{"id":5810,"date":"2023-11-13T10:45:48","date_gmt":"2023-11-13T08:45:48","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesguadaiza\/?page_id=5810"},"modified":"2023-11-13T10:45:48","modified_gmt":"2023-11-13T08:45:48","slug":"e-procedimientos-y-criterios-de-evaluacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesguadaiza\/e-procedimientos-y-criterios-de-evaluacion\/","title":{"rendered":"E. Procedimientos y criterios de evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p><strong><u>E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N, PROMOCI\u00d3N Y TITULACI\u00d3N DEL ALUMNADO.<\/u><\/strong><u><\/u><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><strong><em><u>NORMATIVA DE CAR\u00c1CTER GENERAL<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>La normativa que regula la evaluaci\u00f3n, promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n es la siguiente:<\/p>\n<p><strong><em><u>Evaluaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria y Bachillerato<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Referencias normativas:&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 13 sobre evaluaci\u00f3n del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 14 sobre evaluaci\u00f3n del Decreto 103\/2023, de 9 de mayo.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 10. Car\u00e1cter y referentes de la evaluaci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educaci\u00f3n Secundaria.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 12. Car\u00e1cter y referentes de la evaluaci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato. Art\u00edculo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educaci\u00f3n Secundaria.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 13. Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.&nbsp;<\/p>\n<p>Los criterios de evaluaci\u00f3n de cada materia, vienen determinados en el anexo curricular correspondiente.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em><u>Promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria y Bachillerato<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Referencias normativas:&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 11. Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educaci\u00f3n Secundaria.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 18. Promoci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educaci\u00f3n Secundaria. Art\u00edculo 19. T\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Educaci\u00f3n Secundaria.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 13. Procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 19 . Promoci\u00f3n de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.&nbsp;<\/p>\n<p>Art\u00edculo 20. T\u00edtulo de Bachiller de la Orden de 30 de mayo de 2023 de Bachillerato.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Vamos a partir de esta normativa y de una serie de definiciones aclaratorias que nos ayudar\u00e1n a establecer mecanismos de evaluaci\u00f3n continua, competencial, formativa integradora, diferenciada y objetiva.&nbsp;<\/p>\n<p>Definiciones:<\/p>\n<ol>\n<li>a) Criterios de evaluaci\u00f3n: Referentes que indican los niveles de desempe\u00f1o esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias espec\u00edficas de cada materia o \u00e1mbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.<\/li>\n<li>b) Criterio de calificaci\u00f3n: Pauta o referente para la medici\u00f3n de los distintos niveles de logro de los criterios de evaluaci\u00f3n, que permite establecer la relaci\u00f3n entre los distintos niveles de logro esperados de los criterios de evaluaci\u00f3n y la calificaci\u00f3n del alumnado.<\/li>\n<li>c) Procedimiento de evaluaci\u00f3n: Los procedimientos de evaluaci\u00f3n indican c\u00f3mo, qui\u00e9n, cu\u00e1ndo y mediante qu\u00e9 t\u00e9cnicas y con qu\u00e9 instrumentos se obtendr\u00e1 la informaci\u00f3n. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluaci\u00f3n y fijan las t\u00e9cnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.<\/li>\n<li>d) Criterio de promoci\u00f3n. Pauta o referente que se establece para determinar si un alumno o alumna promociona o no.<\/li>\n<li>e) Criterio de titulaci\u00f3n. Pauta o referente que se establece para determinar si un alumno o alumna obtiene o no el t\u00edtulo correspondiente.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><strong><em><u>PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N COMUNES PARA ESO Y BACHILLERATO<\/u><\/em><\/strong><strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Atendiendo al art\u00edculo 10 y 12 de las \u00d3rdenes de Educaci\u00f3n Secundaria y Bachillerato, de 30 de mayo de 2023, respectivamente, relativos al car\u00e1cter y los referentes de la evaluaci\u00f3n, podemos leer que:<\/p>\n<p><em>\u201c1. La evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado ser\u00e1 continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva, seg\u00fan las distintas materias del curr\u00edculo y ser\u00e1 un instrumento para la mejora tanto de los procesos de ense\u00f1anza como de los procesos de aprendizaje. Tomar\u00e1 como referentes los criterios de evaluaci\u00f3n de las diferentes materias, a trav\u00e9s de los cuales se medir\u00e1 el grado de consecuci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas.\u201d<\/em><\/p>\n<p><strong>La evaluaci\u00f3n sirve para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado<\/strong> y para ello, deber\u00e1 tenerse en cuenta el grado de consecuci\u00f3n de los objetivos y el grado de adquisici\u00f3n de las competencias establecidas para cada etapa, siendo estos los criterios que se deber\u00e1n considerar a la hora de decidir la promoci\u00f3n de un curso a otro. Asimismo, <strong>la Ley establece que es imprescindible establecer procedimientos de evaluaci\u00f3n no solo de los aprendizajes del alumnado, sino de los diferentes \u00e1mbitos y agentes de la actividad educativa.<\/strong><\/p>\n<p>En el <strong>art\u00edculo 15 del <\/strong><a href=\"https:\/\/www.boe.es\/boe\/dias\/2022\/03\/30\/pdfs\/BOE-A-2022-4975.pdf\"><strong>Real Decreto 217\/2022<\/strong><\/a><strong>, recogido en el Art\u00edculo 13 del Decreto 102\/2023<\/strong> y <strong>Art\u00edculo 14 del Decreto 103\/2023<\/strong>, recogido en el art\u00edculo 20 del Real Decreto 243\/2022 relativo a <strong>evaluaci\u00f3n<\/strong>, se concretan los siguientes aspectos:&nbsp;<\/p>\n<p><strong>La evaluaci\u00f3n del proceso de aprendizaje del alumnado ser\u00e1 continua, formativa e integradora<\/strong>, lo que no impedir\u00e1 que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluaci\u00f3n de cada materia o \u00e1mbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluaci\u00f3n. La calificaci\u00f3n de dichos criterios, se realizar\u00e1 a partir de sus distintos niveles de desempe\u00f1o refrendados en r\u00fabricas. Dado el caso de que el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecer\u00e1n medidas de refuerzo educativo, con especial seguimiento de la situaci\u00f3n del alumnado con necesidades educativas especiales.&nbsp;<\/p>\n<p><strong>El alumnado que curse los programas de diversificaci\u00f3n curricular<\/strong> ser\u00e1 evaluado de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluaci\u00f3n fijados en cada uno de los respectivos programas, mientras que en el caso del alumnado con otras adaptaciones curriculares, la evaluaci\u00f3n se realizar\u00e1 tomando como referencia los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos en las mismas.&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Se promover\u00e1 el uso generalizado de instrumentos de evaluaci\u00f3n variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje<\/strong>, con los que se evaluar\u00e1 al alumnado. Asimismo, el profesorado<strong> evaluar\u00e1 los procesos de ense\u00f1anza <\/strong>y <strong>su propia pr\u00e1ctica docente<\/strong> a fin de conseguir la mejora de los mismos.<\/p>\n<p>Finalmente, la normativa citada previamente indica que, independientemente del seguimiento que se le haga al alumnado a lo largo del curso acad\u00e9mico,<strong> la evaluaci\u00f3n del alumnado se llevar\u00e1 a cabo de forma colegiada <\/strong>en una \u00fanica sesi\u00f3n que tendr\u00e1 lugar al finalizar el curso escolar. &nbsp;<\/p>\n<p>Con el fin de formar personas que sepan desenvolverse en nuestra sociedad moderna y ciudadanos responsables y conscientes de los retos actuales, nos fijamos como objetivo establecer las herramientas para evaluar el grado de adquisici\u00f3n en nuestros alumnos de las competencias clave.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dedicaremos nuestros esfuerzos a que nuestro alumnado desarrolle una serie de <strong>actitudes y aptitudes <\/strong>como:&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Expresar con claridad sus ideas, presentar un orden en su discurso y una construcci\u00f3n l\u00f3gica de cualquier argumentaci\u00f3n.&nbsp;<\/li>\n<li>No presentar graves deficiencias en la elaboraci\u00f3n de estrategias de identificaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Trabajar con orden y limpieza, precisi\u00f3n y respeto a las normas establecidas en las diferentes tareas propias del aprendizaje.<\/li>\n<li>Realizar y entregar los trabajos y dem\u00e1s actividades establecidas por el profesorado, dentro de las fechas estipuladas.&nbsp;<\/li>\n<li>Utilizar las fuentes necesarias de informaci\u00f3n para el desarrollo de una actividad o tema, as\u00ed como utilizar las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Tener h\u00e1bito de trabajo y asumir las responsabilidades apreciando la val\u00eda de su esfuerzo.&nbsp; &#8211; &nbsp;&nbsp;&nbsp; Poseer iniciativa, creatividad, inter\u00e9s y curiosidad.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Mantener el orden y la limpieza de todas las instalaciones del centro. Respetar el bien com\u00fan.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Respetar y valorar el patrimonio social, cultural, hist\u00f3rico y natural de su ciudad y de la Comunidad Aut\u00f3noma de Andaluc\u00eda.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Mostrar tolerancia y respeto hacia los diferentes miembros de la comunidad escolar (alumnado, profesorado, padres y madres y personal de administraci\u00f3n y servicios), as\u00ed como demostrar habilidades sociales que favorezcan la convivencia con los dem\u00e1s.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Manifestar una actitud positiva ante la actividad educativa, asistiendo con asiduidad a clase, atendiendo e integr\u00e1ndose de forma participativa en las actividades del grupo.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>La no asistencia a clase podr\u00e1 tener los siguientes efectos en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje:<\/p>\n<p>&nbsp;Para el alumnado de E.S.O. el absentismo escolar supondr\u00e1 la comunicaci\u00f3n a padres, madres y tutores legales, un efecto negativo en las calificaciones escolares en las distintas materias y, en el caso del alumno en situaci\u00f3n&nbsp; de escolarizaci\u00f3n obligatoria con ausencias reiteradas y prolongadas, conllevar\u00e1 la puesta en conocimiento de dichas ausencias a los Servicios Sociales Municipales que actuar\u00e1n en consecuencia.<\/p>\n<p>&nbsp;Para el alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos las faltas reiteradas de asistencia a clase podr\u00e1n tener efectos negativos sobre las calificaciones escolares, ya que el alumnado est\u00e1 obligado a asistir regularmente a clase y, por lo tanto, los Departamentos did\u00e1cticos podr\u00e1n establecer en sus programaciones criterios para la superaci\u00f3n de las \u00e1reas o materias asociados a la asistencia a clase.&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Establecer relaciones entre los conocimientos adquiridos en alimentaci\u00f3n, sexualidad, drogas, alcohol y las actitudes en los h\u00e1bitos de higiene y salud, para el desarrollo de una vida de calidad.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Teniendo en cuenta el <strong>contexto espec\u00edfico<\/strong> de nuestro centro queremos concretar los siguientes aspectos:&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, ser\u00e1 imprescindible tener en cuenta sus circunstancias personales, su entorno familiar, as\u00ed como sus cualidades y carencias. De la misma manera, tendremos presente en todo momento el contexto sociocultural del centro, que describimos en la introducci\u00f3n de este Proyecto Educativo.