{"id":4881,"date":"2024-02-19T20:59:11","date_gmt":"2024-02-19T19:59:11","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/?page_id=4881"},"modified":"2025-06-25T11:44:26","modified_gmt":"2025-06-25T10:44:26","slug":"proyecto-de-investigacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/proyecto-de-investigacion\/","title":{"rendered":"Proyecto de Investigaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h3 class=\"western\" style=\"text-align: left\" align=\"justify\"><strong>Uso de Tablets y Recursos Educativos Abiertos REA\/DUA como Alternativa al Libro de Texto en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria: Un Estudio de Caso en el IES Mar Azul<\/strong><\/h3>\n<hr>\n<h4 class=\"western\"><strong>Resumen<\/strong><\/h4>\n<p>La irrupci\u00f3n de la pandemia de COVID-19 puso de manifiesto las desigualdades en el acceso a la tecnolog\u00eda educativa en muchos contextos, especialmente en Andaluc\u00eda. Ante esta situaci\u00f3n, el presente estudio analiza la viabilidad del uso de tablets y materiales del repositorio REA\/DUA como sustitutos del libro de texto tradicional en el aula de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria. A trav\u00e9s de un dise\u00f1o metodol\u00f3gico cualitativo, centrado en un estudio de caso en el IES Mar Azul de Balerma (Almer\u00eda), se desarrollaron dos fases de implementaci\u00f3n con alumnado de 1\u00ba y 4\u00ba de ESO, respectivamente, durante los cursos escolares 2023\/2024 y 2024\/2025.<\/p>\n<p>Se aplicaron entrevistas semiestructuradas, cuestionarios y observaciones sistem\u00e1ticas a estudiantes, docentes y familias, con el objetivo de valorar el impacto del uso de estos dispositivos y recursos digitales en la motivaci\u00f3n, autonom\u00eda, rendimiento acad\u00e9mico y competencias transversales del alumnado. Los resultados revelan diferencias significativas seg\u00fan la edad del alumnado: mientras que los estudiantes de 1\u00ba de ESO mostraron dificultades en la gesti\u00f3n aut\u00f3noma y en la comprensi\u00f3n de los contenidos a trav\u00e9s de los REA\/DUA, el alumnado de 4\u00ba de ESO manifest\u00f3 una valoraci\u00f3n positiva del uso de las tablets como soporte educativo. Sin embargo, se constataron limitaciones importantes en la cobertura curricular de los materiales REA\/DUA, especialmente en \u00e1reas ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n<p>A la luz de estos resultados, se concluye que, si bien el soporte electr\u00f3nico puede facilitar la ense\u00f1anza y el aprendizaje, su eficacia como alternativa al libro de texto depende de factores como la madurez del alumnado, la adecuaci\u00f3n de los materiales a la normativa vigente y la formaci\u00f3n metodol\u00f3gica del profesorado. Se proponen futuras l\u00edneas de investigaci\u00f3n centradas en el uso de ediciones digitales de manuales comerciales y en la introducci\u00f3n progresiva de dispositivos digitales en etapas m\u00e1s avanzadas de la Educaci\u00f3n Secundaria, as\u00ed como estudios longitudinales para medir su impacto sostenido en el tiempo.<\/p>\n<hr>\n<h3 class=\"western\"><strong>1. Introducci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>La transformaci\u00f3n digital en educaci\u00f3n ha dejado de ser una opci\u00f3n para convertirse en una necesidad estructural, especialmente tras la crisis sanitaria global provocada por el COVID-19. Esta situaci\u00f3n aceler\u00f3 la digitalizaci\u00f3n en todos los niveles del sistema educativo, pero tambi\u00e9n evidenci\u00f3 desigualdades profundas. Seg\u00fan la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n en los Hogares (INE, 2019), exist\u00eda una clara brecha tecnol\u00f3gica asociada al nivel socioecon\u00f3mico, que impactaba directamente en el acceso y uso de herramientas digitales por parte del alumnado.<\/p>\n<p>En el caso de Andaluc\u00eda, la Consejer\u00eda de Desarrollo Educativo y Formaci\u00f3n Profesional puso en marcha iniciativas para mitigar dicha brecha, entre ellas, el despliegue de recursos educativos digitales abiertos (REA\/DUA) dise\u00f1ados bajo los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje. Estos materiales fueron concebidos para facilitar el aprendizaje inclusivo, accesible y flexible. En paralelo, se promovi\u00f3 la dotaci\u00f3n de dispositivos m\u00f3viles como tablets y ordenadores port\u00e1tiles para el alumnado vulnerable. No obstante, el uso de estos recursos y dispositivos ha planteado desaf\u00edos metodol\u00f3gicos, log\u00edsticos y pedag\u00f3gicos que requieren evaluaci\u00f3n emp\u00edrica.