{"id":2090,"date":"2023-07-30T11:54:11","date_gmt":"2023-07-30T09:54:11","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/?page_id=2090"},"modified":"2025-11-25T16:16:53","modified_gmt":"2025-11-25T15:16:53","slug":"el-plan-de-actuacion-para-el-trabajo-de-la-lectura","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/competencia-en-comunicacion-linguistica\/el-plan-de-actuacion-para-el-trabajo-de-la-lectura\/","title":{"rendered":"EL PLAN DE ACTUACI\u00d3N PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA"},"content":{"rendered":"

C\u00f3mo implementar en nuestro centro lo dictado en las Instrucciones sobre el tratamiento de la lectura.<\/span><\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"EL PUNTO DE PARTIDA: S\u00cdNTESIS DE LAS INSTRUCCIONES.<\/strong><\/p>\n

A finales del curso 22\/23 se publicaron las Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la viceconsejer\u00eda de desarrollo educativo y formaci\u00f3n profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica en Educaci\u00f3n Primaria y Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/a>.<\/em><\/span><\/p>\n

Con ellas la Junta de Andaluc\u00eda pretende que los centros educativos determinen c\u00f3mo piensan abordar el trabajo de la lectura en sus aulas de forma coordinada durante el curso 23\/24 y, al mismo tiempo, se busca hacer un especial \u00e9nfasis en la importancia clave que tiene este tema propiciando las condiciones que favorezcan su trabajo.<\/span><\/p>\n

En las Instrucciones<\/em> se establecen los objetivos<\/strong> que se pretenden alcanzar. Son:<\/span><\/p>\n

a) Desarrollar las competencias, habilidades y estrategias que permitan al alumnado convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos. <\/span><\/p>\n

b) Optimizar el desarrollo de las pr\u00e1cticas letradas y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las \u00e1reas, materias y, en su caso, \u00e1mbitos del curr\u00edculo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. <\/span><\/p>\n

c) Contribuir a la planificaci\u00f3n y coherencia de las pr\u00e1cticas profesionales que, en relaci\u00f3n con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, as\u00ed como favorecer su integraci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de las diferentes \u00e1reas, materias o, en su caso, \u00e1mbitos del curr\u00edculo.<\/span><\/p>\n

d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y en asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad educativa. <\/span><\/p>\n

e) Potenciar la actualizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia en comunicaci\u00f3n lingu\u0308\u00edstica como desempe\u00f1os que amparan el h\u00e1bito lector en el alumnado. <\/span><\/p>\n

f) Integrar la utilizaci\u00f3n de las bibliotecas escolares y los programas para la innovaci\u00f3n educativa para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboraci\u00f3n con los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente y\/o agentes externos. <\/span><\/p>\n

g) Concienciar al alumnado de las caracter\u00edsticas lingu\u0308\u00edsticas y pragm\u00e1ticas de la modalidad lingu\u0308\u00edstica andaluza, acerc\u00e1ndolos a sus aspectos no s\u00f3lo lingu\u0308\u00edsticos sino sociales, hist\u00f3ricos y culturales con especial atenci\u00f3n al mundo y textos del flamenco.<\/span><\/p>\n

Y para poder alcanzar estos objetivos en las Instrucciones<\/em> se fijan estos principios generales<\/strong> de actuaci\u00f3n:<\/span><\/p>\n

a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave por lo que todas las \u00e1reas, materias y \u00e1mbito deben convertirlas en actuaciones propias de su \u00e1mbito de actuaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

b) Las programaciones did\u00e1cticas de todas las \u00e1reas, materias o \u00e1mbitos incluir\u00e1n actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicaci\u00f3n lingu\u0308\u00edstica, en concreto para las pr\u00e1cticas lectoras, sin que supongan un trabajo paralelo, fuera de la planificaci\u00f3n docente, de su metodolog\u00eda y evaluaci\u00f3n. No debe convertirse en un tiempo de lectura aislado del resto de la funci\u00f3n docente ordinaria. <\/span><\/p>\n

c) Los centros, al organizar la pr\u00e1ctica docente en el aula, deber\u00e1n garantizar la incorporaci\u00f3n de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia sin dejar de atender a la oralidad, el debate y la oratoria. <\/span><\/p>\n

d) Se pondr\u00e1 especial atenci\u00f3n en los procesos de tr\u00e1nsito escolar, ya sea entre ciclos o etapas. La planificaci\u00f3n de las actuaciones relativas al tiempo de lectura debe tener en especial consideraci\u00f3n lo tratado en la normativa vigente en cuanto al tr\u00e1nsito curricular entre ciclos y etapas, dotando de continuidad, coordinaci\u00f3n y coherencia pedag\u00f3gica a dichas actuaciones y acuerdos adoptados en los distintos \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

