{"id":225,"date":"2016-02-01T11:18:55","date_gmt":"2016-02-01T11:18:55","guid":{"rendered":"http:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/?page_id=225"},"modified":"2023-06-12T11:34:37","modified_gmt":"2023-06-12T09:34:37","slug":"departamento-de-geografia-e-historia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/departamento-de-geografia-e-historia\/","title":{"rendered":"Departamento de Geograf\u00eda e Historia y Econom\u00eda"},"content":{"rendered":"

   \u201cSi quieres cambiar al mundo, c\u00e1mbiate a ti mismo\u201d, Gandhi.   <\/strong>                                                                                                    <\/span>\"\"   <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Clio,musa de la Historia. Detalle de una obra de  Vermeer.<\/span><\/b><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Profesor\/a<\/strong><\/td>\nCargo<\/strong><\/td>\nPuesto<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Bugallo V\u00e1zquez, M\u00aa Isabel<\/td>\nJefa del Departamento de Disciplina y Convivencia (DEDICO)<\/td>\nGeograf\u00eda e Historia P.E.S.<\/td>\n<\/tr>\n
Castillo Herrera, Juan Jos\u00e9<\/td>\nTutor de 2\u00ba Bachillerato C<\/td>\nGeograf\u00eda e Historia P.E.S.<\/td>\n<\/tr>\n
Corrales Guisado, Andr\u00e9s<\/td>\nJefe del Departamento de Geograf\u00eda e Historia y Econom\u00eda<\/td>\nEconom\u00eda P.E.S.<\/td>\n<\/tr>\n
Dur\u00e1n De La Linde, Mar\u00eda<\/td>\nTutora de 4\u00ba E.S.O. A<\/td>\nEconom\u00eda P.E.S.<\/td>\n<\/tr>\n
Gallego Castro, M\u00edriam<\/td>\nJefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y del Departamento de Planes, Proyectos y Programas Educativos.<\/td>\nGeograf\u00eda e Historia P.E.S<\/td>\n<\/tr>\n
Jim\u00e9nez Pe\u00f1arroya, Gregorio<\/td>\n <\/td>\nGeograf\u00eda e Historia (Ingl\u00e9s) P.E.S<\/td>\n<\/tr>\n
Rivero Rubiales, Jos\u00e9 Carlos<\/td>\n <\/td>\nGeograf\u00eda e Historia P.E.S.<\/td>\n<\/tr>\n
Ruiz Jim\u00e9nez, Juan Bosco \/ Nogu\u00e9s Santos, Luis Carlos (Sustituto)<\/td>\nTutor de 1\u00ba Bachillerato D<\/td>\nGeograf\u00eda e Historia (Ingl\u00e9s) P.E.S<\/td>\n<\/tr>\n
San Mart\u00edn Rodr\u00edguez, Ana<\/td>\n <\/td>\nGeograf\u00eda e Historia P.E.S.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
 <\/div>\n
El Departamento de Geograf\u00eda, Historia y Econom\u00eda , un Departamento  con mucho arte<\/span><\/strong><\/div>\n
 <\/div>\n
 El profesor Juan Jos\u00e9 Castillo y su alumnado se han convertido en  maestros vidrieros medievales,  para analizar y comprender las caracter\u00edsticas del arte de las vidrieras. En los d\u00edas previos a la Navidad, se han  montando vitrales con motivos religiosos\/navide\u00f1os, o bien figuras abstractas decorativas. Sobre cartulinas negras, los\/as alumnos\/as trazan las correspondientes plantillas (siempre dobles) e insertan papel de celof\u00e1n de colores para dar forma y color a las figuras. Las plantillas se dibujan dobles para insertar, en medio de las dos, los papeles de celof\u00e1n y que los <\/span>vitrales puedan ser contemplados por ambas caras.
\n<\/span><\/div>\n
 <\/div>\n
Algunos\/as padres\/madres de alumnos\/as de 3\u00ba E.S.O. C y D se han ofrecido voluntarios para hablarles sobre su profesi\u00f3n, su d\u00eda a d\u00eda en el trabajo y han entablado un di\u00e1logo con el alumnado con el fin de motivarlos y que conozcan, de primera mano, c\u00f3mo funcionan algunas profesiones. Ten\u00e9is un resumen de esta actividad, organizada por el profesor D. Juan Jos\u00e9 Castillo Herrera, en el siguiente enlace:<\/div>\n
 <\/div>\n
Profesionales en el CMC<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
Bolet\u00edn de arte InvestigArte<\/strong><\/div>\n
 <\/div>\n
Bolet\u00edn InvestigArte N\u00famero 2 – Curso 2022\/2023<\/a><\/div>\n
Bolet\u00edn InvestigArte N\u00famero 1 – Curso 2021\/2022<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
\n
Trabajo del alumnado de \u00abHistoria del Mundo Contempor\u00e1neo\u00bb de 1\u00ba Bachillerato<\/strong><\/div>\n
 <\/div>\n
En este trabajo, cada alumno\/a deb\u00eda mostrar la conexi\u00f3n entre el arte y las revoluciones pol\u00edticas de los siglos XVIII y XIX imaginando que eran gu\u00edas de arte.<\/div>\n
 <\/div>\n
Gu\u00edas de arte 1\u00ba Bachillerato<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
\n

Pinchando en los siguientes enlaces se pueden ver los trabajos realizados por algunos\/as alumnos\/as de la clase 1\u00ba de Bachillerato B y C en la 1\u00aa evaluaci\u00f3n. Todos los trabajos se pueden visionar en el Classroom de la profesora Ana San Mart\u00edn.<\/p>\n

Alumna M. G. L<\/p>\n

https:\/\/www.canva.com\/design\/DAFQP40_nro\/_jXer-VvLF1ibnUyaanbOg\/edit?utm_content=DAFQP40_nro&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton<\/u><\/a><\/p>\n

