Nuestros Alumnado - EQUIPO ESPECÍFICO ATENCIÓN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL DE MÁLAGA

FÓRMULA GENERAL ACCESIBLE DE LAS ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO COMPLETAS EN EDICO.

Las ecuaciones de segundo grado o ecuaciones cuadráticas son aquellas en las que la mayor potencia de la incógnita es dos.

No temas a las ecuaciones de segundo grado completas. Solo debes seguir unos sencillos pasos y aplicar la fórmula general:

Igualar las ecuaciones a cero.
Conocer la fórmula general de las ecuaciones de segundo grado.
Identificar los valores a, b y c en la ecuación de segundo grado que queremos resolver.
Sustituir los valores de a, b, c en la formula general.
Operar.

¡Con paciencia y un poco de práctica no se te resistirá ninguna ecuación de segundo grado!

Al resolver una ecuación de segundo grado, pueden ocurrir 3 cosas:

Existen 2 valores para la variable x que satisfacen la ecuación.
Existe una única solución.
La solución no pertenece al conjunto de los números Reales.

Propiedades de las soluciones de una ecuación de 2º grado:

La suma de las soluciones siempre es igual al negativo del cociente de b y a.
El producto de las soluciones es igual al cociente de c y a
Puedes utilizar la calculadora para verificar que todo está correcto.

La representación gráfica de una ecuación de segundo grado es una parábola. Ésto quiere decir que si representamos en el plano la función y=ax2+bx+c tendremos una parábola con la coordenada x del vértice en -b/2a.

Os dejamos, para que podáis descargar, el archivo pdf generado (a partir del archivo .edi) con el editor matemático Edico y un video explicativo donde el lector de pantalla Jaws nos va narrando el contenido que aparece en la pantalla.

AVF_ecuaciones segundo grado

Amalia Vioque Fernández.
Profesora Equipo específico de atención al alumnado con discapacidad visual de Málaga (EEAADV_Málaga)

No llames imposible a lo que ni has intentado.

Profesora y alumna de espaldas trabajando programas de accesibilidad con el ordenador portátil

«Tenemos que hacerte una punción lumbar, tienes meningitis» . Esa fue la frase que cambió mi vida.

Soy Cristian Muñoz Amores, malagueño nacido en el 94. A mis 14 años escuché esta frase en la sala de urgencias del Hospital Carlos Haya. Ni siquiera sabía que significaba punción lumbar pero algo en mi se removió y comencé a llorar de inmediato. Nadie se imaginaba lo que sucedería entonces.

Tuve los dos pies puestos en el otro barrio, pero a veces los milagros existen. No sabían qué virus era el que me afectaba, así que a la desesperada me pusieron toda la medicación de golpe y voilà, una empezó a mejorarme.

Estuve ingresado como mes y medio, de los cuáles dos semanas fueron en UCI. Perdí el habla, la movilidad de la parte izquierda, la visión y respiraba con ayuda.

Poco a poco fui mejorando, y solo quedó como secuela la atrofia del nervio óptico, de ahí mi ceguera casi total de la que me hace especial desde entonces.

Pero he venido aquí para transmitir ganas de luchar por la vida y de no ponernos límites, así que basta de contar penas.

Soy lo que soy gracias a los profesores y profesoras que me ayudaron en mi etapa educativa y desde aquí les quiero hacer un reconocimiento a todo el profesorado de apoyo, especialmente a aquellas personas que me ayudaron.

Estudié bachillerato de ciencias sociales con ayuda de Paco Rodríguez, mi «Paquito». Posteriormente un ciclo superior de administración y finanzas con ayuda de Pablo Sánchez. Más tarde, empecé otro ciclo superior de DAW (Desarrollo de Aplicaciones Web), pero no lo llegué a terminar.

Es imposible expresar en palabras mi gratitud por ellos, y por todos los profesores y no profesores que siempre estuvieron apoyándome. Gracias se queda corto, pero no sé otra forma de decirlo. Gracias, gracias Paco, Pablo, y a todos los profesores que leen estas líneas. Porque las personas con discapacidad visual pueden ser grandes gracias a vosotros.

También quiero hacer una mención especial a mi profesor de contabilidad en el ciclo superior, Amed Sala, por su interés y ganas de enseñarme y sí, estuviste a la altura, Amed.

Y como no, a Rocío Loring, mi profesora de apoyo por parte del centro. Nunca olvidaré aquellas horas haciendo matemáticas o filosofía. Gracias a tí pude sacar muchas asignaturas adelante.

A ambos os vi recientemente y se llena mi corazón de alegría al recordaros y saber que la relación no se termina con la finalización de los estudios.

Por último hay otra persona a la que mencionar, porque al igual que Amed su interés y ganas de enseñarme no tuvieron límites. Sí, Manolo, me refiero a tí. Mi profesor de Base de Datos en el ciclo superior de DAW. Desde aquí felicitarte de nuevo por lo que ya sabes, espero que disfrutes esta nueva etapa amigo.

Y os preguntaréis como es que yo he llegado hasta aquí este blog. Sencillo, me propusieron dar una charla a alumnos con discapacidad visual, aunque para mí no fue una charla, fue una conversación entre amigos que algún día serán grandes personas y serán lo que quieran ser. Gracias Amalia, por organizar todo esto. Sin tí no hubiera sido posible.

Os animo a que visitéis mi web personal, https://cramores.es, en la que hablo más sobre mí y si os apetece os paséis por el blog, https://cramores.es/blog, el cual poco a poco va creciendo. También podéis contactarme para cualquier cosa en https://cramores.es/contacto, estaré encantado de recibiros.

Además, os animo a leer un reportaje que me hicieron en La Opinión de Málaga al finalizar el ciclo superior de administración y finanzas, https://www.laopiniondemalaga.es/malaga/2016/06/05/discapacidad-impedimento-estudiar-28374797.html, en el cual se reconoce a Paco Rodríguez, Pablo Sánchez y Amed sala.

