{"id":73,"date":"2023-01-09T09:39:09","date_gmt":"2023-01-09T09:39:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eoesanfernando\/?p=73"},"modified":"2023-03-16T09:26:58","modified_gmt":"2023-03-16T09:26:58","slug":"orientaciones-para-la-atencion-de-alumnado-con-dislexia-parte-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/eoesanfernando\/2023\/01\/09\/orientaciones-para-la-atencion-de-alumnado-con-dislexia-parte-1\/","title":{"rendered":"Orientaciones para la atenci\u00f3n de alumnado con dislexia (Parte 1)"},"content":{"rendered":"

ADAPTACIONES PARA ALUMNADO CON DISLEXIA\/DISGRAF\u00cdA\/DISORTOGRAF\u00cdA<\/strong>
\nLas dificultades del alumno\/a con dislexia van a ser persistentes en el tiempo, por lo que hay que establecer estrategias compensadoras para su dificultad tanto a nivel de adquisici\u00f3n de los contenidos como de evaluaci\u00f3n de los mismos.
\nA nivel organizativo es fundamental que se asegure una atenci\u00f3n individualizada por parte del tutor y del especialista en pedagog\u00eda terap\u00e9utica del Centro, para que puedan ofrecerle las estrategias compensatorias que necesita. Estas estrategias no implican un cambio total en la manera de impartir las clases, sino peque\u00f1as modificaciones metodol\u00f3gicas en la impartici\u00f3n de las mismas y en la evaluaci\u00f3n de los conocimientos adquiridos por el alumno. Con ello se pretende que el rendimiento mejore sustancialmente y por a\u00f1adidura la autoestima y motivaci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Algunas de las adaptaciones que podemos utilizar con el alumno con Dislexia en clase son:
\nA) Adaptaci\u00f3n a nivel de materiales:<\/strong>
\n– Simplificar las instrucciones escritas: Los ni\u00f1os con D. pueden encontrarse agobiados ante textos que contienen muchas unidades de informaci\u00f3n. Una forma de abordar esta dificultad consistir\u00eda en que el profesor subraye o destaque previamente las partes m\u00e1s importantes del texto, o la resuma en una frase m\u00e1s sencilla.
\n– Fraccionar los textos en partes m\u00e1s peque\u00f1as: con el fin de evitar elevados niveles de ansiedad y desmotivaci\u00f3n ante la cantidad de trabajo que el alumno debe realizar. Puede ser efectivo fraccionar el texto en trozos m\u00e1s peque\u00f1os o eliminar partes del mismo cuando proporciona informaci\u00f3n redundante.
\n– Marcar con fluorescentes la informaci\u00f3n m\u00e1s relevante y esencial en el libro del alumno.
\n– Realizar un glosario de t\u00e9rminos nuevos que le aparecen o le van a aparecer en las diferentes \u00e1reas, con el fin de que pueda familiarizarse con ellos.
\n– Proporcionar esquemas, mapas conceptuales, etc.: la utilizaci\u00f3n de esquemas resulta efectiva para que el alumno pueda seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte lector simplificado (el esquema o mapa conceptual), que posteriormente le facilite el recuerdo de la informaci\u00f3n que el profesor ha dado.
\nAdem\u00e1s, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos relacionados con ella.
\nLa grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el ni\u00f1o pueda solucionar sus dificultades en la adquisici\u00f3n del conocimiento, como resultado de la discapacidad lectora.
\nEl alumno puede disponer de las instrucciones, textos y lecciones espec\u00edficas en cualquier momento que lo necesite, para aclarar la comprensi\u00f3n de las instrucciones y los conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.
\nAl mismo tiempo esta t\u00e9cnica podr\u00eda contribuir a la mejor\u00eda de las habilidades lectoras, ya que el alumno puede ir siguiendo el texto al tiempo que lo escucha.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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