Programa detallado<\/h1>\n
Programa propuesto por los responsables de la Salon Lukio.<\/p>\n
\ud83d\udcc5 <\/span>5.-7.4.2019<\/em> Cultural Activities in Helsinki and Southern Finland, https:\/\/www.salo.fi\/en\/<\/p>\n \ud83d\udcc5 <\/span>8.4.2019<\/em> Arriving to Salo Upper Secondary School, Meeting with Headmaster Juha-Markus Koistinen, School Lunch, Introduction of the school, Student Counselor Mari-Anne Mielik\u00e4inen, Physics 6 lesson, Geography 2 lesson or Advanced Mathematics 5 lesson, Spanish 5 lesson<\/p>\n \ud83d\udcc5 <\/span>9.4.2019<\/em> Visiting Armfelt Elementary School, Meeting the headmaster of the school, Introduction of the school, Home economics class, School lunch, Biology Lesson, Kalikko Church https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Halikko_Church, Visiting the National Park of Teijo, https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Teijo_National_Park <\/p>\n \ud83d\udcc5 <\/span>10.4.2019<\/em> Meeting with the other visitors of Salo Upper Secondary School from Italy and Poland, Biology 2 lesson \/ Student Counselor Lesson, Art 2 Lesson or English 6 lesson, English 7 lesson, School Lunch, Science Department Mathematics, Visiting the sights of Stone Age and a Bird Hide, Salo Swimming hall and Library<\/p>\n \ud83d\udcc5 <\/span>11.4.2019<\/em> Chemistry 3 lesson \/ Student Counselor, Salo Marketplace, Biology 4 lesson, School Lunch, Travelling to Helsinki \u2013 Vantaa Airport<\/p>\n Se realizan una serie de actividades para conocer las caracter\u00edsticas del pa\u00eds y regi\u00f3n del centro de destino: aspectos geogr\u00e1ficos, art\u00edsticos, cient\u00edficos y culturales…, por cuanto puedan tener influencia en el \u00e9xito que ese pa\u00eds tiene habitualmente en los informes educativos internacionales. Oodi, impresionante biblioteca central de Helsinki.<\/em><\/p><\/div>\n Realizamos reuniones con la \u201cStudent Counselor\u201d, que realiza all\u00ed las funciones de nuestra orientadora, aunque s\u00f3lo en el aspecto de la orientaci\u00f3n acad\u00e9mica, pues la selecci\u00f3n de materias es bastante compleja en su sistema. Una de las tareas m\u00e1s importantes en la movilidad es el conocimiento en profundidad de las caracter\u00edsticas del centro \u201cSalon Lukio\u201d, sus recursos y proyectos m\u00e1s destacados, tanto para la cooperaci\u00f3n con la universidad, como para la integraci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas en el aula.<\/p>\n Las instalaciones y recursos son impresionantes e inalcanzables, no s\u00f3lo en nuestra escuela, sino en nuestro pa\u00eds. Algunos ejemplos:<\/p>\n Pupitres pentagonales.<\/em><\/p><\/div>\n Otro concepto del pupitre.<\/em><\/p><\/div>\n Salas de estudio transparentes.<\/em><\/p><\/div>\n Estudiamos algunos horarios de profesores de diferentes \u00e1reas y observamos que la carga lectiva no var\u00eda, sustancialmente, respecto a la nuestra. El montante total de horas impartidas en un curso escolar es similar al nuestro, aunque el suyo es m\u00e1s irregular, pues depende de las opciones del alumnado; tienen m\u00e1s d\u00edas lectivos, aunque las clases son de una duraci\u00f3n diferente (45 o 75 minutos). En total se elaboran cinco horarios diferentes para cada profesor, cada curso escolar, correspondi\u00e9ndose con los cinco periodos lectivos que all\u00ed tienen.<\/p>\n La distribuci\u00f3n de los contenidos en cada curso se hace en torno a cinco periodos o evaluaciones, cuya duraci\u00f3n es de cinco semanas.<\/p>\n Por otro lado el bachillerato consta de tres cursos acad\u00e9micos, por lo que hay m\u00e1s tiempo para la distribuci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de los contenidos curriculares. Consideramos que este puede ser tambi\u00e9n un elemento que se sume al \u00e9xito del sistema.<\/p>\n Cada alumno, por su parte, dise\u00f1a su propio curr\u00edculo eligiendo en junio, telem\u00e1ticamente, las asignaturas que va a tener el curso siguiente. Solo hay una minor\u00eda de ellas que son troncales y obligatorias. <\/p>\n Organizaci\u00f3n de las materias en el m\u00f3vil de un alumno.