Recordad, hay que soñar a lo grande y no poner límites.

Sin embargo, mi frase favorita es: “No llames imposible a lo que ni has intentado.”

Cristian Muñoz Amores

Ex alumno del Equipo Específico de atención al alumnado con discapacidad visual de Málaga.

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD VISUAL DESDE OTROS OJOS

Una niña enseña la arena para que la toque otro niño

Los contenidos académicos se complementan con imágenes, fotos o dibujos que ayudan al alumnado a posicionarse en el lugar de los hechos como espectador visual. Estas imágenes suponen una información necesaria ya que la fotografía sintetiza la explicación escrita.

¿Qué pasa en estos casos con el alumnado ciego? ¿Cómo se les puede acercar a esa realidad intangible que es la imagen?

Son muchas las adaptaciones que tanto los docentes como los especialistas realizamos para que el alumnado ciego entienda mejor los contenidos del curriculum escolar. No obstante, en muchas ocasiones no llegamos a saber con total seguridad si esa información táctil es suficiente para comprender la realidad que representamos.

Niños se acercan a mirar por un microscopio
Al mismo tiempo, desde los Centros de Producción Bibliográfica (SBO) se trabaja en colaboración con los profesionales del Equipo Específico para que el alumnado ciego pueda tener sus libros de texto en braille con la mayor celeridad posible. No es objeto de este artículo enumerar las características de estas indispensables adaptaciones aunque, sí quiero destacar que a la hora de adaptar el contenido fotográfico de los libros braille, si tuviéramos que describirlas aumentaría considerablemente el volumen de los manuales ya de por sí muy voluminosos debido a las características físicas del Braille. En estos casos se insta a que el alumnado pregunte a su profesor/a por el contenido de las mismas. Esta acción que invita al alumnado a preguntar al docente, supone para éste un ejercicio de atención y escucha plena, y para el profesorado una oportunidad para trabajar con toda la clase, primero la observación activa y después la expresión oral, teniendo a la fotografía como la base de esta actividad.

Niño mira por el microscopio los granos de arena
Esta tarea de descripción de las imágenes que el profesorado realiza para que nuestro alumnado ciego pueda acceder a la información no solo le beneficia a él sino que, esta explicación es muy válida para el resto de la clase, ya que educa, complementa y dirige al ojo observador. Si bien este procedimiento descriptivo es llevado a cabo, en la mayoría de las ocasiones, por el tutor o el especialista he advertido que, si la explicación la realiza un compañero o compañera vidente, se trabajan aspectos lingüísticos muy interesantes para el alumnado como el vocabulario, la expresión, la capacidad de síntesis, el análisis visual y espacial de la imagen , y por último y no menos interesante, la empatía.

Para ello propongo siempre que se realicen dos lecturas de la imagen. Una primera descripción objetiva, sin añadir emociones ni sentimientos, sin connotaciones, ni evocaciones. Se trata de un ejercicio de atención y contención en un principio, pero que se puede realizar en cualquier curso de Primaria. Inmediatamente después, el alumno o alumna ciego explicará que ha entendido. En este momento la persona vidente puede completar su explicación. Posteriormente se hará una descripción subjetiva, más emocional, donde se podrán expresar libremente qué sentimientos o emociones le sugiere la imagen. Con esta segunda descripción subjetiva, la persona ciega aprende a completar la imagen con las expresiones subjetivas de sus compañeros, pudiendo entrar en el lenguaje profundo de la imagen. En definitiva, nuestro alumnado completa esa imagen espacial y formal con otra puramente emotiva. Al final, el resultado es una información más completa para todos, un ejercicio de expresión y empatía con los compañeros. Niños observan a través del microscopio la arena que sostienen en una mano una niña.

En las fotografías que acompañan a este artículo podemos observar a un grupo de 2º de Educación Primaria del CEIP Vicente Aleixandre de Torre del Mar en la hora del recreo, llevando a cabo el último ejercicio de la actividad que hemos denominado “Con tus ojos” donde el alumnado está observando al microscopio el polvo del desierto que el viento ha depositado en marzo de 2022 por toda la geografía de la Península Ibérica. Cada uno de ellos mira por el microscopio y luego explicaba a Gonzalo, el alumno ciego, siguiendo las indicaciones de las dos descripciones, una objetiva y otra subjetiva.

–“Son granos de arena de muchos colores, naranja, blancos, marrones y rojos”

-“Parece el fondo del mar, es chulísimo, parece que estás dentro”

Os dejamos unos vídeos donde podéis ver la actividad.

Video 1 Video 2

José Antonio España Caparrós
Maestro del Equipo Específico de atención al alumnado con discapacidad visual
de Málaga.

Ajuste a la discapacidad visual. Las habilidades sociales en los niños y niñas, la asertividad.

nino-nina-ayuda-ciego-amigo-cruzar-carretera En este artículo queremos reflejar la importancia de las habilidades sociales y los procesos comunicativos en nuestro alumnado, muy importante especialmente cuando concurre una diversidad funcional. La asertividad es una habilidad social que debemos mostrar y enseñar desde las primeras etapas educativas. Es un recurso clave para el bienestar socioemocional de los niños y niñas. Es la base de una buena autoestima, nos ayuda a establecer relaciones sociales saludables y armoniosas y ayudan a reducir nuestros miedos, propiciando una comunicación buena y positiva con los demás. ¿Pero cómo definimos la asertividad y más en niños con diversidad funcional?:

La asertividad consiste en la habilidad para comunicarnos y relacionarnos desde el respeto propio y ajeno, autoafirmando nuestros propios derechos. Es decir, se trata de saber relacionarnos respetando a los demás y respetándonos a nosotros mismos. Esto es básico para que el niño sepa responder ante situaciones donde por su discapacidad se encuentre en desventaja con respecto a su grupo, al mismo tiempo que le sirve como herramienta de crecimiento personal.

