\/p>\n<p><strong>C. ORIENTACIONES METODOL\u00d3GICAS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Los procesos de desarrollo y los aprendizajes que se producen en los ni\u00f1os y ni\u00f1as desde el nacimiento hasta los seis a\u00f1os son de gran relevancia, y lo que los ni\u00f1os aprenden depende, en buena medida, de c\u00f3mo lo aprenden. De ah\u00ed la importancia de las orientaciones metodol\u00f3gicas.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En una educaci\u00f3n infantil como la que se pretende con el actual curr\u00edculum, la metodolog\u00eda de trabajo derivar\u00e1, entre otros factores, de la concepci\u00f3n que se tenga de la infancia y de los conocimientos que los distintos estudios e investigaciones nos aportan de c\u00f3mo aprenden los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Actualmente la educaci\u00f3n infantil es entendida como una etapa con identidad propia, importante en s\u00ed misma, centrada en la idea de un ni\u00f1o y ni\u00f1a competentes, con capacidad de acci\u00f3n y con derechos plenos. Se entiende as\u00ed al ni\u00f1o y ni\u00f1as hasta los seis a\u00f1os de edad como protagonista en la construcci\u00f3n de su identidad, conocimiento y cultura, en colaboraci\u00f3n con otras personas y grupos sociales.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Los ni\u00f1os de estas edades se conciben como personas ricas en potencialidades, activas, fuertes y capaces de implicarse en el mundo de manera activa y participativa y de contribuir a su crecimiento y aprendizaje. Por ello se busca una cultura del aprendizaje caracterizada por la participaci\u00f3n, la reflexi\u00f3n, la solidaridad, el placer, el esfuerzo y la admiraci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La pr\u00e1ctica educativa en educaci\u00f3n infantil permite diferentes enfoques metodol\u00f3gicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acci\u00f3n did\u00e1ctica. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones metodol\u00f3gicas fundamentadas para que, en efecto, la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica tenga un sentido inequ\u00edvocamente educativo, aunque deber\u00e1n siempre contextualizarse seg\u00fan el grupo de ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n<ol>\n<li>APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<\/li>\n<\/ol>\n<p>Los principios metodol\u00f3gicos que subyacen a la intervenci\u00f3n educativa en la ense\u00f1anza infantil se enmarcan en una concepci\u00f3n constructivista del aprendizaje escolar y de la intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica entendida en sentido amplio, sin que pueda identificarse con ninguna teor\u00eda en concreto sino m\u00e1s bien con enfoques presentes en los distintos marcos te\u00f3ricos, que confluyen en una serie de principios que no son prescripciones educativas sino ideas que conforman la intervenci\u00f3n de los docentes.<\/p>\n<p>Estos principios de intervenci\u00f3n educativa son:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Partir del nivel de desarrollo de los alumnos\/as:<\/strong> En cada per\u00edodo de desarrollo piagetiano ( sensoriomotor, preoperatorio, operatorio, concreto y operatorio formal) se presuponen unas posibilidades de aprendizaje. La intervenci\u00f3n educativa debe tener en cuenta el nivel en los ni\u00f1os y ni\u00f1as se encuentran y sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. Tambi\u00e9n debemos tener en cuenta los conocimientos previos de los ni\u00f1os, pues ser\u00e1n los cimientos donde se edificar\u00e1n los nuevos conocimientos.<\/li>\n<li><strong>Asegurar la construcci\u00f3n de aprendizajes significativos <\/strong>en contra del aprendizaje memor\u00edstico, puesto que los primeros se integran en las estructuras cognitivas del ni\u00f1o mientras el segundo no mantiene ninguna relaci\u00f3n con lo que el ni\u00f1o ya conoce y aunque pueda recordarlo, no sabr\u00e1 utilizarlo en sus procesos de actividad.<\/li>\n<li><strong>Modificar progresivamente los esquemas de conocimiento. <\/strong>Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se va a aprender, y tiene como consecuencia la integraci\u00f3n de los conocimientos, lo que permitir\u00e1 aplicar lo aprendido a otras situaciones y contextos.