<\/li>\n<li>Dada la localizaci\u00f3n de nuestro centro, son numerosos los alumnos inmigrantes que escolarizamos y a los que debemos dar una atenci\u00f3n espec\u00edfica. En relaci\u00f3n con la evaluaci\u00f3n, se traduce en la necesidad de integrarla en el proceso de evaluaci\u00f3n del grupo, teniendo en cuenta sus particularidades; para ello se tendr\u00e1n en cuenta los siguientes factores durante su periodo de adaptaci\u00f3n:&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>la participaci\u00f3n en situaciones significativas relacionadas con la actividad escolar: actitud de escucha, aportaci\u00f3n de opiniones, esfuerzo por hablar correctamente&#8230;&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>la implicaci\u00f3n en el trabajo de grupo, adquisici\u00f3n progresiva de h\u00e1bitos, responsabilidad y corresponsabilidad, autonom\u00eda progresiva, integraci\u00f3n y participaci\u00f3n en la actividad escolar con sus compa\u00f1eros.&nbsp;<\/li>\n<li>la asistencia continuada, la realizaci\u00f3n de los trabajos para casa.&nbsp;<\/li>\n<li>la adquisici\u00f3n de contenidos b\u00e1sicos trabajados &#8211; en especial procedimientos y actitudes -, ampliaci\u00f3n de vocabulario, producci\u00f3n oral y escrita en relaci\u00f3n con la experiencia realizada.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>&nbsp;Siempre que la Jefatura de Estudios o el tutor de grupo lo estimen necesario, se convocar\u00e1n reuniones de los Equipos docentes para tratar cuestiones relativas al proceso de evaluaci\u00f3n continua del alumnado. Estas reuniones se convocar\u00e1n por el tutor mediante el programa de gesti\u00f3n S\u00e9neca. De esas reuniones, se levantar\u00e1 Acta que recoger\u00e1 los temas tratados y los acuerdos adoptados, seg\u00fan el documento normalizado que suministrar\u00e1 Jefatura de Estudios o que aparece en el sistema de gesti\u00f3n S\u00c9NECA y que debe ser debidamente firmado por todos los integrantes del equipo educativo. Los acuerdos adoptados en relaci\u00f3n con el alumnado ser\u00e1n comunicados a \u00e9ste y a sus padres o tutores legales. La celebraci\u00f3n de las reuniones de Equipo Docente tendr\u00e1 lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Para mantenerse informados sobre el proceso de evaluaci\u00f3n del alumno, los tutores legales podr\u00e1n solicitar aclaraciones a trav\u00e9s del tutor del grupo. A tales efectos, esos \u00faltimos requerir\u00e1n, en su caso, la colaboraci\u00f3n de los restantes miembros del equipo docente. Se pedir\u00e1 informaci\u00f3n detallada de la evoluci\u00f3n del proceso de aprendizaje en cada una de las materias o \u00e1reas mediante el m\u00f3dulo de seguimiento acad\u00e9mico de S\u00e9neca.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>En cada reuni\u00f3n celebrada con los tutores legales del alumno, quedar\u00e1n recogidos en un Registro de visitas, por una parte, la evoluci\u00f3n del proceso de aprendizaje, y por otra, las medidas o intervenciones educativas, as\u00ed como los posibles acuerdos o compromisos. En ese registro constar\u00e1n la fecha y la firma de los asistentes.&nbsp;<\/li>\n<li>Asimismo, podr\u00e1n tener acceso a los distintos tipos de documentos evaluados tanto los alumnos como los tutores legales y, especialmente, a las pruebas escritas calificadas. Los tutores legales podr\u00e1n tambi\u00e9n pedir, excepcionalmente, copia de dichas pruebas, cumplimentando el impreso de solicitud previsto a tales efectos en la Secretar\u00eda del Centro. El objetivo principal de nuestro profesorado es devolver a la evaluaci\u00f3n su car\u00e1cter formativo para que el alumnado se sienta part\u00edcipe de su propio aprendizaje, ya que en todo momento se parte de su centro de inter\u00e9s.&nbsp;<\/li>\n<li>A lo largo de cada uno de los cursos se realizar\u00e1n para cada grupo de alumnos al menos tres sesiones de evaluaci\u00f3n, adem\u00e1s de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n inicial y de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n extraordinaria. Su objetivo fundamental ser\u00e1 el intercambio de informaci\u00f3n y la adopci\u00f3n de las medidas e intervenciones educativas necesarias para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Adem\u00e1s de las evaluaciones antes citadas, tendr\u00e1n una preevaluaci\u00f3n antes de la evaluaci\u00f3n ordinaria, con el fin adoptar las medidas que se estimen necesarias para conseguir la titulaci\u00f3n y\/o promoci\u00f3n.<\/li>\n<li>Las sesiones de evaluaci\u00f3n ser\u00e1n dirigidas por el Tutor y contar\u00e1n con la presencia del profesorado del Equipo educativo del grupo, la de un miembro del Equipo Directivo, y con el asesoramiento de la Orientadora. El profesorado de apoyo asistir\u00e1 a las sesiones de evaluaci\u00f3n del alumnado que atiende habitualmente en su aula. En caso de ausencia del tutor, ser\u00e1 un miembro del Equipo Directivo quien delegue en alguno de los docentes presentes o, en \u00faltimo caso, asuma la direcci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>De las sesiones de evaluaci\u00f3n se levantar\u00e1 Acta, en la que se recoger\u00e1n los temas tratados, los acuerdos adoptados, as\u00ed como aquellas cuestiones de inter\u00e9s que deban trasladarse al alumnado y a sus familias. El tutor del grupo ser\u00e1 el encargado de transmitir dicha informaci\u00f3n siguiendo los cauces de comunicaci\u00f3n habituales. Estas Actas ser\u00e1n el punto de partida para las evaluaciones siguientes.<\/li>\n<li>Si durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, el Equipo Docente detecta indicios de dificultades de aprendizaje, se seguir\u00e1 las instrucciones por las que se establece el PROTOCOLO de detecci\u00f3n, identificaci\u00f3n del alumnado con NEAE y la organizaci\u00f3n de la respuesta educativa.&nbsp; En todo momento los padres estar\u00e1n informados de este proceso y quedar\u00e1 constancia en las correspondientes actas firmadas por ambas partes.<\/li>\n<li>Previamente a la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n, el profesorado del Centro grabar\u00e1 las calificaciones de su alumnado en el programa S\u00e9neca con la antelaci\u00f3n suficiente, y como m\u00ednimo 24 horas antes, para que el tutor pueda acceder a los datos y preparar adecuadamente la sesi\u00f3n.<\/li>\n<li>Para la toma de decisiones se tendr\u00e1 en consideraci\u00f3n la valoraci\u00f3n realizada por el profesorado de cada materia en cuanto a su superaci\u00f3n. Dicho equipo podr\u00e1 recabar el asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n. La toma de decisiones se efectuar\u00e1 por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente, y en el caso de empate dirimir\u00e1 el voto del tutor.<\/li>\n<li>Las actas de calificaciones de las evaluaciones ordinarias y extraordinarias se firmar\u00e1n nada m\u00e1s terminar la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>En todas las evaluaciones la entrega de boletines se realizar\u00e1 a trav\u00e9s del punto de recogida en el sistema de Gesti\u00f3n de S\u00c9NECA.&nbsp; Se les comunicar\u00e1 la decisi\u00f3n acerca de la promoci\u00f3n al curso siguiente o las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos establecidos y desarrolle las competencias clave en las materias suspensas, seg\u00fan los criterios de evaluaci\u00f3n correspondientes.<\/li>\n<li>Los diferentes criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n, comunes y espec\u00edficos de cada una de las materias, la ponderaci\u00f3n de cada uno de ellos y los criterios de correcci\u00f3n y calificaci\u00f3n empleados ser\u00e1n dados a conocer al alumnado por el profesorado que imparte la materia.<\/li>\n<li>Los Departamentos Did\u00e1cticos recoger\u00e1n en sus programaciones los procedimientos y criterios de evaluaci\u00f3n, seg\u00fan los niveles que tengan asignados. La ponderaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n comunes y espec\u00edficos la establecer\u00e1 cada Departamento atendiendo a las caracter\u00edsticas de sus materias. Asimismo, comprobar\u00e1n que se d\u00e9 publicidad a los mismos al principio de cada curso.<\/li>\n<li>Por otra parte, en la p\u00e1gina web del instituto se publicar\u00e1n tanto los criterios de evaluaci\u00f3n comunes como los espec\u00edficos de cada materia.<\/li>\n<li>Tambi\u00e9n velar\u00e1n los Departamentos Did\u00e1cticos para que estos criterios y procedimientos de evaluaci\u00f3n se cumplan, y que no exista diferenciaci\u00f3n en los distintos grupos del mismo nivel, aunque el profesorado que imparta la asignatura sea diferente.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong><em><u>PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N ESPEC\u00cdFICOS PARA LA ESO&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Cabe resaltar que, en nuestro Centro, con el fin de facilitar la transici\u00f3n del alumnado entre Primaria y Secundaria, as\u00ed como la continuidad de su proceso educativo, Jefatura de estudios y Orientaci\u00f3n celebrar\u00e1n reuniones durante el \u00faltimo trimestre del curso escolar con los tutores de 6\u00ba de primaria de los centros adscritos y se informar\u00e1 a los alumnos y a las familias sobre los cambios que implican el paso a la Ense\u00f1anza Secundaria Obligatoria.&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Procedimientos e Instrumentos de Evaluaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<p>&#8211; El profesorado llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n del alumnado, preferentemente, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n continuada de la evoluci\u00f3n del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relaci\u00f3n con los criterios de evaluaci\u00f3n y el grado de desarrollo de las competencias espec\u00edficas.<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; Para la evaluaci\u00f3n del alumnado se utilizar\u00e1n diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edici\u00f3n de documentos, pruebas, escalas de observaci\u00f3n, r\u00fabricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluaci\u00f3n y a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del alumnado. Se fomentar\u00e1n los procesos de coevaluaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n del alumnado.&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Los criterios de evaluaci\u00f3n han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observaci\u00f3n de las acciones que describen, as\u00ed como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempe\u00f1o de cada criterio. Para ello, se establecer\u00e1n indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo r\u00fabrica. Los grados o indicadores de desempe\u00f1o de los criterios de evaluaci\u00f3n de esta etapa se habr\u00e1n de ajustar a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10). Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluaci\u00f3n o descriptores deber\u00e1n ser concretados en las programaciones did\u00e1cticas y matizados en base a la evaluaci\u00f3n inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deber\u00e1n reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicaci\u00f3n, que est\u00e1n referidos en cada criterio de evaluaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; La totalidad de los criterios de evaluaci\u00f3n contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia espec\u00edfica, por lo que tendr\u00e1n el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Los criterios de calificaci\u00f3n estar\u00e1n basados en la superaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n y, por tanto, de las competencias espec\u00edficas, y estar\u00e1n recogidos en las programaciones did\u00e1cticas.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Criterios de Evaluaci\u00f3n&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Los criterios comunes para la evaluaci\u00f3n ser\u00e1n:&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>a) Comprobar que el alumno es capaz de comprender mensajes orales y escritos y, en su caso, gr\u00e1ficos, y de expresarlos correctamente, que es creativo en el uso del lenguaje (capaz de evitar muletillas), que expresa las ideas con orden (estructura l\u00f3gicamente) y que usa adecuadamente las t\u00e9cnicas de organizaci\u00f3n de pensamiento (res\u00famenes, esquemas y cuadros). [COMPRENDER Y EXPRESARSE CORRECTAMENTE]<\/li>\n<li>b) El alumno debe ser capaz de buscar y seleccionar fuentes en funci\u00f3n de la finalidad pretendida, usar\u00e1 adecuadamente dichas fuentes de informaci\u00f3n (observaci\u00f3n directa, documentos gr\u00e1ficos y escritos, etc), las organizar\u00e1 y las dar\u00e1 a conocer de forma clara (estructura l\u00f3gica) y adoptar\u00e1 una actitud cr\u00edtica en el uso de ellas. [BUSCAR Y ORGANIZAR LAS FUENTES].<\/li>\n<li>c) El alumno debe identificar problemas en distintos \u00e1mbitos, resolverlos mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento, contrastar y valorar las soluciones halladas y ser capaz de reflexionar sobre el proceso seguido para solucionar el problema. [IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS]&nbsp;<\/li>\n<li>d) Comprobar que el alumno ha adquirido las capacidades de conocer las caracter\u00edsticas y posibilidades propias, y que tiene autonom\u00eda personal (iniciativa, decisi\u00f3n, confianza), constancia en el trabajo y esfuerzo para superar las dificultades. [VALORAR LA ASISTENCIA A CLASE, LA PARTICIPACI\u00d3N Y EL ESFUERZO]<\/li>\n<li>e) Deber\u00e1 valorarse que el alumno es capaz de relacionarse respetuosamente con otras personas y de trabajar en grupo, superar los prejuicios y aceptar a las personas (solidaridad). [COMPORTAMIENTO].