Por todo ello se derivan unas capacidades que posee todo niño asertivo:

✓ Sabe decir no o mostrar su postura hacia algo.

✓ Sabe realizar peticiones.

✓ Se autoafirma.

✓ Resuelve conflictos de forma que se respeten todas las partes.

✓ Reacciona con autoestima ante críticas.

✓ Emite críticas de manera respetuosa.

✓ Negocia acuerdos.

✓ Sabe expresar sentimientos.

Nadie nace con un adecuado nivel de autoestima ni asertividad, pero son habilidades que en cualquier momento se pueden aprender. En la medida que un docente sea capaz de incorporar este recurso en su día a día, servirá también como aprendizaje para su alumnado, que interiorizará que, para comunicarse con adultos e iguales, deben hacerlo desde el respeto a sí mismo y a los demás, incluso en las situaciones más estresantes o de enfado.

Para aprender a funcionar (pensar, sentir y comportarse) de forma asertiva hay que desarrollar unas estrategias internas (disminución de ansiedad, automensajes) y unas estrategias externas (conducta).

Aquí van una serie de estrategias que podemos desarrollar en clase para potenciar la asertividad en nuestros alumnos.

1. Ser un buen ejemplo de asertividad en nuestra intervención con ellos

2. Propiciar un buen ambiente de comunicación

3. Darle herramientas para expresarse con respeto

4. Enseñarle a negociar y a ceder
5. Enseñarle a decir que «no»
6. Potenciar su autoestima.

7. Desarrollar su empatía

Recursos para trabajar la asertividad en clase con el grupo:

CUENTOS:

Portada del libro “Si yo tuviera una púa” 1. «Si yo tuviera una púa», Eva Clemente y Teresa Arias, ed. Emonautas (+5 años): El erizo protagonista quiere hacer amigos y teme no agradar a los demás si no hace todo lo que le dicen, incluso cuando eso es perjudicial para él. Eso le llevará a consecuencia desagradables, pero también a aprender a decir «no» sin remordimientos ni culpabilidad.

Portada libro "Nuna sabe leer la mente",

2. «Nuna sabe leer la mente», Orit Gidali y Aya Gordon-Noy, ed. Birabiro (+3-4 años): Cuento para prevenir bullying o acoso escolar.

Portada libro Monstruo Pequeño dice ¡No!

3. «Monstruo pequeño dice ¡No!», Áslaug Jónsdóttir, Rakel Helmsdal y Kall Güetter, ed. Sushi Books (+3 años): Una historia sobre la amistad, cómo relacionarse y no dejar que abusen de uno.

Portada libro "Aprende a decir que no"

4. «Aprende a decir que no», Nireia Canals y Sandra Aguilar, ed. Salvatella (+3 años): Javi deberá aprender a decir que «no» a sus amigos y compañeros de colegio si quiere sentirse bien consigo mismo y respetar sus valores e intereses. No será fácil pero merecerá la pena.

Portada libro “Señor Sí” 5. “Señor Sí” (Carmen Gil y Miguel Cerro) (+5 años): El señor Sí podía hacer un montón de cosas diferentes y divertidas, pero lo que nunca había aprendido era a decir no. ¿Y usted, querido lector, responde con un sí cuando, con honestidad y amabilidad, hubiese querido decir no? Una divertida historia para todas las edades, sobre la importancia de la comunicación y la asertividad. A partir de 5 años.

PELÍCULAS:

Existen algunos títulos recomendables, aunque son conceptos que se trabajan cada vez más en las películas infantiles y juveniles, ya que se va reconociendo su importancia en la formación integral del alumno.

– Como entrenar a tu dragón (2010). La historia gira en torno a un vikingo adolescente llamado Hipo (JAY BARUCHEL), que vive en Isla Mema, en donde combatir a los dragones es el modo de vida habitual.

– El gigante de hierro (1999). Trata sobre un niño llamado Hogarth Hughes que descubre y entabla amistad con un robot gigante que ha caído del espacio

– Wall-E (2008) En la película nos presenta cómo podría quedar el planeta si no hacemos nada por este. Si seguimos como lo hacemos, podríamos llevarlo a su destrucción.

– Inside out (del revés) (2015) La película de Pixar narra la historia de Riley y sus emociones. … En esta “sala de control” se encuentran sus 6 emociones básicas, emociones que controlan la vida de Raily: Asco, Miedo, Alegría, Tristeza e Ira.

Actividades para trabajar en casa de forma fácil y que permitirán desarrollar la asertividad y la IE en familia.

Aquí van cinco actividades que podemos aportar a las familias para que trabajen la asertividad y siembren una adecuada dinámica de inteligencia emocional en el grupo.

1. El buzón de sentimientos: Ayudará al niño a expresar sus sentimientos de forma adecuada. ¿Y si ponemos un buzón de sentimientos en casa dónde expresemos cómo nos ha hecho sentir una situación? En el fin de semana podemos leer todos los mensajes, y así nuestro hijo podrá entender cómo les hizo sentir esa situación en concreto. Por ejemplo: ‘Yo me sentí mal cuando mi hermano no me dejo jugar con sus amigos’. En caso de que no pueda escribirlo, puede dibujarlo. El objetivo es que todos empecemos diciendo: Yo me sentí…. Cuando….

2. Cinco minutos buenos o malos: La familia se reúne un ratito cada día para hablar todos de cómo les ha ido el día: Deben destacar algo que les haya gustado y otra que no en absoluto. El único requisito será mirarse a los ojos.