Alumno H. A. L<\/p>\n

https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=4FVt7oNdoqA<\/u><\/a><\/p>\n<\/div>\n

 <\/div>\n
\n

Pinchando en los siguientes enlaces se pueden ver los trabajos realizados por algunos\/as alumnos\/as de la clase 1\u00ba de Bachillerato B y C en la 2\u00aa evaluaci\u00f3n en la p\u00e1gina de Filmaffinity. Todos los trabajos pueden visionarse en el Classroom de la profesora Ana San Mart\u00edn.<\/p>\n

Alumna E. T<\/p>\n

https:\/\/www.filmaffinity.com\/es\/user\/rating\/2366221\/969267.html<\/a><\/p>\n

Alumno R. L<\/p>\n

https:\/\/www.filmaffinity.com\/es\/user\/rating\/9741861\/292646.html<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

 <\/div>\n
\n
Trabajo del alumnado de \u00abPatrimonio Cultural de Andaluc\u00eda\u00bb de 1\u00ba Bachillerato <\/strong><\/div>\n<\/div>\n
 <\/div>\n
Pinchando en los siguientes enlaces se pueden ver los trabajos realizados por algunos\/as alumnos\/as de la clase 1\u00ba de Bachillerato C y D en la 1\u00aa evaluaci\u00f3n. Todos los trabajos se pueden visionar en el Classroom de la profesora Ana San Mart\u00edn.<\/div>\n
 <\/div>\n
\n

https:\/\/granadapatrimonio22.weebly.com\/<\/u><\/a><\/p>\n

https:\/\/cordobapatrimonio22.weebly.com\/<\/u><\/a><\/p>\n

https:\/\/sites.google.com\/iesconchamendezcuesta.es\/visitajaen\/inicio?pli=1&authuser=1<\/u><\/a><\/p>\n<\/div>\n

https:\/\/c\u00f3rdobapatrimonio2022.weebly.com\/<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
\n
https:\/\/sites.google.com\/view\/patrimoniodejaen\/patrimonio-material?pli=1<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
https:\/\/nachoreyalmeria.weebly.com<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
https:\/\/sara240205gmail.weebly.com\/<\/a><\/div>\n<\/div>\n
 <\/div>\n
 <\/div>\n
\n
Pinchando en los siguientes enlaces se pueden ver los trabajos realizados por algunos\/as alumnos\/as de la clase 1\u00ba de Bachillerato C y D en la 2\u00aa evaluaci\u00f3n. Todos los trabajos se pueden visionar en el Classroom de la profesora Ana San Mart\u00edn.<\/div>\n<\/div>\n
 <\/div>\n
https:\/\/xn--crdobapatrimonio2022-b8b.weebly.com\/<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
https:\/\/xn--mlagapatrimonio22-6ob.weebly.com\/<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
https:\/\/cordobapatrimonio22.weebly.com\/<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
\n
 <\/div>\n<\/div>\n
En la 2\u00aa evaluaci\u00f3n, el alumnado visit\u00f3 el Aula Espec\u00edfica de nuestro centro, donde elaboraron una receta de Torrijas, que degustaron los en compa\u00f1\u00eda de su profesora de Patrimonio, Ana San Mart\u00edn, y de sus compa\u00f1eros\/as del Aula espec\u00edfica. Los talleres de cocina son unos de los que m\u00e1s gustan entre nuestros alumnos\/as ya que pueden participar en ellos de forma activa y adem\u00e1s pueden degustar su trabajo una vez finalizado. Las fotos de este taller han quedado recogidas en las redes sociales del Instituto. <\/div>\n
 <\/div>\n
\n
Trabajo del alumnado de 3\u00ba E.S.O.<\/strong><\/div>\n
En este trabajo, el alumnado deb\u00eda aplicar los conocimientos geogr\u00e1ficos (clima y relieve) para crear una agencia de viajes donde analizar\u00edan un lugar desde diversos aspectos. Era esencial ser creativos y utilizar las nuevas tecnolog\u00edas.<\/div>\n
 <\/div>\n
Agencia de viajes Garbe<\/a><\/div>\n<\/div>\n
 <\/div>\n
Blogs<\/span><\/strong><\/div>\n
La llave del tiempo<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
Instagram<\/strong><\/div>\n
Econocienciate<\/a><\/div>\n
 <\/div>\n
Violencia de G\u00e9nero<\/strong><\/div>\n
\n

Cartel1.pdf<\/a><\/p>\n

Cartel2.pdf<\/a><\/p>\n<\/div>\n

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 <\/p>\n

MATERIALES Y RECURSOS DID\u00c1CTICOS.<\/strong><\/p>\n

Los criterios de selecci\u00f3n de los materiales curriculares que sean adoptados, seguir\u00e1n un conjunto de criterios homog\u00e9neos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervenci\u00f3n educativa y al modelo did\u00e1ctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el an\u00e1lisis:<\/p>\n

–             Adecuaci\u00f3n al contexto educativo del centro.<\/p>\n

–             Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.<\/p>\n

–             Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusi\u00f3n de los temas transversales.<\/p>\n

–             La acertada progresi\u00f3n de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la l\u00f3gica interna de cada materia.<\/p>\n

–             La adecuaci\u00f3n a los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

–             La variedad de las actividades, diferente tipolog\u00eda y su potencialidad para la atenci\u00f3n a las diferencias individuales.<\/p>\n

–             La claridad y amenidad gr\u00e1fica y expositiva.<\/p>\n

–             La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.<\/p>\n

 <\/p>\n

Los recursos did\u00e1cticos son materiales cuya funci\u00f3n es facilitar la comunicaci\u00f3n entre los alumnos\/as y el docente. Estos materiales deben ser flexibles, motivadores, significativos y funcionales, facilitando la comprensi\u00f3n de conceptos. Deben desempe\u00f1ar una funci\u00f3n motivadora, innovadora y de estructuraci\u00f3n de la realidad. Dentro de ellos podemos distinguir tres tipos:<\/p>\n