<\/li>\n<\/ol>\n<p>El Real Decreto 217\/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, establece las siguientes competencias:&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>a) Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica (CCL).&nbsp;<\/li>\n<li>b) Competencia pluriling\u00fce (CP).&nbsp;<\/li>\n<li>c) Competencia matem\u00e1tica y competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda (CMCTI).&nbsp;<\/li>\n<li>d) Competencia digital (CD).&nbsp;<\/li>\n<li>e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSA).&nbsp;<\/li>\n<li>f) Competencia ciudadana (CC).&nbsp;<\/li>\n<li>g) Competencia emprendedora (CE).&nbsp;<\/li>\n<li>h) Competencia en conciencia y expresi\u00f3n cultural (CCEC).<\/li>\n<\/ol>\n<p>La transversalidad es una condici\u00f3n inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecuci\u00f3n. De la misma manera, la adquisici\u00f3n de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisici\u00f3n de todas las dem\u00e1s. No existe jerarqu\u00eda entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una \u00fanica \u00e1rea, \u00e1mbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas \u00e1reas, \u00e1mbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.<\/p>\n<p><strong>Los aspectos a valorar dentro de cada competencia ser\u00e1n<\/strong>:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>COMPETENCIA<\/td>\n<td>ASPECTOS A VALORAR<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>CL<\/p>\n<p>CP<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Desarrollar destrezas b\u00e1sicas en la utilizaci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n para, con sentido cr\u00edtico, adquirir nuevos conocimientos.&nbsp; Comprender y expresar con correcci\u00f3n, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes complejos.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Mejorar la correcci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica de los mensajes orales y escritos (pronunciaci\u00f3n, entonaci\u00f3n correcta, estructuraci\u00f3n adecuada de la frase, propiedad en el uso del vocabulario, ortograf\u00eda).&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Correcta presentaci\u00f3n de los distintos tipos de escritos producidos por el alumnado (estructura, caligraf\u00eda, m\u00e1rgenes, sangrados, etc.).&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Empleo del lenguaje formal en las situaciones que lo requieren: clase, relaci\u00f3n con el profesorado y personal no docente, gestiones administrativas, etc.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Empleo de la lengua como forma de relaci\u00f3n interpersonal y medio de resoluci\u00f3n de conflictos.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura.&nbsp; Conocer, valorar y respetar los aspectos b\u00e1sicos de la cultura y la historia propias y de los dem\u00e1s, as\u00ed como el patrimonio art\u00edstico y cultural.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Apreciar la creaci\u00f3n art\u00edstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones art\u00edsticas, utilizando distintos medios de expresi\u00f3n y representaci\u00f3n (lenguaje m\u00edmico, ic\u00f3nico, musical, etc.)&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Usar de manera funcional las lenguas extranjeras para desenvolverse en las situaciones m\u00e1s usuales de la vida cotidiana, especialmente a nivel oral.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Comunicarse y conversar estableciendo as\u00ed v\u00ednculos y relaciones constructivas con los dem\u00e1s y con el entorno.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Servirse de las lenguas extranjeras para acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideraci\u00f3n y respeto en la medida en que se conocen.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Leer en las lenguas extranjeras para descubrir los entornos donde se producen y aumentar as\u00ed los conocimientos generales y para conservar y mejorar la competencia ling\u00fc\u00edstica.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Desarrollar la sensibilidad art\u00edstica para disfrutar leyendo o escuchando diferentes manifestaciones en lenguas extranjeras.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Interactuar verbalmente en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicaci\u00f3n al contexto.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Buscar, recopilar y procesar informaci\u00f3n en lenguas extranjeras.&nbsp; Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Desarrollar la capacidad efectiva de convivir con gentes procedentes de diversos pa\u00edses.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>C.M.C.C T<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Destreza en el manejo de n\u00fameros (sin calculadora):&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>C\u00e1lculos num\u00e9ricos mentales sencillos con las cuatro operaciones b\u00e1sicas.&nbsp;<\/p>\n<p>Estimaci\u00f3n mental de resultados con n\u00fameros grandes y peque\u00f1os.&nbsp;<\/p>\n<p>C\u00e1lculo mental de porcentajes.&nbsp;<\/p>\n<p>Cambio de unidades de medida con m\u00faltiplos y subm\u00faltiplos de unidades.&nbsp;<\/p>\n<p>Manejo de fracciones&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Utilizaci\u00f3n de un conjunto de datos&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ordenaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n de datos.&nbsp;<\/p>\n<p>Construcci\u00f3n de tablas que agrupen datos.&nbsp;<\/p>\n<p>Representaciones gr\u00e1ficas de un conjunto de datos agrupados&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>An\u00e1lisis de gr\u00e1ficas<\/li>\n<\/ul>\n<p>Saber sacar conclusiones de la observaci\u00f3n de una gr\u00e1fica: m\u00e1ximos, m\u00ednimos, tendencias, interpolaci\u00f3n, extrapolaci\u00f3n, tipos de relaciones entre las variables, etc.&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Expresi\u00f3n de relaciones&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cualquier problema en cualquier \u00e1mbito del saber es susceptible de ser expresado por escrito en alg\u00fan tipo de relaci\u00f3n causal, l\u00f3gica o ecuaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n<p>Construcci\u00f3n de organigramas, relaciones l\u00f3gicas, sistemas de ecuaciones.&nbsp;<\/p>\n<p>Representaci\u00f3n gr\u00e1fica de un problema&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Conocimiento y manejo de figuras geom\u00e9tricas b\u00e1sicas Identificaci\u00f3n de figuras geom\u00e9tricas en el plano y en el espacio<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;Relaciones entre los elementos de las figuras (lados, \u00e1ngulos, etc.) C\u00e1lculo de per\u00edmetros, \u00e1reas y vol\u00famenes.<\/p>\n<ul>\n<li>&nbsp;Capacidad de observaci\u00f3n de los fen\u00f3menos f\u00edsicos, qu\u00edmicos, biol\u00f3gicos, geol\u00f3gicos, clim\u00e1ticos, etc., que suceden cotidianamente en el entorno del alumno.<\/li>\n<li>&nbsp;Conocimiento b\u00e1sico del entorno geogr\u00e1fico y natural, desde el general (el mundo, Europa) hasta el m\u00e1s cercano (Andaluc\u00eda, San Pedro Alc\u00e1ntara)&nbsp;<\/li>\n<li>Adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos saludables: alimentaci\u00f3n, higiene, deporte, descanso, ocio, &#8230;.&nbsp;<\/li>\n<li>Conocimiento de la principal problem\u00e1tica medioambiental y contribuci\u00f3n personal a la conservaci\u00f3n del medio ambiente; en concreto, vivir la regla de las \u201ctres erres\u201d: reducir los residuos, reciclar y reutilizar<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>C.D<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>El alumnado debe ser capaz de buscar y seleccionar informaci\u00f3n proporcionada en cualquier soporte.&nbsp;<\/li>\n<li>Debe desarrollar destrezas para organizar y analizar la informaci\u00f3n obtenida.&nbsp;<\/li>\n<li>Capacidad de tratar la informaci\u00f3n en un soporte y almacenar los resultados en un soporte diferente.&nbsp;<\/li>\n<li>Comunicar la informaci\u00f3n y los conocimientos adquiridos utilizando medios digitales&nbsp;<\/li>\n<li>Conocer las fuentes de los diferentes tipos de informaci\u00f3n sabiendo localizarla y las posibilidades que ofrecen.&nbsp;<\/li>\n<li>Analizar de forma cr\u00edtica la abundante informaci\u00f3n proporcionada por medios digitales&nbsp;<\/li>\n<li>Utilizar los medios digitales disponibles para la organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n de manera habitual.<\/li>\n<li>&nbsp;Desarrollar una actitud cr\u00edtica y reflexiva en la valoraci\u00f3n de la informaci\u00f3n obtenida.&nbsp;<\/li>\n<li>Valorar y respetar las normas de conducta que regulan el uso y las fuentes de informaci\u00f3n digital.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>C.S<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li><strong>Vivir en sociedad&nbsp;<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&#8211; Participar dialogando y razonando colectivamente para comprender y saber ponerse en lugar del otro y comprender su punto de vista.&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Expresar las propias opiniones de forma asertiva.&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Adquirir habilidades sociales (comunicaci\u00f3n, trabajo en grupo, flexibilidad al adaptarse a los dem\u00e1s&#8230;) para resolver con actitud constructiva y tomar decisiones.&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Adquirir habilidades para conocerse y valorarse (fluidez verbal, vocabulario, autoestima,&#8230;) para saber comunicarse y expresar sus propias ideas y escuchar las ajena.<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; Desarrollar actividades encaminadas a establecer todo tipo de relaciones entre los diferentes colectivos que conviven en un mismo espacio.&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Para comprender la realidad social del mundo en el que vive el alumnado<\/strong>:&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>&#8211; Desarrollar y realizar razonamientos cr\u00edticos ante la aportaci\u00f3n de las diferentes culturas.&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Realizar trabajos en grupo sobre los problemas existentes en el contexto social del alumno desde la perspectiva que aporta \u201cla cultura de la paz y de la no violencia\u201d, vinculando a situaciones internas del centro y situaciones sociales m\u00e1s generales.<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aunque sus ideas y cultura sean diferentes a las suyas.<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, sobre todo hombres y mujeres. Conexi\u00f3n con programas educativos no formales como los de voluntariado, ONGs, Asociaciones sociales, etc.<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; Reflexionar de forma cr\u00edtica sobre algunos problemas sociales como la existencia de colectivos desfavorecidos.&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Para ejercer una ciudadan\u00eda democr\u00e1tica:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>-Reflexionar de forma cr\u00edtica sobre conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, participaci\u00f3n ciudadana, y mostrar un comportamiento coherente con los valores democr\u00e1ticos.&nbsp;<\/p>\n<p>-Practicar el di\u00e1logo y la negociaci\u00f3n para llegar a acuerdos, como forma de resolver conflictos.&nbsp;<\/p>\n<p>-Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al di\u00e1logo y al trabajo cooperativo.&nbsp;<\/p>\n<p>-Crear y desarrollar actividades en las que el alumnado conozca y comprenda los valores, modos de organizaci\u00f3n y funcionamiento de la sociedades democr\u00e1tica&nbsp;<\/p>\n<p>-Cooperar y participar en las diferentes elecciones o actos encaminados a tener representantes en los diferentes \u00e1mbitos del Centro escolar (asambleas de grupo, delegados, asociaci\u00f3n de estudiantes, representantes en el consejo escolar, etc.)&nbsp;<\/p>\n<p>-Comportarse con responsabilidad ante la elecci\u00f3n tomada y ser coherente con la decisi\u00f3n adoptada, para comprender el sistema democr\u00e1tico. Realizar debates y juegos de simulaci\u00f3n que permitan trabajar m\u00e1s espec\u00edficamente los aspectos de actitud democr\u00e1tica.