3. El cuento encadenado: Potencia la resolución pacífica de conflictos. Para jugar, escribe tus propios cuentos donde entre todos penséis en formas de resolver conflictos, el único requisito será que el protagonista enfrente los problemas de forma no violenta. Para conseguir que fluya mejor la imaginación prueba con iniciar tú el cuento: ‘Aquel lunes por la mañana, Bruno no quería ir al cole. Tenía mucho miedo de Germán porque…’ Será un cuento encadenado dónde todos darán forma a esos personajes y sus problemas.

4. El debate: Plantea una cuestión en la que todos tengamos que ponernos de acuerdo. Las reglas serán escuchar todos los puntos de vista, respetar el turno de los demás y hablar sin herir al resto. El juego puede ser proponiéndoles cosas. Por ejemplo: ‘¿Qué 3 cosas salvarían si la casa ardiera?’ ‘¿Qué Superpoder escogerías?’ Una vez planteada la pregunta, dales una lista con diferentes cosas que deban elegir. En el caso de la casa podrías poner su juguete favorito, Tablet, fotos, televisión…. Haz una lista de 10 cosas, que escojan 3 cada uno y luego todos deberéis llegar a un acuerdo como familia. Si quieres añadir dificultad, prueba con dar a cada uno un estilo (asertivo, pasivo y agresivo) y durante todo el debate tengan que actuar según el estilo que les haya tocado. O si quieres ser aún más práctica, prueba a hacerlo con cosas que debamos elegir todos: dónde nos vamos de viaje, escoger el menú de la semana….

5. Me pongo en tu lugar: Esta dinámica tiene como objetivo trabajar la empatía en familia. Se trata de un juego sencillo pero que puede ayudarnos a ponernos en los zapatos de los demás. Escribimos los nombres de cada uno de los miembros de la familia en un papel y los colocamos en una urna. A continuación, cada uno coge un papel sin decírselo a los demás, el sujeto ha de convertirse en el miembro de la familia que le ha tocado, y para ello puede vestirse como él o ella, actuar como tal y explicar cómo se siente. Es un juego muy divertido y sencillo que además de ayudarnos a entendernos unos a otros, nos ayuda a comprender cómo nos ven los demás miembros de la familia.

La asertividad y la inteligencia emocional es un continuo que debemos trabajar como hemos visto en la familia, el centro escolar y en los diferentes ámbitos donde se desarrolle el niño/a, ya que se nutre de experiencias vivenciales y le aportará una base que le permitirá un mejor desarrollo integral no solo como alumno, sino como persona, sobre todo cuando tiene que afianzar unas buenas habilidades sociales y adecuado ajuste a su discapacidad visual.

Milesio Ruiz Corraliza.
Maestro Equipo Específico de Atención al Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga.

ACTIVIDADES EN LA MESA DE LUZ

LA MESA DE LUZ

Es una superficie en formato (A3, A2,..), iluminada de modo homogénea y con intensidad ajustable. Se puede utilizar para actividades sensoriales y educativas ya que nos ofrece una amplia variedad de posibilidades de uso. Con este material, el brillo que tienen los materiales translúcidos en la mesa de luz benefician la atención y la concentración en las actividades. Además, permite hacer seguimientos visuales, desarrollar la coordinación óculo-manual, la fijación, atención…

GUÍA Y SUGERENCIAS DE USO:

Cuando utilice la mesa de luz, dispóngala en un lugar oscuro.
En caso de que el alumnado presente un rechazo o mayor sensibilidad a la luz, hacer uso de la mesa luz, en un lugar libre de oscuridad. Además para disminuir la intensidad de la luz disponer una de las láminas de acetato de colores o un diseño sobre la mesa de luz.
Use la mesa de luz en las diferentes posiciones (horizontal, vertical, inclinada) y disponga al alumno en una posición cómoda y funcional.
Use palabras como “busca”, “mira”, y “encuentra” al presentar elementos en la superficie.
En caso de que el alumno empiece a auto estimularse al utilizarla, apáguela por unos segundos.
Los materiales visuales o cualquier otro estímulo intenso, deben evitarse, ya que un niño con discapacidad visual cortical pueda sentirse incómodo y retraerse, aunque al principio muestre señales de prestar atención visual.
Añadir unos espejos hace que se multiplique el espacio y los contrastes con la luz.

Aquí quedan recogidos algunos ejemplos de actividades realizadas en la caja de Luz:

“Creo mis figuras”: A través de un apoyo visual, representaremos el mismo modelo con las figuras geométricas en fichas translúcidas. Y así, se desarrollará la concentración y la atención visual en la repetición de modelos.

“Números”: Se dispone el número en la mesa, y deberá disponer la cantidad de fichas correspondientes del mimo color al número. Con esta actividad desarrollaremos la atención en relación a dos elementos: color y numeración, se fomenta la motricidad fina y la discriminación visual de colores, así como se adquiere un mayor desarrollo óculo-manual.

“Cuenta cuentos”: Crear historias usando marionetas, así como objetos diversos, papel transparente, piedras de colores, legumbres, hojas, etc. Con todo ello se fomentará la atención visual, así como de modo interdisciplinar se trabajará el lenguaje, la imaginación, la creatividad, etc.

“Coloreamos con piedras de colores”: Con el uso de la plantilla, el alumno deberá completar los caminos con piedras de colores. Las plantillas son un recurso gratuito descargable de Hop Toys.

“Dibujo libre ”: Se le ofrece al alumnado fichas de colores para que deje volar su imaginación y forme figuras, cree historias… Con esta actividad fomentamos la imaginación, el juego simbólico, la discriminación visual, atención visual, coordinación óculo manual y fijación visual.

“Busca y encuentra”:Se disponen en la mesa fichas de colores diversos y arriba, en el cuadrado, se inserta una ficha, que será la que el alumno deberá buscar. Se podrá hacer uso de un reloj de arena y se podrá ir aumentando el número de fichas en el tablero para aumentar la dificultad. Con esta actividad fomentaremos la discriminación visual, atención y fijación visual.