<\/p>\n<p>Este art\u00edculo presenta un estudio de caso centrado en el IES Mar Azul, donde se implement\u00f3 un proyecto de innovaci\u00f3n educativa basado en el uso combinado de tablets y REA\/DUA como alternativa al libro de texto impreso en varias materias de ESO. La finalidad de este estudio es doble: evaluar la aceptaci\u00f3n y el impacto de estas herramientas en el aprendizaje del alumnado y analizar su viabilidad real como recurso sustitutivo desde la perspectiva del profesorado, el alumnado y sus familias.<\/p>\n<hr>\n<h3 class=\"western\"><strong>2. Marco te\u00f3rico<\/strong><\/h3>\n<p>La incorporaci\u00f3n de las TIC en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje ha sido objeto de estudio durante las \u00faltimas d\u00e9cadas, especialmente en el marco del paradigma constructivista, que promueve metodolog\u00edas activas y centradas en el alumnado. Autores como Area y Adell (2009) se\u00f1alan que el e-learning y, por extensi\u00f3n, el m-learning, permiten redefinir los roles del docente y el discente, al favorecer el aprendizaje aut\u00f3nomo, ubicuo y colaborativo.<\/p>\n<p>El uso educativo de dispositivos m\u00f3viles como las tablets ha sido analizado desde m\u00faltiples enfoques. Brazuelo y Gallego (2011) destacan su potencial para el aprendizaje aut\u00f3nomo y la resoluci\u00f3n de problemas en contextos flexibles. Por su parte, Camarda (2012) y Carneiro et al. (2009) subrayan que la verdadera integraci\u00f3n de las TIC en las aulas requiere una infraestructura tecnol\u00f3gica adecuada, competencias digitales del profesorado y recursos did\u00e1cticos adaptados a los objetivos curriculares.<\/p>\n<p>El Proyecto REA\/DUA de la Junta de Andaluc\u00eda parte de estos principios. Se trata de una colecci\u00f3n de recursos educativos abiertos, digitales, modulares y adaptables, que cubren progresivamente las \u00e1reas instrumentales del curr\u00edculo andaluz. Estos materiales, elaborados mediante el software eXeLearning, est\u00e1n dise\u00f1ados para fomentar metodolog\u00edas activas, como el aprendizaje basado en retos, la reflexi\u00f3n metacognitiva y la atenci\u00f3n a la diversidad mediante itinerarios personalizados y accesibles.<\/p>\n<p>Diversos estudios (Camacho &amp; Esteve, 2017; Su\u00e1rez-Guerrero, 2016) han analizado experiencias similares en centros de Primaria y han demostrado efectos positivos en la motivaci\u00f3n del alumnado, el clima de aula y el desarrollo de competencias transversales. Sin embargo, persiste la necesidad de investigaciones espec\u00edficas en el contexto de la Educaci\u00f3n Secundaria, que valoren no solo la motivaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n el rendimiento acad\u00e9mico, la sostenibilidad metodol\u00f3gica y la percepci\u00f3n de las familias y docentes.<\/p>\n<hr>\n<h3 class=\"western\"><strong>3. Metodolog\u00eda<\/strong><\/h3>\n<p>El presente trabajo se enmarca en la investigaci\u00f3n cualitativa, siguiendo un dise\u00f1o de estudio de caso instrumental (Stake, 2004). El caso analizado es el del IES Mar Azul, un centro p\u00fablico situado en el n\u00facleo costero de Balerma (Almer\u00eda), con una poblaci\u00f3n escolar diversa y con importantes retos de inclusi\u00f3n digital. Se establecieron dos fases de intervenci\u00f3n correspondientes a los cursos acad\u00e9micos 2023\/2024 (1\u00ba de ESO) y 2024\/2025 (4\u00ba de ESO).<\/p>\n<p>La muestra se conform\u00f3 de forma intencionada: en la primera fase se trabaj\u00f3 con una unidad completa de 1\u00ba de ESO (23 estudiantes), mientras que en la segunda se seleccionaron dos grupos de 4\u00ba de ESO vinculados a materias optativas (23 estudiantes en total). El equipo docente involucrado estuvo compuesto por profesorado de Lengua Castellana y Literatura, Matem\u00e1ticas, Ingl\u00e9s, Noticiero Escolar y Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Personal y Profesional.