&nbsp;<\/p>\n<p>-Desarrollar actividades para adquirir progresivamente sensibilizaci\u00f3n respecto al patrimonio y mobiliario urbano adquiriendo un compromiso c\u00edvico, para su conservaci\u00f3n, gesti\u00f3n y respeto&nbsp;<\/p>\n<p>-Participar en todas aquellas actividades, que desde la Direcci\u00f3n del centro con diferentes concejal\u00edas se realicen en relaci\u00f3n con la convivencia y respeto de los derechos fundamentales de aquellos colectivos (inmigrantes, mujeres, poblaci\u00f3n marginada por diversas causas&#8230;)<\/p>\n<p>&#8211; Desarrollar una sensibilidad hacia una situaci\u00f3n injusta y actitud cr\u00edtica frente a estereotipos racistas, xen\u00f3fobos, machistas y hom\u00f3fobos. -Desarrollar una actividad solidaria, constructiva<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>C.E.C<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Conocer, valorar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y art\u00edsticas, y aplicar los recursos y t\u00e9cnicas que le son propios.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Conocer los diferentes agentes pl\u00e1sticos y apreciar sus valores en las producciones art\u00edsticas.&nbsp;<\/li>\n<li>&nbsp;Facilitar la expresi\u00f3n y la comunicaci\u00f3n con el color.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Conocer y diferenciar los distintos c\u00f3digos art\u00edsticos que se den en las manifestaciones pl\u00e1sticas.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>Metodolog\u00eda a aplicar&nbsp;<\/p>\n<p>1. Trabajar con im\u00e1genes que acompa\u00f1en el curr\u00edculum de Historia, Literatura, Filosof\u00eda,&#8230; que permitan contextualizar estos conocimientos en su momento cultural. E incluso tratar de que identifiquen y valoren algunas. Por ejemplo: o Garc\u00eda Lorca \u2013 su producci\u00f3n de ilustraciones. o Filosof\u00eda Alemana Habernas \u2013 Racionalismo en arquitectura y dise\u00f1o. La Bauhauss&#8230; Las vanguardias&#8230; o Matem\u00e1ticas: Ilustraciones de Scher: ritmos, n\u00ba \u00e1ureo, concepto de proporci\u00f3n aplicada en arquitectura.<\/p>\n<p>&nbsp;2. Trabajar con textos literarios para Idiomas, Lengua, Contextos hist\u00f3ricos,&#8230; Por ejemplo: Citar pasajes o descripciones de las \u201cNovelas Ejemplares\u201d para completar unidades did\u00e1cticas.<\/p>\n<p>&nbsp;3. Utilizar las t\u00e9cnicas de expresi\u00f3n art\u00edstico-pl\u00e1stica para la construcci\u00f3n del conocimiento, fomentando el cuidado, la limpieza, la adecuaci\u00f3n, su valor pl\u00e1sticos, &#8230;.Por ejemplo: o Mapas de colores, realizados manualmente con esmero y limpieza. o Murales explicativos. o Cuadros sin\u00f3pticos. Los ejercicios \u201cbien hechos\u201d y de valor gr\u00e1fico-pl\u00e1stico se adecuan a la metodolog\u00eda, favorecen la aprensi\u00f3n de conocimientos mediante la Memoria Visual, y desarrollan la competencia art\u00edstica.<\/p>\n<ul>\n<li>&nbsp;Competencias art\u00edsticas (musicales):&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;&#8211; Aprender a utilizar y descifrar el lenguaje y simbolog\u00eda propias de la M\u00fasica para conseguir una mayor comprensi\u00f3n y dominio de la misma.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Experimentar y valorar la dificultad y disciplina que requiere la interpretaci\u00f3n musical, ya sea vocal e instrumental a un nivel sencillo.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Participar activamente en la interpretaci\u00f3n musical como solista y en grupo.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Desarrollar una gran capacidad de concentraci\u00f3n y an\u00e1lisis ante la audici\u00f3n musical, diferenciando distintos par\u00e1metros.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Conocer y situar los estilos y formas musicales dentro del contexto hist\u00f3ricosocial.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Desarrollar una sensibilidad y gusto personal ante la M\u00fasica respetando el de los dem\u00e1s.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Investigar y reconocer la relaci\u00f3n de la M\u00fasica con otras manifestaciones art\u00edsticas, culturales, sociales y su influencia en el pensamiento humano.&nbsp; &#8211; Valorar las manifestaciones musicales populares como parte del enriquecimiento cultural de los pueblos.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&#8211; Situar y comprender la importancia que tiene la M\u00fasica en otras Artes: Danza, teatro, Cine<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>C.A.A<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Aplicar razonamientos de distinto tipo.<\/li>\n<li>&nbsp;Buscar explicaciones multicausales<\/li>\n<li>Conocimientos de las fuentes de informaci\u00f3n y de su utilizaci\u00f3n mediante la recogida y clasificaci\u00f3n de la informaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>C.I.E.P<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Realizaci\u00f3n de debates y de trabajos individuales o en grupo que impliquen idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li><strong><em><u>PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N ESPEC\u00cdFICOS PARA EL BACHILLERATO&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong><em><u>Aspectos Generales<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Para garantizar una adecuada transici\u00f3n de nuestro alumnado entre la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, se llevar\u00e1 a cabo en cuarto curso un asesoramiento espec\u00edfico por parte del Departamento de Orientaci\u00f3n, durante las sesiones de tutor\u00eda, para que el alumnado decida sobre su orientaci\u00f3n acad\u00e9mica teniendo en cuenta sus aptitudes y aspiraciones. El objetivo es principalmente tener un alumnado preparado e informado sobre las exigencias de las ense\u00f1anzas postobligatorias y para reducir el fracaso en el primer a\u00f1o de esa etapa. Efectivamente, es cosa com\u00fan encontrarse con un alumnado que no cumpla con el perfil exigido.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<p>En cuanto al alumnado reci\u00e9n incorporado al centro, se solicitar\u00e1 el traslado de expediente para que el tutor disponga r\u00e1pidamente de la mayor informaci\u00f3n posible.&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li>Los procedimientos y criterios de evaluaci\u00f3n espec\u00edficos para Bachillerato ser\u00e1n los fijados en la normativa de referencia.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li>Se realizar\u00e1 la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n inicial a mediados de octubre para analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados obtenidos tras la valoraci\u00f3n realizada sobre cada alumno. Las conclusiones de esta evaluaci\u00f3n servir\u00e1n de punto de partida para la adecuaci\u00f3n de las programaciones did\u00e1cticas, adaptando de esa forma, el proceso de ense\u00f1anza a su alumnado. Con el asesoramiento del Departamento de Orientaci\u00f3n, se valorar\u00e1 adoptar medidas de atenci\u00f3n a la diversidad para el alumnado que las precise. Para los alumnos con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo, consistir\u00e1n en adaptaciones curriculares, en fraccionamiento del Bachillerato o en exenciones de materias. Para el alumnado que promociona a segundo sin superar todas las materias de primero, se programar\u00e1n actividades para la recuperaci\u00f3n de aprendizajes no adquiridos. Cada una de las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad deber\u00e1n ser comunicadas por el tutor a los padres o tutores legales del alumnado seg\u00fan los cauces establecidos en ese Proyecto educativo. El tutor del grupo levantar\u00e1 Acta de las decisiones y acuerdos adoptados.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong><em><u>&nbsp;Criterios de evaluaci\u00f3n&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;En Bachillerato los criterios de evaluaci\u00f3n han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observaci\u00f3n de las acciones que describen, as\u00ed como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempe\u00f1o de cada criterio. Para ello, se establecer\u00e1n indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo r\u00fabrica. Los grados o indicadores de desempe\u00f1o de los criterios de evaluaci\u00f3n se habr\u00e1n de ajustar a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (5), bien (6), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).<\/p>\n<p>Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluaci\u00f3n o descriptores deber\u00e1n ser concretados en las programaciones did\u00e1cticas y deber\u00e1n ser matizados en base a la evaluaci\u00f3n inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deber\u00e1n reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicaci\u00f3n que est\u00e1n referidos en cada criterio de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La totalidad de los criterios de evaluaci\u00f3n contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia espec\u00edfica, por lo que tendr\u00e1n el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.<\/p>\n<p>Los criterios de calificaci\u00f3n estar\u00e1n basados en la superaci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n y, por tanto, de las competencias espec\u00edficas y estar\u00e1n recogidos en las programaciones did\u00e1cticas.<\/p>\n<p>&nbsp;Los docentes evaluar\u00e1n tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado, como su propia pr\u00e1ctica docente, para lo que concretar\u00e1n los oportunos procedimientos en la programaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n<p>El equipo docente considerar\u00e1 las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluaci\u00f3n determinados para la etapa y lo recogido en el Proyecto Educativo de nuestro Centro.&nbsp;<\/p>\n<p>El alumnado de 1\u00ba de Bachillerato con evaluaci\u00f3n negativa podr\u00e1 presentarse a la evaluaci\u00f3n extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizar\u00e1n durante los primeros cinco d\u00edas h\u00e1biles del mes de septiembre.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;La celebraci\u00f3n de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n extraordinaria por parte del equipo docente, para aquel alumnado que curse segundo de Bachillerato no ser\u00e1 anterior al \u00faltimo d\u00eda del per\u00edodo lectivo de junio de cada a\u00f1o.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Procedimientos de evaluaci\u00f3n comunes y espec\u00edficos de cada materia<\/strong>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Los diferentes procedimientos de evaluaci\u00f3n, comunes y espec\u00edficos a todas las materias, los criterios de evaluaci\u00f3n, la ponderaci\u00f3n de los instrumentos de calificaci\u00f3n, los criterios de correcci\u00f3n y calificaci\u00f3n empleados deber\u00e1n ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso.&nbsp;<\/li>\n<li>Procedimientos de evaluaci\u00f3n comunes a todas las materias:<\/li>\n<li>La observaci\u00f3n continuada de la evoluci\u00f3n del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduraci\u00f3n personal. Para ello, el profesorado de las diferentes \u00e1reas podr\u00e1 considerar la:<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;a.1) Participaci\u00f3n del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones, interviniendo en la propuesta de soluciones.&nbsp;<\/p>\n<p>a.2) Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.&nbsp;<\/p>\n<p>a.3) Asistencia a clase y puntualidad.&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>La revisi\u00f3n y an\u00e1lisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado.&nbsp;<\/li>\n<li>Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad\/bloque tem\u00e1tico, trimestre, etc):&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<p>c.1) El n\u00famero de pruebas escritas u orales ser\u00e1 establecido por cada Departamento, en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas y de las horas lectivas de cada materia.&nbsp;<\/p>\n<p>c.2) La ponderaci\u00f3n de cada una de ellas ser\u00e1 fijada por cada Departamento.&nbsp;<\/p>\n<p>c.3) Las pruebas escritas se planificar\u00e1n y anunciar\u00e1n al alumnado con suficiente antelaci\u00f3n. Asimismo, el alumnado ser\u00e1 informado de los contenidos que abarca y de su estructura.&nbsp;<\/p>\n<p>c.4) Cada prueba contendr\u00e1 la calificaci\u00f3n de las diferentes preguntas.&nbsp;<\/p>\n<p>3.- Los procedimientos de evaluaci\u00f3n espec\u00edficos de cada materia ser\u00e1n concretados en los Proyectos curriculares de las distintas asignaturas.&nbsp;<\/p>\n<p>4.- La ponderaci\u00f3n de los instrumentos de evaluaci\u00f3n comunes y espec\u00edficos la establecer\u00e1 cada Departamento, atendiendo a las caracter\u00edsticas de sus materias y al nivel del alumnado. No obstante, en general, el apartado a) anterior tendr\u00e1 en todas las materias un peso m\u00ednimo del 10% y el apartado b) otro 10%.<\/p>\n<p><strong>Calificaciones<\/strong>&nbsp;<\/p>\n<p>Se calificar\u00e1 a los alumnos y alumnas al menos en tres sesiones de evaluaci\u00f3n (final del primer y segundo trimestre y la ordinaria).&nbsp;<\/p>\n<p>No podr\u00e1n celebrarse en horario lectivo y ser\u00e1n distribuidas de forma proporcional a la duraci\u00f3n del curso escolar.