Carmen Soler Abelenda.
Maestra del equipo específico de atención al alumnado con discapacidad visual de Málaga.

IDEAS PARA TRABAJAR CON ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL VISUAL EN LA ETAPA DE INFANTIL

caja de luz

La estimulación visual en la etapa de infantil tiene por objeto ayudar al menor a desarrollar todas sus capacidades visuales, es decir, fomentar y alcanzar el mayor grado de autonomía posible a través del uso de la visión. La visión no se gasta ni se ahorra, todo lo contrario, cuanto más se usa la visión mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual. En este sentido, como docentes especialistas pretendemos que nuestro alumnado aprenda a utilizar su resto visual al máximo.

A continuación ofrecemos una batería de ideas sobre cómo trabajar la estimulación visual en la etapa de infantil.

FICHAS PARA TRABAJAR LA DISCRIMINACIÓN VISUAL, PERCEPCIÓN ESPACIAL Y VISUAL, ATENCIÓN.

fichas sobre buscar diferente, simetría

Existen numerosos recursos educativos en distintas páginas webs, blogs, etc.

FROSTIG. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

Presentan ejercicios para trabajar las cinco áreas de la percepción visual: coordinación visual motora, percepción de la figura-elemento, constancia perceptora, percepción de la posición y de las relaciones en el espacio.

libros Frosting

CAJA DE LUZ

Las mesas o cajas de luz son un excelente recurso para la exploración y el descubrimiento, para la observación, la atención, la concentración y el aprendizaje, donde la estimulación visual cobra especial protagonismo pues nos permiten crear un espacio atractivo y acogedor que anima a nuestro alumnado a participar en actividades de aprendizaje a través del juego.

Podemos pedir al alumnado que resuelva en la caja de luz: sopas de letras, mandala en caja de luz colorear mandalas, hacer tangram, puzzles, leer cuentos o inventar historias a partir de los dibujos de unos personajes del cuento…

Otra opción es usar unas “fichas translúcidas” para hacer dibujos en la mesa de luz, contar, clasificar…. ya que es un material muy versátil que nos permite realizar múltiples actividades de estimulación visual.

ficha traslucida

Si no tienes caja de luz y quieres construirte una, pulsa aquí y te explicamos cómo hacer un modelo muy fácil reciclando una caja de vino.

JUEGOS EDUCATIVOS

Pincha aquí para acceder a la entrada del blog donde os proponemos números juegos muy divertidos.

-Un ejemplo es utilizar el juego Dipplo basado en el juego Dobble, realizado con la herramienta symbole commun con la que puedes hacer tantos diseños como quieras. En esta ocasión hemos elegido imágenes en rojo, blanco y negro para trabajar jugando la estimulación visual. Pincha aquí para acceder al recurso.

juego dobble

– Monster kit es un juego muy divertido y dinámico con el que se fomenta la creatividad, la expresión oral, la socialización y la adquisición de normas, la motricidad (fina y gruesa), la coordinación óculo-manual, la lateralidad, reforzar conceptos matemáticos básicos (número y cantidad) y se potencia la lectoescritura de manera lúdica.
El juego consta de 50 cartas repartidas en 5 colores, asociados a las partes del cuerpo del monstruo,(cuerpo, ojos, nariz, boca y “complemento-vestimenta”) a una sílaba y a un número. De esta forma emplearemos las cartas para que el alumnado forme monstruos, los dibuje, cree palabras, resuelva cálculos y cree pequeñas descripciones e historias.

juego monster kit

USAMOS las TIC

Existe un catálogo de aplicaciones accesibles para trabajar con nuestro alumnado. En este catalogo_apps podrás descargátelo.

usando una tablet

Mostramos un ejemplo de actividad en la que se trabaja la estimulación visual con una aplicación en la que el alumnado tiene que pintar la casa igual a la del modelo trabajando las posiciones y relaciones espaciales, los colores y la coordinación óculo-manual.

alumno usando ordenador

ACTIVIDADES JCLIC

En el Blog del Equipo Especifico de atención al alumnado con discapacidad visual de Granada podemos encontrar una recopilación de actividades JClic para favorecer la estimulación visual del alumnado con DV.

activdad jclic

En la web de la ONCE podemos encontrar numerosos programas educativos tales como:

-EVO: se trata de un programa informático de estimulación visual que permite el entrenamiento de áreas visuales básicas.

-EFIVIS: contiene numerosos juegos como por ejemplo el llamado “esconder el conejo”, para trabajar la perspectiva, consiste en colocar a un conejo en distintos agujeros en función de la distancia, haciendo uso de los cursores del teclado.

-Cuentos y juegos: tales como La pulga Leocadia, El árbol mágico de las palabras, el caracol Serafín, etc.

El caracol Serafín es un juego didáctico multimedia y accesible para niños/as de entre 3 y 6 años. El juego se puede descargar desde la Web de la ONCE

El árbol mágico de las palabras. Consta de un cuento interactivo, escrito en 4 capítulos, que respeta los intereses, necesidades y motivación de estas edades, y de 21 actividades, agrupadas en dos niveles de dificultad, que trabajan aspectos psicopedagógicos y contenidos del currículo educativo de edades correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria (entre 4 y 7 años, aproximadamente). Las actividades se ajustan al desarrollo evolutivo de cada niño, su capacidad de atención, su conocimiento acerca del ordenador y su ritmo de aprendizaje.

arbol magico de la palabras

Mª del Castillo Campanario Pérez

Maestra EEADV Málaga

Actividades para celebrar Halloween

Se acerca una de las fiestas más terroríficas y esperadas por nuestros alumnos y alumnas. ¡Es hora de divertirse! ¿Truco o trato?

resultado final de ficha de calabaza en caja de luz

En estas semanas previas a la celebración de Halloween los pasillos de los centros educativos se tiñen de naranja y negro, cuelgan calabazas de los techos; esqueletos, murciélagos y gatos negros decoran los pasillos y las telas de araña crecen en cada rincón. Es un momento perfecto para sacar de la tumba actividades terroríficamente divertidas para trabajar con nuestro alumnado de una manera lúdica la estimulación visual.