<\/p>\n<p>Los instrumentos de recogida de datos incluyeron:<\/p>\n<ul>\n<li>Entrevistas semiestructuradas a docentes y alumnado.<\/li>\n<li>Cuestionarios estructurados para estudiantes y familias.<\/li>\n<li>Observaci\u00f3n participante del desarrollo de las sesiones.<\/li>\n<li>An\u00e1lisis documental de los materiales y planificaciones docentes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los <strong>cuestionarios<\/strong> aplicados fueron elaborados ad hoc para el presente estudio, bas\u00e1ndose en escalas previas validadas en investigaciones similares (Camacho &amp; Esteve, 2017; Su\u00e1rez-Guerrero, 2016). Se estructuraron en tres bloques tem\u00e1ticos: a) competencia digital y autonom\u00eda en el uso de tablets, b) percepci\u00f3n sobre los recursos REA\/DUA, y c) valoraci\u00f3n del impacto sobre la motivaci\u00f3n y el aprendizaje.<\/p>\n<p>Para garantizar la <strong>validez de contenido<\/strong>, se sometieron a juicio de expertos (cuatro docentes con experiencia en innovaci\u00f3n educativa) y se aplic\u00f3 una prueba piloto con 12 estudiantes. La <strong>fiabilidad interna<\/strong> se evalu\u00f3 mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteni\u00e9ndose valores de 0,81 en el cuestionario del alumnado y 0,84 en el de familias, lo que indica una consistencia interna adecuada.<\/p>\n<p><strong>Cuestionario para el alumnado<\/strong> (escala Likert de 1 a 5):<\/p>\n<ol>\n<li>Me resulta f\u00e1cil manejar la tablet para tareas escolares.<\/li>\n<li>Prefiero trabajar con la tablet antes que con libros de texto en papel.<\/li>\n<li>Los materiales REA\/DUA son claros y comprensibles.<\/li>\n<li>Usar la tablet me ayuda a organizarme mejor.<\/li>\n<li>Me siento m\u00e1s motivado\/a en clase cuando usamos tecnolog\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Cuestionario para las familias<\/strong>:<\/p>\n<ol>\n<li>Considero positivo que mi hijo\/a utilice tablets como herramienta educativa.<\/li>\n<li>Percibo que ha mejorado su autonom\u00eda gracias al uso de la tablet.<\/li>\n<li>Estoy informado\/a sobre los recursos digitales que utiliza en el aula.<\/li>\n<li>Creo que los materiales REA\/DUA se ajustan a las necesidades del alumnado.<\/li>\n<li>Me gustar\u00eda recibir formaci\u00f3n o informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo apoyar a mi hijo\/a con el uso de estos recursos.<\/li>\n<\/ol>\n<p align=\"justify\">\n<p align=\"justify\">\n<p align=\"justify\">\n<p align=\"justify\"><strong>4. Resultados<\/strong> Los resultados se presentan organizados por cohortes.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>4.1. Cohorte de 1\u00ba de ESO (2023\/2024)<\/strong> El alumnado de 1\u00ba de ESO manifest\u00f3 inicialmente entusiasmo por la novedad del uso de tablets, pero este inter\u00e9s decay\u00f3 r\u00e1pidamente. El profesorado detect\u00f3 una escasa madurez en la gesti\u00f3n del dispositivo: olvidos frecuentes, bater\u00edas descargadas y mal uso del tiempo en clase. Asimismo, los REA\/DUA presentaron limitaciones de comprensi\u00f3n: gran parte del alumnado se\u00f1al\u00f3 que los textos eran extensos y los ejercicios poco conectados con la explicaci\u00f3n te\u00f3rica.<\/p>\n<p align=\"justify\">El an\u00e1lisis del rendimiento acad\u00e9mico no mostr\u00f3 mejoras sustanciales atribuibles a esta innovaci\u00f3n. En las \u00e1reas ling\u00fc\u00edsticas, especialmente en Lengua e Ingl\u00e9s, las docentes declararon que los REA\/DUA no abarcaban completamente los saberes b\u00e1sicos del curr\u00edculo vigente (Decreto 102\/2023), lo que oblig\u00f3 a un esfuerzo adicional de complementaci\u00f3n.<\/p>\n<p align=\"justify\">En cuanto a las familias, solo una particip\u00f3 en el cuestionario final. Un grupo significativo expres\u00f3 desde el inicio su rechazo al modelo digital, lo que dificult\u00f3 su implicaci\u00f3n en el seguimiento del proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>4.2. Cohorte de 4\u00ba de ESO (2024\/2025)<\/strong> En la segunda fase, el alumnado de 4\u00ba de ESO present\u00f3 un uso m\u00e1s responsable y eficaz del dispositivo. El 100% del alumnado encuestado se mostr\u00f3 satisfecho con el uso de tablets y valor\u00f3 positivamente su impacto en el aprendizaje. Los docentes corroboraron esta percepci\u00f3n, se\u00f1alando que las tablets permitieron implementar din\u00e1micas m\u00e1s activas, como proyectos colaborativos, b\u00fasqueda aut\u00f3noma de informaci\u00f3n y exposiciones multimedia.