e) Para la planificaci\u00f3n del tiempo de lectura se podr\u00e1 contar con todos los recursos del centro, en todo caso, con la biblioteca escolar. <\/span><\/p>\n

f) Los programas para la innovaci\u00f3n educativa del \u00e1mbito lingu\u0308\u00edstico, PLC (P1) y Comunica (P2), as\u00ed como el resto de los planes y programas que se desarrollen en el centro, podr\u00e1n ofrecer recursos, materiales y propuestas para la organizaci\u00f3n del tiempo de lectura planificada y servir de recurso para los centros docentes.<\/span><\/p>\n

A continuaci\u00f3n, en las Instrucciones<\/em> se ofrece una serie de orientaciones metodol\u00f3gicas<\/strong> para el trabajo de la lectura. As\u00ed, por ejemplo, se dice que el tiempo de lectura planificada no debe ser inferior a treinta minutos diarios. Adem\u00e1s, se debe trabajar tanto la fluidez lectora como la comprensi\u00f3n (literal, inferencial y cr\u00edtica), abord\u00e1ndose desde todas y cada una de las \u00e1reas o materias. Asimismo, se recoge un listado ejemplificador de actividades para el trabajo de la lectura antes, durante y despu\u00e9s.<\/span><\/p>\n

En las Instrucciones<\/em> se recoge toda una serie de orientaciones sobre el tiempo de lectura<\/strong>, as\u00ed como para la coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica del mismo. En concreto, las primeras son:<\/span><\/p>\n

a) El alumnado debe ser el lector experimental con los textos. Toda planificaci\u00f3n debe considerar el fomento de din\u00e1micas activas de lectura por parte del alumnado. <\/span><\/p>\n

b) El canon de lecturas seleccionadas debe ser amplio, diverso y adecuado al nivel del alumnado. Si se pretende infundir el deseo de leer es conveniente que, en la medida de lo posible, se tengan en cuenta los intereses de los estudiantes al mismo tiempo que se ofrecen cl\u00e1sicos literarios y escolares de distintas \u00e9pocas, g\u00e9neros y formatos. Esta combinaci\u00f3n contribuir\u00e1 a forjar su identidad lectora mientras ampl\u00eda su conocimiento del mundo y se aproxima al acervo cultural de las sociedades. <\/span><\/p>\n

c) En relaci\u00f3n con lo anterior es fundamental la funci\u00f3n del mediador de lecturas, como figura que trata de acompa\u00f1ar al lector en los procesos de lectura para generar un sentido a la misma. Esta funci\u00f3n no es exclusiva del profesorado, sino que puede hacerse extensiva al alumnado (mediante recomendaciones entre pares), a las familias y a otros miembros de la comunidad educativa con el objetivo de crear comunidades lectoras. <\/span><\/p>\n

d) Crear situaciones de lecturas contextualizadas, significativas y relevantes, que favorezcan la transferencia de aprendizajes a otras materias, contextos y competencias de forma interdisciplinar. <\/span><\/p>\n

e) Las actividades deber\u00e1n perseguir la interacci\u00f3n del alumnado con cualquier tipo de texto y en situaciones comunicativas variadas. En la medida de lo posible, las propuestas de lectura perseguir\u00e1n el fomento de experiencias placenteras que permitan apreciar su dimensi\u00f3n est\u00e9tica y \u00e9tica. <\/span><\/p>\n

f) Las propuestas planificadas deben propiciar la reflexi\u00f3n (guiada, en su caso) y el an\u00e1lisis cr\u00edtico de la informaci\u00f3n que traslada el texto con el objetivo de abrir turnos de debate en torno a los temas de lectura, lo que conduce a recursos de iniciaci\u00f3n a la oratoria y el debate. <\/span><\/p>\n

g) En la selecci\u00f3n de textos y obras del acervo cultural y\/o literarias se tratar\u00e1 de que sean cercanas a la experiencia del alumnado sin abandonar la importancia del patrimonio literario, cultural y art\u00edstico como conocimiento necesario. <\/span><\/p>\n

h) Los textos seleccionados ayudar\u00e1n al desarrollo de la competencia lingu\u0308\u00edstica en el alumnado para poder organizar la informaci\u00f3n y convertirla en conocimiento.<\/span><\/p>\n

i) En todo caso, el empleo adecuado de la lengua oral y escrita, con correcci\u00f3n gramatical y adecuaci\u00f3n pragm\u00e1tica, estar\u00e1 guiado por modelos eficaces de comunicaci\u00f3n y creaci\u00f3n que tengan presentes la modalidad lingu\u0308\u00edstica andaluza.<\/span><\/p>\n

