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Nuestro departamento, tiene la importante labor del aprendizaje de las matem\u00e1ticas, que son imprescindibles en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Sin embargo, la importancia de estos conocimientos, su enfoque educativo, la incidencia que se les supone en el desarrollo cognitivo y social del alumnado ha ido modific\u00e1ndose. La sociedad est\u00e1 evolucionando de manera acelerada en los \u00faltimos tiempos y en la actualidad es preciso un mayor dominio de los conocimientos y destrezas matem\u00e1ticos de los que se precisaban hace s\u00f3lo unos a\u00f1os, y una mayor autonom\u00eda para afrontar los cambios que se producir\u00e1n en un futuro m\u00e1s o menos inmediato. Se hacen necesarios, pues, cambios significativos en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matem\u00e1tico que demandan los nuevos ciudadanos y ciudadanas. Y esto \u00faltimo estamos centrados en el departamento de matem\u00e1ticas. Vamos a favorecer el tr\u00e1nsito desde las experiencias matem\u00e1ticas intuitivas, vinculadas a la acci\u00f3n propia, hasta el conocimiento m\u00e1s estructurado, con un incremento progresivo de aplicaci\u00f3n, abstracci\u00f3n, simbolizaci\u00f3n y formalizaci\u00f3n, orientado en todo momento hacia aspectos pr\u00e1cticos y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve el alumnado.<\/p>\n
Adem\u00e1s de los c\u00e1lculos y el uso de f\u00f3rmulas, la elecci\u00f3n de enunciados, el tratamiento de datos y la elaboraci\u00f3n de gr\u00e1ficos pueden ser utilizados para potenciar el car\u00e1cter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento de la realidad andaluza. La resoluci\u00f3n de problemas la concebimos como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias b\u00e1sicas en el \u00e1rea de matem\u00e1ticas y como elemento esencial para la construcci\u00f3n del conocimiento matem\u00e1tico. Por ello hacemos su incorporaci\u00f3n sistem\u00e1tica y metodol\u00f3gica a los contenidos de dicha materia. Para nuestro departamento los medios tecnol\u00f3gicos son una herramienta esencial y habitual en el proceso educativo.Estos tres aspectos: la resoluci\u00f3n de problemas, sobre todo; el uso sistem\u00e1ticamente adecuado de los medios tecnol\u00f3gicos y la dimensi\u00f3n social y cultural de las matem\u00e1ticas, las entendemos como los ejes transversales que van a estar siempre presentes en la construcci\u00f3n del conocimiento matem\u00e1tico. Las matem\u00e1ticas son un instrumento indispensable para interpretar la realidad, as\u00ed como una forma de expresi\u00f3n de distintos fen\u00f3menos sociales, cient\u00edficos y t\u00e9cnicos.<\/p>\n
Para lograrlo, resulta tan importante la creatividad como mantener una disposici\u00f3n abierta y positiva hacia las matem\u00e1ticas que permita percibirlas como una herramienta \u00fatil a la hora de interpretar con objetividad el mundo que nos rodea. Tanto desde un punto de vista hist\u00f3rico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, pocas materias se prestan como \u00e9sta a tomar conciencia de que las matem\u00e1ticas son parte integrante de nuestra cultura. El desarrollo del sentido num\u00e9rico y de la simbolizaci\u00f3n algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretaci\u00f3n de los fen\u00f3menos ambientales y sociales a trav\u00e9s de las funciones y sus gr\u00e1ficas, y de la estad\u00edstica y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa. Por tanto la programaci\u00f3n del departamento de matem\u00e1ticas, que presentamos en esta misma p\u00e1gina web, va a servir de punto de referencia para organizar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en nuestro centro, de forma que cada profesor y profesora deber\u00e1 concretarla posteriormente en sus respectivas programaciones de aula, para conseguir lo anteriormente mencionado de forma eficaz. <\/p>\n
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\u21d3 Programaci\u00f3n 1<\/p>\n
\u21d3 Programaci\u00f3n 2<\/p>\n
\u21d3 Programaci\u00f3n 3<\/p>\n
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