{"id":617,"date":"2021-09-03T11:02:35","date_gmt":"2021-09-03T09:02:35","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/?page_id=617"},"modified":"2025-07-10T17:17:14","modified_gmt":"2025-07-10T15:17:14","slug":"razones-para-una-evaluacion-criterial","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/ellocodelamochila\/evaluacion-por-competencias\/razones-para-una-evaluacion-criterial\/","title":{"rendered":"RAZONES PARA UNA EVALUACI\u00d3N CRITERIAL"},"content":{"rendered":"

La evaluaci\u00f3n criterial es una tarea compleja que requiere una planificaci\u00f3n bien pensada, flexible y adecuada (que nos permita medir la totalidad de los criterios del curr\u00edculo, muchos de ellos en varios momentos del curso y con instrumentos distintos) por un lado, y, por otro, un sistema de gesti\u00f3n para la abundante informaci\u00f3n que se obtiene, tanto a nivel individual de cada alumno\/a como a nivel de grupo-clase.
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Por tanto, evaluar por criterios es laborioso. \u00bfY por qu\u00e9 hacerlo? Si comparamos la evaluaci\u00f3n tradicional (en la que se ponderaban los instrumentos y los ex\u00e1menes ten\u00edan un peso significativo) con la evaluaci\u00f3n por competencias, las diferencias son enormes. Y en todos los puntos la evaluaci\u00f3n criterial es mucho mejor, salvo -quiz\u00e1s- en su sencillez.<\/span><\/p>\n

Algunas de las razones por las que debemos apostar, sin lugar a dudas, por una evaluaci\u00f3n criterial son:\"\"<\/span><\/p>\n

-Ofrece mucha informaci\u00f3n (feedback), tanto al alumno \/ a como a las familias y al docente.<\/strong><\/span><\/p>\n

Si solo calificamos los instrumentos, la informaci\u00f3n que obtenemos es m\u00ednima. Por ejemplo, si un alumno ha sacado un 4 en su \u00faltimo examen, podemos preguntarnos: \u00bfen qu\u00e9 ha fallado? \u00bfQu\u00e9 aprendizajes no ha adquirido? \u00bfQu\u00e9 ha hecho bien, qu\u00e9 ha hecho regular y qu\u00e9 ha hecho mal? No hay respuesta.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, con una evaluaci\u00f3n criterial la informaci\u00f3n es amplia y detallada. Por ejemplo, a un alumno concreto podemos decirle que en el criterio de comprensi\u00f3n lectora ha obtenido un 4, mientras que en el de expresi\u00f3n escrita ha sacado un 8. Por tanto, alumno, docente y familia pueden ver con claridad qu\u00e9 hace bien el alumno y en qu\u00e9 debe mejorar.<\/span><\/p>\n

-Evidencia las oportunidades de mejora al alumno\/a.<\/strong><\/span><\/p>\n

Si a un alumno\/a le mostramos un examen con un 5, no le estamos explicando el camino que debe seguir para mejorar sus calificaciones. \u00bfEn qu\u00e9 debe mejorar? Sin respuesta.<\/span><\/p>\n

En cambio, mediante una evaluaci\u00f3n criterial le estamos dando de una forma clara sus oportunidades de mejora, es decir, en qu\u00e9 aspectos concretos de nuestra \u00e1rea o materia tiene todav\u00eda cierto margen de mejora.<\/span><\/p>\n

-Implica un cambio metodol\u00f3gico.<\/strong><\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n por competencias no existe sin una metodolog\u00eda competencial. Es evidente la relaci\u00f3n directa existente entre evaluaci\u00f3n y metodolog\u00eda. Por tanto, si un docente se decide a llevar a cabo una evaluci\u00f3n criterial, estar\u00e1 haciendo al mismo tiempo importantes cambios en la metodolog\u00eda.<\/span><\/p>\n

Esto se debe a que los criterios son tan variados y hacen referencia a aprendizajes tan diferentes que es imprescindible ampliar el abanico de metodolog\u00edas necesarias para trabajarlos todos en el aula y tambi\u00e9n para evaluarlos. Un cambio en la evaluaci\u00f3n conlleva necesariamente un cambio en la metodolog\u00eda.<\/span><\/p>\n

-Facilita la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/strong><\/span><\/p>\n