–             Humanos: Profesorado, orientaci\u00f3n, equipo directivo, etc.<\/p>\n

-Materiales: audiovisuales (video, DVD, retroproyector, proyector), escritos (libro de texto, prensa, bibliograf\u00eda complementaria), inform\u00e1ticos (internet, programas inform\u00e1ticos), etc.<\/p>\n

–             Ambientales: mobiliario, espacios, instalaciones, etc.<\/p>\n

La variedad de posibles recursos es muy amplia. Como recurso fundamental de apoyo se utilizar\u00e1 el libro de texto. Adem\u00e1s del libro de texto, apostamos por la utilizaci\u00f3n de los siguientes materiales did\u00e1cticos.<\/p>\n

–             Atlas y mapas murales f\u00edsicos y pol\u00edticos de Espa\u00f1a, Europa y el mundo.<\/p>\n

–             Hojas de mapas topogr\u00e1ficos de la zona en la que est\u00e9 el centro educativo.<\/p>\n

–             Diapositivas de Geograf\u00eda (geomorfolog\u00eda, demograf\u00eda, paisajes agrarios, etc.)<\/p>\n

–             Transparencias y retroproyector.<\/p>\n

–             Documentales de inter\u00e9s cient\u00edfico relacionados con el medio f\u00edsico y humano.<\/p>\n

–             Prensa. Datos estad\u00edsticos de INE.<\/p>\n

–             Biblioteca del Centro y del Departamento, con bibliograf\u00eda especializada<\/p>\n

–             Entorno del centro como fuente de informaci\u00f3n directa.<\/p>\n

–             Pizarra digital<\/p>\n

–             Por su creciente importancia y amplia utilizaci\u00f3n destacan los recursos relacionados con las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n, como los medios audiovisuales convencionales (video, DVD) y los inform\u00e1ticos (ordenador, Internet, ca\u00f1\u00f3n de proyecci\u00f3n, CD-ROM).<\/p>\n

 <\/p>\n

Los libros de texto utilizados en el presente curso acad\u00e9mico son:<\/p>\n

– 1\u00ba E.S.O.:<\/p>\n

Geograf\u00eda e Historia 1\u00ba E.S.O. GENiOX Programa Biling\u00fce Andaluc\u00eda, de la editorial Oxford University Press Espa\u00f1a, S.A. I.S.B.N.: 978-01-905-3664-0.<\/p>\n

– 2\u00ba E.S.O.:<\/p>\n

Geograf\u00eda e Historia 2\u00ba E.S.O. SNG. Andaluc\u00eda, de la editorial SM. I.S.B.N.: 978-84-139-2001-6.<\/p>\n

– 3\u00ba E.S.O.:<\/p>\n

Geograf\u00eda e Historia 3\u00ba E.S.O. Geograf\u00eda 3\u00ba Saber Hacer Contigo, de la editorial Santillana Grazalema, S.L., con I.S.B.N.: 978-84-913-2559-8.<\/p>\n

– 4\u00ba E.S.O.:<\/p>\n

Geograf\u00eda e Historia 4\u00ba E.S.O. SNG. Andaluc\u00eda, de la editorial SM, con I.S.B.N.: 978-84-139-2000-9. Econom\u00eda, de la editorial Edelvives, con I.S.B.N.: 978-84-140-0310-7.<\/p>\n

Iniciaci\u00f3n a la Actividad Emprendedora y Empresarial, de la editorial Santillana, con I.S.B.N.: 978-84-680-1877- 5.<\/p>\n

– 1\u00ba Bachillerato:<\/p>\n

Historia del Mundo Contempor\u00e1neo, de la editorial Santillana Grazalema, S.L., con I.S.B.N.: 978-84-680-1330-5.<\/p>\n

 <\/p>\n

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOG\u00cdAS.<\/strong><\/p>\n

Recursos Web.<\/p>\n

Consideramos que los recursos Web tienen una gran importancia y tenemos que contemplarlos como parte integrante del sistema educativo. As\u00ed, se utilizar\u00e1n plataformas educativas como Google Classroom como una herramienta fundamental en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

Su uso puede ser muy positivo, pero es necesario tener en cuenta algunos criterios como: usarlos en momentos puntuales, y para un contenido concreto; tenerlos especialmente concretados y planificados; establecer con el alumnado unas pautas fijas (momento, forma de seguimiento).<\/p>\n

 <\/p>\n

CONTRIBUCI\u00d3N A LA EXPRESI\u00d3N ORAL Y ESCRITA DE LA MATERIA. ACTIVIDADES DE PROMOCI\u00d3N A LA LECTURA.<\/strong><\/p>\n

Con el fin incrementar el h\u00e1bito de la lectura, mejorar su comprensi\u00f3n y estimular las capacidades del alumnado, el Departamento de Ciencias Geograf\u00eda e Historia y Econom\u00eda considera necesaria la realizaci\u00f3n de lecturas complementarias por parte del alumnado. Estas lecturas estar\u00e1n relacionadas con los contenidos curriculares del curso.<\/p>\n

Dada la importancia que atribuimos al contacto con los textos literarios, el alumnado deber\u00e1 realizar cuestionarios, trabajos y pruebas escritas sobre ellos, con el fin de verificar que se est\u00e1n trabajando con el ritmo e intensidad adecuados. Dentro del plazo asignado a cada una de las lecturas, los controles respectivos podr\u00e1n realizarse sin aviso previo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Las lecturas propuestas por el Departamento para este curso son las siguientes:<\/p>\n

1\u00ba E.S.O.<\/p>\n

–             Viaje al centro de la tierra, de Julio Verne.<\/p>\n

–             Cuentos y leyendas del nacimiento de Roma, de Fran\u00e7ois Sauterau.<\/p>\n

