{"id":1977,"date":"2023-07-06T11:14:55","date_gmt":"2023-07-06T09:14:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/?page_id=1977"},"modified":"2023-09-03T19:25:15","modified_gmt":"2023-09-03T17:25:15","slug":"el-diseno-de-rubricas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/evaluacion-por-competencias\/articulos-sobre-evaluacion\/el-diseno-de-rubricas\/","title":{"rendered":"EL DISE\u00d1O DE R\u00daBRICAS"},"content":{"rendered":"

\"\"POR QU\u00c9 R\u00daBRICAS PARA LA EVALUACI\u00d3N.<\/span><\/strong><\/p>\n

El aterrizaje del curr\u00edculo LOMLOE en las aulas ha vuelto a poner de actualidad el uso de r\u00fabricas como instrumentos de evaluaci\u00f3n. Sin embargo, la r\u00fabrica est\u00e1 muy lejos de ser una novedad. Al contrario, el empleo de r\u00fabricas cuenta ya con una dilatada tradici\u00f3n en nuestro sistema educativo.<\/span><\/p>\n

La LOMLOE pretende hacer hincapi\u00e9 en la realizaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n fundamentalmente competencial. Y de ah\u00ed que se recomiende el uso de este instrumento desde el propio desarrollo curricular. As\u00ed, en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/em><\/a>, se dice lo siguiente:<\/span><\/p>\n

\u201cPara la evaluaci\u00f3n del alumnado se utilizar\u00e1n diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edici\u00f3n de documentos, pruebas, escalas de observaci\u00f3n, r\u00fabricas<\/strong> o portfolios, entre otros\u201d<\/em> (punto 4 del art\u00edculo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/em>).<\/span><\/p>\n

Y este \u00e9nfasis por el uso de r\u00fabricas para el proceso de evaluaci\u00f3n se debe a sus m\u00faltiples beneficios<\/strong>. Podemos mencionar algunos de ellos:<\/span><\/p>\n

-constituyen una detallada gu\u00eda para el alumnado de lo que deben lograr, orient\u00e1ndoles durante su aprendizaje,<\/span><\/p>\n

-proporcionan un feedback preciso y completo sobre el proceso de aprendizaje, \u00fatil tanto para el alumnado como para el docente,<\/span><\/p>\n

-dotan de una base de objetividad tanto a la calificaci\u00f3n como a la evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

De esta forma, las r\u00fabricas se adaptan realmente bien a la evaluaci\u00f3n competencial, pues permiten llevar a cabo una evaluaci\u00f3n formativa eficaz.<\/span><\/p>\n

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ANATOM\u00cdA DE UNA R\u00daBRICA.<\/span><\/strong><\/p>\n

Antes de iniciar el proceso de dise\u00f1o de una r\u00fabrica debemos tener en cuenta los distintos elementos que la conforman. Veamos la anatom\u00eda de una r\u00fabrica mediante el siguiente ejemplo:<\/span><\/p>\n

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Por tanto, una r\u00fabrica consta de estos elementos<\/strong>:<\/span><\/p>\n

–criterio de evaluaci\u00f3n<\/strong>: procedente del curr\u00edculo, constituye el referente fundamental para la evaluaci\u00f3n. Por ello, la r\u00fabrica pone el foco en el criterio que se pretende evaluar;<\/span><\/p>\n

–atributos o etiquetas<\/strong>: surgen de una segmentaci\u00f3n del criterio de evaluaci\u00f3n concreto y hacen referencia a los elementos concretos del mismo que se van a evaluar (dentro del marco del propio criterio);<\/span><\/p>\n

–escala de valoraci\u00f3n<\/strong>: constituye una gradaci\u00f3n de los indicadores de logro, diferenciando los distintos niveles o estadios de aprendizaje. Pueden ir desde el nivel m\u00e1s bajo al m\u00e1s alto o viceversa;<\/span><\/p>\n