La atenci\u00f3n a la diversidad es uno de los mayores retos a los que debe hacer frente todo docente. Y con una evaluaci\u00f3n criterial resulta algo m\u00e1s f\u00e1cil llevarla a cabo, pues se trabajan criterios diferentes que se pueden adaptar a las caracter\u00edsticas y al ritmo especial de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos \/ as, haciendo que la ense\u00f1anza sea mucho m\u00e1s personalizada.<\/span><\/p>\n

Por ejemplo, si un alumno evidencia dificultades en comprensi\u00f3n lectora, podemos trabajar los criterios vinculados con esta destreza m\u00e1s con \u00e9l, dise\u00f1ar un plan espec\u00edfico de trabajo de este tema, plantear tareas multinivel, prestarle una atenci\u00f3n mayor en el aula al trabajarla, etc.<\/span><\/p>\n

-Se valora el proceso de aprendizaje y no solo el resultado.<\/strong><\/span><\/p>\n

Esto es algo muy importante. Aprender es recorrer un camino, y no se puede valorar \u00fanicamente el resultado final, sino que tambi\u00e9n es importante el trabajo que hay detr\u00e1s para llegar hasta esta meta.<\/span><\/p>\n

Todo este trabajo, que antes quedaba invisibilizado por el producto final o, al menos, no era reconocido por ninguna calificaci\u00f3n, ahora se puede valorar por diversos criterios, con lo que una parte de la calificaci\u00f3n corresponder\u00e1 al camino que se ha recorrido.<\/span><\/p>\n

-Ampl\u00eda la variedad de instrumentos y t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/span><\/p>\n

No es posible -ni tampoco adecuado- abarcar la totalidad de los criterios del curr\u00edculo con un \u00fanico tipo de instrumento de evaluaci\u00f3n. Si se apuesta por una evaluaci\u00f3n criterial, los instrumentos y las t\u00e9cnicas a las que el docente debe recurrir se diversifican inevitablemente.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, se acaba con el reinado de las pruebas escritas. Ya no son lo \u00fanico -o casi- que cuenta para la calificaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

-Ofrece evidencias al docente para modificar \/ personalizar \/ adaptar el proceso de ense\u00f1anza.<\/strong><\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n criterial proporciona al docente un caudal enorme de informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo se est\u00e1 desarrollando el aprendizaje de nuestro alumnado, tanto de forma individual como de forma grupal.<\/span><\/p>\n

Esta informaci\u00f3n puede y debe ser analizada por el docente para gestionar el proceso de ense\u00f1anza de forma adecuada. De esta forma, si se observan dificultades en criterios relacionados con la gram\u00e1tica, por ejemplo, deber\u00e1 tomar decisiones pedag\u00f3gicas para darle respuesta a esta realidad: retomar el tema, repasarlo, preparar una bater\u00eda de actividades espec\u00edficas, etc.<\/span><\/p>\n

-Se adecua al trabajo por competencias.<\/strong><\/span><\/p>\n

No es posible evaluar por competencias si no se trabaja por competencias. Y la evaluaci\u00f3n criterial se adapta a la perfecci\u00f3n al trabajo por competencias, pues los criterios est\u00e1n relacionados por el curr\u00edculo a las competencias clave.<\/span><\/p>\n

-Motiva al alumnado.<\/strong><\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n criterial muestra a cada alumno qu\u00e9 hace bien y en qu\u00e9 debe mejorar. As\u00ed, el alumno no ve \u00fanicamente la calificaci\u00f3n final, sino que se le muestran aspectos positivos y tambi\u00e9n los negativos. Esto es mucho m\u00e1s motivador que recibir \u00fanicamente malas noticias.<\/span><\/p>\n

-Cumple la normativa sobre evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/span><\/p>\n

Todo docente debe cumplir la normativa, evidentemente. Y en las \u00d3rdenes que desarrollan el curr\u00edculo LOMLOE en Andaluc\u00eda (por ejemplo, la de ESO<\/a>) se apuesta de forma expl\u00edcita por una evaluaci\u00f3n en la que el referente fundamental no es otro que los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Por tanto, todas estas razones -y muchas m\u00e1s- fundamentan que se lleve a cabo una evaluaci\u00f3n criterial.<\/span><\/p>\n\n

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