<\/em><\/p><\/div>\n <\/p>\n Se ha estudiado con m\u00e1s concreci\u00f3n el curr\u00edculum de las \u00e1reas de Matem\u00e1ticas, Biolog\u00eda y Geolog\u00eda, Geograf\u00eda e Historia y Dibujo (o sus equivalentes en el centro de destino), principalmente en los recursos metodol\u00f3gicos exportables a nuestro centro, con la intenci\u00f3n de incorporar estos recursos, en la medida de lo posible, a las programaciones did\u00e1cticas de los departamentos del profesorado participante.<\/p>\n En cuanto al curr\u00edculo, la Biolog\u00eda y la Geograf\u00eda son impartidas por el mismo profesor. De hecho la Geograf\u00eda incluye los contenidos referidos a Geomorfolog\u00eda, erosi\u00f3n del paisaje, recursos econ\u00f3micos. La Geolog\u00eda como tal no est\u00e1 diferenciada en ninguno de tres cursos del bachillerato. Este hecho nos ratifica la necesidad de una coordinaci\u00f3n entre ambas materias en nuestro centro<\/b>, en los cursos y contenidos coincidentes, como ya venimos haciendo pues resulta mucho m\u00e1s enriquecedor para el alumnado.<\/p>\n En el caso de Arte observamos que no existe la materia de Historia del Arte. Se incluye, con los contenidos mucho m\u00e1s limitados, y en los libros consultados incluso con errores importantes, en la materia de Dibujo.<\/p>\n La materia de Historia est\u00e1 presente en las asignaturas obligatorias pero la oferta de optativas es muy limitada. Se incluyen dentro de las misma contenidos referidos a nuestra asignatura de Econom\u00eda.<\/p>\n En Matem\u00e1ticas se observa, en varias clases, que se dedica mucho tiempo a resolver s\u00f3lo unos pocos problemas, pareciendo que no hay \u201cprisa\u201d por terminar un programa o que hay m\u00e1s inter\u00e9s por afianzar contenidos b\u00e1sicos que por introducir otros nuevos. El nivel curricular para alumnado de similares edades a los nuestros es, a tenor de los contenidos impartidos, inferior.<\/p>\n Se asiste a numerosas clases de las \u00e1reas mencionadas m\u00e1s arriba. Se observa la ratio en cada una de ellas y la implementaci\u00f3n de actividades interdisciplinares, as\u00ed como el uso de nuevos recursos.<\/p>\n La ratio es variable pues depende, en gran medida, de las elecciones del alumnado. Hay clases con 15 alumnos y otras con 35. En total, el centro tiene, aproximadamente, la misma relaci\u00f3n alumnos-profesor que aqu\u00ed.<\/p>\n En la asignatura de Biolog\u00eda se llev\u00f3 a cabo una actividad experimental que el profesor de la materia hab\u00eda incorporado en su visita al Centro de origen. La incorporaci\u00f3n de este recurso educativo se complet\u00f3 con un obsequio consistente en una peque\u00f1a muestra de f\u00f3siles procedentes del centro de origen.<\/p>\n En este caso se puede afirmar que el intercambio de experiencias educativas es bidireccional.<\/p>\n En general no se observan innovaciones metodol\u00f3gicas, m\u00e1s all\u00e1 de un abrumador uso de la tecnolog\u00eda. El profesor explica y el alumnado hace ejercicios; los ejercicios del alumnado se ven en pizarras digitales y las anotaciones del profesor tambi\u00e9n se ven all\u00ed. El trabajo manuscrito, pr\u00e1cticamente, no existe.<\/p>\n De forma generalizada el comportamiento del alumnado en las clases es absolutamente disciplinado. La actitud hacia el profesorado es muy respetuosa, el orden y el silencio imperan, pero son muy poco participativos. Llama especialmente la atenci\u00f3n el hecho de que al alumnado se le permita en las clases el uso de auriculares y tel\u00e9fono m\u00f3vil, pero esto no supone ning\u00fan motivo de distorsi\u00f3n. La explicaci\u00f3n que se nos dio para esta permisividad es que el alumnado es suficientemente mayor como para ser responsable de sus actos. <\/p>\n Aula de Lengua.