En cuanto a las orientaciones para la coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong>, se establecen las siguientes:<\/span><\/p>\n

a) El Proyecto educativo incorporar\u00e1 los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las \u00e1reas y materias del curr\u00edculo con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboraci\u00f3n de las correspondientes programaciones did\u00e1cticas, con el fin de acercar la lectura al alumnado. <\/span><\/p>\n

b) En las etapas de Educaci\u00f3n Primaria y de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, las programaciones did\u00e1cticas de todas las \u00e1reas, materias o, en su caso, \u00e1mbitos incluir\u00e1n estrategias y actividades en las que el alumnado deber\u00e1 leer, escribir y expresarse de forma oral. <\/span><\/p>\n

c) El Equipo T\u00e9cnico de Coordinaci\u00f3n Pedag\u00f3gica fijar\u00e1 las l\u00edneas generales de actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica en relaci\u00f3n con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro con objeto de facilitar la coordinaci\u00f3n de todas las actuaciones que se realicen en el mismo. En este sentido, contar\u00e1 con el apoyo de las \u00c1reas de Competencias, en su caso, y los coordinadores de ciclos y de los distintos planes y programas en el centro. <\/span><\/p>\n

d) El equipo de biblioteca y el docente responsable de la misma, ofrecer\u00e1n ayuda y recursos para las actuaciones planificadas desde la biblioteca escolar del centro, as\u00ed como los programas que la impulsan, sin menoscabo de posibles colaboraciones con otras bibliotecas tanto p\u00fablicas como de otros centros.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, en las Instrucciones<\/em> se hace referencia a c\u00f3mo abordar la evaluaci\u00f3n<\/strong>, las posibles acciones formativas<\/strong> que puedan ser necesarias y los recursos<\/strong> disponibles que pueden ayudar al trabajo de la lectura en el aula.<\/span><\/p>\n

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Y AHORA\u2026 \u00bfC\u00d3MO LO HACEMOS?<\/strong><\/span><\/p>\n

-Actuaciones a nivel de centro.<\/strong><\/span><\/p>\n

Para trasladar a la realidad de nuestro centro lo dictado en las Instrucciones<\/em>, lo primero que debemos hacer es elaborar un plan de actuaci\u00f3n<\/strong> que sirva como marco general y en el cual quede fijado la l\u00ednea de trabajo de la lectura a nivel de centro. En este plan se recoger\u00e1n medidas y actuaciones concretas, consensuadas y adaptadas al contexto educativo que permitan organizar y sistematizar el trabajo. En su elaboraci\u00f3n es importante que se implique el equipo directivo -especialmente la jefatura de estudios- y el ETCP o los equipos de ciclo.<\/span><\/p>\n

Para facilitar el dise\u00f1o de este plan de actuaci\u00f3n podemos utilizar como apoyo el guion que aparece en las propias Instrucciones<\/em>. Se puede descargar aqu\u00ed:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Adem\u00e1s, un modelo de plan de actuaci\u00f3n<\/strong> que puede servir como punto de partida para comenzar la creaci\u00f3n de uno propio, introduciendo las adaptaciones que se consideren necesarias para adecuarse a la realidad educativa del centro concreto, es el siguiente:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Una vez dise\u00f1ado, consensuado, compartido entre el claustro y aprobado el plan de actuaci\u00f3n, el siguiente paso consiste en elaborar un modelo de organizaci\u00f3n<\/strong> que permita coordinar las actuaciones establecidas y fijar un horario semanal para el trabajo espec\u00edfico de la lectura con cada grupo. Para crearlo podemos utilizar como documento de apoyo estas plantillas dise\u00f1adas a partir de las indicaciones que se ofrecen en las Instrucciones<\/em>:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

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-Actuaciones a nivel de ciclo o departamento.<\/strong><\/span><\/p>\n

El plan de actuaci\u00f3n y el modelo de organizaci\u00f3n constituyen los dos pilares fundamentales sobre los que se asienta la planificaci\u00f3n del trabajo de la lectura en el centro. Sin embargo, este trabajo no quedar\u00eda completo sin pensar en una l\u00ednea de trabajo: la coordinaci\u00f3n de la tipolog\u00eda textual que se piensa trabajar en el aula con cada nivel y grupo, as\u00ed como su progresi\u00f3n a lo largo del curso. Se trata de acordar un plan de trabajo concreto de forma interdisciplinar en el que se tomen decisiones sobre, por ejemplo, qu\u00e9 tipos de textos se van a llevar al aula, qu\u00e9 tipos de lectura, qu\u00e9 recursos, etc.<\/span><\/p>\n

