{"id":1145,"date":"2022-08-30T11:21:50","date_gmt":"2022-08-30T09:21:50","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/?page_id=1145"},"modified":"2025-04-18T16:48:35","modified_gmt":"2025-04-18T14:48:35","slug":"situaciones-de-aprendizaje","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/situaciones-de-aprendizaje-lomloe\/situaciones-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"APROXIMACI\u00d3N A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE"},"content":{"rendered":"

\"\"ORIGEN.<\/span><\/strong><\/p>\n

El concepto \u201csituaci\u00f3n de aprendizaje\u201d no es algo totalmente nuevo. Sus or\u00edgenes se remontan al siglo pasado y se pueden relacionar con la teor\u00eda de las situaciones did\u00e1cticas de Brousseau (a\u00f1os 70) y con el aprendizaje situado.<\/span><\/p>\n

La teor\u00eda de las situaciones did\u00e1cticas de Brousseau<\/a> estaba enfocada al aprendizaje de matem\u00e1ticas. En concreto, superaba la visi\u00f3n cognitiva dominante en la \u00e9poca (en la que el docente era el gran transmisor del conocimiento) y defend\u00eda que el alumno debe buscar las soluciones por cuenta propia, comunic\u00e1ndose y colaborando con sus compa\u00f1eros y reflexionando sobre el camino seguido. As\u00ed, Brousseau define el concepto de \u201csituaci\u00f3n did\u00e1ctica\u201d como aquella que ha sido especialmente construida por el docente para ayudar a su alumnado a adquirir un conocimiento determinado. Se trata de una serie de actividades secuenciadas en las que se presenta un problema que se debe solucionar.<\/span><\/p>\n

En cuanto al aprendizaje situado<\/a>, este defiende que los aprendizajes que se trabajen en el aula deben articularse con el entorno cultural local del alumnado -en lugar de presentarse como algo ajeno a su realidad o a su inter\u00e9s- para que puedan encontrarle un sentido y una utilidad a dichos aprendizajes. Se basa en la teor\u00eda sociocultural de Vygotsky, que se\u00f1ala que las interacciones del aprendiz con el contexto tienen un papel fundamental en el aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, las situaciones de aprendizaje tienen una fuerte vinculaci\u00f3n con el ABP, pues este organiza todos sus elementos en torno a un producto final o a una gran pregunta. Por tanto, su estructura organizativa es bastante similar.<\/span><\/p>\n

En nuestra legislaci\u00f3n educativa, el concepto no aparece expl\u00edcitamente ni en la LOE ni en la LOMCE, pero s\u00ed en el Real Decreto 1105<\/em><\/a>, en el que se desarrollaba el curr\u00edculo b\u00e1sico de ESO y Bachillerato. En su pre\u00e1mbulo se dice: \u201cel docente [\u2026] debe ser capaz de dise\u00f1ar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resoluci\u00f3n de problemas, la aplicaci\u00f3n de los conocimientos aprendidos y la promoci\u00f3n de la actividad de los estudiantes<\/em>\u201d. Sin embargo, el t\u00e9rmino no vuelve a aparecer en el articulado posterior.<\/span><\/p>\n

\u00bfSON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE LAS NUEVAS UNIDADES DID\u00c1CTICAS?<\/span><\/strong><\/p>\n

Si leemos la definici\u00f3n de situaci\u00f3n de aprendizaje no podemos evitar que esta nos recuerde a lo que conocemos como unidad did\u00e1ctica. Pero, \u00bfambos conceptos son equivalentes?<\/span><\/p>\n

El concepto de unidad did\u00e1ctica tiene una larga tradici\u00f3n en nuestra historia. Por ejemplo, el MEC (1992) lo defini\u00f3 como una \u201cunidad de programaci\u00f3n y actuaci\u00f3n docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecuci\u00f3n de unos objetivos did\u00e1cticos<\/em>\u201d. Pero con la llegada de las competencias se hizo necesario modificar esta concepci\u00f3n, introduciendo el car\u00e1cter integrador de conocimientos y habilidades as\u00ed como su concepci\u00f3n contextualizada. <\/span><\/p>\n

Las situaciones de aprendizaje y las unidades did\u00e1cticas tienen muchas cosas en com\u00fan, pero no son exactamente lo mismo. En primer lugar, ambas son unidades organizativas y permiten al docente planificar, estructurar y guiar su trabajo en el aula, teniendo en cuenta tanto el curr\u00edculo como el contexto y las caracter\u00edsticas de su alumnado. Este es el principal rasgo que comparten.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, la principal diferencia se encuentra en su enfoque y en la forma de estructurarse. Mientras que las unidades did\u00e1cticas se articulan sobre todo en torno a un contenido determinado,<\/span> las situaciones de aprendizaje lo hacen en torno a un producto, reto o tarea que se pretende que el alumnado construya para desarrollar as\u00ed una serie de competencias espec\u00edficas y, a partir de ah\u00ed, se organiza todo el entramado curricular.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, aunque si bien es cierto que en ambos conceptos tienen cabida las metodolog\u00edas activas y el trabajo competencial por parte del alumnado, las situaciones de aprendizaje est\u00e1n especialmente pensadas para darle este tipo de enfoque.<\/span><\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.<\/span><\/strong><\/p>\n

En la legislaci\u00f3n LOMLOE vigente en Andaluc\u00eda las situaciones de aprendizaje vienen explicadas en el anexo VII de la Orden de 30 de mayo de 2023<\/em><\/a>.<\/span> Aqu\u00ed se las define como \u201cuna herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonom\u00eda, la reflexi\u00f3n y la responsabilidad\u201d. Adem\u00e1s, se dice que las situaciones de aprendizaje deben partir de experiencias previas, estar contextualizadas y respetar el desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades.<\/span><\/p>\n