A continuación, os proponemos una serie de actividades con temática Halloween que hemos recopilado de varias cuentas y blogs educativos de los siguientes compañeros y compañeras:

1.- @susanaalbancess @derechoavolar @rocioptsevilla nos proponen las siguientes terroríficamente y divertidas actividades para trabajar entre otros muchos aspectos la estimulación visual.Pincha aquí para descargar: Cuadernillo Halloween

2.- Desde la web orientacionandujar nos proponen las siguientes “funciones terroríficamente ejecutivas”

portada del cuaderno de actividades

Pincha aquí para descargar: FUNCIONES-TERRORIFICAMENTE-EJECUTIVAS

3.- En la siguiente web nos proponen unas sesiones de “auténtico miedo” con numerosas actividades:

4.- Aprovechamos los recursos que usamos cada día para trabajar con la caja de luz:

alumna haciendo ficha de calabaza en caja de luz resultado final de ficha de calabaza en caja de luz

ASÍ VE MI COMPAÑERO/A

“Las mochilas listas, las pilas cargadas…. Este año va a depararnos muy buenas oportunidades y vamos a aprovecharlas. Crecer y disfrutar aprendiendo es el secreto. Con el fin de organizar …….. bla bla ..bla …bla…. Un abrazo muy fuerte. Mi teléfono y mi email”.

Con este mensaje recordaba mi contacto a las familias del alumnado con discapacidad visual y/o auditiva que me ha sido asignado y daba comienzo el presente Curso Escolar.

Un mensaje, en el que expresaba las ganas que tenía de volver a trabajar en vivo y en directo. Las tecnologías nos ayudan mucho pero prefiero el calor humano al calor que desprende mi ordenador cuando se convierte en una tostadora tras llevar horas adaptando materiales, teniendo reuniones telemáticas con profesorado, departamentos de orientación, técnicos ONCE, compañeros/-as, familias, etc.

El reencuentro con los compañeros del Equipo, el hormigueo ante los nuevos retos, el hervidero de ideas, proyectos e iniciativas que cada septiembre motivan al Equipo Específico de Atención al Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga (EEADV) a trabajar con y por el alumnado con ceguera y baja visión escolarizados en los Centros escolares de toda la provincia de Málaga. Todo ello y pensar que podemos hacer algo, por pequeño que sea, para hacer nuestro entorno más inclusivo, más plural y más humano.

Todas ellas, motivaciones muy parecidas a las que experimenta el alumnado, que vuelve a las aulas con incertidumbre sí, pero con ganas de recuperar su mundo, a sus compañeros y todo eso que nos robó el dichoso virus.

El primer día de clase, es un punto clave en la vida de un niño/-a o adolescente. Máxime si tiene una discapacidad visual, auditiva, etc. Por ello, desde el Equipo pretendemos anticiparnos y coordinarnos con todos los actores de la comunidad educativa para que la experiencia sea lo más grata posible. Luego vendrán las adaptaciones de material, el asesoramiento para garantizar el acceso al curriculum, la propuestas de actividades de inclusión y sensibilización, etc.

Como primera actividad inclusiva, este año proponemos a los tutores de aula que realicen la actividad “Así ve mi compañer@”. Nada mejor que ponerte en “los ojos” de tu compañero/-a para hacerte una idea de qué se siente en un mundo que da más valor a unos sentidos que a otros. Con esta experiencia pretendemos que nuestro alumnado sea más paciente, más empático, más sensible, etc.

La actividad “Así ve mi compañer@” consiste en construir tus propias gafas de simulación de ceguera o baja visión (visión en túnel, visión periférica, pérdida de agudeza visual). Para construirla solo necesitarás: Cartulina o papel de alto gramaje (superior a 100 g/m2), unas tijeras, pegamento de barra, acetato y/o celofán ( también puedes utilizar las fundas multitaladro de polipropileno) y lo que es más importante, el modelo de gafas que puedes descargarte junto con la actividad Aquí.

Solo debes recortar la plantilla que te facilitamos y seguir las indicaciones- pasos que se señalan en la actividad y tendrás tus propias gafas que puedes personalizar y cumplen perfectamente con los protocolos COVID (son personales e intransferibles).

Para hacer la actividad accesible al alumnado con baja visión o ceguera, sigue las orientaciones que te ofrezca el profesional especialista del EEADV:

- Utiliza el tamaño de letra adecuado.
- Usa un buen contraste ( papel blanco, tinta negra).
- Repasa el perfil de las gafas con un rotulador edding de grosor 1,5 mm o superior.

En el caso del alumnado con ceguera, solicita al profesorado del EEADV la adaptación de la plantilla en relieve con ayuda del horno fusser y la transcripción del texto de la actividad a código Braille.

Sugiero repetir la actividad varias veces a lo largo del año, en diferentes disciplinas o cuando entendáis que el alumnado debe valorar el esfuerzo que sus compañeros/-as con diversidad visual realizan por seguir una clase diseñada por y para un mundo que va a toda velocidad y está basado en la imagen (fotos, videos, tik-tok, etc…).

Y recuerda, las personas que están los suficientemente locas para pensar que pueden cambiar el mundo son las que lo consiguen.

Os dejamos en esta presentación las imágenes con el proceso de creación y los modelos de gafas de simulación.

Amalia Vioque Fernández.
Profesora del EEADV Málaga.