–indicadores de logro<\/strong>: sirven para concretar al m\u00e1ximo el estadio en el que se encuentra un aprendizaje concreto. Deben redactarse atendiendo a un atributo o etiqueta y ser lo m\u00e1s objetivo, preciso y cuantificable que sea posible.<\/span><\/p>\n

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TIPOS DE R\u00daBRICAS.<\/span><\/strong><\/p>\n

Podemos distinguir varios tipos<\/strong> de r\u00fabricas atendiendo a su estructura interna:<\/span><\/p>\n

\u2013La r\u00fabrica anal\u00edtica<\/strong>: est\u00e1 pensada para evaluar un solo criterio de evaluaci\u00f3n, segment\u00e1ndolo en diferentes atributos o etiquetas. A veces nos encontramos con criterios que se refieren a aprendizajes muy amplios y que abarcan muchas habilidades que, aunque est\u00e1n relacionadas unas con otras, son diferentes. Por ejemplo, en el curr\u00edculo de Lengua Castellana y Literatura<\/em> de 1\u00ba de Bachillerato (Orden de 30 de mayo de 2023<\/em><\/a>) nos encontramos con este criterio:<\/span><\/p>\n

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificaci\u00f3n sobre temas de inter\u00e9s cient\u00edfico y cultural y de relevancia acad\u00e9mica y social, ajust\u00e1ndose a las convenciones propias de cada g\u00e9nero discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesi\u00f3n y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un esp\u00edritu cr\u00edtico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.<\/em><\/span><\/p>\n

Pero una exposici\u00f3n oral implica muchas habilidades diferentes: supone aprender a hablar en p\u00fablico, a expresarse con un lenguaje adecuado, a cuidar el vocabulario que se va a usar, a emplear un lenguaje gestual adecuado, a usar un buen tono, a apoyarse en recursos audiovisuales que enriquezcan la explicaci\u00f3n, etc. Se trata, por tanto, de un criterio especialmente amplio. Pues para su evaluaci\u00f3n podemos usar una r\u00fabrica en la que midamos este criterio en exclusiva, concretando a nuestro alumnado los aprendizajes implicados a trav\u00e9s de los atributos o etiquetas.<\/span><\/p>\n

Podemos ver un ejemplo de este tipo de r\u00fabrica en la siguiente imagen:<\/span><\/p>\n

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–La r\u00fabrica hol\u00edstica<\/strong>: est\u00e1 ideada para evaluar un criterio de evaluaci\u00f3n concreto de una forma global, esto es, consider\u00e1ndolo como un todo, sin segmentar sus partes. En comparaci\u00f3n con la r\u00fabrica anal\u00edtica, cuenta con la ventaja de agilizar el proceso de evaluaci\u00f3n, facilitando la selecci\u00f3n de un indicador de logro determinado, as\u00ed como su calificaci\u00f3n correspondiente. En cambio, es mucho menos precisa que la anal\u00edtica y su informaci\u00f3n es m\u00e1s pobre, pues en su feedback no diferencia con claridad lo que se ha hecho bien o en lo que debe mejorar.<\/span><\/p>\n

Pero tambi\u00e9n hay que se\u00f1alar un inconveniente significativo: los criterios de evaluaci\u00f3n, tal y como est\u00e1n redactados en la normativa LOMLOE, son muy amplios conceptualmente e incluyen con frecuencia muchas habilidades que, aunque est\u00e1n relacionadas unas con otras, son diferentes.<\/span><\/p>\n

