{"id":1989,"date":"2023-07-06T12:13:29","date_gmt":"2023-07-06T10:13:29","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/?page_id=1989"},"modified":"2025-08-16T17:27:48","modified_gmt":"2025-08-16T15:27:48","slug":"la-evaluacion-inicial","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/evaluacion-por-competencias\/la-evaluacion-inicial\/","title":{"rendered":"LA EVALUACI\u00d3N INICIAL"},"content":{"rendered":"

NORMATIVA SOBRE EVALUACI\u00d3N INICIAL.<\/span><\/strong><\/p>\n

\"\"Es bastante habitual que todos los cursos comiencen con una misma pregunta entre el profesorado: \u00bfc\u00f3mo hacemos la evaluaci\u00f3n inicial este a\u00f1o? Se trata de una cuesti\u00f3n que se repite curso tras curso y que flota en el aire de la sala de profesores de cualquier centro educativo.<\/span><\/p>\n

Todo docente con cierta experiencia sabe que la evaluaci\u00f3n inicial es prescriptiva, debe hacerse al principio de cada curso y su objetivo principal no es otro que conocer las habilidades, destrezas y conocimientos de nuestro alumnado. Estas tres cosas son evidentes. Pero, profundizando un poco m\u00e1s, podemos comenzar pregunt\u00e1ndonos qu\u00e9 dice la normativa sobre este tema.<\/span><\/p>\n

Aunque la evaluaci\u00f3n inicial ya aparece en normativas anteriores, nos detendremos en examinar el actual curr\u00edculo LOMLOE, en concreto la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el curr\u00edculo correspondiente a la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/em><\/a>.<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n inicial viene explicada en el art\u00edculo 12. Aqu\u00ed se dice que esta evaluaci\u00f3n debe ser competencial y debe tener como referente las competencias espec\u00edficas de la materia. As\u00ed, a diferencia del proceso de evaluaci\u00f3n del aprendizaje en el que el referente fundamental son los criterios de evaluaci\u00f3n, en este caso el foco debe ponerse en las competencias espec\u00edficas. De esta forma se abreviar\u00e1 el proceso (el n\u00famero de competencias espec\u00edficas de una materia es mucho menor que el de criterios).<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, en dicho art\u00edculo se afirma que deben usarse diversas herramientas para la evaluaci\u00f3n, siendo la observaci\u00f3n la principal. Incluso se dice que \u201cen ning\u00fan caso consistir\u00e1 exclusivamente en una prueba objetiva<\/em>\u201d. Por tanto, queda bien claro no debe limitarse a un simple examen.<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n inicial debe realizarse durante las primeras semanas del curso, convoc\u00e1ndose la correspondiente sesi\u00f3n de coordinaci\u00f3n docente antes del 15 de octubre.<\/span><\/p>\n

L\u00f3gicamente, la informaci\u00f3n obtenida a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n inicial ser\u00e1 el punto de referencia para la elaboraci\u00f3n de las programaciones did\u00e1cticas, que deber\u00e1n adaptarse a las caracter\u00edsticas y al grado de desarrollo de las competencias espec\u00edficas del grupo.<\/span><\/p>\n

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C\u00d3MO REALIZAR UNA EVALUACI\u00d3N INICIAL FORMATIVA.<\/span><\/strong><\/p>\n

Una vez analizado qu\u00e9 dice la normativa sobre la evaluaci\u00f3n inicial, toca ahora reflexionar sobre c\u00f3mo llevarla a cabo con nuestros grupos. Pues bien, para realizar una evaluaci\u00f3n inicial que siga la filosof\u00eda de trabajo planteada por la LOMLOE seguiremos los siguientes principios<\/strong>:<\/span><\/p>\n

–partir del curr\u00edculo<\/strong>: la referencia b\u00e1sica ser\u00e1n las competencias espec\u00edficas, tal y como fija la normativa para el nivel. No se trata de medir \u201ca ojo\u201d el nivel de nuestro alumnado, sino el desempe\u00f1o competencial establecido en la norma;<\/span><\/p>\n

–obtener informaci\u00f3n cualitativa<\/strong> (y no necesariamente cuantitativa): en la evaluaci\u00f3n inicial primar\u00e1 obtener informaci\u00f3n detallada sobre el nivel de desempe\u00f1o competencial de nuestro alumnado (sus fortalezas, dificultades concretas\u2026), sin necesidad de traducir estos datos a informaci\u00f3n num\u00e9rica. De hecho, ser\u00eda preferible obviar lo num\u00e9rico favoreciendo lo cualitativo;<\/span><\/p>\n