<\/li>\n<li><strong>Intensa actividad manipulativa y mental en los alumnos\/as. <\/strong>La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil. Es a trav\u00e9s de la actividad infantil, partiendo de sus ideas previas e interaccionando con el medio y los otros, donde los ni\u00f1os\/as aprenden y transforman la realidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Partiendo de estas teor\u00edas psicopedag\u00f3gicas realizamos en nuestro trabajo diario propuestas de trabajo. \u00c9stas pueden adoptar diferentes formas: proyectos de trabajo, peque\u00f1as investigaciones, rincones, talleres&#8230;<\/p>\n<p>2. ENFOQUE GLOBALIZADOR<\/p>\n<p>El enfoque globalizador es un proceso global de acercamiento del ni\u00f1o\/a a la realidad. Supone presentar a los alumnos\/as los contenidos tal y como ellos\/as comprenden esos contenidos, no como lo har\u00eda un adulto. Los ni\u00f1os\/as de 0 a 6 a\u00f1os tienen una mente sincr\u00e9tica, es decir, perciben las cosas como un todo.<\/p>\n<p>Por ello el enfoque globalizador se considera el m\u00e1s apropiado para estas edades, siendo la vida cotidiana el eje sobre el que giran los aprendizajes.<\/p>\n<p>3. ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD<\/p>\n<p>Atender a la diversidad supone reconocer que cada ni\u00f1o o ni\u00f1a es una persona \u00fanica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca propuestas adecuadas a cada ni\u00f1o\/a.<\/p>\n<p>La atenci\u00f3n a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. Especial atenci\u00f3n merecen aquellos ni\u00f1os\/as que presentan necesidades educativas especiales, que deber\u00edan identificarse y valorarse lo antes posible.<\/p>\n<p>4. EL JUEGO<\/p>\n<p>El juego suele suponer para el ni\u00f1o crear un mundo de fantas\u00eda en el que todo es posible.<\/p>\n<p>En estas edades el juego se caracteriza por:<\/p>\n<ul>\n<li>Es una actividad libre y voluntaria.<\/li>\n<li>Es placentero y divertido.<\/li>\n<li>Tiene como finalidad el propio juego, el disfrute.<\/li>\n<li>Es una forma de autoexpresi\u00f3n del yo, que proporciona seguridad, confianza y equilibrio interno.<\/li>\n<li>Es un \u201censayo para la vida\u201d, en el juego todo vale, el ni\u00f1o puede experimentar con la realidad, consigo mismo y con los dem\u00e1s sin consecuencias reales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estas caracter\u00edsticas contribuyen a que el ni\u00f1o crezca y se desarrolle a todos los niveles:<\/p>\n<p><u>Intelectual:<\/u> Pues mientras juega explora y descubre la realidad.<\/p>\n<p><u>F\u00edsico:<\/u> El movimiento favorece el conocimiento del propio esquema corporal.<\/p>\n<p><u>Social<\/u>: A trav\u00e9s del juego el ni\u00f1o empieza a acercarse a los dem\u00e1s. Adem\u00e1s el ni\u00f1o aprende a seguir las normas de los juegos, a no agredir a los compa\u00f1eros&#8230; pues en caso contrario los dem\u00e1s ni\u00f1os no acceder\u00e1n a jugar con \u00e9l. Estas normas les ser\u00e1n muy \u00fatiles a lo largo de su crecimiento y sentar\u00e1n las bases de un adulto responsable y respetuoso.<\/p>\n<p><u>Afectivo:<\/u> El juego posibilita la liberaci\u00f3n de tensiones, exteriorizar deseos y temores como no haran en otra situaci\u00f3n.<\/p>\n<p><u>Moral:<\/u> Desarrollan sentimientos \u00e9ticos: sinceridad, justicia, compa\u00f1erismo&#8230;<\/p>\n<p>Por todo ello consideramos el juego&nbsp; como un medio de aprendizaje.<\/p>\n<p>En la Escuela le otorgamos un triple car\u00e1cter debido a su potencialidad educativa:<\/p>\n<ul>\n<li>El juego ha de ser tratado como <strong>objetivo<\/strong> educativo.<\/li>\n<li>Como <strong>contenido<\/strong>, ya que los aprendizajes est\u00e1n vinculados a los juegos que los ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden construir.<\/li>\n<li>Como <strong>recurso metodol\u00f3gico<\/strong>, porque a trav\u00e9s del juego se realizan los aprendizajes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>5. LA ACTIVIDAD INFANTIL, LA OBSERVACI\u00d3N Y LA EXPERIMENTACI\u00d3N<\/p>\n<p>Los ni\u00f1os y ni\u00f1as de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observaci\u00f3n, manipulaci\u00f3n, experimentaci\u00f3n y reflexi\u00f3n.