<\/p>\n<p align=\"justify\">Los principales problemas identificados fueron de tipo t\u00e9cnico: fallos de conectividad, roturas y necesidad de dispositivos de repuesto. No obstante, estos incidentes fueron resueltos sin comprometer la continuidad del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Los REA\/DUA se utilizaron como complemento, y no como material exclusivo, dado que a\u00fan no cubren todos los aspectos del curr\u00edculo de manera satisfactoria.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>5. Discusi\u00f3n<\/strong> La comparaci\u00f3n entre ambas cohortes permite observar la influencia de la edad, la madurez y la motivaci\u00f3n del alumnado en el \u00e9xito del modelo digital. El alumnado de 4\u00ba de ESO mostr\u00f3 mayor autonom\u00eda, mejor gesti\u00f3n del tiempo y actitud m\u00e1s favorable hacia el aprendizaje digital. Esta conclusi\u00f3n coincide con estudios como los de Su\u00e1rez-Guerrero (2016) y Domingo et al. (2016), que subrayan el papel del desarrollo evolutivo en la integraci\u00f3n de las TIC.<\/p>\n<p align=\"justify\">Asimismo, se confirma que la eficacia del modelo no depende \u00fanicamente del dispositivo, sino del ecosistema completo: calidad de los recursos, formaci\u00f3n del profesorado, apoyo institucional y percepci\u00f3n de las familias. La limitada actualizaci\u00f3n de los REA\/DUA a la nueva normativa curricular (Orden de 30 de mayo de 2023) impide su uso como material principal en materias instrumentales. Este aspecto requiere una acci\u00f3n decidida por parte de la administraci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p align=\"justify\">La reticencia de las familias a abandonar el libro impreso es otro factor a considerar. La formaci\u00f3n digital debe extenderse tambi\u00e9n al entorno familiar, mediante acciones de sensibilizaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento, especialmente en contextos socioecon\u00f3micos desfavorecidos.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>6. Conclusiones<\/strong> Este estudio de caso ha puesto de relieve que:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<p align=\"justify\">Las tablets son una herramienta eficaz en Educaci\u00f3n Secundaria cuando se introducen en niveles adecuados de madurez y con el soporte metodol\u00f3gico necesario.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\">Los materiales REA\/DUA poseen un gran potencial inclusivo, pero requieren actualizaci\u00f3n, ampliaci\u00f3n y formaci\u00f3n docente para garantizar su uso pleno y efectivo.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\">El \u00e9xito de estos modelos digitales est\u00e1 vinculado a la coordinaci\u00f3n entre docentes, alumnado y familias, as\u00ed como a un soporte t\u00e9cnico eficaz y continuado.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"justify\">La hip\u00f3tesis inicial se confirma parcialmente. Aunque no puede afirmarse que las tablets y REA\/DUA sustituyan plenamente al libro impreso, s\u00ed pueden constituir un recurso pedag\u00f3gico valioso que enriquezca el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en Secundaria.<\/p>\n<p align=\"justify\"><strong>7. L\u00edneas futuras de investigaci\u00f3n<\/strong> A partir de esta experiencia, se plantean nuevas l\u00edneas de investigaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<p align=\"justify\">An\u00e1lisis comparativo entre distintas etapas educativas (Primaria, Secundaria, Bachillerato).<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\">Estudios longitudinales sobre impacto acad\u00e9mico, motivacional y competencial del uso de tablets.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\">Evaluaci\u00f3n del uso de libros de texto digitales comerciales frente a recursos REA.<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p align=\"justify\">Estudios de intervenci\u00f3n con familias para medir su influencia en la aceptaci\u00f3n del modelo digital.