Por ejemplo, en el citado criterio de evaluaci\u00f3n de Lengua Castellana y Literatura<\/em> de 1\u00ba de Bachillerato que hace referencia a la realizaci\u00f3n de exposiciones y argumentaciones orales, al mismo tiempo, incluye diversas microhabilidades: la capacidad de hacerlas con cierta extensi\u00f3n, sobre temas complejos, organizar el contenido, ajustarse a las convenciones propias de su g\u00e9nero, etc. De tal forma que un determinado alumno \/ a puede dominar algunas de ellas pero otras no. Por ejemplo, puede organizar el contenido de su exposici\u00f3n realmente bien pero no usar recursos no verbales. As\u00ed, alcanzar\u00e1 distintos niveles de logro en las distintas microhabilidades que contiene un mismo criterio de evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Y en esta forma de rubricar criterios se toma al criterio como un bloque, como un todo, sin que sea posible matizar. Es decir, no permite se\u00f1alar ni informar al alumno \/ a qu\u00e9 habilidades en concreto domina y en cu\u00e1les puede mejorar. Es un d\u00e9ficit significativo de esta forma de rubricar criterios.<\/span><\/p>\n

Un ejemplo de r\u00fabrica hol\u00edstica es el siguiente:<\/span><\/p>\n

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\u2013La r\u00fabrica globalizada<\/strong>: es una variante de la hol\u00edstica, pero que sirve para evaluar varios criterios diferentes en un \u00fanico instrumento. Por supuesto, la evaluaci\u00f3n de cada criterio ser\u00e1 diferenciada.<\/span><\/p>\n

Un ejemplo de r\u00fabrica globalizada es el siguiente:<\/span><\/p>\n

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EL DISE\u00d1O DE R\u00daBRICAS.<\/span><\/strong><\/p>\n

Uno de los errores m\u00e1s frecuentes a la hora de dise\u00f1ar r\u00fabricas es plantearlas en torno al producto final concreto de una situaci\u00f3n de aprendizaje. Si lo hici\u00e9ramos as\u00ed, estar\u00edamos confundiendo el medio con el fin: el producto final no es otra cosa que el medio que usamos para que nuestro alumnado aprenda (esto es el fin). Adem\u00e1s, tampoco ser\u00eda operativo hacerlo as\u00ed: tendr\u00edamos que elaborar r\u00fabricas diferentes para cada producto final, incluso cuando trabaj\u00e1semos un mismo criterio.<\/span><\/p>\n

El punto de partida para el dise\u00f1o de una r\u00fabrica no debe ser otro que el criterio o criterios de evaluaci\u00f3n<\/strong> concretos que nos dispongamos a evaluar en una situaci\u00f3n de aprendizaje. El criterio es el referente fundamental para la evaluaci\u00f3n -as\u00ed lo dice el propio curr\u00edculo-, por lo que si optamos por usar la r\u00fabrica como instrumento debemos dise\u00f1arla poniendo el foco en el propio criterio de evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

En realidad, son los criterios de evaluaci\u00f3n los que hacen que un instrumento sea m\u00e1s adecuado que otro seg\u00fan la informaci\u00f3n sobre el aprendizaje que queramos obtener. Por ejemplo, las r\u00fabricas se adaptan bien a aquellos criterios de evaluaci\u00f3n que hacen referencia a aprendizajes de cierta complejidad, que requieren de muchos pasos o que ponen en juego numerosas caracter\u00edsticas. En cambio, para criterios que hagan referencia a cuestiones m\u00e1s valorativas o actitudinales, las escalas de observaci\u00f3n en general se adaptan mejor.<\/span><\/p>\n

Una vez seleccionado el criterio de evaluaci\u00f3n concreto y tras decidir que la r\u00fabrica es el instrumento m\u00e1s adecuado para su evaluaci\u00f3n, el siguiente paso consiste en establecer los atributos o etiquetas<\/strong>. Estos deben concretarse a partir de la lectura detenida de los criterios, procurando segmentar los aprendizajes contenidos en este.<\/span><\/p>\n

As\u00ed, por ejemplo, para la r\u00fabrica del criterio 3.1. de Lengua Castellana y Literatura<\/em> de 1\u00ba de Bachillerato:<\/span><\/p>\n

\u201cRealizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificaci\u00f3n sobre temas de inter\u00e9s cient\u00edfico y cultural y de relevancia acad\u00e9mica y social, ajust\u00e1ndose a las convenciones propias de cada g\u00e9nero discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesi\u00f3n y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un esp\u00edritu cr\u00edtico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes\u201d.<\/span><\/em><\/p>\n