<\/p>\n<p>Para conseguir que progresen en el conocimiento del mundo, es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma aut\u00f3noma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acci\u00f3n, todo esto ser\u00e1 imposible si no se encuentran en un ambiente de seguridad afectiva, rico en est\u00edmulos, favorable para la exploraci\u00f3n, la cooperaci\u00f3n y la toma de iniciativas.<\/p>\n<p>Una vez conseguido ese ambiente favorable, plantearemos situaciones did\u00e1cticas variadas y cuya duraci\u00f3n variar\u00e1 seg\u00fan el inter\u00e9s que susciten en los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n<p>6. LA CONFIGURACI\u00d3N DEL AMBIENTE<\/p>\n<p>Entendemos el ambiente como el compendio de elementos f\u00edsicos (materiales, espacio&#8230;), culturales (h\u00e1bitos, normas&#8230;) y afectivo-sociales (relaciones entre ni\u00f1os\/as, familias y profesionales).<\/p>\n<p>La planificaci\u00f3n del ambiente en la escuela infantil afecta a los procesos de relaci\u00f3n, crecimiento y aprendizaje de los alumnos\/as. Cuando entramos en un lugar desconocido \u00e9ste nos hace sentir cercan\u00eda o distancia, seguridad o incertidumbre&#8230;, no s\u00f3lo por la actitud de las personas que all\u00ed encontramos sino por c\u00f3mo est\u00e1 organizado el espacio, los muebles&#8230;&nbsp; Por ello intentaremos que tanto los ni\u00f1os y ni\u00f1as como sus familias, al llegar a la escuela infantil, la sientan como un lugar suyo, donde se les invita a participar activamente.<\/p>\n<p>7. LOS ESPACIOS Y MATERIALES<\/p>\n<p>Debemos tener en cuenta que todos los espacios de la escuela infantil son potencialmente educativos. Su organizaci\u00f3n debe ir encaminada a la satisfacci\u00f3n de las necesidades e intereses de las personas que en ella conviven: de movimiento, afecto, juego, comunicaci\u00f3n, descanso&#8230;<\/p>\n<p>Es importante que los espacios del centro sean arm\u00f3nicos y que, en su dise\u00f1o y decoraci\u00f3n, se cuide especialmente la est\u00e9tica incorporando formas, colores y elementos del entorno natural, y evitando im\u00e1genes estereotipadas o infantilizadas que no suponen est\u00edmulos para el crecimiento y que no ayuda a los ni\u00f1os\/as a desarrollar la sensibilidad est\u00e9tica y art\u00edstica.<\/p>\n<p>En cuanto al material su valor reside en las posibilidades de acci\u00f3n, manipulaci\u00f3n y experimentaci\u00f3n que proporcione, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los objetivos que hayamos definido.<\/p>\n<p>Para la selecci\u00f3n y uso de este material educativo y equipamiento se deber\u00e1 tener en cuenta que sean:<\/p>\n<ul>\n<li>Polivalentes, permitiendo diferentes usos y actividades.<\/li>\n<li>Variados, para ayudar al desarrollo f\u00edsico, emocional, cognitivo, afectivo y social.<\/li>\n<li>Elementos de la vida cotidiana.<\/li>\n<li>Favorecedores de la actividad aut\u00f3noma, permitiendo al ni\u00f1o\/a su uso y recogida, evitando as\u00ed la dependencia del adulto.<\/li>\n<\/ul>\n<p>8. EL TIEMPO<\/p>\n<p>El tiempo en esta tapa se considera un instrumento muy \u00fatil para la organizaci\u00f3n del trabajo diario en la escuela, pero adem\u00e1s es un elemento que contribuye al proceso de construcci\u00f3n personal de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n<p>Cada alumno\/a ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales. Por tanto organizaremos el tiempo de una forma flexible y natural, en el que todos disfruten de momentos para jugar, re\u00edr, expresarse, explorar, en definitiva, de crecer y aprender.<\/p>\n<p>La organizaci\u00f3n del tiempo tambi\u00e9n es importante en cuanto a que aporta al ni\u00f1o seguridad y estabilidad, y le ayuda a interiorizar el paso del tiempo. En la escuela establecemos una rutina en forma de momentos que se repiten normalmente en el mismo orden y que duran aproximadamente el mismo tiempo: la asamblea, los juegos en el patio, actividades dirigidas, actividades libres, el aseo, la comida&#8230; De esta forma atendemos a las necesidades de actividad de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de esta edad a la vez que les aportamos seguridad (pues ellos ya pueden predecir lo que vendr\u00e1 despu\u00e9s) y les ayudamos a madurar al comprender el paso del tiempo, siempre abstracto para ellos.