{"id":1482,"date":"2022-08-30T12:06:29","date_gmt":"2022-08-30T10:06:29","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/?page_id=1482"},"modified":"2023-09-03T19:24:36","modified_gmt":"2023-09-03T17:24:36","slug":"la-rubricacion-de-los-criterios-de-evaluacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/evaluacion-por-competencias\/articulos-sobre-evaluacion\/la-rubricacion-de-los-criterios-de-evaluacion\/","title":{"rendered":"LA \u00abRUBRICACI\u00d3N\u00bb DE LOS CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N"},"content":{"rendered":"

\u00bf\u00bbRUBRICAR\u00bb CRITERIOS? \u00bfPOR QU\u00c9?<\/strong><\/span><\/p>\n

Una de las novedades que trae la LOMLOE y su desarrollo curricular ha sido la apuesta por una evaluaci\u00f3n de car\u00e1cter formativo, recomendando de forma expl\u00edcita el uso de r\u00fabricas como instrumento de evaluaci\u00f3n. <\/span>As\u00ed, en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/em><\/a>, se dice lo siguiente:<\/span><\/p>\n

\u201cPara la evaluaci\u00f3n del alumnado se utilizar\u00e1n diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edici\u00f3n de documentos, pruebas, escalas de observaci\u00f3n, r\u00fabricas<\/strong> o portfolios, entre otros\u201d<\/em> (punto 4 del art\u00edculo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/em>).<\/span><\/p>\n

Por tanto, si bien no son el \u00fanico instrumento de evaluaci\u00f3n -ni mucho menos-, las r\u00fabricas s\u00ed son una herramienta excelente para practicar una evaluaci\u00f3n formativa, esto es, que proporcione informaci\u00f3n tanto al alumno como al docente sobre c\u00f3mo se est\u00e1 desarrollando el aprendizaje, evidenciando los puntos de mejora.<\/span><\/p>\n

En este contexto, los equipos de ciclo o departamentos did\u00e1cticos pueden incluir en sus programaciones r\u00fabricas de los criterios de evaluaci\u00f3n del curr\u00edculo, redactando los indicadores de logro correspondientes. Se trata, en definitiva, de crear en equipo y poner en com\u00fan un instrumento que va a ser de uso frecuente para la evaluaci\u00f3n de distintas situaciones de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

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\u00bfY PARA QU\u00c9 TENEMOS QUE RUBRICAR CRITERIOS?<\/span><\/strong><\/p>\n

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El uso de r\u00fabricas para la evaluaci\u00f3n no es ninguna novedad, en absoluto. De hecho, son una herramienta con un potencial enorme si se pretende llevar a cabo una evaluaci\u00f3n formativa. Y su gran utilidad se debe a la multitud de beneficios que conlleva. Por ejemplo:<\/span><\/p>\n

-eval\u00faan adem\u00e1s de calificar: no solo sirven para poner una nota, describen el aprendizaje.<\/span><\/p>\n

-ofrecen informaci\u00f3n -al docente y al estudiante- de en qu\u00e9 estadio concreto se encuentra su aprendizaje,<\/span><\/p>\n

-son una gu\u00eda para el estudiante: le muestran el camino que debe seguir en la realizaci\u00f3n de su tarea para que sea exitoso.<\/span><\/p>\n

Por tanto, la rubricaci\u00f3n de los criterios permitir\u00e1 darle un cierto nivel de objetividad a la observaci\u00f3n del aprendizaje de cada criterio y, al mismo tiempo, dar informaci\u00f3n tanto al alumno como al docente del nivel exacto en el que este se encuentra as\u00ed como el camino que debe seguir para mejorar.<\/span><\/p>\n

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\u00bfC\u00d3MO PODEMOS RUBRICAR CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N?<\/span><\/strong><\/p>\n

En otro art\u00edculo<\/a> vimos c\u00f3mo se dise\u00f1aban las r\u00fabricas y distingu\u00edamos varios tipos: las anal\u00edticas (pensadas para evaluar un solo criterio) y las globales (para evaluar varios criterios diferentes con una misma r\u00fabrica). <\/span><\/p>\n

