<\/p>\n
<\/p>\n
En la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 2\u00ba de la ESO se imparte la Unidad Did\u00e1ctica \u201cTransformaciones geol\u00f3gicas debidas a la energ\u00eda interna de la Tierra\u201d<\/em>, en donde se explica que la energ\u00eda que tiene el planeta Tierra en su interior se manifiesta sobre la superficie terrestre a trav\u00e9s de diversas transformaciones geol\u00f3gicas (como es la formaci\u00f3n de cordilleras o volcanes), as\u00ed como por medio de diversos fen\u00f3menos f\u00edsicos asociados (tsunamis, terremotos), citando en la mayor\u00eda de los casos como ejemplos de formaciones y fen\u00f3menos f\u00edsicos, aquellos que suelen estar lejanos en la distancia al alumnado: los Alpes en Europa, el Himalaya en el subcontinente indio, la falla de San Andr\u00e9s en los EE.UU., el terremoto de Tangshan en China, el maremoto de Tailandia\u2026..<\/p>\n Sin embargo, tras un an\u00e1lisis de la legislaci\u00f3n vigente podemos comprobar que, a nivel estatal, se\u00a0 \u201cinsta\u201d al profesorado a realizar un esfuerzo para acercar al alumnado el conocimiento sobre la Naturaleza y, asimismo, a nivel auton\u00f3mico andaluz, tambi\u00e9n se \u201cinvita\u201d a dicho profesorado a que esa Naturaleza sea tratada con las peculiaridades propias que se presentan en Andaluc\u00eda, y tambi\u00e9n tenemos el movimiento educativo CTS-A, una propuesta did\u00e1ctica que anima al profesorado a conectar la Ciencia, Tecnolog\u00eda, Sociedad y Ambiente que afectan directamente al alumnado en su vida diaria, y ha sido precisamente esa \u201cfusi\u00f3n\u201d de legislaci\u00f3n estatal, auton\u00f3mica y movimiento CTS-A, lo que ha motivado la realizaci\u00f3n del presente Trabajo Fin de M\u00e1ster.<\/strong><\/p>\n La investigaci\u00f3n de este TFM se realiz\u00f3 en el CEIP Federico Garc\u00eda Lorca que est\u00e1 ubicado en la Comarca del Poniente de Almer\u00eda, y se inici\u00f3 impartiendo a un alumnado de 2\u00ba de la ESO la Unidad Did\u00e1ctica \u201cTransformaciones geol\u00f3gicas debidas a la energ\u00eda interna de la Tierra\u201d<\/em>, en donde, y siguiendo las \u201crecomendaciones\u201d establecidas en la legislaci\u00f3n estatal y auton\u00f3mica, se hizo un acercamiento de la Naturaleza de Andaluc\u00eda a ese alumnado <\/strong>al tomar como ejemplo de transformaci\u00f3n geol\u00f3gica la Sierra de G\u00e1dor<\/strong>, que es una estribaci\u00f3n monta\u00f1osa que se encuentra a escasos metros de su centro escolar, y que adem\u00e1s comparte la misma g\u00e9nesis de formaci\u00f3n que otras lejanas estribaciones monta\u00f1osas que se citan en su libro de texto, como son los Alpes o el Himalaya.<\/p>\n Con el acercamiento de la Naturaleza al alumnado no s\u00f3lo se consigui\u00f3 cumplir con las \u201crecomendaciones\u201d establecidas en la legislaci\u00f3n vigente, sino que tambi\u00e9n nos permiti\u00f3 poner en marcha con dicho alumnado un movimiento educativo CTS-A<\/strong>, ya que con respecto a la tem\u00e1tica que se va a tratar con el alumnado, para este movimiento educativo la primera premisa es responder afirmativamente a la siguiente pregunta: \u201c\u00bfEs directamente aplicable a la vida actual de los estudiantes?\u201d,<\/em> lo que hizo que, en nuestro caso, un acercamiento de la Naturaleza al alumnado fuese el primer paso indispensable que se tuvo que llevar a cabo para empezar a desarrollar dicho movimiento educativo.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, y siguiendo los pasos establecidos en el movimiento educativo CTS-A, se conect\u00f3 la Ciencia<\/strong> con la Tecnolog\u00eda<\/strong> al relacionar la tem\u00e1tica geol\u00f3gica de nuestra Unidad Did\u00e1ctica (Ciencia, Sierra de G\u00e1dor), con los invernaderos que se extienden a los pies de la vertiente sur de la Sierra de G\u00e1dor (Tecnolog\u00eda), \u201caprovechando\u201d como nexo de uni\u00f3n el ciclo hidrol\u00f3gico que se inicia en esa estribaci\u00f3n monta\u00f1osa, el cual ha dado lugar a la formaci\u00f3n de unos enormes acu\u00edferos subterr\u00e1neos bajo el subsuelo de la Comarca del Poniente de Almer\u00eda, y cuya extracci\u00f3n de agua mediante pozos han hecho posible el surgimiento de una agricultura intensiva bajo pl\u00e1stico de una enorme magnitud, tanto por su volumen de producci\u00f3n (en torno a los 3.000 millones de tm, suficiente como para ofrecer una cena vegetariana a toda la Humanidad), volumen econ\u00f3mico (unos 1.500 millones de euros, sin contar con la industria auxiliar), poblaci\u00f3n que habita en la comarca (en torno a los 250.000 habitantes, siendo sin embargo pr\u00e1cticamente testimonial hace unos 45 a\u00f1os) e incluso impacto visual, ya que al extenderse esa industria agraria por la pr\u00e1ctica totalidad de la superficie de la Comarca del Poniente de Almer\u00eda, se ha convertido, sorprendentemente, en una de las pocas construcciones humanas que en su conjunto pueden ser vistas a simple vista desde el espacio.<\/p>\n Y una vez que esa Ciencia y Tecnolog\u00eda tan cercana alumnado fue conectada, se abord\u00f3 qu\u00e9 consecuencias est\u00e1n teniendo ambas sobre su propia Sociedad<\/strong> (seguridad alimentaria, dieta mediterr\u00e1nea, pir\u00e1mide poblacional, econom\u00eda, comercializaci\u00f3n, fen\u00f3menos de inmigraci\u00f3n\u2026), y los efectos negativos que est\u00e1n provocando sobre el Ambiente<\/strong> que les rodea (residuos agr\u00edcolas, uso de plaguicidas, contaminaci\u00f3n de los acu\u00edferos, deforestaci\u00f3n de la Sierra de G\u00e1dor y su consecuencia sobre la recarga de los acu\u00edferos subterr\u00e1neos\u2026), as\u00ed como cu\u00e1les deber\u00edan de ser las medidas correctoras<\/strong> (lucha biol\u00f3gica, reciclaje, reforestaci\u00f3n\u2026..) que se deber\u00edan de poner en pr\u00e1ctica por la Sociedad para minimizar ese conjunto de impactos negativos.<\/p>\n Podemos afirmar que el Modelo Did\u00e1ctico CTS-A es un recurso did\u00e1ctico de gran valor para los Educadores, ya que les ayuda en su labor diaria de convertir a su alumnado en unos ciudadanos\/as que sean reflexivos y\/o cr\u00edticos sobre el mundo que les rodea, adem\u00e1s de hacerles tambi\u00e9n capaces de participar activamente en la resoluci\u00f3n de los problemas que afectan a la Sociedad en general.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" INTRODUCCI\u00d3N En la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 2\u00ba de la ESO se imparte la Unidad Did\u00e1ctica \u201cTransformaciones geol\u00f3gicas debidas a la energ\u00eda interna de la Tierra\u201d, en donde 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