<\/em><\/p><\/div>\n En la b\u00fasqueda de ideas para el establecimiento de conexiones interdisciplinares en nuestro centro que puedan llevarse efectivamente a la pr\u00e1ctica, se observa una fuerte interconexi\u00f3n entre distintas \u00e1reas del curr\u00edculo en una materia llamada \u201cHome Economics\u201d, para alumnos de 12 a 16 a\u00f1os. Por lo dem\u00e1s, en otras \u00e1reas del curr\u00edculo, no se han encontrado este tipo de relaciones interdisciplinares.<\/p>\n El profesorado participando activamente en una clase de \u00abHome Economics\u00bb.<\/em><\/p><\/div>\n La ense\u00f1anza-aprendizaje a trav\u00e9s de proyectos surge del propio inter\u00e9s del profesorado eventualmente implicado y no de una programaci\u00f3n de los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n Solo se nos habl\u00f3 de la evaluaci\u00f3n en competencias en la asignatura de \u201cEconom\u00eda dom\u00e9stica\u201d, mencionada m\u00e1s arriba.<\/p>\n Una de nuestras misiones era averiguar la cantidad de tareas para casa (deberes) que manda el profesorado de \u201cSalon lukio\u201d y reflexionar sobre el grado de influencia que puede tener ello en \u00e9l \u00e9xito del alumnado. Pues bien, hemos podido comprobar que hay muy pocas tareas para casa, aunque s\u00ed existen. Tampoco esto es novedoso en comparaci\u00f3n con lo que ocurre en nuestro centro. No se ha podido determinar una correlaci\u00f3n entre la cantidad de deberes y el \u00e9xito educativo.<\/p>\n Existen aulas de apoyo espec\u00edficas para la atenci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales. All\u00ed tambi\u00e9n los medios tecnol\u00f3gicos son abrumadores, cont\u00e1ndose, por ejemplo, con l\u00e1mparas detectoras de ruido, que disminuyen o cambian su luminosidad en funci\u00f3n del nivel de decibelios detectado. Tambi\u00e9n existen peque\u00f1os habit\u00e1culos, c\u00f3modos e ingeniosamente aislados del resto del aula, para preservar la intimidad que necesitan determinados alumnos.<\/p>\n Hemos preguntado por la evaluaci\u00f3n en el centro de destino, el tipo de ex\u00e1menes que se proponen, la frecuencia con la que se programan y si se usan otros instrumentos de evaluaci\u00f3n como r\u00fabricas, registros de observaci\u00f3n, etc.<\/p>\n Como resultado de nuestras pesquisas, hemos averiguado que se realizan ex\u00e1menes tradicionales, aunque resueltos por ordenador. El ordenador no es un recurso para ayudar a resolver las actividades, sino el modo de presentarlas. El control por si se copian se hace de forma \u201cmanual\u201d, aunque para algunos ex\u00e1menes finales estandarizados existe un entorno inform\u00e1tico cerrado del que no es posible salir.<\/p>\n Examen de matem\u00e1ticas para alumnado de 16 a\u00f1os.<\/em><\/p><\/div>\n Como ya se ha comentado, la distribuci\u00f3n de los contenidos en cada curso se hace en torno a cinco periodos o evaluaciones, cuya duraci\u00f3n es de cinco semanas. En la sexta semana se suspenden las clases y est\u00e1 dedicada exclusivamente a los ex\u00e1menes. Consideramos que en alguna medida esta distribuci\u00f3n puede influir positivamente en los resultados acad\u00e9micos en cuanto que reduce el estr\u00e9s tanto del profesorado como del alumnado.<\/p>\n En cuanto a los instrumentos y criterios de evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n en la asignatura de Biolog\u00eda (desconocemos si es una regla general para todo el profesorado), los ex\u00e1menes ponderan un 50% de la calificaci\u00f3n, el resto corresponde a registros de observaci\u00f3n como por ejemplo la realizaci\u00f3n de ejercicios por parte del alumnado y su participaci\u00f3n en clase. <\/p>\n El aprobado se considera a partir del 3 sobre 10, aunque la mayor\u00eda del alumnado que quiere ir a la Universidad sabe que debe tener la mejor nota posible.<\/p>\nTareas del participante antes, durante y despu\u00e9s de la movilidad.<\/h1>\n
Preparaci\u00f3n de la movilidad<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/grupo_whatsapp.png\")
<\/a>Reuniones peri\u00f3dicas con el coordinador Erasmus+ para entender los objetivos que motivan el proyecto y la movilidad.