2\u00ba E.S.O.<\/p>\n

–             Los viajes de Marco Polo.<\/p>\n

–             El herrero de la luna llena, de Mar\u00eda Isabel Molina.<\/p>\n

–             Finis Mundi, de Laura Gallego.<\/p>\n

3\u00ba E.S.O.<\/p>\n

–             La vuelta al mundo en 80 d\u00edas, de Julio Verne.<\/p>\n

–             El beso del Sahara, de Gonzalo Moure.<\/p>\n

4\u00ba E.S.O.<\/p>\n

–             Bajo la fr\u00eda luz de octubre, de Eloy M. Cebri\u00e1n.<\/p>\n

–             El diario de Ana Frank.<\/p>\n

1\u00ba Bachillerato<\/p>\n

–             Dime qui\u00e9n soy, de Julia Navarro y El perfume, de Patrick S\u00fcskind, en la asignatura Historia del Mundo Contempor\u00e1neo.<\/p>\n

–             El capital, de Karl Marx, en la asignatura Econom\u00eda.<\/p>\n

2\u00ba Bachillerato<\/p>\n

–             No se proponen libros de lectura puesto que el temario es muy denso en todas las materias.<\/p>\n

 <\/p>\n

PROPUESTA DE CONTRIBUCI\u00d3N A PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESDE NUESTRA MATERIA. FORMACI\u00d3N DEL PROFESORADO<\/strong><\/p>\n

El Departamento de Geograf\u00eda, Historia y Econom\u00eda contribuir\u00e1 al desarrollo de las actividades que se desarrollen en nuestro centro.<\/p>\n

El profesorado del Departamento participar\u00e1 en diversas actividades formativas que se desarrollen en el centro, as\u00ed como en los planes y proyectos solicitados. Adem\u00e1s se participar\u00e1 en la oferta formativa de los CEP, tanto para la participaci\u00f3n en cursos, jornadas y encuentros.<\/p>\n

Concretamente, los miembros del Departamento participan en los siguientes planes y proyectos educativos del mismo:<\/p>\n

–             Autoprotecci\u00f3n y Prevenci\u00f3n de Riesgos Laborales (P.R.L.)<\/p>\n

–             Transformaci\u00f3n Digital Educativa (T.D.E.).<\/p>\n

–             Aldea B.<\/p>\n

–             Aula de jaque.<\/p>\n

–             Biblioteca.<\/p>\n

–             Biling\u00fcismo.<\/p>\n

–             Coeducaci\u00f3n.<\/p>\n

–             Erasmus +.<\/p>\n

–             Escuela Espacio de Paz.<\/p>\n

–             Forma Joven.<\/p>\n

–             M\u00e1ster de Secundaria.<\/p>\n

–             Vivir y sentir el patrimonio: proyecto flamenco.<\/p>\n

–             Aula de Cine.<\/p>\n

–             Innicia.<\/p>\n

–             ComunicA.<\/p>\n

– \u00a11, 2, 3… mundos!<\/p>\n

 <\/p>\n

Opcionalmente se podr\u00e1 asistir a los cursos de formaci\u00f3n ofertados por el CEP de M\u00e1laga, o cualquier otro que considere oportuno cada uno de los profesores\/as del departamento.<\/p>\n

Hasta el momento de la entrega de la presente Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica los miembros del Departamento estamos muy interesados en la realizaci\u00f3n de cursos enfocados a las nuevas tecnolog\u00edas aplicadas a la ense\u00f1anza, elaboraci\u00f3n de proyectos y manejo del Cuaderno S\u00e9neca.<\/p>\n

Se exponen las actividades y recursos correspondientes en los respectivos apartados sobre Transversalidad en cada una de las Programaciones de cada Nivel. Por otro lado, el Departamento se compromete a realizar aportaciones y a introducir las sugerencias que la Coordinadora de Coeducaci\u00f3n exponga en Claustro de Profesores y sean aprobadas por el mismo.<\/p>\n

As\u00ed, en general, se tendr\u00e1 en cuenta:<\/p>\n

–             Respecto al lenguaje, las discriminaciones existentes, impulsando un uso no discriminatorio del mismo.<\/p>\n

–             Respecto a los contenidos curriculares, la inclusi\u00f3n de la variable de g\u00e9nero en la planificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la acci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n

–             Respecto a los materiales did\u00e1cticos, una selecci\u00f3n que tenga en cuenta la igualdad entre sexos.<\/p>\n

–             Respecto a las actitudes del alumnado, la valoraci\u00f3n de la propia imagen y de los distintos comportamientos.<\/p>\n

–             Respecto a la orientaci\u00f3n hacia \u00e1mbitos del conocimiento, evitar encaminar a los alumnos hacia distintas ramas en funci\u00f3n del sexo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Para la ense\u00f1anza de la Geograf\u00eda e Historia (CC.SS.) en particular, se valorar\u00e1:<\/p>\n

–             La aportaci\u00f3n de personajes femeninos influyentes en los distintos procesos hist\u00f3ricos.<\/p>\n

–             La contribuci\u00f3n de la mujer al desarrollo pol\u00edtico, econ\u00f3mico, cient\u00edfico y cultural de las sociedades humanas.<\/p>\n

–             La importancia de la mujer en la organizaci\u00f3n de la vida cotidiana en las distintas \u00e9pocas de la historia.<\/p>\n