Entrevista a Nicolás Servia Marín, ganador del concurso Prometeo 2020 (Sección Audiovisuales).

Una nueva generación de jóvenes, completamente preparados, viene pegando fuerte y causan un inmenso impacto en el mundo en plena adolescencia. Comprometidos con asuntos sociales, políticos y ambientales: Greta Thunberg, adolescente que lidera el movimiento contra el cambio climático; Emma González, líder del movimiento americano «Never Again» para promover el control de armas; Jack Andraka, ganador de la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería Intel con su creación para detectar el cáncer de páncreas; Amika George, fundadora de #FreePeriods para luchar contra la llamada «pobreza de período»; las adolescentes españolas Daniela, Mariona, Candela que han conseguido dos millones de euros para acabar con el cáncer infantil; Fionn Ferreira, adolescente irlandés ganador de la Feria de Ciencia de Google por su invento para retirar microplásticos del agua. Todos ellos son una inspiración para el mundo y nuestro alumno Nicolás lo es para quienes lo conocemos.

Nicolás Servia Marín (Nico) es un estudiante de 2 de ESO (IES Mediterraneo, Estepona), aplicado, con una educación y un trato exquisito, una admirable voz de locutor de radio, una discapacidad visual que conlleva ver el mundo en forma de túnel pero a su vez le permite observar el mundo de un modo personal, descubriendo detalles que a otros nos pasan desapercibidos. Nicolás es también un gran aficionado a las video creaciones y con una de ellas, donde explica su peculiar forma de ver, ha ganado en premio Nacional “Prometeo 2020” organizado por la ONCE.

Desde el Equipo Específico de Atención al alumnado con Discapacidad Visual (EEADV) felicitamos a Nico y a su familia por este premio y creemos que este será el primero de un gran palmarés y de ello dan debida cuenta otras creaciones que ha editado, durante el confinamiento por COVID-19, para tareas de clase (todas ellas, de gran calidad artística y elevado nivel curricular, dignas de ser premiadas de haberse presentado a algún certamen de video).

Ayer, Nico recibió la noticia de que era el ganador del concurso Prometeo 2020, en la categoría de audiovisual. Entre el EEADV, su familia, profesores, y amigos, todo fueron alegrías, euforia y satisfacción. Gracias Nico por regalarnos este momento.

Son las dos de la tarde, Nico ha finalizado su clases online en la plataforma Classroom (hoy tocaba Ingles, Tecnología y Francés ). Trabajar online durante el confinamiento no le plantea ningún problema ya que domina su ordenador. Tras sus clases, Nico nos concede la entrevista telefónica que paso a redactar con algunas notas.

Nico descuelga el teléfono , nos saludamos y me confirma que todo ha ido bien, las clases por Google Meet lo motivan y mantienen en contacto con sus compañeros y profesores, a los que adora —La admiración es recíproca.—

– EEADV : Enhorabuena Nico por el premio recibido, ¿a quién dedicas este premio y por qué?

– Nico : A mis padres que me han ayudado con los programas necesarios para la edición del video y a l@s profesores del instituto, a mi tutora Pepi, a Nuria (orientadora del centro), a todos mis compañeros que me hacen el camino más fácil y a tí, por animarme a reeditar un antiguo video y presentarlo al concurso. —Yo no he hecho nada. En una de mis primeras sesiones, Nico mencionó su hobby de editar videos y me mostró un video que no merecía quedarse en un cajón, era un filón, sabía que con algún retoque ese video llegaría lejos y en el concurso Prometeo de la ONCE vimos la oportunidad.—

–EEADV : ¿Qué harás con el premio en metálico que se te ha otorgado?.

–Nico: No he tenido tiempo de pensarlo aún. Los guardaré para el futuro o compraré la versión Premium de algún programa de edición de video para próximos proyectos.

–EEADV : Pensando en invertir. —Los dos reímos.—

–EEADV : ¿De dónde nace tu afición por las video creaciones?.

–Nico: Mi afición por las video creaciones arranca en 2015. Nace de mi curiosidad sobre los efectos que aparecen en las películas. Lo cuento en un video realizado para una tarea de inglés. Mi padre me mostró un programa de diseño y lo que comenzó como un hobby, más tarde se convirtió en una herramienta de trabajo para mis clases online y ahora hasta gano concursos. —Reímos.—

–EEADV: ¿ Cuál es tu película o corto favorito? ¿Algún director de cine que te guste?.

–Nico: No tengo un director favorito. Me gustan los videos de Historia, las películas cómicas o de acción con efectos especiales.

–EEADV : Nico, ¿cuál será tu próximo proyecto?

–Nico: No tengo nada fijo, aunque para muchas tareas online nos piden que hagamos videos. Bueno…, estoy pensado en participar en un concurso de video lanzado por el AMPA del instituto y, por supuesto, para el año que viene, no faltaré al concurso Prometeo 2021.

–EEADV: Ya veo que proyectos no te faltan… Jaja.

–EEADV: ¿Cómo crees que influye tu forma de ver el mundo, en los videos que editas? ¿son tus creaciones más accesibles para personas con discapacidad visual que otros videos que podemos encontrar en Internet?

–Nico: Mis creaciones serían diferentes si yo no viese en forma de túnel. Los fondos que utilizo, el contraste, ciertos enfoques, dónde coloco los textos, las narraciones que incluyo, como verbalizo el contenido (como en mi video para Educación Física), etc.. Todo va enfocado a que niños y niñas como yo, disfruten de los videos sin perderse detalle. Realmente, es otra forma de realizar proyectos audiovisuales. Intento que sean accesibles para todo el público y, seguro que a las personas con visión túnel les será más fácil disfrutar de ellos.

–EEADV: Nico, yo creo que esto es el inicio de una gran carrera. ¿Cómo te ves dentro de 10 ó 20 años?.