\nLa preparaci\u00f3n del viaje y, en general, de la visita de observaci\u00f3n a la Salon Lukio se ha realizado mediante numerosas entrevistas personales y siempre que se ha requerido actualizar cualquier tipo de informaci\u00f3n. Se han solventado numerosas dudas, de forma inmediata, a trav\u00e9s de un grupo de Whatsapp que se revela como una potent\u00edsima herramienta para la organizaci\u00f3n de la movilidad.
\n<\/i><\/p>\nConocer el pa\u00eds de destino<\/h2>\n
\nHemos comprobado que es un pa\u00eds donde la cultura, como parte del ocio, tiene un peso muy importante. Las bibliotecas y librer\u00edas, por doquier y con facilidad de uso por parte de cualquier interesado, son lugares de reuni\u00f3n para toda la familia. Existe facilidad para el auto-pr\u00e9stamo, restaurantes dentro de las bibliotecas, impresoras 3-D a disposici\u00f3n de los usuarios\u2026 Y en todas ellas se observa una preocupaci\u00f3n exquisita por el dise\u00f1o de las infraestructuras. Tambi\u00e9n hemos encontrado numerosos auditorios y hemos podido asistir a un concierto dentro de la Salon Lukio de caracter\u00edsticas casi profesionales.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/oodi_biblioteca.jpg\")
<\/a>Reuniones con representantes de los \u00f3rganos de gobierno y los de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica del centro de destino.<\/h2>\n
\n<\/i><\/i>Tambi\u00e9n nos hemos reunido con el coordinador Erasmus+ y algunos jefes de departamento.
\nFinalmente, hemos tenido un par de entrevistas con el Director, quien se ha mostrado interesado en nuestros proyectos con la Universidad y en la posibilidad de realizar un intercambio de estudiantes entre las dos escuelas en el pr\u00f3ximo curso.<\/p>\nCaracter\u00edsticas del centro de destino<\/h2>\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/pupitres.jpg\")
<\/a>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/bicicleta_estatica.jpg\")
<\/a>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/salas_estudio_transparentes.jpg\"){kind=spacer}
<\/a>\n
Horario del profesorado y carga lectiva<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/horario_profesorado.jpg\")
<\/a><\/p>\nCurr\u00edculum<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/seleccion_materias.jpg\")
<\/a>Clases<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/aula_moviles.jpg\")
<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/clase_biologia.jpg\")
<\/a><\/p>\nAlumnado<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/aula_normal.jpg\")
<\/a>Interdisciplinariedad y nuevas metodolog\u00edas<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/home_economics.jpg\")
<\/a> <\/h2>\n
Tareas para casa o \u00abdeberes\u00bb<\/h2>\n
Atenci\u00f3n a la diversidad<\/h2>\n
Estrategias de evaluaci\u00f3n<\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/examen_matematicas.jpg\")
<\/a>
![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/biologia_airelibre.jpg\")
<\/a>![\"\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesfrayluisdegranada\/files\/2019\/07\/sala_relax.jpg\")
<\/a>