Y una buena forma de llevar a cabo esta planificaci\u00f3n trimestral o anual de trabajo de la lectura puede ser inspir\u00e1ndonos en el mapa de g\u00e9neros discursivos que se suele dise\u00f1ar en el marco del PLC. Una plantilla que puede servir como punto de partida para su elaboraci\u00f3n es la siguiente:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

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-Actuaciones a nivel de aula.<\/strong><\/span><\/p>\n

El plan de actuaci\u00f3n, el modelo de organizaci\u00f3n y la planificaci\u00f3n trimestral o anual de trabajo son tres documentos que permiten que el trabajo de la lectura en el aula quede perfectamente organizado y sistematizado.<\/span><\/p>\n

No obstante, tambi\u00e9n es importante prestarle atenci\u00f3n a c\u00f3mo abordar el trabajo concreto de la lectura en el aula, es decir, pensar una metodolog\u00eda que permita llevar al aula actividades variadas relacionadas con la lectura que sean atractivas, motivadoras y enriquecedoras para nuestro alumnado y que contribuyan de forma eficiente al desarrollo de su competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica. Y esto es especialmente relevante si pensamos en docentes de \u00e1reas o materias no ling\u00fc\u00edsticas, pues el trabajo de la lectura debe afrontarse de una forma interdisciplinar.<\/span><\/p>\n

A continuaci\u00f3n, vamos a exponer algunas ideas sobre metodolog\u00eda de trabajo en el aula de la lectura, centr\u00e1ndonos especialmente en la comprensi\u00f3n lectora, con posibles actividades. Adem\u00e1s, al final incluiremos un ejemplo con un texto y una secuencia did\u00e1ctica completa que puede servir como modelo.<\/span><\/p>\n

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IDEAS PARA EL TRABAJO DE LA COMPRENSI\u00d3N LECTORA EN EL AULA.<\/span><\/strong><\/p>\n

ANTES DE LA LECTURA:<\/span><\/strong><\/p>\n

\"\"-Actividades de precomprensi\u00f3n.<\/span><\/strong><\/p>\n

El trabajo de la comprensi\u00f3n lectora en el aula no se inicia con la lectura de un texto concreto, sino que puede empezar antes incluso con actividades de precomprensi\u00f3n, o sea, antes de la lectura del texto.<\/span><\/p>\n

Este tipo de actividades tienen un doble objetivo. Por un lado, buscan motivar a nuestro alumnado, despertando su inter\u00e9s por el tema concreto que nos disponemos a trabajar, y, al mismo tiempo, pretenden activar sus conocimientos previos sobre el tema, buscando que verbalicen y compartan lo que ya saben a trav\u00e9s de un coloquio previo. Es recomendable que las actividades de precomprensi\u00f3n se realicen oralmente para agilizar el desarrollo de la secuencia did\u00e1ctica.<\/span><\/p>\n

Algunos ejemplos de actividades de precomprensi\u00f3n pueden ser:<\/span><\/p>\n

-preguntar de forma oral al alumnado qu\u00e9 les sugiere el t\u00edtulo del texto, qu\u00e9 saben del tema, qu\u00e9 cosas se han visto en clase relacionadas con dicho tema, etc.;<\/span><\/p>\n

-preguntar de forma oral al alumnado qu\u00e9 opinan sobre el tema del que trata el texto, si les parece un tema interesante, etc.;<\/span><\/p>\n

-establecer por parte del docente los objetivos de la lectura: para qu\u00e9 van a leer el texto, qu\u00e9 deber\u00e1n hacer despu\u00e9s de leerlo, qu\u00e9 relaci\u00f3n tiene con lo ya trabajado, etc.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

DURANTE LA LECTURA:<\/span><\/strong><\/p>\n

-Actividades de comprensi\u00f3n lectora.<\/span><\/strong><\/p>\n

La primera lectura del texto nos permitir\u00e1 trabajar la fluidez lectora<\/strong>, es decir, la capacidad de nuestro alumnado de leer oralmente un texto, verbalizando sus elementos adecuadamente.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, es importante que la primera lectura del texto se realice de forma \u00edntegra, leyendo el texto de principio a fin sin ninguna interrupci\u00f3n (aunque surjan dudas de vocabulario o de cualquier otro tipo por el camino), para que as\u00ed nuestro alumnado se forme una visi\u00f3n global del mismo.<\/span><\/p>\n