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo tendremos en cuenta que no debemos diferenciar entre tiempo de juego y tiempo de trabajo, ya que el aprendizaje se puede encontrar en ambos.<\/p>\n<p>9. LA EDUCACI\u00d3N INFANTIL, UNA TAREA COMPARTIDA<\/p>\n<p>Desde la escuela infantil debemos promover una buena relaci\u00f3n entre familia y escuela, ayudando a las primeras a compartir sus dudas y preocupaciones, as\u00ed como ayud\u00e1ndolas en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de sus hijos\/as.<\/p>\n<p>\u00c9stos objetivos se podr\u00e1n realizar si basamos nuestra relaci\u00f3n con los padres y madres en la confianza y la comunicaci\u00f3n. Organizando reuniones, asambleas, fiestas&#8230; en las que participen las familias de nuestros alumnos\/as, y&nbsp; atendiendo sus dudas y preguntas diariamente a las horas de entrada y salida del centro, conseguiremos ampliar los c\u00edrculos familiares y suplir en parte la vida en familia extensa que hace unos a\u00f1os era tan com\u00fan.<\/p>\n<p>En la escuela infantil los padres y madres no s\u00f3lo deben ver el lugar donde sus hijos\/as aprenden y est\u00e1n seguros en su ausencia, sino un centro de intercambio con otros adultos en situaciones parecidas a las propias y con profesionales de la ense\u00f1anza que comparten con ellos la tarea de ayudar a sus hijos\/as a crecer en todos los aspectos.<\/p>\n<p><strong>D. MEDIDAS DE ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD<\/strong><\/p>\n<p>La diversidad, est\u00e1 presente en el alumnado y en el proceso ense\u00f1anza\u2013aprendizaje. La educaci\u00f3n ha de ser individualizada y ajustarse a las caracter\u00edsticas de cada uno de los ni\u00f1os, en cuanto a su capacidad, su motivaci\u00f3n, su estilo de aprendizaje, su inter\u00e9s, su ritmo de trabajo, sus aptitudes, sus gustos y aficiones, sus capacidades m\u00e1s destacadas, su entorno familiar, problem\u00e1tica, etc.<\/p>\n<p>As\u00ed, atender a la diversidad supone reconocer que cada ni\u00f1o o ni\u00f1a es una persona \u00fanica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada ni\u00f1o o ni\u00f1a. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la pr\u00e1ctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando adem\u00e1s los diversos intereses que aparecen en ni\u00f1os y ni\u00f1as cuando se centran m\u00e1s en propuestas de uno u otro tipo: experimentaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, mot\u00f3ricas, expresi\u00f3n, simb\u00f3licas, etc. En consecuencia, deber\u00edan evitarse actividades estandarizadas, de ejecuci\u00f3n colectiva simult\u00e1nea, con resultados \u00fanicos, que suponen requerimientos uniformes para todos.<\/p>\n<p>&nbsp;La atenci\u00f3n a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y&nbsp; estimular el bienestar y el desarrollo de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as, aprovechando las diferencias individuales existentes en el aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones did\u00e1cticas que respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en peque\u00f1os grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e inter\u00e9s diferenciado de cada cual.<\/p>\n<p>La atenci\u00f3n a la diversidad exige relativizar la informaci\u00f3n que se posee del ni\u00f1o o de la ni\u00f1a. Se valorar\u00e1n preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en funci\u00f3n de la conducta, comportamiento, capacidades y caracter\u00edsticas personales, aspectos por otra parte, tan sujetos a cambios en estas edades.<\/p>\n<p>Especial atenci\u00f3n merecen aquellos ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan necesidades educativas especiales, que deber\u00edan identificarse y valorarse lo m\u00e1s pronto posible. Es importante la detecci\u00f3n y atenci\u00f3n temprana de sus necesidades, por ello, maestros y educadores se coordinar\u00e1n con otros profesionales, adem\u00e1s de favorecer un ambiente especialmente afectivo.<\/p>\n<p>Es de suma importancia, para poder atender a cada uno seg\u00fan sus necesidades, establecer un clima de aceptaci\u00f3n y apoyo mutuo entre los ni\u00f1os y realizar una valoraci\u00f3n de sus caracter\u00edsticas a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n, las entrevistas con las familias, los cuestionarios a los padres, etc<\/p>\n<p>Se deber\u00e1n utilizar con ellos los recursos m\u00e1s adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando tanta atenci\u00f3n a los resultados como a los procesos que los originan.