 <\/p>\n

SEGUIMIENTO Y EVALUACI\u00d3N DE LA PROGRAMACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n constituye un elemento esencial del proceso educativo y est\u00e1 orientada a la mejora de la calidad de las acciones educativas, tanto de la planificaci\u00f3n como de la ejecuci\u00f3n. En este sentido, la evaluaci\u00f3n de la Programaci\u00f3n es el medio de que se dispone para relacionar constantemente los resultados del proceso de aplicaci\u00f3n con las decisiones que han determinado su elaboraci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Ya que el punto de referencia para la elaboraci\u00f3n de la misma es el Proyecto Curricular, un aspecto que debe contemplar la evaluaci\u00f3n de \u00e9sta es el de su adecuaci\u00f3n o coherencia a dicho proyecto. Por otra parte, al precisar y concretar los elementos curriculares con la finalidad de planificar la actuaci\u00f3n docente es preciso considerar en su evaluaci\u00f3n el grado de adecuaci\u00f3n de estos elementos y su validez y utilidad para guiar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje que han de desarrollarse en el aula.<\/p>\n

Si los miembros del Departamento as\u00ed lo estiman tras la pertinente Reuni\u00f3n del Departamento, se proceder\u00e1 a la modificaci\u00f3n de alg\u00fan aspecto de la Programaci\u00f3n.<\/p>\n

La Programaci\u00f3n podr\u00e1 ser modificada a lo largo del curso acad\u00e9mico y, por tanto, siendo de aplicaci\u00f3n inmediata, o bien al finalizar el curso para su aplicaci\u00f3n desde el comienzo del curso acad\u00e9mico siguiente.<\/p>\n

 <\/p>\n

A partir de estas consideraciones, la evaluaci\u00f3n de esta fase estar\u00e1 guiada, entre otros, por los siguientes indicadores:<\/p>\n

    \n
  1. En relaci\u00f3n a la coherencia entre el Proyecto Curricular y la Programaci\u00f3n Did\u00e1ctica:<\/li>\n<\/ol>\n

    \u00bfRecogen los objetivos indicados en la programaci\u00f3n did\u00e1ctica su adecuaci\u00f3n al contexto?<\/p>\n

    \u00bfLos criterios de evaluaci\u00f3n son \u00fatiles para guiar el proceso de evaluaci\u00f3n de dichas capacidades?<\/p>\n

    \u00bfLa organizaci\u00f3n del aula y las actividades dise\u00f1adas permiten desarrollar las orientaciones metodol\u00f3gicas planteadas en el proyecto curricular?<\/p>\n

    \u00bfLos instrumentos de evaluaci\u00f3n utilizados son los apropiados para llevar a cabo la evaluaci\u00f3n inicial, formativa y sumativa?<\/p>\n

    \u00bfSe conocen las ideas previas del alumnado en relaci\u00f3n a los contenidos de cada una de las unidades?<\/p>\n

    \u00bfLos objetivos did\u00e1cticos planteados son coherentes con las competencias clave enunciadas?<\/p>\n

    \u00bfSe ha llevado a cabo un an\u00e1lisis de los contenidos en cada una de las unidades?<\/p>\n

      \n
    1. En relaci\u00f3n a la validez y adecuaci\u00f3n a los elementos curriculares:<\/li>\n<\/ol>\n

      \u00bfSe eval\u00faa el desarrollo de las actividades did\u00e1cticas y se realiza su reformulaci\u00f3n, cuando proceda?<\/p>\n

      \u00bfSe detectan los obst\u00e1culos fundamentales que encuentran los alumnos\/as en la consecuci\u00f3n de las competencias clave?<\/p>\n

      \u00bfSe analiza la validez de los criterios de evaluaci\u00f3n como indicadores que permiten evaluar el desarrollo de dichas competencias?<\/p>\n

      \u00bfEl an\u00e1lisis de los contenidos orienta el desarrollo de actividades diferenciadas en funci\u00f3n del tipo de aprendizaje que intentamos seguir?<\/p>\n

      \u00bfLas pruebas de evaluaci\u00f3n son coherentes con los tipos de aprendizaje que se pretenden evaluar?<\/p>\n

      \u00bfSe incorporan al dise\u00f1o, cuando proceda, las reflexiones y decisiones adoptadas en las sesiones de evaluaci\u00f3n?<\/p>\n

       <\/p>\n

      PROGRAMAS DE ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD<\/strong><\/p>\n

      La Orden de 15 de enero de 2021, en su art\u00edculo 16, cita los Planes de Refuerzo del Aprendizaje (P.R.A.) dentro de los Programas de atenci\u00f3n a la diversidad.: para el alumnado que no promocione de curso, para el alumnado que promocione con materias pendientes de cursos anteriores y para el alumnado en cuyo caso se detecten dificultades de aprendizaje.<\/p>\n

       <\/p>\n

        \n
      1. Plan espec\u00edfico personalizado para el alumno que no promociona de curso.<\/li>\n<\/ol>\n

         <\/p>\n

        Siguiendo la l\u00ednea metodol\u00f3gica establecida en la Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n, el alumno\/a que no promocione deber\u00e1 permanecer un a\u00f1o m\u00e1s en el mismo curso. Esta medida deber\u00e1 ir acompa\u00f1ada de un plan espec\u00edfico personalizado, orientado a la superaci\u00f3n de las dificultades detectadas en el curso anterior.<\/p>\n

        La metodolog\u00eda que consideramos m\u00e1s adecuada para el desarrollo de este plan espec\u00edfico para el alumnado que no promocione de curso cumplir\u00e1 las siguientes pautas:<\/p>\n

        –             Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.<\/p>\n

        –             Asegurar la construcci\u00f3n de aprendizajes significativos a trav\u00e9s de la movilizaci\u00f3n de sus conocimientos previos y de la memorizaci\u00f3n comprensiva.<\/p>\n

        –             Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s\u00ed solos.<\/p>\n

        –             Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.<\/p>\n

        –             Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.<\/p>\n

        El mejor m\u00e9todo de ense\u00f1anza para alumnos con unas determinadas caracter\u00edsticas puede no serlo para alumnos con caracter\u00edsticas diferentes y a la inversa. Es decir, los m\u00e9todos no son mejores o peores en t\u00e9rminos absolutos sino en funci\u00f3n de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos\/as.<\/p>\n