Toda situaci\u00f3n de aprendizaje debe favorecer que el alumnado transfiera los aprendizajes adquiridos a la resoluci\u00f3n de un problema de su vida cotidiana. Tambi\u00e9n debe favorecer el desarrollo progresivo de un enfoque cr\u00edtico y reflexivo y debe tratar aspectos relacionados con el inter\u00e9s com\u00fan, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia, la convivencia, etc.<\/span><\/p>\n

DISE\u00d1O DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS Y ESQUEMA DE DESARROLLO.<\/span><\/strong><\/p>\n

\"\"<\/strong>Seg\u00fan se establece en el anexo VII de la citada Orden<\/em>, para el dise\u00f1o de una situaci\u00f3n de aprendizaje se debe plantear un reto o problema de cierta complejidad (en funci\u00f3n de la edad y el desarrollo del alumnado), cuya resoluci\u00f3n creativa implique la movilizaci\u00f3n de manera integrada de los conocimientos b\u00e1sicos a partir de la realizaci\u00f3n de distintas tareas y actividades. Estos retos deben estar bien contextualizados y basados en experiencias significativas, en escenarios concretos y en los que la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s sea algo esencial.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, en la Orden<\/em> se propone un guion \u00aba modo de ejemplo\u00bb que los docentes podemos seguir para el dise\u00f1o de nuestras propias situaciones de aprendizajes. Este guion consta de los siguientes puntos:<\/span><\/p>\n

1. Localizaci\u00f3n de un centro de inter\u00e9s<\/span>.<\/span><\/p>\n

Buscar una situaci\u00f3n o tem\u00e1tica que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en s\u00ed misma.<\/span><\/p>\n

2. Justificaci\u00f3n de la propuesta<\/span>.<\/span><\/p>\n

Se trata de explicar los motivos que nos han llevado a dise\u00f1ar la situaci\u00f3n de aprendizaje concreta, apoy\u00e1ndonos en los objetivos de etapa y en los principios generales y pedag\u00f3gicos.<\/span><\/p>\n

3. Descripci\u00f3n del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar<\/span>.<\/span><\/p>\n

Aqu\u00ed debemos explicar lo que pretendemos realizar en nuestra situaci\u00f3n de aprendizaje, detallando el contexto, los medios, las herramientas necesarias, etc.<\/span><\/p>\n

4. Concreci\u00f3n curricular<\/span>.<\/span><\/p>\n

En este apartado deberemos relacionar la situaci\u00f3n de aprendizaje que nos encontramos dise\u00f1ando con los distintos elementos del curr\u00edculo: las competencias espec\u00edficas, los criterios de evaluaci\u00f3n, los saberes b\u00e1sicos, etc.<\/span><\/p>\n

5. Secuenciaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/span>.<\/span><\/p>\n

En la secuenciaci\u00f3n did\u00e1ctica debemos indicar las tareas y actividades que vamos a plantear para nuestra situaci\u00f3n de aprendizaje, incluyendo los escenarios, los recursos, los agrupamientos y tambi\u00e9n los procesos cognitivos necesarios.<\/span><\/p>\n

6. Principios y pautas DUA tenidos en cuenta en el dise\u00f1o de la secuenciaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/span><\/span><\/p>\n

7. Medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales<\/span>.<\/span><\/p>\n

Se incluir\u00e1n las medidas, tanto generales como espec\u00edficas, que se piensan aplicar para favorecer la inclusi\u00f3n y la aplicaci\u00f3n de los principios del DUA.<\/span><\/p>\n

8. Evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje<\/span>.<\/span><\/p>\n

Para la evaluaci\u00f3n se deber\u00e1n incluir los criterios de evaluaci\u00f3n concretos de las diferentes materias, vinculados con las competencias espec\u00edficas que se van a trabajar en la situaci\u00f3n de aprendizaje. Tambi\u00e9n se deben proponer instrumentos de evaluaci\u00f3n y las r\u00fabricas para su evaluaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

9. Evaluaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza.<\/span> <\/span><\/p>\n

Se debe dejar constancia de c\u00f3mo se va a realizar la evaluaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Para facilitar la creaci\u00f3n y dise\u00f1o de situaciones de aprendizaje propias, pod\u00e9is descargar esta plantilla basada en las indicaciones del anexo VII.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

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EJEMPLOS PR\u00c1CTICOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE.<\/span><\/strong><\/p>\n

Por \u00faltimo, para tener bien claro qu\u00e9 son las situaciones de aprendizaje nos faltar\u00eda echarle un vistazo a algunos ejemplos concretos. A continuaci\u00f3n, dejo algunos enlaces que nos pueden servir como referencia para el dise\u00f1o de las nuestras propias, si bien es cierto que hay que tener en cuenta que debemos personalizarlas, contextualizarlas y adaptarlas a nuestras referencias legislativas (algunas est\u00e1n basadas en la LOMCE o en el curr\u00edculo de otras comunidades):<\/span><\/p>\n\n\n\n\n
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\"\"<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n

Proyecto REA DUA de la Junta de Andaluc\u00eda<\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/a>Situaciones de aprendizaje del INTEF<\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Situaciones de aprendizaje de Infantil, Primaria y ESO<\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Web del Gobierno de Canarias<\/strong><\/span><\/p>\n

(basado en la normativa LOMCE)<\/strong><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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