<\/p>\n<p>La riqueza de nuestra escuela en concreto, as\u00ed como ocurre en la sociedad, reside en la diversidad de personas que aqu\u00ed convivimos. No entendemos la Atenci\u00f3n a la Diversidad como un problema o inconveniente, sino como las medidas que vamos tomando para adaptar nuestra forma de trabajar a la comunidad de la que formamos parte.<\/p>\n<p>En nuestro centro convergen distintas culturas y estratos sociales, que se traducen en familias concretas y en ni\u00f1os y ni\u00f1as \u00fanicos, con sus costumbres, grandes potencialidades y peque\u00f1as limitaciones.<\/p>\n<p>En la diversidad cultural de la EI Rocinante podemos encontrar alumnos y alumnas de la etnia gitana, as\u00ed como procedentes de pa\u00edses sudamericanos y africanos como Marruecos o Argelia. Todos ellos se encuentran perfectamente integrados y sus familias participan activamente en las actividades del centro.<\/p>\n<p>Tal vez el problema que afecta m\u00e1s a los padres y madres de nuestros alumnos\/as sea el paro, bastante elevado en la zona. El centro se adapta a este problema intentando pedir la m\u00ednima contribuci\u00f3n econ\u00f3mica a las familias. En el momento de realizar fiestas u otras celebraciones que necesiten alguna aportaci\u00f3n el AMPA organiza rifas o sorteos con cuya ganancia se compran los materiales necesarios. Tenemos en cuenta tambi\u00e9n este problema cuando pedimos ropa para mudas o similar, pues hacemos hincapi\u00e9 en que no es necesario comprar cosas nuevas, sino algo que tengan en casa. En el caso de padres y madres trabajadores, y seg\u00fan las necesidades de las familias, en el centro intentamos flexibilizar en&nbsp; la medida de lo posible los horarios de entrada y salida para compatibilizarlos con sus horarios, de forma que los ni\u00f1os y ni\u00f1as puedan disfrutar del mayor tiempo posible con sus padres.<\/p>\n<p>Nuestra escuela se adapta tambi\u00e9n a las distintas religiones que profesan las familias de los ni\u00f1os\/as aqu\u00ed matriculados, por ejemplo, a la hora de incluir una dieta sin carne de cerdo, o teniendo en cuenta que algunos ni\u00f1os no participan en las fiestas t\u00edpicas de nuestra cultura (como cumplea\u00f1os, navidad, feria&#8230;), siempre tratando estos casos en la clase&nbsp; desde un punto de vista positivo, y nunca como motivo de exclusi\u00f3n del grupo.<\/p>\n<p>En la forma de asignar a los ni\u00f1os\/as a cada clase al comenzar el curso escolar tambi\u00e9n tenemos en cuenta la atenci\u00f3n a la diversidad, ya que se distribuyen seg\u00fan su fecha de nacimiento de manera que en todos los grupos haya ni\u00f1os\/as nacidos en el primer trimestre del a\u00f1o y tambi\u00e9n nacidos al final del mismo. Tambi\u00e9n intentamos que exista el mismo n\u00famero de ni\u00f1os y de ni\u00f1as en cada clase. De esta manera formamos grupos m\u00e1s heterog\u00e9neos, en los que los ni\u00f1os de una misma clase son m\u00e1s distintos unos de otros que si los agrup\u00e1semos por similar fecha de nacimiento. Esto nos permite que peque\u00f1os y mayores, ni\u00f1os y ni\u00f1as, aprendan unos de otros y aprendan a tratar con compa\u00f1eros diferentes.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n se tienen en cuenta las diferencias individuales a la hora de programar las actividades. Utilizamos distintos tipos de agrupamientos (Actividades individuales, en peque\u00f1o grupo&#8230;) y multitud de &nbsp;actividades abiertas que permitan que cada ni\u00f1o\/a las realice seg\u00fan su forma de aprendizaje o su nivel de madurez.<\/p>\n<p>En el caso de ni\u00f1os\/as con necesidades especiales, si el alumno\/a ha sido diagnosticado previamente a su llegada al centro tendremos en cuenta las indicaciones de los profesionales que le hayan tratado. Por otro lado, si en el trabajo diario en la escuela, teniendo en cuenta el comportamiento y los logros que suelen tener los ni\u00f1os y ni\u00f1as seg\u00fan su edad cronol\u00f3gica, percibimos que alg\u00fan alumno\/a puede padecer una necesidad, actuaremos teniendo en cuenta el siguiente protocolo de actuaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Observaci\u00f3n<\/li>\n<li>Enumeraci\u00f3n de indicadores significativos o discriminativos.