Ser\u00e1 en una segunda lectura cuando profundicemos en la comprensi\u00f3n del texto. Una vez que nuestro alumnado ya cuente con una visi\u00f3n global del contenido (adquirida en la primera lectura), ahora se trata de que lo comprenda realmente. Para ello, trabajaremos los distintos tipos de comprensi\u00f3n siguiendo la taxonom\u00eda que estableci\u00f3 Barret:<\/span><\/p>\n

–la comprensi\u00f3n literal<\/strong>: consiste en reconocer e identificar la informaci\u00f3n expl\u00edcita en el texto, esto es, en localizar informaciones y citarlas palabra por palabra. Se trata de un primer acercamiento a la comprensi\u00f3n lectora y suele adquirirse en los primeros ciclos de Primaria.<\/span><\/p>\n

Algunos ejemplos de actividades dirigidas al trabajo de la comprensi\u00f3n literal son:<\/span><\/p>\n

-preguntas sobre datos concretos (fechas, definiciones, etc.) citados de forma expl\u00edcita en el texto;<\/span><\/p>\n

-preguntas sobre palabras, expresiones o citas textuales\u2026<\/span><\/p>\n

–la comprensi\u00f3n inferencial o interpretativa<\/strong>: consiste en comprender informaci\u00f3n del texto que est\u00e1 impl\u00edcita en el mismo, es decir, que no aparece directamente pero que se puede sobreentender. Para ello el lector deber\u00e1 poner en marcha sus conocimientos previos as\u00ed como su capacidad para interpretar y llegar a conclusiones reflexionando a partir de la informaci\u00f3n que el texto le proporciona. Se trata de un nivel de comprensi\u00f3n lectora m\u00e1s complejo que el anterior y que suele empezar a adquirirse a mitad de Primaria.<\/span><\/p>\n

Algunos ejemplos de actividades dirigidas al trabajo de la comprensi\u00f3n inferencial son:<\/span><\/p>\n

-preguntar sobre el sentido de un p\u00e1rrafo, el significado de una palabra o expresi\u00f3n\u2026<\/span><\/p>\n

-distinguir las ideas principales y secundarias del texto;<\/span><\/p>\n

-preguntar sobre ideas impl\u00edcitas, sobre predicciones de lo que suceder\u00e1 a continuaci\u00f3n o de posibles consecuencias\u2026<\/span><\/p>\n

–la comprensi\u00f3n valorativa o cr\u00edtica<\/strong>: consiste en deducir, expresar opiniones razonadas y emitir juicios argumentados en torno al texto o a aspectos del contenido del mismo.<\/span><\/p>\n

Algunos ejemplos de actividades para el trabajo de la comprensi\u00f3n valorativa son:<\/span><\/p>\n

-preguntar sobre la valoraci\u00f3n del contenido del texto, de la forma de tratar el tema, de la visi\u00f3n que tiene el autor\/a, etc.<\/span><\/p>\n

-captar falsedades o inexactitudes en el texto, diferenciar entre la opini\u00f3n y la exposici\u00f3n, etc.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

DESPU\u00c9S DE LA LECTURA:<\/span><\/strong><\/p>\n

Una vez que el alumno\/a ha comprendido el texto en profundidad, puede dar el salto y emitir un juicio cr\u00edtico propio sobre el mismo. Se trata ahora de valorar, de una forma razonada y argumentada, tanto el propio texto como aspectos tem\u00e1ticos concretos tratados.<\/span><\/p>\n

Algunos ejemplos de actividades para despu\u00e9s de la lectura pueden ser:<\/span><\/p>\n

-preguntas sobre la valoraci\u00f3n del texto: \u00bfte ha gustado y por qu\u00e9? \u00bfqu\u00e9 opinas de la visi\u00f3n que se da en el texto sobre el tema? \u00bfpor qu\u00e9?<\/span><\/p>\n

-preguntas sobre la tem\u00e1tica del texto (global o de alg\u00fan aspecto en concreto): \u00bfte ha parecido interesante el tema tratado? \u00bfPor qu\u00e9?<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

UN EJEMPLO PR\u00c1CTICO.<\/span><\/strong><\/p>\n

Por \u00faltimo, un ejemplo pr\u00e1ctico de una secuencia did\u00e1ctica para trabajar la comprensi\u00f3n lectora lista para llevar al aula es la siguiente:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

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RECURSOS PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA.<\/span><\/strong><\/p>\n

-Webs para trabajar la fluidez lectora:<\/span><\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/td>\n\"\"<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

-Web de un PLC con multitud de recursos:<\/span><\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

-Materiales de referencia para un PLC:<\/span><\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
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