        Estas modificaciones se producen no s\u00f3lo como respuesta a la identificaci\u00f3n de dificultades, sino como prevenci\u00f3n de las que pudieron surgir durante el curso anterior.<\/p>\n

        La atenci\u00f3n individualizada a estos alumnos partir\u00e1 de las siguientes actuaciones:<\/p>\n

        –             Realizar\u00e1 algunas actividades diferentes a las del resto del grupo-clase.<\/p>\n

        –             Se le revisar\u00e1 el cuaderno con m\u00e1s frecuencia que al resto de sus compa\u00f1eros\/as.<\/p>\n

        –             Deber\u00e1 participar en las tareas de grupo-clase, fomentando su participaci\u00f3n e inter\u00e9s.<\/p>\n

        –             Se le propondr\u00e1n lecturas aconsejadas diferentes a las realizadas durante el curso pasado.<\/p>\n

        –             Se le proporcionar\u00e1n recursos materiales espec\u00edficos.<\/p>\n

        –             Se sentar\u00e1 en las primeras filas del aula.<\/p>\n

        –             Si es necesario, contar\u00e1 con tiempo extra para la realizaci\u00f3n de actividades.<\/p>\n

        –             Se realizar\u00e1n las actividades pr\u00e1cticas como con el resto del alumnado.<\/p>\n

        –             En el caso de que sea necesario, se mantendr\u00e1 contacto con la familia.<\/p>\n

         <\/p>\n

        Material did\u00e1ctico complementario.<\/p>\n

        La utilizaci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos complementarios permite ajustar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De esta forma, se realizar\u00e1n esquemas, res\u00famenes, fichas, etc, que se adapten al nivel de aprendizaje de cada alumno\/a.<\/p>\n

        De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:<\/p>\n

        –             Consolidar contenidos cuya adquisici\u00f3n por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.<\/p>\n

        –             Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del \u00e1rea.<\/p>\n

        –             Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada \u00e1rea.<\/p>\n

        –             Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inter\u00e9s.<\/p>\n

         <\/p>\n

          \n
        1. Alumnado que, a\u00fan promocionando, no supere algunas de las materias del curso anterior.<\/li>\n<\/ol>\n

           <\/p>\n

          Uno de los objetivos principales de una ense\u00f1anza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos y alumnas, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en el \u00e1rea de Geograf\u00eda, Historia y Econom\u00eda, muy marcada por el estudio de casos particulares y de evoluciones espec\u00edficas de determinadas zonas o pa\u00edses, y por la diferente percepci\u00f3n del medio social que tiene el alumnado de unas y otras regiones y de entornos socioecon\u00f3micos, culturales, etc. diferentes. En nuestro caso, la atenci\u00f3n a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programaci\u00f3n, en la metodolog\u00eda y en los materiales.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Los alumnos\/as no tienen un nivel de conocimientos homog\u00e9neo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel ling\u00fc\u00edstico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes diferencias a la hora de entender los conceptos. En otros casos sucede algo similar con el nivel matem\u00e1tico, lo que influir\u00e1 en la facilidad de comprensi\u00f3n y lectura del material cartogr\u00e1fico y estad\u00edstico. Por eso, la programaci\u00f3n debe estar dise\u00f1ada de modo que asegure un nivel m\u00ednimo para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo, y permita a la vez que los alumnos m\u00e1s aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Se presentan contenidos con informaci\u00f3n b\u00e1sica con el objetivo de desarrollar las ideas principales y generales del tema, que todo alumno o alumna deber\u00eda conocer al finalizar la etapa. Adem\u00e1s se ofrecen contenidos de ampliaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Atenci\u00f3n a la diversidad en la metodolog\u00eda.<\/p>\n

          Las actividades de cada unidad tambi\u00e9n reflejan esta diversidad. Una serie de actividades sirven para fijar los conceptos b\u00e1sicos y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades ejercitan los procedimientos propios de la Geograf\u00eda, Historia y Econom\u00eda e integran conocimientos de todas las unidades del libro y de \u00e9stas con los conocimientos anteriores de los alumnos, y permiten una evaluaci\u00f3n a distintos niveles.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Atenci\u00f3n a la diversidad en los materiales utilizados<\/p>\n

          La selecci\u00f3n de los materiales utilizados en el aula tiene tambi\u00e9n una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o ampliaci\u00f3n, tales como los cuadernos monogr\u00e1ficos, permite atender a la diversidad en funci\u00f3n de los objetivos que nos queramos fijar. Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la atenci\u00f3n a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos los materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos. El profesor preparar\u00e1 material de diverso tipo y contenido, en cantidad suficiente para ajustar la clase a las capacidades e intereses de sus alumnos\/as, tanto como grupo como individualmente.<\/p>\n

          Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caracter\u00edsticas fundamentales de este tipo de medidas son:<\/p>\n

          –             No precisan de una organizaci\u00f3n muy diferente a la habitual.<\/p>\n

          –             No afectan a los componentes prescriptivos del curr\u00edculo.<\/p>\n

          Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera aut\u00f3noma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor\/a o de sus compa\u00f1eros\/as, de tal forma que ni sean demasiado f\u00e1ciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos\/as, ni que est\u00e9n tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, adem\u00e1s de contribuir a crear una sensaci\u00f3n de frustraci\u00f3n nada favorable para el aprendizaje.<\/p>\n

          Cuando se trata de alumnos\/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:<\/p>\n

          –             Un an\u00e1lisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cu\u00e1les son fundamentales y cu\u00e1les complementarios o de ampliaci\u00f3n.<\/p>\n

          –             Tener previsto un n\u00famero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. Tambi\u00e9n tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliaci\u00f3n para trabajarlos posteriormente.<\/p>\n

          –             Material did\u00e1ctico complementario.<\/p>\n

          La utilizaci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos complementarios permite ajustar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:<\/p>\n