<\/li>\n<li>Poner en conocimiento de la familia<\/li>\n<li>Autorizaci\u00f3n expresa de la familia para la derivaci\u00f3n al equipo de valoraci\u00f3n correspondiente<\/li>\n<li>Derivaci\u00f3n al equipo de valoraci\u00f3n correspondiente<\/li>\n<li>Programa de intervenci\u00f3n educativa ajustado a cada necesidad, siguiendo las instrucciones del equipo para potenciar al m\u00e1ximo las posibilidades del alumno\/a.<\/li>\n<li>Orientaci\u00f3n a las familias si fuera necesario.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ser\u00e1 la&nbsp; tutora del aula la encargada de llevar a cabo dichas directrices, con la colaboraci\u00f3n de la educadora del centro.<\/p>\n<p>As\u00ed mismo, en el caso de que el alumnado reciba atenci\u00f3n de alg\u00fan equipo concreto, mantendremos un contacto permanente con dicho equipo, para una mejor coordinaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n, desarrollando as\u00ed al m\u00e1ximo las posibilidades de los alumnos y alumnas.<\/p>\n<p><strong>E. PROPUESTA PEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n<p><strong>1. LA VIDA COTIDIANA<\/strong><\/p>\n<p>La vida cotidiana es un suceder de ritmos en los que se intercala momentos de actividad orientados a cubrir las necesidades de los ni\u00f1os\/as. Desde que llegan hasta que se van, el d\u00eda responde a las secuencias de dichos momentos, manteniendo unas pautas fijas en las que se sit\u00faa. Son, pues, puntos de referencia para su actividad donde tiene cabida todo lo que queremos hacer.<\/p>\n<p>Estos ritmos est\u00e1n marcados por tiempos en los que el adulto da respuesta grupal a la vida del ni\u00f1o. La llegada, la comida, el descanso, la despedida\u2026, son los momentos reverenciales a lo largo de los cuales transcurre su d\u00eda en la escuela.<\/p>\n<p>No podemos hacer de dichas actividades una rutina que hacen mon\u00f3tona la vida cotidiana. Por el contrario estas situaciones adquieren un significado peculiar, al ser momentos relacionales entre ni\u00f1os y adultos llenos de contenidos importantes para ellos.<\/p>\n<p>Optamos por organizar los contenidos de nuestro proyecto desde la perspectiva de la vida cotidiana, confiriendo intencionalidad educativa a todo lo que el ni\u00f1o aprende para poder llevar una vida sansa, satisfactoria y feliz.<\/p>\n<p><strong>Aprender a vivir, aprender a aprender por s\u00ed mismo junto con los dem\u00e1s, es el contenido globalizador de nuestro proyecto. <\/strong>Todos los aspectos que conlleva dicha tarea, los hechos relacionados con el quehacer cotidiano, las normas, actitudes, procedimientos y valores que encierra todo un mundo complejo del aprendizaje hacen que nuestra tarea educativa est\u00e9 volcada en esta direcci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entendemos que adem\u00e1s hay otros aspectos de la vida cotidiana que nos ayudan a ir avanzando en este primer intento de organizar los contenidos alrededor de ella. Los contenidos, vistos desde el prisma de la vida cotidiana, adquieren una significatividad natural que nos permite comprender que la motivaci\u00f3n para aprender surge de la propia necesidad del ni\u00f1o.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Hay que utilizar los acontecimientos de la vida de la escuela como recurso para aprender y crecer: elaborar un mural con los materiales recogidos en el patio, recoger los juguetes despu\u00e9s de jugar, etc, estas son situaciones cotidianas de la escuela que se constituyen en lugares comunes de ense\u00f1anza y aprendizaje en la misma.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El hilo conductor de la actividad en la escuela se convierte en un eje natural que recoge tanto los intereses y propuestas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as como de adultos y familias.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La vida cotidiana nos ayuda a tener un eje natural en el que tiene cabida todo lo acontecido en la escuela: lo diario, (la llegada, el descanso, lavarnos las manos) y lo extraordinario (la presencia de un pap\u00e1 o una mam\u00e1 para hacer pan o contarnos un cuento) deben ser&nbsp; considerados en un mismo plano de inter\u00e9s por parte de adulto en cuanto a su contenido educativo.