<\/p>\n<p>&nbsp;En ESO, como resultado de las sesiones de evaluaci\u00f3n de seguimiento y de evaluaci\u00f3n ordinaria, se entregar\u00e1 a los padres un bolet\u00edn de calificaciones que contendr\u00e1 las calificaciones con car\u00e1cter informativo, expresadas en los t\u00e9rminos de insuficiente (para el 1, 2, 3 y 4), suficiente (para el 5), bien (para el 6), notable (para el 7 y el 8) y sobresaliente (para el 9 y el 10).&nbsp;<\/p>\n<p>En Bachillerato, el bolet\u00edn de calificaciones con car\u00e1cter informativo se expresar\u00e1 de 0 a 10.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>Bachillerato, cuando un alumno o alumna no se presente a la evaluaci\u00f3n extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluaci\u00f3n se consignar\u00e1 \u201cNo Presentado (NP)\u201d. La situaci\u00f3n \u201cNo Presentado (NP)\u201d, equivaldr\u00e1 a la calificaci\u00f3n num\u00e9rica m\u00ednima establecida para cada etapa, salvo que exista una calificaci\u00f3n num\u00e9rica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en cuyo caso se tendr\u00e1 en cuenta dicha calificaci\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Participaci\u00f3n del alumnado y sus familias&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Los tutores y tutoras, as\u00ed como el resto del profesorado, informar\u00e1n sobre la evaluaci\u00f3n escolar de los alumnos o alumnas.<\/p>\n<p>&nbsp;Los profesores colaborar\u00e1n con el tutor o tutora en el cumplimiento de sus funciones.&nbsp;<\/p>\n<p>Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informar\u00e1 por escrito al alumnado y a los correspondientes padres y madres o tutores legales sobre el aprovechamiento acad\u00e9mico y la evoluci\u00f3n del proceso educativo.&nbsp;<\/p>\n<p>Al finalizar el mismo, se informar\u00e1 por escrito al alumnado adem\u00e1s de las calificaciones obtenidas en las diferentes materias, de la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n, as\u00ed como de las medidas adoptadas para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos\/competencias espec\u00edficas establecidos en cada una de las materias, seg\u00fan los criterios de evaluaci\u00f3n correspondientes.&nbsp;<\/p>\n<p>El profesorado informar\u00e1 a principios de curso sobre los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes.<\/p>\n<p>&nbsp;Los tutores y tutoras cumplir\u00e1n debidamente con el preceptivo tr\u00e1mite de audiencia con los padres, madres o tutores legales, debiendo tener lugar antes de la evaluaci\u00f3n ordinaria. Para ello, cada familia podr\u00e1 concertar una entrevista con el tutor o tutora del grupo para transmitir la informaci\u00f3n que considere oportuna a tener en cuenta en la evaluaci\u00f3n o bien, hacer llegar la informaci\u00f3n por escrito mediante los medios previstos por el Centro. Cuando exista desacuerdo en las calificaciones o decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n al finalizar el curso, se seguir\u00e1 el procedimiento establecido en los Decretos.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>Se recuerda a todo el profesorado que, en todas las ense\u00f1anzas, los instrumentos de evaluaci\u00f3n aplicados, ex\u00e1menes, trabajos, informes de especialistas, etc., que hayan servido para otorgar una calificaci\u00f3n o la toma de decisi\u00f3n sobre la promoci\u00f3n, tienen el car\u00e1cter de documentos p\u00fablicos y que, por ello, si son solicitados por los representantes legales del alumnado, tienen que ser puestos a disposici\u00f3n de los mismos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li><strong><em><u>PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACI\u00d3N ESPEC\u00cdFICOS PARA CICLOS FORMATIVOS&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos ser\u00e1 continua y se realizar\u00e1 por m\u00f3dulos profesionales.&nbsp;<\/p>\n<p>La aplicaci\u00f3n del proceso de evaluaci\u00f3n continua del alumnado requerir\u00e1 su asistencia regular a clase y su participaci\u00f3n en las actividades programadas para los distintos m\u00f3dulos profesionales del ciclo formativo.&nbsp;<\/p>\n<p>El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as\u00ed como a conocer los resultados de sus aprendizajes.&nbsp;<\/p>\n<p>Al t\u00e9rmino del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, el alumnado obtendr\u00e1 una calificaci\u00f3n final para cada uno de los m\u00f3dulos profesionales en que est\u00e9 matriculado. Para establecer dicha calificaci\u00f3n los miembros del equipo docente considerar\u00e1n el grado y nivel de adquisici\u00f3n de los resultados de aprendizaje establecidos para cada m\u00f3dulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluaci\u00f3n y los objetivos generales relacionados, as\u00ed como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del t\u00edtulo, establecidas en el perfil profesional del mismo, y sus posibilidades de inserci\u00f3n en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.&nbsp;<\/p>\n<p>En la evaluaci\u00f3n del m\u00f3dulo profesional de formaci\u00f3n en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo colaborar\u00e1 con el profesor encargado del seguimiento.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"6\">\n<li><strong><em><u>PROMOCI\u00d3N DEL ALUMNADO EN LA ESO<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;Las decisiones sobre la promoci\u00f3n del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa ser\u00e1n adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna, con el asesoramiento del departamento de orientaci\u00f3n, atendiendo al grado de consecuci\u00f3n de los objetivos de la etapa, al grado de adquisici\u00f3n de las competencias establecidas y a la valoraci\u00f3n de las medidas que favorezcan el progreso del alumnado. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;De conformidad con lo establecido en el art\u00edculo 18, de la Orden de 30 de mayo de 2023 y seg\u00fan lo establecido en el art\u00edculo 14 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, los alumnos y alumnas promocionar\u00e1n de curso cuando el equipo docente considere que las materias o \u00e1mbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con \u00e9xito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperaci\u00f3n y que dicha promoci\u00f3n beneficiar\u00e1 su evoluci\u00f3n acad\u00e9mica. <u>En todo caso,<\/u> <u>promocionar\u00e1n quienes hayan superado las materias o \u00e1mbitos cursados o tengan evaluaci\u00f3n<\/u> <u>negativa en una o dos materias<\/u>.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relaci\u00f3n al grado de adquisici\u00f3n de las competencias y la promoci\u00f3n, <u>en el caso de que el alumnado tenga tres o m\u00e1s materias<\/u> <u>suspensas, y dado que la repetici\u00f3n se considera una medida de car\u00e1cter excepcional se tendr\u00e1n en cuenta los siguientes criterios<\/u>:<\/p>\n<ol>\n<li>&nbsp;&nbsp;La evoluci\u00f3n positiva del alumnado en todas las actividades de evaluaci\u00f3n propuestas.<\/li>\n<li>&nbsp;Que tras la aplicaci\u00f3n de medidas de refuerzo educativo y apoyos necesarios durante el curso dirigidas a garantizar la adquisici\u00f3n de las competencias imprescindibles, el alumnado haya participado activamente con implicaci\u00f3n, atenci\u00f3n y esfuerzo en las materias no superadas.<\/li>\n<li>&nbsp;Que el equipo docente considere que el alumno o la alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese t\u00edtulo.<\/li>\n<li>&nbsp;Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o la alumna en la materia.<\/li>\n<li>&nbsp;Que el alumno o la alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluaci\u00f3n, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.<\/li>\n<li>Que la media aritm\u00e9tica de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco.<\/li>\n<\/ol>\n<p><u>Quienes promocionen sin haber superado todas las materias o \u00e1mbitos seguir\u00e1n un programa<\/u> <u>de refuerzo<\/u>, que se podr\u00e1 elaborar de manera individual para cada una de las materias o \u00e1mbitos no superados, o se podr\u00e1 integrar en un \u00fanico programa, si el equipo docente lo considera necesario, y as\u00ed se recoge en el proyecto educativo. El equipo docente revisar\u00e1 peri\u00f3dicamente la aplicaci\u00f3n personalizada de las medidas propuestas en los mismos, al menos al finalizar cada trimestre escolar y, en todo caso, al finalizar el curso.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;La superaci\u00f3n o no de los programas ser\u00e1 tenida en cuenta a los efectos de promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n previstos en los apartados anteriores. En caso de que se determine un \u00fanico programa de refuerzo para varias materias, estas han de ser detalladas en el mismo.<\/p>\n<p>&nbsp;Ser\u00e1 responsable del seguimiento de este programa el profesorado de la materia que le d\u00e9 continuidad en el curso siguiente. Si no la hubiese, ser\u00e1 responsabilidad de la persona titular del departamento o persona en quien delegue, preferentemente, un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica propio de la materia. En caso de que se decida que el alumnado tenga un \u00fanico programa de refuerzo, su seguimiento ser\u00e1 responsabilidad del tutor o tutora o de un miembro del departamento de orientaci\u00f3n cuando el alumno o la alumna se encuentre en un programa de diversificaci\u00f3n curricular.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;El alumnado con materias pendientes deber\u00e1 realizar los programas de refuerzo y superar la evaluaci\u00f3n correspondiente. Una vez superada dicha evaluaci\u00f3n, los resultados obtenidos se extender\u00e1n en la correspondiente acta de evaluaci\u00f3n, en el expediente y en el historial acad\u00e9mico del alumno o alumna.<\/p>\n<p>Consejos Orientadores: Este documento, deja de ser un Documento Oficial de Evaluaci\u00f3n con la LOMLOE, sin embargo, en Andaluc\u00eda es entendido como un informe de idoneidad acad\u00e9mica del alumnado, que tendr\u00e1 distintos fines&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; Al final de cada uno de los cursos de ESO se entregar\u00e1 a los padres\/madres\/tutores legales de cada alumno\/a un consejo orientador, que incluir\u00e1 una propuesta del itinerario m\u00e1s adecuado a seguir, as\u00ed como la identificaci\u00f3n, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisici\u00f3n de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.<\/p>\n<p>. &#8211; Si se considerase necesario, podr\u00e1 incluir una recomendaci\u00f3n sobre la incorporaci\u00f3n a PDC o a un CFGB.<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; El consejo orientador se incluir\u00e1 en el expediente del alumno o de la alumna.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;De acuerdo con lo previsto en el art. 16.5 del Real Decreto 217\/2022 la permanencia en el mismo curso se considerar\u00e1 una medida de car\u00e1cter excepcional y se tomar\u00e1 tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. En todo caso, <u>el alumno o la alumna<\/u> <u>podr\u00e1 permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como m\u00e1ximo a lo largo de la<\/u> <u>ense\u00f1anza obligatoria<\/u>.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;<u>De forma excepcional<\/u> <u>se podr\u00e1 permanecer un a\u00f1o m\u00e1s en 4\u00ba de ESO, aunque se haya agotado el m\u00e1ximo de<\/u> <u>permanencia<\/u>, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisici\u00f3n de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso, se podr\u00e1 prolongar un a\u00f1o el l\u00edmite de edad al que se refiere el art. 4.2 de la LOE. Esta decisi\u00f3n se har\u00e1 efectiva siempre y cuando se adopte por consenso o al menos cuente con una mayor\u00eda cualificada de 2\/3 del equipo docente.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Desde el IES Guadaiza, queremos precisar que aunque en E.S.O. El concepto \u201cabandono\u201d no debe utilizarse por tratarse de una ense\u00f1anza obligatoria, s\u00ed se debe tener en cuenta, a la hora de valorar la promoci\u00f3n del alumnado, la asistencia a clase y el trabajo diario. Un elevado n\u00famero de faltas de asistencia injustificadas a determinadas clases,la escasa o nula participaci\u00f3n, la no realizaci\u00f3n habitual de las tareas diarias encomendadas por el profesorado de la materia, deben hacerse constar en las actas de las sesiones de evaluaci\u00f3n trimestrales y comunicarlo fehacientemente a la familia. En estas circunstancias, el alumno presentar\u00e1 un d\u00e9ficit de algunas de las competencias clave que debe adquirir: Competencia social y ciudadana (elegir c\u00f3mo comportarse en el d\u00eda a d\u00eda del aula, responsabilidad, esfuerzo y trabajo, etc.), Competencia para aprender a aprender y Autonom\u00eda y sentido de iniciativa personal. Este d\u00e9ficit competencial origina una no superaci\u00f3n de algunos de los objetivos fundamentales de la E.S.O. (asumir responsablemente los deberes o desarrollar h\u00e1bitos de disciplina). A lo anterior habr\u00e1 que sumar el no alcanzar los objetivos y competencias asociadas m\u00e1s espec\u00edficamente a la materia correspondiente.