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"justify\"><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n<p align=\"justify\">Area, M., &amp; Adell, J. (2009). <em>eLearning: Ense\u00f1ar y aprender en espacios virtuales<\/em>. En J. Cabero (Ed.), <strong>Tecnolog\u00eda educativa<\/strong> (pp. 391\u2013424). Alianza Editorial.<\/p>\n<p align=\"justify\">Brazuelo, F., &amp; Gallego, D. (2011). <em>Mobile learning: Los dispositivos m\u00f3viles como recurso educativo<\/em>. Narcea.<\/p>\n<p align=\"justify\">Camacho, M., &amp; Esteve, F. (2017). <em>Informe del programa Samsung Smart School<\/em>. Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte.<\/p>\n<p align=\"justify\">Camarda, A. (2012). La integraci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n. <em>Educatio Siglo XXI<\/em>, 30(1), 131\u2013154. https:\/\/doi.org\/10.6018\/j\/109731<\/p>\n<p align=\"justify\">Carneiro, R., Toscano, C., &amp; D\u00edaz, T. (2009). <em>Los desaf\u00edos de las TIC para el cambio educativo<\/em>. OEI\/Fundaci\u00f3n Santillana.<\/p>\n<p align=\"justify\">Domingo, M., S\u00e1nchez-Mart\u00ed, A., &amp; Sancho-Gil, J. M. (2016). La competencia digital de los docentes y su integraci\u00f3n de las TIC. <em>Comunicar<\/em>, 24(49), 45\u201354. https:\/\/doi.org\/10.3916\/C49-2016-04<\/p>\n<p align=\"justify\">INE. (2019). <em>Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n en los Hogares (TIC-H)<\/em>. Instituto Nacional de Estad\u00edstica. <a href=\"https:\/\/www.ine.es\/\" target=\"_new\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.ine.es<\/a><\/p>\n<p align=\"justify\">Lugo, M. T. (2010). El rol docente ante la integraci\u00f3n de las TIC. <em>Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n<\/em>, 52(1), 1\u201314. https:\/\/doi.org\/10.35362\/rie521326<\/p>\n<p align=\"justify\">Marco, J., Prieto, A., &amp; L\u00f3pez, J. A. (2010). M-learning: Caracter\u00edsticas y aplicaciones. <em>Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaci\u00f3n<\/em>, (36), 17\u201330. https:\/\/doi.org\/10.12795\/pixelbit.2010.i36.02<\/p>\n<p align=\"justify\">P\u00e9rez Serrano, G. (1994). <em>Investigaci\u00f3n cualitativa: Retos e interrogantes<\/em>. La Muralla.<\/p>\n<p align=\"justify\">Roig i Flores, D. (2014). TIC y competencias digitales. <em>Educar<\/em>, 50(1), 109\u2013128. https:\/\/doi.org\/10.5565\/rev\/educar.26<\/p>\n<p align=\"justify\">Stake, R. E. (2004). <em>Investigaci\u00f3n con estudio de casos<\/em>. Morata.<\/p>\n<p align=\"justify\">Su\u00e1rez-Guerrero, C. (2016). Las tabletas digitales como herramienta educativa: Un estudio sobre su impacto en el aula. <em>Revista Latinoamericana de Tecnolog\u00eda Educativa (RELATEC)<\/em>, 15(2), 51\u201366. https:\/\/doi.org\/10.17398\/1695-288X.15.2.51<\/p>\n<p align=\"justify\">\n<h3 class=\"western\" align=\"justify\"><strong>Financiaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p align=\"justify\">Este trabajo forma parte de los proyectos de innovaci\u00f3n educativa <strong>PIV-090\/23 <\/strong><strong>y PIV-074\/24<\/strong>, aprobados y financiados por la Consejer\u00eda de Desarrollo Educativo y Formaci\u00f3n Profesional de la Junta de Andaluc\u00eda en el marco del Programa de Innovaci\u00f3n Educativa 2023\/2024 y 2024\/2025.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Uso de Tablets y Recursos Educativos Abiertos REA\/DUA como Alternativa al Libro de Texto en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria: Un Estudio de Caso en el IES Mar Azul Resumen La irrupci\u00f3n de la pandemia de&#46;&#46;&#46;<\/p>\n","protected":false},"author":15395,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4881"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15395"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4881"}],"version-history":[{"count":32,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4881\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5639,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4881\/revisions\/5639"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/iesmarazul\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4881"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}