Podemos segmentarlo en partes como, por ejemplo, el grado de planificaci\u00f3n, el ajuste a las convenciones propias del g\u00e9nero, la fluidez, el rigor, la coherencia, la cohesi\u00f3n y el registro adecuado, etc., estableci\u00e9ndolas como etiquetas<\/strong>.<\/span><\/p>\n

Y, tras los atributos, debemos proceder a la redacci\u00f3n de sus correspondientes indicadores de logro<\/strong>. Para esto se puede tomar la misma gradaci\u00f3n que establece la normativa de la ESO para las calificaciones: insuficiente (de 1 a 4), suficiente (5), bien (6), notable (de 7 a 8) y sobresaliente (de 9 a 10).<\/span><\/p>\n

En la redacci\u00f3n de cada indicador debemos procurar concretar con la m\u00e1xima precisi\u00f3n que sea posible el estadio de aprendizaje de cada nivel para as\u00ed dotar de objetividad al proceso de evaluaci\u00f3n y para que los niveles se diferencien con claridad.<\/span><\/p>\n

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LOS BANCOS DE R\u00daBRICAS.<\/span><\/strong><\/p>\n

En Internet podemos encontrar bancos de r\u00fabricas que podemos consultar f\u00e1cilmente. Ahora bien, debemos tener en cuenta que en la mayor\u00eda de las ocasiones deberemos adaptarlas a los criterios de evaluaci\u00f3n concretos de nuestro curr\u00edculo, pues con frecuencia estas r\u00fabricas se han dise\u00f1ado pensando m\u00e1s en el producto final que en el criterio de evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Teniendo esto en cuenta, uno de los bancos de r\u00fabricas m\u00e1s completos es el que nos ofrece el INTEF en su web<\/a>. Se trata de un repositorio de r\u00fabricas y de otros instrumentos de evaluaci\u00f3n muy rico y, adem\u00e1s, permite agilizar la b\u00fasqueda mediante la introducci\u00f3n de filtros por materias, niveles educativos, etc. Su consulta es altamente recomendable.<\/span><\/p>\n

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LA APLICACI\u00d3N DE LA R\u00daBRICA EN EL AULA.<\/span><\/strong><\/p>\n

Tras el dise\u00f1o de una r\u00fabrica tal y como hemos visto, el siguiente paso ser\u00e1 aplicarla al aula. Es importante se\u00f1alar aqu\u00ed que debemos compartir la r\u00fabrica con nuestro alumnado antes de comenzar el trabajo, asegur\u00e1ndonos de que la comprenden bien. Es decir, ser\u00eda un error que el docente usara la r\u00fabrica para evaluar sin que previamente la conociera su alumnado, pues no debemos olvidar que este instrumento de evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n es \u00fatil para orientar el aprendizaje de nuestro alumnado, para marcarle el camino de lo que debe hacer.<\/span><\/p>\n

As\u00ed pues, la r\u00fabrica debe ser conocida y comprendida por nuestro alumnado antes de iniciar el trabajo.<\/span><\/p>\n

Una de las mayores dificultades que conlleva el uso de r\u00fabricas en el aula es la gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n. Si nos paramos a pensar que vamos a usar una r\u00fabrica por cada alumna\/o en grupos de alrededor de treinta y si, adem\u00e1s, tenemos lo vamos a hacer en varios grupos, la informaci\u00f3n que se genera es inmensa. Por ello, es fundamental utilizar un medio que sea \u00e1gil, r\u00e1pido y sencillo tanto para configurar la r\u00fabrica como para informar a nuestro alumnado, para recoger la informaci\u00f3n y para transmitirla.<\/span><\/p>\n

Para esto existen multitud de herramientas digitales<\/strong> que hacen que el uso de r\u00fabricas sea un poco m\u00e1s sencillo. Por ejemplo:<\/span><\/p>\n