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Al entender que los contenidos est\u00e1n organizados para dar respuesta a la vida cotidiana, resulta f\u00e1cil poder considerarla como globalizadora de los contenidos a lo largo del ciclo, vi\u00e9ndose enriquecida por los distintos aspectos que aportan otras situaciones que surgen de ella. Al mismo tiempo le permite al equipo garantizar una visi\u00f3n interrelacionada del acontecer escolar.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Todo esto nos posibilita crear un marco referencial en el espacio y en el tiempo donde los adultos y los ni\u00f1os nos situamos, orientamos, y a partir de aqu\u00ed, comenzamos a actuar.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En resumen, consideramos la vida cotidiana de la escuela como eje organizador de los contenidos de nuestro proyecto por entender que facilita la consecuci\u00f3n de los objetivos y la comprensi\u00f3n de los contenidos que constituyen la base del aprendizaje del ni\u00f1o.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La vida cotidiana se estructura mendiante las rutinas diarias que favorecen y desarrollan la autonom\u00eda y estructuran la jornada ya que son capaces de anticipar la actividad siguiente, lo que les da confianza y seguridad.<\/p>\n<p><strong>2. CESTO DE LOS TESOROS, JUEGO HEUR\u00cdSTICO, TALLERES, PROYECTOS Y RINCONES<\/strong><\/p>\n<p>Como descubrimiento de los objetos y desarrollo de los sentidos trabajamos por edades el cesto de los tesoros, el juego heur\u00edstico, y las bandejas de experimentaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>Edad 0-1 a\u00f1os<\/strong><\/p>\n<p>El <strong>cesto de los tesoros<\/strong> es una propuesta de juego para ni\u00f1os y ni\u00f1as de 6 a 12 meses y que consiste en un cesto donde introducimos objetos diferentes y asequibles a estas edades donde pueden permanecer sentados, pero aun no se desplazan demasiado ni con autonom\u00eda.<\/p>\n<p>Es una actividad de exploraci\u00f3n, concentraci\u00f3n y atenci\u00f3n, donde hay que llenar un cesto de mimbre (recomendable materia natural), con objetos de uso cotidiano y escogidos para descubrir y desarrollar el tacto, el gusto, olfato, vista, o\u00eddo y movimiento del cuerpo. Con el cesto de los tesoros los menores aprenden por si mismos; el adulto les da seguridad y confianza, pero solo desde la presencia y atenci\u00f3n a lo que sucede en el momento de la actividad.&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Edad 1-2 a\u00f1os<\/strong><\/p>\n<p>El <strong>juego heur\u00edstico<\/strong> es una actividad l\u00fadica pensada como continuaci\u00f3n del cesto de los tesoros y destinados a ni\u00f1os y ni\u00f1as en edades comprendidas entre 12 y 18\/24; debe llevarse a cabo en grupos peque\u00f1os de 6 a 10 ni\u00f1o\/as. Es una actividad que aprovecha y potencia las acciones espont\u00e1neas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Tiene dos fases: en la primera, exploran los materiales y combinan unos objetos por otros; en la segunda, orientados por el adulto y de forma organizada recogen el material con el que han estado jugando y construyendo.<\/p>\n<p><strong>Edad 2-3 a\u00f1os<\/strong><\/p>\n<p>Los <strong>talleres<\/strong> son un recurso que propicia la realizaci\u00f3n de trabajos creativos en peque\u00f1o grupo a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n con diferentes materiales y t\u00e9cnicas. Trabajar por talleres supone crear un ambiente globalizador en el que ni\u00f1os, ni\u00f1as, adultos, espacios y materiales se coordinan e integran para obtener en unas ocasiones un resultado final y en otras no, y en el que se desarrollan todos los aspectos de la personalidad infantil. A trav\u00e9s de los talleres podemos trabajar todos los contenidos del curr\u00edculo utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal, art\u00edstico audiovisual y las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n) de&nbsp; forma integrada y globalizada, incidiendo m\u00e1s en un lenguaje u otro en funci\u00f3n de la tem\u00e1tica del taller.