–usar diversidad de instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/strong>: es evidente que si buscamos tener una visi\u00f3n global del nivel de desempe\u00f1o competencial de nuestro alumnado (analizando peque\u00f1as muestras de las competencias espec\u00edficas del nivel), resulta imprescindible valerse de instrumentos de evaluaci\u00f3n diferentes y variados. No vale emplear \u00fanicamente una sola prueba escrita. En realidad, ser\u00e1n las propias competencias espec\u00edficas las que pidan un instrumento u otro, pues siempre habr\u00e1 uno que nos aporte una informaci\u00f3n m\u00e1s completa;<\/span><\/p>\n

–combinar la informaci\u00f3n global del grupo con la individual<\/strong>: durante el proceso de evaluaci\u00f3n inicial nos centraremos en obtener informaci\u00f3n sobre el nivel de desempe\u00f1o competencial del grupo, pero sin tampoco descuidar lo individual, es decir, tambi\u00e9n debemos prestarle atenci\u00f3n a la detecci\u00f3n de talentos o de necesidades individuales de aprendizaje. La visi\u00f3n global del grupo debe compatibilizarse con la individual de cada uno de nuestras alumnas y alumnos;<\/span><\/p>\n

–an\u00e1lisis de datos y toma de decisiones educativas<\/strong>: sin duda, este es el principio m\u00e1s importante de todo el proceso, pues si no lo seguimos la evaluaci\u00f3n inicial habr\u00e1 perdido su sentido. Tras recoger la informaci\u00f3n obtenida a trav\u00e9s de diversas fuentes, debemos sintetizarla y analizarla, dedic\u00e1ndole el tiempo adecuado para reflexionar sobre los datos concretos que hemos obtenido: cu\u00e1l es el nivel de desempe\u00f1o competencial concreto -tanto del grupo como individualmente-, en qu\u00e9 competencias espec\u00edficas el nivel alcanzado ha sido adecuado o insuficiente, qu\u00e9 dificultades concretas de aprendizaje he detectado, qu\u00e9 talentos o destrezas he descubierto en mi alumnado, etc.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, el proceso de evaluaci\u00f3n inicial no debe finalizar aqu\u00ed, ni mucho menos, pues esta no consiste en un simple acopio de datos para guardarlos en un caj\u00f3n. Si hici\u00e9ramos esto, la evaluaci\u00f3n inicial ser\u00eda totalmente ineficaz. No servir\u00eda para nada.<\/span><\/p>\n

El siguiente paso de la evaluaci\u00f3n inicial consiste en trasladar toda esa serie de datos y de informaci\u00f3n cualitativa hasta una toma de decisiones educativas concretas. Es decir, se trata de obtener la informaci\u00f3n con la finalidad de adaptar el proceso educativo al m\u00e1ximo a las caracter\u00edsticas de nuestro alumnado, siendo conscientes en todo momento de sus dificultades y de sus habilidades y d\u00e1ndoles la respuesta educativa m\u00e1s adecuada.<\/span><\/p>\n

Por tanto, la evaluaci\u00f3n inicial quedar\u00eda completa con la obtenci\u00f3n de la informaci\u00f3n en una primera fase, su an\u00e1lisis en una segunda y la toma de decisiones educativas en una tercera y \u00faltima etapa.<\/span><\/p>\n

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LA EVALUACI\u00d3N INICIAL EN EL AULA.<\/span><\/strong><\/p>\n

Veamos un ejemplo concreto de evaluaci\u00f3n inicial en el aula. La informaci\u00f3n que doy a continuaci\u00f3n procede de la evaluaci\u00f3n inicial que llev\u00e9 a cabo el pasado curso con un grupo de 3\u00ba de ESO. Evidentemente, he quitado los datos personales de mi alumnado.<\/span><\/p>\n

-Fase 1: obtenci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n

Durante las primeras semanas de curso inici\u00e9 el proceso de recogida de informaci\u00f3n para la evaluaci\u00f3n inicial. Para ello, utilic\u00e9 cuestionarios sobre textos orales, coloquios, pruebas de comprensi\u00f3n lectora, ejercicios de gram\u00e1tica, etc.<\/span><\/p>\n

De esta forma, obtuve la informaci\u00f3n grupal e individual necesaria sobre el nivel de desarrollo de las competencias espec\u00edficas.<\/span><\/p>\n

-Fase 2: s\u00edntesis de datos.<\/span><\/span><\/p>\n

La informaci\u00f3n obtenida en la evaluaci\u00f3n inicial qued\u00f3 recogida en una tabla para facilitar su an\u00e1lisis.<\/span><\/p>\n

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-Fase 3: toma de decisiones.<\/span><\/span><\/p>\n

Una vez analizada la informaci\u00f3n, proced\u00ed a la toma de decisiones educativas atendiendo a las dificultades detectadas. Adem\u00e1s, esta informaci\u00f3n la us\u00e9 tanto para la elaboraci\u00f3n de la programaci\u00f3n did\u00e1ctica como para el dise\u00f1o de las situaciones de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

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TABLA PARA LA EVALUACI\u00d3N INICIAL.<\/span><\/strong><\/p>\n