          –             Consolidar contenidos cuya adquisici\u00f3n por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.<\/p>\n

          –             Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del \u00e1rea.<\/p>\n

          –             Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada \u00e1rea.<\/p>\n

          –             Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inter\u00e9s.<\/p>\n

          –             Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.<\/p>\n

          La organizaci\u00f3n de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo b\u00e1sico permite:<\/p>\n

          –             Que los alumnos\/as puedan situarse en distintas tareas.<\/p>\n

          –             Proponer actividades de refuerzo o profundizaci\u00f3n seg\u00fan las necesidades de cada grupo.<\/p>\n

          –             Adaptar el ritmo de introducci\u00f3n de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexi\u00f3n sobre:<\/p>\n

          –             Los aprendizajes b\u00e1sicos e imprescindibles para seguir progresando.<\/p>\n

          –             La incorporaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n que detecte las necesidades de cada grupo.<\/p>\n

           <\/p>\n

            \n
          1. Alumnado que, a juicio del Equipo docente, tutor\/a o equipo orientador, presente dificultades de aprendizaje que justifique dicha inclusi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

             <\/p>\n

            Se utilizar\u00e1n metodolog\u00edas diversas ya que el mejor m\u00e9todo de ense\u00f1anza para alumnos\/as con unas determinadas caracter\u00edsticas puede no serlo para alumnos con caracter\u00edsticas diferentes y a la inversa. Es decir, los m\u00e9todos no son mejores o peores en t\u00e9rminos absolutos, sino en funci\u00f3n de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos\/as.<\/p>\n

            Las adaptaciones en metodolog\u00eda did\u00e1ctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:<\/p>\n

            –             Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos\/as.<\/p>\n

            –             La existencia de diferentes grados de autonom\u00eda y responsabilidad entre los alumnos\/as.<\/p>\n

            –             La identificaci\u00f3n de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos\/as, etc.<\/p>\n

            –             Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliaci\u00f3n.<\/p>\n

            Entre las medidas de refuerzo y de ampliaci\u00f3n que, de manera general, se pondr\u00e1n en pr\u00e1ctica se encuentran:<\/p>\n

            –             Mapas tem\u00e1ticos que recojan hechos de muy distinta naturaleza: f\u00edsicos, econ\u00f3micos, b\u00e9licos, pol\u00edticos, demogr\u00e1ficos, etc.<\/p>\n

            –             Sesiones de lectura y comentario de textos en voz alta, con explicaci\u00f3n, por parte del profesor, del significado de las palabras de dif\u00edcil comprensi\u00f3n.<\/p>\n

            –             Atenci\u00f3n personalizada, en la medida de lo posible, a aquellos alumnos que, en la realizaci\u00f3n de trabajos y actividades en las clases, plantean especiales dificultades.<\/p>\n

            –             Mapas conceptuales y organigramas con af\u00e1n sintetizador.<\/p>\n

            –             Elaboraci\u00f3n por el alumnado, a indicaci\u00f3n del profesor, de una libreta de vocabulario, espec\u00edfica del \u00c1rea cuando se muestre insuficiente el glosario de t\u00e9rminos que incluye el libro de texto.<\/p>\n

            –             Adecuaci\u00f3n did\u00e1ctica, por parte del profesor, de documentos geogr\u00e1ficos significativos y que sean de dif\u00edcil compresi\u00f3n para los alumnos.<\/p>\n

            –             Mapas tem\u00e1ticos que recojan hechos de muy distinta naturaleza: f\u00edsicos, econ\u00f3micos, b\u00e9licos, pol\u00edticos, demogr\u00e1ficos, etc.<\/p>\n

            –             Prensa del momento Programa de profundizaci\u00f3n.<\/p>\n

            Tal y como se establece en el art\u00edculo 15 de la Orden de 15 de enero de 2021, se llevar\u00e1 a cabo programas de profundizaci\u00f3n que tendr\u00e1n como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar<\/p>\n

            respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, as\u00ed como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. Dichos programas consistir\u00e1n en un enriquecimiento de los contenidos del curr\u00edculo ordinario sin modificaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos, mediante la realizaci\u00f3n de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigaci\u00f3n que estimulen la creatividad y la motivaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n

             <\/p>\n

            La respuesta educativa de un alumno o alumna diagnosticado como alumno\/a de altas capacidades intelectuales (AACCII) vendr\u00e1 determinada en su informe de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, que contemplar\u00e1 el conjunto de medidas tanto generales como espec\u00edficas y la propuesta de recursos generales y espec\u00edficos que conforman su atenci\u00f3n educativa. Las medidas de car\u00e1cter general podr\u00e1n concretarse en estrategias espec\u00edficas de ense\u00f1anza-aprendizaje tales como: adecuaci\u00f3n de la metodolog\u00eda (trabajo cooperativo, trabajo por proyectos de investigaci\u00f3n, actividades que posibiliten aprendizajes m\u00e1s extensos, actividades interdisciplinares, actividades de libre elecci\u00f3n,…), puesta en marcha de modelos organizativos flexibles, adecuaci\u00f3n de recursos y materiales y\/o en los procedimientos de evaluaci\u00f3n. La aplicaci\u00f3n de las medidas de car\u00e1cter general se llevar\u00e1 a cabo por el equipo docente con el asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n del centro.<\/p>\n

             <\/p>\n

            PLAN DE RECUPERACI\u00d3N DE MATERIAS PENDIENTES NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES<\/strong><\/p>\n

             <\/p>\n

            El procedimiento para recuperar las materias pendientes de cursos anteriores consiste en la realizaci\u00f3n de actividades y de una prueba objetiva escrita, calific\u00e1ndose todos los criterios de evaluaci\u00f3n de las materias suspensas con la media aritm\u00e9tica de la calificaci\u00f3n de ambos instrumentos. Se establecen dos fechas para la entrega de actividades y realizaci\u00f3n de pruebas objetivas, determin\u00e1ndose una \u00faltima fecha para recuperar los criterios de evaluaci\u00f3n que no hayan obtenido una calificaci\u00f3n positiva en las dos fechas anteriores.<\/p>\n