&nbsp;&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"7\">\n<li><strong><em><u>PROMOCI\u00d3N DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>&#8211;&nbsp; &nbsp; &nbsp; De acuerdo con lo dispuesto en el art. 21.1 del Real Decreto 243\/2022, los alumnos y alumnas promocionar\u00e1n de 1\u00ba a 2\u00ba cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluaci\u00f3n negativa en dos materias, como m\u00e1ximo.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Quienes promocionen a 2\u00ba sin haber superado todas las materias de 1\u00ba seguir\u00e1n los programas de refuerzo que contengan actividades de recuperaci\u00f3n y pruebas de evaluaci\u00f3n de las materias pendientes que establezca el departamento did\u00e1ctico correspondiente.<\/p>\n<p>&#8211; &nbsp; &nbsp; &nbsp; La aplicaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de dicho programa para aquellas materias que tengan o no continuidad ser\u00e1n realizadas, preferentemente, por un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica propio de la materia.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp; &nbsp; &nbsp; La superaci\u00f3n de las materias de 2\u00ba curso que implican continuidad, recogidas en el anexo V del Real Decreto 243\/2022, estar\u00e1 condicionada a la superaci\u00f3n de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad. No obstante, el alumnado podr\u00e1 matricularse de la materia de 2\u00ba sin haber cursado la correspondiente materia de 1\u00ba siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna re\u00fane las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de 2\u00ba. En caso contrario, deber\u00e1 realizar un programa de recuperaci\u00f3n de la materia de 1\u00ba, que tendr\u00e1 la consideraci\u00f3n de materia pendiente, si bien no ser\u00e1 computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a 2\u00ba.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp; &nbsp; &nbsp; El alumnado con materias pendientes de 1\u00ba deber\u00e1 matricularse de dichas materias, realizar los programas de refuerzo que contengan las actividades de recuperaci\u00f3n pertinentes y superar la evaluaci\u00f3n correspondiente. Esta circunstancia, la superaci\u00f3n o no del programa de refuerzo ser\u00e1 tenida en cuenta a los efectos de promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp; &nbsp; Los alumnos y las alumnas que al t\u00e9rmino de 2\u00ba tuvieran evaluaci\u00f3n negativa en algunas materias podr\u00e1n matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas o podr\u00e1n optar, asimismo, por repetir el curso completo.<\/p>\n<p>&#8211; &nbsp; &nbsp; Sin superar el periodo m\u00e1ximo de permanencia para cursar Bachillerato en r\u00e9gimen ordinario en el art. 5.4 del Real Decreto 243\/2022, los alumnos y alumnas podr\u00e1n repetir cada uno de los cursos una sola vez como m\u00e1ximo, si bien excepcionalmente podr\u00e1n repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.<\/p>\n<p>Se repetir\u00e1 el primer curso de bachillerato, cuando no se superen tres o m\u00e1s materias. (Art. 21.1 del RD 243\/2022), debi\u00e9ndose matricular del curso completo de nuevo.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;El alumnado que al t\u00e9rmino del segundo curso tuvieran evaluaci\u00f3n negativa en algunas materias, podr\u00e1n matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"8\">\n<li><strong><em><u>PROMOCI\u00d3N DEL ALUMNADO EN CICLOS FORMATIVOS&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>El alumnado que supere todos los m\u00f3dulos profesionales del primer curso promociona a segundo.&nbsp;<\/p>\n<p>Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los m\u00f3dulos profesionales de primer curso se proceder\u00e1 del modo siguiente:&nbsp;<\/p>\n<p>Si la carga horaria de los m\u00f3dulos profesionales no superados es superior al cincuenta por ciento de las horas totales del primer curso, el alumno deber\u00e1 repetir s\u00f3lo los m\u00f3dulos profesionales no superados y no podr\u00e1 matricularse de ning\u00fan m\u00f3dulo profesional de segundo curso.&nbsp;<\/p>\n<p>Si la carga horaria de los m\u00f3dulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al cincuenta por ciento de las horas totales, el alumno podr\u00e1 optar por repetir s\u00f3lo los m\u00f3dulos profesionales no superados, o matricularse de estos y de m\u00f3dulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a mil horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos m\u00f3dulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluaci\u00f3n continua en todos ellos.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"9\">\n<li><strong><em><u>TITULACI\u00d3N DEL ALUMNADO EN LA ESO<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ol>\n<li>De conformidad con lo establecido en el art\u00edculo 15.1 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo, obtendr\u00e1 el t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria el alumnado que al terminar la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los Objetivos de la etapa.<\/li>\n<li>Se considera que el logro de los objetivos de la etapa y la adquisici\u00f3n de las competencias correspondientes tienen como indicador la superaci\u00f3n de cada materia.&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<li>Las decisiones sobre la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo ser\u00e1n adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientaci\u00f3n. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relaci\u00f3n al grado de adquisici\u00f3n de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y al logro de los Objetivos de la etapa, se tendr\u00e1n en consideraci\u00f3n los siguientes criterios de manera conjunta:<\/li>\n<li>La evoluci\u00f3n positiva del alumnado en todas las actividades de evaluaci\u00f3n propuestas.<\/li>\n<li>Que tras la aplicaci\u00f3n de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad y a las diferencias individuales durante el curso<\/li>\n<li>El alumnado haya participado activamente con implicaci\u00f3n, atenci\u00f3n y esfuerzo en las materias no superadas.<\/li>\n<li>El t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria ser\u00e1 \u00fanico y se expedir\u00e1 sin calificaci\u00f3n.<\/li>\n<li>En cualquier caso, el alumnado recibir\u00e1, al concluir su escolarizaci\u00f3n en la etapa de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, una certificaci\u00f3n acad\u00e9mica en la que constar\u00e1 el n\u00famero de a\u00f1os cursados y el nivel de adquisici\u00f3n de las competencias clave definidas en el Perfil de salida.<\/li>\n<li>Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluaci\u00f3n de cuarto curso de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el t\u00edtulo y hayan superado los l\u00edmites de edad establecidos en el art\u00edculo 2.2, teniendo en cuenta, asimismo, la prolongaci\u00f3n excepcional de la permanencia en la etapa que se prev\u00e9 en el art\u00edculo 14.7, podr\u00e1n hacerlo en los dos cursos siguientes, de acuerdo con el curr\u00edculo y la organizaci\u00f3n que a tales efectos establezca por orden la Consejer\u00eda competente en materia de Educaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Con objeto de valorar el esfuerzo y el m\u00e9rito de los alumnos que se hayan distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria de 30 de mayo de 2023, en el art\u00edculo 14.11 se podr\u00e1 otorgar <strong>Menci\u00f3n Honor\u00edfica <\/strong>en una determinada materia a los alumnos que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificaci\u00f3n media de nueve o superior en dicha materia. Adem\u00e1s, aquellos alumnos que hayan obtenido una media igual o superior a nueve en cada una de las materias cursadas en cuarto curso de educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria podr\u00e1n obtener la distinci\u00f3n de Matr\u00edcula de Honor. Dichos alumnos recibir\u00e1n adem\u00e1s un Diploma con car\u00e1cter simb\u00f3lico expedido por la Secretar\u00eda del Centro y firmado por el Director.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em><u>TITULACI\u00d3N DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO&nbsp;&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<p>El t\u00edtulo de Bachiller acredita el logro de los objetivos establecidos para la etapa y la adquisici\u00f3n de las competencias correspondientes de conformidad con el art\u00edculo 22 del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril.&nbsp;<\/p>\n<p>Para obtener el t\u00edtulo de Bachiller ser\u00e1 necesaria la evaluaci\u00f3n positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.<\/p>\n<p>Excepcionalmente, el equipo docente podr\u00e1 decidir la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Bachiller por un alumno o alumna que haya superado todas las materias salvo una, siempre que se cumplan adem\u00e1s todas las condiciones siguientes:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">a) Que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos y competencias vinculados a ese t\u00edtulo.b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o alumna en la materia.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">Respecto a la inasistencia continuidad y no justificada: considerando que la evaluaci\u00f3n en esta etapa es continua el profesor de la materia suspensa valorar\u00e1 dicha circunstancia, atendiendo al siguiente referente, desglosado en n\u00famero de horas en funci\u00f3n de la carga horaria semanal de la materia, teniendo en cuenta un total de 35 semanas lectivas (175 d\u00edas de clase anuales para Bachillerato):<\/p>\n<table style=\"margin-left: 40px\">\n<tbody style=\"padding-left: 40px\">\n<tr style=\"padding-left: 40px\">\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"255\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">N\u00ba de horas semanales de la materia suspensa en 2\u00ba de Bachillerato<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"198\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">N\u00ba Faltas sin justificar (20%)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"padding-left: 40px\">\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"255\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">4<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"198\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">28<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"padding-left: 40px\">\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"255\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">3<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"198\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">21<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"padding-left: 40px\">\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"255\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">2<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"198\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">14<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"padding-left: 40px\">\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"255\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">1<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"padding-left: 40px\" width=\"198\">\n<p style=\"padding-left: 40px\">7<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"padding-left: 40px\">&nbsp;<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">b) Que el alumno o alumna se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades necesarias para su evaluaci\u00f3n, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">c)que la media aritm\u00e9tica de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco. En este caso, a efectos del c\u00e1lculo de la calificaci\u00f3n final de la etapa, se considerar\u00e1 la nota num\u00e9rica obtenida en la materia no superada.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">d) El t\u00edtulo de Bachiller ser\u00e1 \u00fanico y se expedir\u00e1 con expresi\u00f3n de la modalidad cursada y de la nota media obtenida. Esta se hallar\u00e1 calculando la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la cent\u00e9sima. A efectos de dicho c\u00e1lculo se tendr\u00e1n en cuenta las materias comunes y optativas, as\u00ed como las materias espec\u00edficas de la modalidad por la que se expide el t\u00edtulo y, en su caso, la materia de Religi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\">e) Los centros docentes que imparten la etapa de Bachillerato podr\u00e1n emitir, a petici\u00f3n de las personas interesadas, una certificaci\u00f3n de los estudios realizados en la que se especifiquen las materias cursadas y las calificaciones obtenidas.&nbsp;<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\"><u>f) Las decisiones se adoptar\u00e1n por consenso, de manera colegiada, y en caso de que no exista tal<\/u> <u>consenso, se tomar\u00e1n por una mayor\u00eda cualificada de dos tercios del profesorado del alumno o<\/u> <u>la alumna<\/u>.