<\/p>\n<p>Para la realizaci\u00f3n de los talleres dividiremos la clase en dos grupos de 7-8 ni\u00f1os\/as. La tem\u00e1tica de los talleres es muy variada y puede ser propuesta por el tutor o por dar respuesta a alguna inquietud del alumnado. Los talleres de referencia en un principio ser\u00e1n:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Taller de psicomotricidad.<\/strong> Se realizan en la sala de psicomotricidad y en algunas sesiones en la zona acotada del patio.<\/li>\n<li><strong>Expresi\u00f3n pl\u00e1stica.<\/strong> Se trabajar\u00e1 con distintas t\u00e9cnicas(manos. Rodillo, estampaciones\u2026)<\/li>\n<li><strong>Taller de los alimentos. <\/strong>Con este taller pretendemos acercar los alimentos y su manipulaci\u00f3n al alumnado.<\/li>\n<li><strong>El huerto. <\/strong>Tendremos el huerto escolar como taller fijo durante el segundo y tercer trimestre.<\/li>\n<li><strong>Taller de experiencias. <\/strong>L\u00f3gica-matem\u00e1tica, agua, luz, ciencia, bandejas de experimentaci\u00f3n\u2026<\/li>\n<\/ol>\n<p>Los <strong>proyectos<\/strong> son investigaciones realizadas en el aula con los ni\u00f1os y ni\u00f1as y que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, una experiencia provocada por el profesor, un centro de inter\u00e9s que afecta a la vida del colegio, una idea de un ni\u00f1o\/a, un problema, un acontecimiento con repercusi\u00f3n en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase\u2026<\/p>\n<p>Los proyectos no tienen una duraci\u00f3n preestablecida, pueden durar varios d\u00edas, una o dos semanas e incluso extenderse durante dos meses.<\/p>\n<p>Las clases&nbsp; est\u00e1n organizadas por rincones. La organizaci\u00f3n del aula por rincones de trabajo es una estrategia pedag\u00f3gica, que tiene como objeto la participaci\u00f3n activa del ni\u00f1o\/a en la construcci\u00f3n de sus conocimientos. Se fundamenta en la libertada de elecci\u00f3n, en el descubrimiento y en la investigaci\u00f3n. Para los ni\u00f1os\/as de estas edades es muy importante experimentar,&nbsp; manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles a trav\u00e9s del juego, sea en grupo o solo.<\/p>\n<p>El trabajo por rincones debe de tener en cuenta los siguientes aspectos:<\/p>\n<ul>\n<li>La delimitaci\u00f3n f\u00edsica. Cuanto mejor definido est\u00e9 el rinc\u00f3n, mayor grado de autonom\u00eda tendr\u00e1n los ni\u00f1os\/as al usarlo.<\/li>\n<li>Para tener en cuenta los intereses y necesidades del grupo, tendremos que estar atentos al grado de inter\u00e9s que suscitan los rincones ofertados y si se hace necesario modificarlos o cambiarlos.<\/li>\n<li>El material ha de estar adecuado a cada rinc\u00f3n y debe ser estimulante.<\/li>\n<li>Cada rinc\u00f3n se rige por unas normas claras y precisas aunque no deben ser muchas:<\/li>\n<li>N\u00ba de participantes limitados.<\/li>\n<li>El material debe estar al alcance y guardados en contenedores etiquetados.<\/li>\n<li>El material se utiliza en cada rinc\u00f3n a no ser en situaciones concretas.<\/li>\n<li>El material ha de estar cuidado.<\/li>\n<li>El rinc\u00f3n debe ser atractivo para despertar inter\u00e9s<\/li>\n<li>El rinc\u00f3n debe favorecer la autonom\u00eda y desarrollar la creatividad.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; Apartados relevantes de nuestro Proyecto Educativo A. INTRODUCCI\u00d3N Se denomina EDUCACI\u00d3N a la transmisi\u00f3n de la cultura, normas, valores, etc. que los ni\u00f1os y ni\u00f1as absorben para convertirse en adultos activos dentro de la sociedad en la que est\u00e1n inmersos. Esta educaci\u00f3n comienza en el entorno familiar en el momento en que el ni\u00f1o\/a &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/proyecto-educativo\/\">Seguir leyendo<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":"","_mc_calendar":[]},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/49"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=49"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/49\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2368,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/49\/revisions\/2368"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eirocinante\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=49"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}