            Para la entrega de las actividades requeridas, se acuerda crear una tarea en el Google Classroom de cada asignatura que tenga como destinatario \u00fanicamente al alumnado con la materia pendiente y que el alumnado deba subir fotos de las actividades realizadas, sin que ello exima de que adem\u00e1s puedan entregarla de manera f\u00edsica, si as\u00ed lo prefieren tambi\u00e9n. Se enviar\u00e1n asimismo al punto de recogida de S\u00e9neca para la comunicaci\u00f3n a las familias y, para comunicar a las mismas los criterios de evaluaci\u00f3n no superados, se le enviar\u00e1 el documento de pendientes debidamente cumplimentado al tutor o tutora de cada unidad, quien lo enviar\u00e1 a la familia del alumno\/a con materias pendientes de cursos anteriores.<\/p>\n

            Para obtener la calificaci\u00f3n final del alumnado con materias pendientes, se utilizar\u00e1n las ponderaciones de los criterios de evaluaci\u00f3n de las distintas materias establecidas en las Programaciones Did\u00e1cticas de las diferentes materias del pasado curso acad\u00e9mico 2021\/2022.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Las fechas para la entrega de actividad y realizaci\u00f3n de pruebas objetivas de las materias pendientes de la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (E.S.O.) son las siguientes:<\/p>\n

            –             1\u00aa fecha de entrega de actividades: Lunes 23 de enero de 2023 a las 23:59 horas como fecha y hora l\u00edmite para la entrega de actividades. La realizaci\u00f3n de la prueba objetiva la determinar\u00e1 cada docente seg\u00fan el horario que tenga asignado con el grupo pero siempre en la semana del lunes 23 de enero al viernes 27 de enero de 2023.<\/p>\n

            –             2\u00aa fecha de entrega de actividades: Lunes 17 de abril de 2023 a las 23:59 horas como fecha y hora l\u00edmite para la entrega de actividades. La realizaci\u00f3n de la prueba objetiva la determinar\u00e1 cada docente seg\u00fan el horario que tenga asignado con el grupo pero siempre en la semana del lunes 17 de abril al viernes 21 de abril de 2023.<\/p>\n

            –             3\u00aa fecha para el alumnado que no haya obtenido una calificaci\u00f3n positiva en la materia tras las dos fechas anteriores: Lunes 22 de mayo de 2023 a las 23:59 horas como fecha y hora l\u00edmite para la entrega de actividades. La realizaci\u00f3n de la prueba objetiva la determinar\u00e1 cada docente seg\u00fan el horario que tenga asignado con el grupo pero siempre en la semana del lunes 22 de mayo al viernes 26 de mayo de 2023.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Las fechas para la entrega de actividad y realizaci\u00f3n de pruebas objetivas de las materias pendientes de la etapa de Bachillerato son las siguientes:<\/p>\n

            – 1\u00aa fecha de entrega de actividades: Lunes 23 de enero de 2023 a las 23:59 horas como fecha y hora l\u00edmite para la entrega de actividades. La realizaci\u00f3n de la prueba objetiva la determinar\u00e1 cada docente seg\u00fan el horario que tenga asignado con el grupo pero siempre en la semana del lunes 23 de enero al viernes 27 de enero de 2023.<\/p>\n

            – 2\u00aa fecha de entrega de actividades: Lunes 27 de marzo de 2023 a las 23:59 horas como fecha y hora l\u00edmite para la entrega de actividades. La realizaci\u00f3n de la prueba objetiva la determinar\u00e1 cada docente seg\u00fan el horario que tenga asignado con el grupo pero siempre en la semana del lunes 27 de marzo al viernes 31 de marzo de 2023.<\/p>\n

            – 3\u00aa fecha para el alumnado que no haya obtenido una calificaci\u00f3n positiva en la materia tras las dos fechas anteriores: Lunes 24 de abril de 2023 a las 23:59 horas como fecha y hora l\u00edmite para la entrega de actividades. La realizaci\u00f3n de la prueba objetiva la determinar\u00e1 cada docente seg\u00fan el horario que tenga asignado con el grupo pero siempre en la semana del lunes 24 de abril al viernes 28 de abril de 2023.<\/p>\n

             <\/p>\n

            ATENCI\u00d3N AL ALUMNADO REPETIDOR<\/strong><\/p>\n

            El alumnado repetidor realizar\u00e1 en clase las mismas actividades que los compa\u00f1eros adem\u00e1s de algunas actividades de refuerzo. De esta manera, siempre recibir\u00e1n atenci\u00f3n especial encaminada a realizar trabajos complementarios en aquellos temas cuyos objetivos ya hubiesen alcanzado.<\/p>\n

            El alumnado extranjero que tenga especial dificultad en la lengua espa\u00f1ola y que est\u00e9 repitiendo, realizar\u00e1 las mismas actividades potenciando especialmente el vocabulario en lengua espa\u00f1ola, siempre que vayan adquiriendo unas competencias m\u00ednimas en cuanto a comprensi\u00f3n del idioma espa\u00f1ol, con la ayuda de ATAL o de otros medios. Si se ve conveniente, se le podr\u00e1n aportar actividades en aquel idioma que les sea m\u00e1s f\u00e1cil mientras van cogiendo soltura en castellano.<\/p>\n

             <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

               \u201cSi quieres cambiar al mundo, c\u00e1mbiate a ti mismo\u201d, Gandhi.                                               ...<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/225"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=225"}],"version-history":[{"count":39,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/225\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5824,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/225\/revisions\/5824"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesconchamendezcuesta\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=225"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}