{"id":1926,"date":"2023-07-04T12:47:22","date_gmt":"2023-07-04T10:47:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/?page_id=1926"},"modified":"2023-09-03T17:43:50","modified_gmt":"2023-09-03T15:43:50","slug":"dua-y-atencion-a-la-diversidad","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/situaciones-de-aprendizaje-lomloe\/elementos-de-una-situacion-de-aprendizaje\/dua-y-atencion-a-la-diversidad\/","title":{"rendered":"DUA Y ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD"},"content":{"rendered":"

\"\"ACLARANDO CONCEPTOS.<\/span><\/strong><\/p>\n

Tradicionalmente la atenci\u00f3n a la diversidad se ha centrado en el alumnado que encuentra dificultades para el aprendizaje o en aquellos que tienen la posibilidad de ir algo m\u00e1s all\u00e1 de lo que establece el curr\u00edculo para ese nivel. De esta forma, era habitual que en el desarrollo de una unidad did\u00e1ctica se planteasen medidas para el alumnado que no llega<\/em> (actividades de refuerzo) y para el alumnado para el que las actividades de la unidad did\u00e1ctica se quedaban cortas (actividades de ampliaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n

Sin embargo, el DUA supera con creces esta visi\u00f3n dicot\u00f3mica, que no es otra cosa que una visi\u00f3n simplista de la realidad del aula. En clase encontramos mucha m\u00e1s diversidad que alumnado al que le cuesta trabajo y alumnado con alto nivel de competencia curricular. La realidad es much\u00edsimo m\u00e1s compleja.<\/span><\/p>\n

Por ello, el DUA parte de un objetivo muy concreto: garantizar que el aprendizaje llegue a la totalidad de nuestro alumnado, con independencia de sus caracter\u00edsticas socioculturales o su nivel de desarrollo curricular. As\u00ed de simple y de complejo al mismo tiempo.<\/span><\/p>\n

Por ejemplo, cu\u00e1ntas veces se han dicho comentarios respecto a un alumno suspenso del tipo \u201cha suspendido porque no ha trabajado. Pero si se pusiera, aprobaba con seguridad porque dificultades no tiene ninguna\u201d <\/em>o \u201ces list\u00edsimo, pero no le interesa nada estudiar<\/em>\u201d. Pues bien, para este alumnado -que no presenta dificultades de aprendizaje- el DUA plantea el principio de compromiso y motivaci\u00f3n (proporcionar m\u00faltiples formas de implicaci\u00f3n), es decir, el equipo docente deber\u00eda plantearse aplicar las pautas DUA recogidas en este principio, como la de proporcionar opciones para captar el inter\u00e9s, proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia, proporcionar opciones para la autorregulaci\u00f3n\u2026<\/span><\/p>\n

Este tipo de casos concretos son solo ejemplos que confirman que el DUA est\u00e1 ideado para que pensemos en la totalidad de nuestro alumnado, para que todas y todos puedan derribar cualquier barrera con la que se topen en el desarrollo de la situaci\u00f3n de aprendizaje y alcanzar el objetivo.<\/span><\/p>\n

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\u00bfES EL DUA UNA METODOLOG\u00cdA?<\/span><\/strong><\/p>\n

Aunque en ocasiones se haya contemplado el DUA como una metodolog\u00eda, esto no es correcto. El DUA no es \u00fanicamente un enfoque metodol\u00f3gico puesto que impregna a todo el proceso educativo (a la concreci\u00f3n curricular, a la evaluaci\u00f3n, a la metodolog\u00eda\u2026), incluso al propio dise\u00f1o curricular.<\/span><\/p>\n

El curr\u00edculo LOMLOE se ha elaborado teniendo en cuenta el DUA. As\u00ed, por citar un solo ejemplo, si con la LOMCE ten\u00edamos un criterio de evaluaci\u00f3n en Lengua Castellana y Literatura<\/em> que consist\u00eda en \u201cEscribir textos sencillos en relaci\u00f3n con el \u00e1mbito de uso<\/em>\u201d (criterio de evaluaci\u00f3n n\u00famero 6 del bloque dos de comunicaci\u00f3n escrita para 3\u00ba de ESO, Orden de 15 de enero de 2021<\/em>), ahora en la LOMLOE se ha redactado como \u201cProducir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del g\u00e9nero discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas<\/em>\u201d (competencia espec\u00edfica n\u00famero 5, Orden de 30 de mayo de 2023<\/em>), es decir, que con la inclusi\u00f3n del t\u00e9rmino \u201cmultimodales\u201d se cumple el principio DUA consistente en proporcionar m\u00faltiples formas de presentaci\u00f3n, por lo que podemos trabajar con nuestro alumnado diversas formas de creaci\u00f3n de textos escritos, desde la tradicional con l\u00e1piz y papel hasta textos digitales que combinen la escritura con el dise\u00f1o gr\u00e1fico.<\/span><\/p>\n

De esta forma, el DUA es m\u00e1s que una metodolog\u00eda. Es una visi\u00f3n inclusiva de todo el proceso educativo que va desde el dise\u00f1o curricular hasta el propio trabajo en el aula y que busca lograr que el aprendizaje est\u00e9 al alcance de todas y todos, de cada una y de cada uno de nuestras alumnas y alumnos.<\/span><\/p>\n

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LAS BARRERAS.<\/span><\/strong><\/p>\n

Si pretendemos aplicar el enfoque DUA al dise\u00f1o de nuestras situaciones de aprendizaje debemos comenzar por la detecci\u00f3n de las posibles barreras incluso antes de que estas aparezcan.<\/span><\/p>\n

Por ello, es sumamente importante que el docente posea un conocimiento profundo de su alumnado: sus cualidades personales, sus destrezas y habilidades, sus gustos y motivaciones, sus intereses, sus dificultades y sus talentos, etc. Este conocimiento le permitir\u00e1 prever posibles barreras que su alumnado pueda encontrar a lo largo del desarrollo de la situaci\u00f3n de aprendizaje y, de esta forma, adoptar medidas concretas incluso con anterioridad.<\/span><\/p>\n

Pongamos un ejemplo. Si vamos a llevar al aula una situaci\u00f3n de aprendizaje en la que el producto final sea la grabaci\u00f3n de un podcast, el docente -dado su conocimiento del grupo- puede plasmar el principio de compromiso y motivaci\u00f3n incluyendo para la edici\u00f3n m\u00fasica que sea del gusto de su alumnado. De esta forma, estar\u00e1 favoreciendo que su alumnado se implique m\u00e1s fuertemente con el trabajo de la secuencia did\u00e1ctica, derribando posibles barreras relacionadas con la motivaci\u00f3n y el compromiso.<\/span><\/p>\n

Un excelente trabajo que puede facilitar al docente la detecci\u00f3n de barreras para el aprendizaje de su alumnado y, de esta forma, determinar las acciones educativas pertinentes es el llevado a cabo por Antonio M\u00e1rquez y aula Desigual. En la siguiente tabla se recogen de una forma sistem\u00e1tica posibles barreras y se ofrecen algunas soluciones, todo ello ligado con los principios DUA.<\/span><\/p>\n\n\n\n
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