Antes de comenzar a \u201crubricar\u201d criterios, es necesario conocer su estructura t\u00edpica. La f\u00f3rmula en la que estos est\u00e1n redactados suele responder a: QU\u00c9 (infinitivo de proceso o capacidad) + CONTENIDO (lo que se pretende ense\u00f1ar) + C\u00d3MO (contexto, situaci\u00f3n o modo de aplicaci\u00f3n). En la siguiente imagen podemos ver un ejemplo:<\/span><\/p>\n

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Dicho esto, lo primero que debemos hacer ser\u00e1 analizar el criterio de evaluaci\u00f3n concreto que vayamos a rubricar. A continuaci\u00f3n, pensaremos en los procesos cognitivos que el estudiante deber\u00e1 poner en marcha a la hora de trabajarlo y tambi\u00e9n en el contexto concreto de aplicaci\u00f3n (seg\u00fan la situaci\u00f3n de aprendizaje que hayamos dise\u00f1ado en la que se requiera el trabajo de dicho criterio).<\/span><\/p>\n

Teniendo ambos factores en cuenta, podemos ponernos manos a la obra. Y existen tres formas de hacerlo, cada una de ellas con sus puntos fuertes y sus debilidades. Vamos a verlas:<\/span><\/p>\n

1\/ La rubricaci\u00f3n directa del criterio de evaluaci\u00f3n.<\/span><\/strong><\/p>\n

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Esta primera forma es la m\u00e1s sencilla. Consiste en leer y analizar el criterio de evaluaci\u00f3n concreto y definir los cinco indicadores de logro correspondientes. Para ello, nos basaremos en el aprendizaje contenido en el criterio y lo secuenciaremos en distintos niveles, desde un nivel \u00f3ptimo hasta uno mejorable -o a la inversa-, y siempre procurando darle la m\u00e1xima objetividad que sea posible para que no exista ambig\u00fcedad cuando lo apliquemos.<\/span><\/p>\n

A la hora de definir los niveles de logro, ser\u00eda l\u00f3gico crear cuatro para Infantil y cinco para el resto de etapas educativas, siguiendo la escala que se establece para las calificaciones finales<\/span>: insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).<\/span><\/p>\n

Esta forma de rubricar criterios es relativamente sencilla, si bien conlleva trabajo (pues hay que hacerla criterio por criterio para todos los niveles y para todas las asignaturas). Su principal ventaja es la operatividad: el docente podr\u00e1 trasladarlo a sus instrumentos de evaluaci\u00f3n y aplicarlo al aula de una forma r\u00e1pida y \u00e1gil. Y esto es un factor relevante que debemos tener en cuenta: las programaciones deben hacerse para ser aplicadas en el aula.<\/span><\/p>\n

Pero tambi\u00e9n hay que se\u00f1alar un inconveniente significativo: los criterios de evaluaci\u00f3n, tal y como est\u00e1n redactados en la normativa LOMLOE, son muy amplios conceptualmente e incluyen con frecuencia muchas habilidades que, aunque est\u00e1n relacionadas unas con otras, son diferentes.<\/span><\/p>\n

Veamos un ejemplo para aclararlo. En el curr\u00edculo de Lengua Castellana y Literatura<\/em> de 3\u00ba de ESO encontramos el criterio 3.1. que dice: \u201cRealizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensi\u00f3n y complejidad, organizando el contenido sobre temas de inter\u00e9s personal, social, educativo, ajust\u00e1ndose a las convenciones propias de los diversos g\u00e9neros discursivos, para estructurar el discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal, con fluidez, coherencia, cohesi\u00f3n y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n

Este criterio hace referencia a la realizaci\u00f3n de exposiciones y argumentaciones orales, pero, al mismo tiempo, incluye diversas microhabilidades: la capacidad de hacerlas con cierta extensi\u00f3n, sobre temas complejos, organizar el contenido, ajustarse a las convenciones propias de su g\u00e9nero, etc. De tal forma que un determinado alumno \/ a puede dominar algunas de ellas pero otras no. Por ejemplo, puede organizar el contenido de su exposici\u00f3n realmente bien pero no usar recursos no verbales. As\u00ed, alcanzar\u00e1 distintos niveles de logro en las distintas microhabilidades que contiene un mismo criterio de evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Y en esta forma de rubricar criterios se toma al criterio como un bloque, como un todo, sin que sea posible matizar. Es decir, no permite se\u00f1alar ni informar al alumno \/ a qu\u00e9 habilidades en concreto domina y en cu\u00e1les puede mejorar. Es un d\u00e9ficit significativo de esta forma de rubricar criterios.<\/span><\/p>\n