<\/p>\n<p>El art\u00edculo 17 de la Orden correspondiente, sobre la <strong>Menci\u00f3n Honor\u00edfica por materia y Matr\u00edcula de Honor en Bachillerato<\/strong>, determina que:<\/p>\n<ol>\n<li>De acuerdo con el art\u00edculo 30.5 del Real Decreto 243\/2022, de 5 de abril, se podr\u00e1 otorgar Menci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Honor\u00edfica en una materia o Matr\u00edcula de Honor al Expediente del alumnado que haya cursado Bachillerato y que haya demostrado un rendimiento acad\u00e9mico excelente al final de la etapa.<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li>A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento acad\u00e9mico y valorar el esfuerzo y el m\u00e9rito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato, se podr\u00e1 otorgar Menci\u00f3n Honor\u00edfica en una determinada materia al alumnado que en el conjunto de los cursos de la etapa haya obtenido una calificaci\u00f3n media de 9 o superior en dicha materia y haya demostrado un inter\u00e9s por la misma especialmente destacable. Esta Menci\u00f3n se consignar\u00e1 en el expediente y en el historial del alumnado junto a la calificaci\u00f3n num\u00e9rica obtenida.<\/li>\n<li>Asimismo, aquel alumnado que, a la finalizaci\u00f3n del segundo curso de Bachillerato, haya obtenido<\/li>\n<\/ol>\n<p>una media normalizada igual o superior a 9 podr\u00e1 obtener la distinci\u00f3n de Matr\u00edcula de Honor. La nota media ser\u00e1 la media aritm\u00e9tica de las calificaciones de todas las materias del segundo curso de Bachillerato, redondeada a la cent\u00e9sima m\u00e1s pr\u00f3xima y en caso de equidistancia a la superior. No se tendr\u00e1 en cuenta en dicho c\u00e1lculo las calificaciones \u00abexento\u00bb o \u00abconvalidado\u00bb. La obtenci\u00f3n de la Matr\u00edcula de Honor se consignar\u00e1 en el expediente<\/p>\n<p>Con respecto a las Matr\u00edculas de Honor de Bachillerato, no hay margen de autonom\u00eda para poder decidir por parte de los centros, ser\u00e1 la calificaci\u00f3n del alumno y el n\u00famero de alumnos del centro, lo que determine si un alumno o alumna se le otorga o no la Matr\u00edcula de Honor, al contrario de lo que ocurre con las Menciones Honor\u00edficas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dichos alumnos recibir\u00e1n adem\u00e1s un Diploma con car\u00e1cter simb\u00f3lico expedido por la Secretar\u00eda del Centro y firmado por el Director.&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"11\">\n<li><strong><em><u>TITULACI\u00d3N DEL ALUMNADO EN CICLOS FORMATIVOS&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<ol>\n<li>La obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de T\u00e9cnico o de T\u00e9cnico Superior requiere acreditar la superaci\u00f3n de todos los m\u00f3dulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, as\u00ed como cumplir los requisitos de acceso al mismo establecidos en el art\u00edculo 41 de la Ley Org\u00e1nica 2\/2006 de 3 de mayo de Educaci\u00f3n, y en el art\u00edculo 21 del Real Decreto 1538\/2006 de 15 de diciembre, o se acrediten algunas de las circunstancias recogidas en la disposici\u00f3n adicional s\u00e9ptima del Real Decreto 1538\/2006 de 15 de diciembre.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<ol start=\"2\">\n<li>Quienes no superen en su totalidad las ense\u00f1anzas del ciclo formativo podr\u00e1n solicitar el certificado acad\u00e9mico de m\u00f3dulos profesionales superados y de unidades de competencia acreditadas, para que pueda surtir los efectos que corresponda en referencia al Sistema Nacional de Cualificaciones y Formaci\u00f3n Profesional.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"12\">\n<li><strong><em><u>OTROS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACI\u00d3N: EVALUACI\u00d3N INICIAL<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Referencias normativas:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 12. Evaluaci\u00f3n Inicial de la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 14. Evaluaci\u00f3n Inicial de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A lo largo del desarrollo del ep\u00edgrafe hemos ido hablando de los distintos momentos en los que se lleva a cabo la evaluaci\u00f3n y nos hemos referido a la evaluaci\u00f3n inicial. Concretamos en este apartado c\u00f3mo afecta dicha evaluaci\u00f3n en las diferentes materias o \u00e1mbitos y c\u00f3mo afectar\u00e1n los resultados a la concreci\u00f3n de la programaci\u00f3n did\u00e1ctica de la materia, \u00e1mbito o m\u00f3dulo programado.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>Se entiende por evaluaci\u00f3n inicial aquella que se realiza&nbsp; con car\u00e1cter diagn\u00f3stico a comienzo del curso escolar con la finalidad de obtener informaci\u00f3n para ajustar la respuesta educativa m\u00e1s adecuada de manera individualizada.<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n en ESO ser\u00e1 competencial, basada en la observaci\u00f3n, tendr\u00e1 como referente las competencias espec\u00edficas de las materias o \u00e1mbitos, y ser\u00e1 contrastada con los descriptores operativos del Perfil competencial y el Perfil de salida que servir\u00e1n de referencia para la toma de decisiones. Para ello se usar\u00e1 principalmente la observaci\u00f3n diaria, as\u00ed como otras herramientas. Los resultados de esta evaluaci\u00f3n no figuran como calificaci\u00f3n en los documentos oficiales de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de 1\u00ba de ESO analizar\u00e1 el informe final de etapa del alumnado procedente de Educaci\u00f3n Primaria y aquella informaci\u00f3n que se derive del programa de tr\u00e1nsito que se lleva a cabo en el centro.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;En 2\u00ba, 3\u00ba&nbsp; y 4\u00ba de ESO analizar\u00e1 el consejo orientador emitido el curso anterior.&nbsp;<\/p>\n<p>En Bachillerato, la evaluaci\u00f3n inicial ser\u00e1 competencial, basada en la observaci\u00f3n, tendr\u00e1 como referente las competencias espec\u00edficas de las materias y ser\u00e1 contrastada con los descriptores operativos del Perfil competencial, que servir\u00e1n de referencia para la toma de decisiones. Para ello se usar\u00e1 principalmente la observaci\u00f3n diaria, as\u00ed como otras herramientas. Los resultados de esta evaluaci\u00f3n no figuran como calificaci\u00f3n en los documentos oficiales de evaluaci\u00f3n. En la segunda quincena de octubre, se convocar\u00e1 una sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n con el fin de conocer y valorar la situaci\u00f3n inicial del alumnado, de la que el tutor levantar\u00e1 un acta que facilitar\u00e1 a la Jefatura de Estudios y que tambi\u00e9n recoger\u00e1 en S\u00c9NECA. En dicha acta quedar\u00e1n reflejadas las decisiones y actuaciones que, de forma colegiada, llevar\u00e1 a cabo el Equipo educativo con el grupo de alumnos evaluado, tanto a nivel individual como colectivo.<\/p>\n<p>&nbsp;La informaci\u00f3n curricular del alumnado se completar\u00e1, si es preciso, con otra de car\u00e1cter psicopedag\u00f3gico y acad\u00e9mico.<\/p>\n<p>En los <strong>ciclos formativos<\/strong> de grado medio y superior, los acuerdos que adopte el equipo docente se recoger\u00e1n en acta conforme al anexo V de la Orden de 29 de septiembre de 2010, sobre evaluaci\u00f3n en formaci\u00f3n profesional inicial. Esta evaluaci\u00f3n inicial en ning\u00fan caso conlleva calificaci\u00f3n para el alumnado.&nbsp;<\/p>\n<p>El objetivo fundamental del proceso de evaluaci\u00f3n inicial en los Ciclos Formativos, es indagar sobre las caracter\u00edsticas y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relaci\u00f3n con los resultados de aprendizaje y contenidos de las ense\u00f1anzas que va a cursar, con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo del curr\u00edculo y su adecuaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas del alumnado.&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Informaci\u00f3n relativa a las sesiones de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p><strong>Referencias normativas:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 13. Evaluaci\u00f3n continua de la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 14. Evaluaci\u00f3n a la finalizaci\u00f3n de cada curso de la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 15. Evaluaci\u00f3n continua de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 16. Evaluaci\u00f3n a la finalizaci\u00f3n de cada curso de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Son <strong>sesiones de evaluaci\u00f3n continua<\/strong> las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutor\u00eda y, en ausencia de \u00e9sta, por la persona que designe la direcci\u00f3n del centro, con la finalidad de intercambiar informaci\u00f3n sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y de la propia pr\u00e1ctica docente. Estas sesiones se realizan al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar.<\/li>\n<li>Son <strong>sesiones de evaluaci\u00f3n ordinaria<\/strong> las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutor\u00eda y, en ausencia de \u00e9sta, por la persona que designe la direcci\u00f3n del centro, donde se decidir\u00e1 sobre la evaluaci\u00f3n final del alumnado. En esta sesi\u00f3n se adoptar\u00e1n decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y de la propia pr\u00e1ctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomar\u00e1n por mayor\u00eda cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podr\u00e1 recabar el asesoramiento del departamento de orientaci\u00f3n del centro. Esta sesi\u00f3n tendr\u00e1 lugar una vez finalizado el per\u00edodo lectivo y no ser\u00e1 anterior al d\u00eda 23 de junio.<\/li>\n<li>Son <strong>sesiones de evaluaci\u00f3n extraordinaria<\/strong> las reuniones del equipo docente de cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutor\u00eda y, en su ausencia, por la persona que designe la direcci\u00f3n del centro, donde se decidir\u00e1 sobre la evaluaci\u00f3n de materias no superadas en la evaluaci\u00f3n ordinaria. Esta sesi\u00f3n para el alumnado de primer curso de Bachillerato se llevar\u00e1 a cabo en los cinco primeros d\u00edas h\u00e1biles del mes de septiembre. Para el alumnado de segundo de Bachillerato no ser\u00e1 anterior al 22 de junio de cada a\u00f1o<\/li>\n<\/ol>\n<p>Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informar\u00e1 por escrito al alumnado y a los correspondientes padres y madres o tutores legales sobre el aprovechamiento acad\u00e9mico y la evoluci\u00f3n del proceso educativo.&nbsp;<\/p>\n<p>Al finalizar el mismo, se informar\u00e1 por escrito al alumnado adem\u00e1s de las calificaciones obtenidas en las diferentes materias, de la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n, as\u00ed como de las medidas adoptadas para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos\/competencias espec\u00edficas establecidos en cada una de las materias, seg\u00fan los criterios de evaluaci\u00f3n correspondientes.&nbsp;<\/p>\n<p>El profesorado informar\u00e1 a principios de curso sobre los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes.<\/p>\n<p>Los tutores y tutoras cumplir\u00e1n debidamente con el preceptivo tr\u00e1mite de audiencia con los padres, madres o tutores legales, debiendo tener lugar antes de la evaluaci\u00f3n ordinaria. Para ello, cada familia podr\u00e1 concertar una entrevista con el tutor o tutora del grupo para transmitir la informaci\u00f3n que considere oportuna a tener en cuenta en la evaluaci\u00f3n o bien, hacer llegar la informaci\u00f3n por escrito mediante los medios previstos por el Centro.&nbsp;<\/p>\n<p>Las evaluaciones del alumnado se realizar\u00e1n siguiendo el siguiente esquema base:&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Revisi\u00f3n y valoraci\u00f3n de los acuerdos adoptados en evaluaciones anteriores.&nbsp;<\/li>\n<li>Valoraci\u00f3n general de la marcha del grupo (rendimiento general, ambiente de trabajo y convivencia).&nbsp;<\/li>\n<li>Exposici\u00f3n de la informaci\u00f3n del delegado del grupo, recogida previamente por el tutor o tutora de dicho grupo.&nbsp;<\/li>\n<li>Valoraci\u00f3n del Equipo educativo de lo planteado por el grupo.<\/li>\n<li>Valoraci\u00f3n general del rendimiento acad\u00e9mico en las distintas \u00e1reas.<\/li>\n<li>Propuestas para mejorar el funcionamiento y rendimiento del grupo (medidas educativas de car\u00e1cter curricular y organizativo, cambios metodol\u00f3gicos, recursos did\u00e1cticos\u2026).<\/li>\n<li>Estudio individualizado de alumnos (an\u00e1lisis de alumnos con problemas de rendimiento y\/o actitud; propuestas de actuaci\u00f3n\u2026).<\/li>\n<li>Acuerdos (refuerzos, adaptaciones, derivaci\u00f3n de alumnos al Dpto. de Orientaci\u00f3n, cambios en la distribuci\u00f3n de la clase\u2026).