–Nico: Tengo algunos planes, pero esto irá cambiando conforme a las decisiones que tome (elección del bachillerato, qué carrera elija, etc…). Pero, con total seguridad, como trabajo o afición, los audiovisuales y la edición de videos formarán parte de mi vida. Lo veo más claro en este confinamiento.

–EEADV: A tu corta edad, derrochas sabiduría. ¿Qué le dirías a tus compañer@s, a los niños y niñas de tu edad, para que alcancen sus objetivos y sueños?

–Nico: Para conseguir un objetivo, éste no debe ser impuesto, deben creer y querer hacerlo con seguridad, analizar qué deben hacer para alcanzarlo, no pretender que las cosas se logren de la noche a la mañana, los sueños requieren un largo proceso. Yo nunca pensé ganar un concurso y mírame.—Ríe.—

–EEADV: ¿Qué otros aficiones o pasiones tienes?.

–Nico: Me gusta pasear, ir en mi triciclo, escuchar música. Componer música, digamos que no está dentro de mis objetivos—Ríe.—

–EEADV: Te desenvuelves muy bien en esto de las entrevistas , ¿es ésta tu primera entrevista?.

–Nico: Como entrevistado sí. Aunque espero que sea la primera de muchas. Jaja. Pero he tenido experiencia en la radio de Estepona, donde presenté un trabajo con una compañera y en otra ocasión yo fuí el entrevistador.

–EEADV: Ya que has hecho tus pinitos como entrevistador, te animo a que me devuelvas esta encerrona y me preguntes algo. — Nico me pide un consejo para él y l@s niñ@s de su edad y yo no puedo sino remitirlo a su respuesta sobre como sólo con esfuerzo podemos hacer realidad nuestros sueños.—

–Nico: No quiero despedirme sin agradecer a la ONCE por estar siempre dando soporte a las personas con capacidades diferentes, fomentar la inclusión y por la organización de este tipo de concursos que nos animan mucho.

Nos despedimos y le pasa el teléfono a su madre Fátima. Puedo sentir su alegría y orgullo al otro lado del teléfono. El premio es también para ella. —Bromeamos sobre en qué va a invertir Nico el dinero del premio.—

–EEADV: Yo pensaba que os invitaría a gambas.

–Fátima: a Nico le gusta invitar, pero esta vez tiene sus planes. Nico es generoso. —Entre risas nos despedimos.—

Pero, Nico es un soñador y sueña con aprender cada día y trabaja para cumplir sus sueños. Con sus sueños Nico hace feliz a tod@s l@s que lo queremos. Gracias.

Amalia Vioque Fernández.
Profesora EEADV Málaga.

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Logotipo del equipo
El equipo específico de atención al alumnado con discapacidad visual de Málaga, ha decidido poner en marcha este Blog con la intención de crear un espacio en la red donde compartir nuestro trabajo con el resto de la comunidad educativa.

La discapacidad visual es un término amplio que engloba tanto al alumnado con ceguera total, baja visión, sordoceguera y/o alumnado que presenta otras discapacidades asociadas a la discapacidad visual.

La respuesta educativa de dicho alumnado va dirigida a conseguir su máxima inclusión escolar y social y, se articula a través de las actuaciones del Equipo Específico de atención al alumnado con Discapacidad Visual. Dicho equipo viene desarrollando su trabajo en la provincia de Málaga desde hace más de tres décadas. Está formado por profesionales pertenecientes tanto a la Delegación Provincial de Educación, como a la Organización Nacional de Ciegos Españoles (O.N.C.E.), en virtud de la firma de sucesivos acuerdos de colaboración en materia de educación de personas con discapacidad visual entre ambas instituciones.

La actuación de este Equipo ha supuesto un avance en la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad visual. A través de un trabajo coordinado, dirige su actuación a todos los miembros de la comunidad educativa, completando la intervención con la atención que se ofrece al mismo desde los centros educativos y otros servicios como los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación.

Los profesionales que componen el Equipo Específico son especialistas en las diferentes Áreas de intervención que conforman los Planes Individuales de Atención Educativa, así como en las adaptaciones o adecuaciones necesarias. Sus intervenciones irán encaminadas a garantizar una atención de calidad que permita alcanzar la inclusión y autonomía de los alumnos/as.

Entre las actuaciones que llevamos a cabo, destacamos:

La colaboración con los Equipos de Orientación Educativa y/o con los Departamentos de Orientación en la identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual.
Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos, promocionar el uso de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a este alumnado y dinamizar el empleo de materiales y equipamiento técnico específico.El asesoramiento al profesorado y a familias del alumnado con discapacidad visual en lo relativo a las técnicas, el código lecto-escritor, métodos y recursos apropiados para la acción educativa, tanto en el marco escolar como en el familiar.
Contribuir a la formación especializada del profesorado y de los profesionales de los Equipos y Departamentos de Orientación, en el ámbito de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual, proporcionando información relativa a las características, necesidades, procedimientos e instrumentos de intervención con dicho alumnado.
Colaboración en el diseño de planes de actuación y adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con discapacidad visual.

Según lo recogido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, los destinatarios de la intervención será aquel alumnado con discapacidad visual escolarizado en cualquiera de los niveles o etapas educativas, que presenta discapacidad visual grave cuando la visión en ambos ojos reúne, al menos, una de las siguientes condiciones: agudeza visual igual o inferior a 0,3 y/o campo visual menos o igual a 10 grados.

Asimismo, cabe resaltar la atención educativa que se presta desde el Equipo al alumnado que presenta sordoceguera.

Si necesitas más información puedes contactar con nosotr@s en las siguientes direcciones:

visuales.dpma.ced@juntadeandalucia.es

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/

https://www.facebook.com/eeadv.malaga.7

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