2\/ La creaci\u00f3n de una r\u00fabrica seccionando el criterio.<\/span><\/strong><\/p>\n

Esta segunda forma de rubricar criterios es bastante m\u00e1s trabajosa que la anterior, pero mucho m\u00e1s precisa. Consiste en leer el criterio, analizarlo con detalle y diseccionar las diferentes microhabilidades que engloba. Lo vemos mediante un ejemplo:<\/span><\/p>\n

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Esta manera de proceder supone m\u00e1s trabajo en su elaboraci\u00f3n, sin duda, pero es mucho m\u00e1s completa que la anterior y da un mayor caudal de informaci\u00f3n, tanto al docente como al alumno\/a. El criterio ya no se toma como un todo, sino que se puede ver con precisi\u00f3n el nivel de dominio de cada una de las microhabilidades contenidas en el criterio.<\/span><\/p>\n

3\/ La rubricaci\u00f3n del criterio al \u201cestilo de una lista de cotejo\u201d.<\/span><\/strong><\/p>\n

Y una tercera v\u00eda -quiz\u00e1s intermedia entre la primera forma y la segunda que hemos visto- consiste en leer el criterio, analizarlo y seccionarlo, para, a continuaci\u00f3n, crear una especie de lista de cotejo. La diferencia con respecto a las lista de cotejo est\u00e1 en que cada \u00edtem no se marcar\u00e1 con un s\u00ed o un no, sino que se establecer\u00eda una escala de cinco estadios. <\/span>Lo vemos con el mismo ejemplo:<\/span><\/p>\n

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Esta forma tiene la ventaja de que su aplicaci\u00f3n en el aula es sencilla y \u00e1gil (pues el docente solo tendr\u00e1 que marcar con cruces), algo que siempre es positivo.<\/span><\/p>\n

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\u00bfAlg\u00fan ejemplo, por favor?<\/span><\/strong><\/p>\n

Aunque se trata de algo personal y debe adaptarse al contexto educativo concreto, es cierto que existen ya ejemplos en la red que nos pueden servir como punto de partida a la hora de comenzar nuestra labor de rubricar criterios. Por ejemplo:<\/span><\/p>\n

–Ejemplos de rubricaci\u00f3n de criterios de Infantil<\/a>.<\/span><\/p>\n

–Ejemplo de programaci\u00f3n con r\u00fabrica de criterios de evaluaci\u00f3n<\/a>.<\/span><\/p>\n

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HERRAMIENTAS PARA EL DISE\u00d1O Y LA GESTI\u00d3N DE R\u00daBRICAS.<\/span><\/strong><\/p>\n

Una vez creadas las r\u00fabricas para los criterios de evaluaci\u00f3n y tras recogerlas en nuestra programaci\u00f3n did\u00e1ctica, debemos pensar en c\u00f3mo llevarlas al aula y gestionar su informaci\u00f3n. Para esto, existen multitud de herramientas digitales que agilizan el uso de r\u00fabricas. Por ejemplo:<\/span><\/p>\n

-Corubrics: se trata de un complemento para las hojas de c\u00e1lculo de Google, f\u00e1cil de instalar y usar. Aqu\u00ed<\/a> encontrar\u00e1s m\u00e1s informaci\u00f3n sobre su funcionamiento.<\/span><\/p>\n

-Plataformas que ofrecen la posibilidad de crear y aplicar r\u00fabricas:<\/span><\/p>\n

–Moodle<\/a>.<\/span><\/p>\n

–Classroom<\/a>.<\/span><\/p>\n

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PARA SABER M\u00c1S…<\/span><\/strong><\/p>\n

–Banco de r\u00fabricas INTEF<\/a>.<\/span><\/p>\n

–Art\u00edculo sobre el dise\u00f1o de instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/a>.<\/span><\/p>\n\n

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