<\/li>\n<li>Otros asuntos (excursiones, reuniones con padres, calendario de pruebas, recuperaci\u00f3n de pendientes\u2026). De cada una de las sesiones de evaluaci\u00f3n el tutor\/a levantar\u00e1 acta que facilitar\u00e1 a la Jefatura de Estudios. En dicha acta se har\u00e1n constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoraci\u00f3n de los resultados derivados de estos acuerdos constituir\u00e1 el punto de partida de la siguiente evaluaci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"13\">\n<li><strong><em><u>PROCESO DE ACLARACI\u00d3N, REVISI\u00d3N Y&nbsp;RECLAMACI\u00d3N SOBRE LA EVALUACI\u00d3N DE LAS MATERIAS O M\u00d3DULOS&nbsp;&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Referencias normativas<\/strong>:<\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 27. Procedimiento de aclaraci\u00f3n de la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 28. Procedimiento de aclaraci\u00f3n de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 28. Procedimiento de revisi\u00f3n de la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Art\u00edculo 29. Procedimiento de revisi\u00f3n de la Orden de Bachillerato de 30 de mayo de 2023.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Con respecto al procedimiento de <strong>aclaraci\u00f3n<\/strong> regulado en los art\u00edculos 27 y 28 de la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria y Bachillerato de 30 de mayo de 2023 respectivamente, se indica que:<\/p>\n<p><em>\u201c1. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podr\u00e1n solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluaci\u00f3n continua y final del aprendizaje, as\u00ed como sobre la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su Proyecto educativo. Dicho procedimiento deber\u00e1 respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.<\/em><\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><em> Lo referido en el apartado anterior se hace extensivo al alumnado mayor de edad, sin perjuicio de que sus padres, madres, o personas que ejerzan la tutela legal puedan solicitar dichas aclaraciones.\u201d<\/em><\/li>\n<\/ol>\n<p>Con respecto al procedimiento de <strong>revisi\u00f3n <\/strong>regulado en los art\u00edculos 28 de la Orden de Educaci\u00f3n Secundaria y de Bachillerato de 30 de mayo de 2023 respectivamente, se indica que:<\/p>\n<p><em>&nbsp;En el caso de que, a la finalizaci\u00f3n de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a las que se refiere el art\u00edculo 28 exista desacuerdo con la calificaci\u00f3n final obtenida en una materia&nbsp; con la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n adoptada, el alumnado o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podr\u00e1n solicitar la revisi\u00f3n de dicha calificaci\u00f3n o decisi\u00f3n, de acuerdo con el procedimiento que se establece en este art\u00edculo.<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em><u>&nbsp;&nbsp;Proceso de revisi\u00f3n&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>En el caso de que, a la finalizaci\u00f3n de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a las que se refiere el art\u00edculo 27 exista desacuerdo con la calificaci\u00f3n final obtenida en una materia o con la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n adoptada, el alumnado o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podr\u00e1n solicitar la revisi\u00f3n de dicha calificaci\u00f3n o decisi\u00f3n, de acuerdo con el procedimiento que se establece en este art\u00edculo.<\/li>\n<li>La solicitud de revisi\u00f3n deber\u00e1 formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo de dos d\u00edas h\u00e1biles a partir de la fecha de notificaci\u00f3n a trav\u00e9s de los correspondientes boletines de calificaciones o a partir de la fecha de publicaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n final o de la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n que el centro determine y contendr\u00e1 cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificaci\u00f3n o con la decisi\u00f3n adoptada.<\/li>\n<li>Cuando la solicitud de revisi\u00f3n sea por desacuerdo en la calificaci\u00f3n final obtenida en una materia, esta ser\u00e1 tramitada a trav\u00e9s de la jefatura de estudios, quien la trasladar\u00e1 a la persona que ostente la jefatura del departamento de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica responsable de la materia con cuya calificaci\u00f3n se manifiesta el desacuerdo y comunicar\u00e1 tal circunstancia a la persona que ostente la tutor\u00eda.<\/li>\n<li>El primer d\u00eda h\u00e1bil siguiente a aquel en el que finalice el per\u00edodo de solicitud de revisi\u00f3n, el profesorado del departamento contrastar\u00e1 las actuaciones seguidas en el proceso de evaluaci\u00f3n, con especial referencia a la adecuaci\u00f3n de los procedimientos e instrumentos de evaluaci\u00f3n aplicados con los recogidos en la correspondiente Programaci\u00f3n did\u00e1ctica y en el Proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica elaborar\u00e1 el informe correspondiente, que recoger\u00e1 la descripci\u00f3n de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, el an\u00e1lisis realizado y la decisi\u00f3n adoptada por el mismo de ratificaci\u00f3n o modificaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n final objeto de revisi\u00f3n.<\/li>\n<li>La persona que ostenta la jefatura de departamento de coordinaci\u00f3n did\u00e1ctica correspondiente trasladar\u00e1 el informe elaborado a la persona que ejerce la jefatura de estudios, quien informar\u00e1 a la persona que ostente la tutor\u00eda haci\u00e9ndole entrega de una copia de dicho informe para considerar conjuntamente la procedencia de reunir en sesi\u00f3n extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas.<\/li>\n<li>En este caso, la persona que ejerce la tutor\u00eda, recoger\u00e1 en el acta de la sesi\u00f3n extraordinaria la descripci\u00f3n de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificaci\u00f3n o modificaci\u00f3n de la decisi\u00f3n objeto de revisi\u00f3n razonada, conforme a los criterios para la promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n del alumnado establecidos con car\u00e1cter general por el centro docente en el Proyecto educativo.<\/li>\n<li>Cuando el objeto de la solicitud de revisi\u00f3n sea la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n, la persona que ejerza la jefatura de estudios la trasladar\u00e1 al tutor o tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinaci\u00f3n de la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n en la que se adopt\u00f3 la decisi\u00f3n, quien en un plazo m\u00e1ximo de dos d\u00edas h\u00e1biles desde la finalizaci\u00f3n del per\u00edodo de solicitud de revisi\u00f3n convocar\u00e1 una reuni\u00f3n extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reuni\u00f3n se revisar\u00e1 el proceso de adopci\u00f3n de dicha decisi\u00f3n a la vista de las alegaciones presentadas.<\/li>\n<li>El tutor\/a recoger\u00e1 en el acta de la sesi\u00f3n extraordinaria la descripci\u00f3n de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, siguiendo lo especificado en el apartado 7.<\/li>\n<li>Jefatura de estudios trasladar\u00e1 por escrito los acuerdos relativos a la decisi\u00f3n razonada de ratificaci\u00f3n o modificaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n revisada o de la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n al alumnado o, en su caso, a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal, e informar\u00e1 de la misma a la persona que ejerce la tutor\u00eda, en un plazo m\u00e1ximo de cuatro d\u00edas h\u00e1biles a contar desde la recepci\u00f3n de la solicitud de revisi\u00f3n, lo cual pondr\u00e1 t\u00e9rmino al proceso de revisi\u00f3n.<\/li>\n<li>Si tras el proceso de revisi\u00f3n descrito procediera la modificaci\u00f3n de alguna calificaci\u00f3n final o de la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n adoptada, la persona que ostente la secretar\u00eda del centro docente insertar\u00e1 en las actas y, en su caso, en el expediente y en el historial acad\u00e9mico de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria la oportuna diligencia, que ser\u00e1 visada por la direcci\u00f3n del centro.&nbsp;<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em><u>&nbsp;Proceso de reclamaci\u00f3n&nbsp;<\/u><\/em><\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>En el caso de que, tras el procedimiento de revisi\u00f3n en el centro docente al que se refiere el art\u00edculo 28, persista el desacuerdo con la calificaci\u00f3n final de curso obtenida en una materia, o con la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n, el alumnado o, en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal podr\u00e1n presentar reclamaci\u00f3n, la cual se tramitar\u00e1 de acuerdo con el procedimiento que se establece en este art\u00edculo.<\/li>\n<li>La reclamaci\u00f3n deber\u00e1 formularse por escrito y presentarse a la persona que ejerza la direcci\u00f3n del centro docente en el plazo de dos d\u00edas h\u00e1biles a partir de la comunicaci\u00f3n del centro a la que se refiere el art\u00edculo 28.9 para que la eleve a la correspondiente Delegaci\u00f3n Territorial de la Consejer\u00eda competente en materia de educaci\u00f3n. La persona que ejerza la direcci\u00f3n del centro docente, en un plazo no superior a tres d\u00edas h\u00e1biles, remitir\u00e1 el expediente de la reclamaci\u00f3n a la correspondiente Delegaci\u00f3n Territorial, al que incorporar\u00e1 los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li>En cada Delegaci\u00f3n Territorial se constituir\u00e1n, para cada curso escolar las Comisiones T\u00e9cnicas Provinciales de Reclamaciones de conformidad con lo previsto en el art\u00edculo 16 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo.<\/li>\n<\/ol>\n<p>En el plazo de dos d\u00edas h\u00e1biles desde la constituci\u00f3n de las Comisiones T\u00e9cnicas Provinciales de Reclamaciones y, en cualquier caso, antes de que estas inicien sus actuaciones, se publicar\u00e1 la composici\u00f3n de las mismas en los tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales. Para mejorar la difusi\u00f3n de este acto deber\u00e1 recogerse la publicaci\u00f3n en los t\u00e9rminos del art\u00edculo 41.2.a) del Decreto 622\/2019, de 27 de diciembre.<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li>Las Comisiones T\u00e9cnicas Provinciales de Reclamaciones analizar\u00e1n los expedientes y las alegaciones y emitir\u00e1n un informe en funci\u00f3n de los criterios establecidos en el art\u00edculo 16.4 del Decreto 102\/2023, de 9 de mayo.<\/li>\n<li>Las respectivas Comisiones T\u00e9cnicas Provinciales de Reclamaciones elaborar\u00e1n los correspondientes informes que recojan la descripci\u00f3n de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el an\u00e1lisis realizado conforme a lo establecido en este art\u00edculo y la propuesta de modificaci\u00f3n o ratificaci\u00f3n de la calificaci\u00f3n final objeto de revisi\u00f3n o de la decisi\u00f3n de promoci\u00f3n o titulaci\u00f3n. Dichos informes ser\u00e1n elevados al Delegado o Delegada Territorial con competencias en materia de educaci\u00f3n en un plazo no superior a quince d\u00edas h\u00e1biles a contar a partir de la fecha de constituci\u00f3n de la citada Comisi\u00f3n.<\/li>\n<li>La persona titular de la Delegaci\u00f3n Territorial con competencias en materia de educaci\u00f3n adoptar\u00e1 la resoluci\u00f3n pertinente en un plazo no superior a quince d\u00edas h\u00e1biles a partir del d\u00eda siguiente en que el informe de la Comisi\u00f3n haya tenido entrada en el registro del \u00f3rgano competente para su tramitaci\u00f3n o en el Registro Electr\u00f3nico \u00danico de la Junta de Andaluc\u00eda, de conformidad con lo establecido en el Cap\u00edtulo V sobre registro electr\u00f3nico y comunicaciones interiores del Decreto 622\/2019, de 27 de diciembre, en todo caso, debiendo ser comunicada en un plazo m\u00e1ximo de dos d\u00edas a la persona que ejerza la direcci\u00f3n del centro docente para su aplicaci\u00f3n, cuando proceda, y traslado a la persona interesada.<\/li>\n<li>La Resoluci\u00f3n de la persona titular de la Delegaci\u00f3n Territorial competente en materia de educaci\u00f3n pondr\u00e1 fin a la v\u00eda administrativa.<\/li>\n<\/ol>\n<p>En el caso de que la reclamaci\u00f3n sea estimada se proceder\u00e1 a la correspondiente correcci\u00f3n de los documentos oficiales de evaluaci\u00f3n. A estos efectos, la persona que ejerza la secretar\u00eda del centro docente insertar\u00e1 en las actas y, en su caso, en el expediente y en el historial acad\u00e9mico de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria la oportuna diligencia, que ser\u00e1 visada por la persona que ejerza la direcci\u00f3n del centro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>E. 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