![\"Juan](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/juansanchez_fundador.png\" "\\"Juan")
<\/p>\n El Instituto \u201cPadre Luis Coloma\u201d inici\u00f3 sus actividades en 1838 como colegio de Humanidades, alcanz\u00f3 la categor\u00eda de Instituto local en 1842 y en 1850 lleg\u00f3 a ser Instituto provincial. La protecci\u00f3n econ\u00f3mica de Juan S\u00e1nchez,<\/strong> bodeguero de Jerez, que en su testamento hab\u00eda dejado un fuerte capital para la fundaci\u00f3n en la ciudad de un centro de ense\u00f1anza que preparara a los estudiantes para ir a la universidad, le proporcion\u00f3 una situaci\u00f3n desahogada que le permiti\u00f3 ir adquiriendo materiales modernos y de calidad que facilitaban y mejoraban la ense\u00f1anza. <\/p>\n Se iniciaron colecciones de aparatos y objetos did\u00e1cticos que se expon\u00edan en gabinetes especializados por asignaturas. Se hizo tal esfuerzo que se consigui\u00f3 que el Instituto fuese un centro de referencia entre los Institutos de la Naci\u00f3n. Luego, en su larga historia, aunque perdi\u00f3 las asignaciones econ\u00f3micas del principio, las bases iniciales permanecieron y el esp\u00edritu de superaci\u00f3n imper\u00f3 siempre de tal forma que el af\u00e1n por poner al d\u00eda los gabinetes y el prurito de conservar la bien adquirida fama de centro bien dotado, llev\u00f3 al Instituto a \u00edmprobos esfuerzos de mantenimiento y mejora. (M\u00aa Dolores Rodr\u00edguez Doblas: El Instituto Padre Luis Coloma, 150 a\u00f1os de historia. BUC, Jerez 1989).<\/em><\/strong><\/p>\n Para nosotros, profesores del \u00faltimo cuarto del siglo XX en el Instituto Padre Luis Coloma, la presencia en el centro de un gran n\u00famero de aparatos antiguos de F\u00edsica nos ha llevado durante mucho tiempo a plantearnos la finalidad de los mismos, su utilizaci\u00f3n y, sobre todo, la mentalidad y la ideolog\u00eda de un profesorado que desde mediados del siglo XIX manten\u00eda y acrecentaba aquellas colecciones. El camino ha sido largo de recorrer. Al principio todo era un caos, muchos aparatos estaban mal guardados y en desorden, porque \u00bfd\u00f3nde se guarda en un instituto un material como \u00e9ste? Primero hubo que identificarlos, la ense\u00f1anza de la F\u00edsica actual ha cambiado tanto que casi todos se hab\u00edan quedado obsoletos, y proceder a la recomposici\u00f3n de muchos ya que estaban descompuestos o deshechos; al mismo tiempo buscamos informaci\u00f3n sobre dichos aparatos en cat\u00e1logos de laboratorios, en libros de texto antiguos y otros documentos que nos pudieran informar sobre las adquisiciones de los aparatos, el precio, sus lugares de procedencia… No podemos olvidar el proceso de limpieza que hemos realizado de unos aparatos, que por el tiempo que tienen y el uso que se hizo de ellos, hab\u00edan acumulado una buena capa de polvo adherida por la humedad, por los productos qu\u00edmicos, etc. Y por \u00faltimo ha sido necesario mucho tiempo para instalarlos con el sentido propio de la asignatura para la que sirvieron.<\/p>\n En este apartado exponemos el estado actual del proceso y resultados de nuestras investigaciones. Junto a los libros de texto del siglo XIX y los cat\u00e1logos de los fabricantes, han sido fundamentales los Libros de Cuentas y las Memorias anuales del Instituto de los siglos XIX y XX. El mismo hecho de que hoy dispongamos de un local para instalar las colecciones de F\u00edsica, Qu\u00edmica y de Historia Natural es un resultado m\u00e1s de nuestro proyecto que, aunque de lento cumplimiento, a lo largo de los a\u00f1os ha sido constante en su ejecuci\u00f3n, en el que participaron muchos profesores y que ahora culmina con la apertura de este peque\u00f1o museo, que nos colma de satisfacci\u00f3n y resume gran parte de nuestra vida docente.<\/p>\n <\/p>\n 1. Legislaci\u00f3n <\/strong><\/u><\/p>\n A mediados del siglo XIX qued\u00f3 reglamentado el conjunto de materias que habr\u00eda de tener el Bachillerato. Junto a la materias tradicionales aparecieron materias nuevas en los estudios de Secundaria, conocimientos necesarios en los nuevos tiempos que se viv\u00edan en Europa Occidental con la Revoluci\u00f3n Industrial. La Ilustraci\u00f3n hab\u00eda hecho que se valorase el estudio de las Ciencias: la F\u00edsica, la Qu\u00edmica y el Estudio de la Tierra. Estas materias hab\u00edan entrado a formar parte de los conocimientos que ten\u00edan que adquirir los j\u00f3venes para ingresar en la Universidad. La legislaci\u00f3n titul\u00f3 la asignatura de F\u00edsica como \u201cElementos de<\/em> F\u00edsica con algunos elementos de Qu\u00edmica<\/em>\u201d. Se impart\u00eda en el \u00faltimo curso del Bachillerato, tanto en la ley Pidal <\/strong>(1845), que se estudiaba en 5\u00ba curso, como en la ley Moyano (1857), que se hac\u00eda en 6\u00ba, porque en esta \u00faltima ley el Bachillerato se alarg\u00f3 un curso m\u00e1s. Las clases de esta materia eran diarias y ten\u00edan una duraci\u00f3n de una hora y media. A la semana un total de nueve horas. <\/p>\n En el t\u00edtulo VI de la secci\u00f3n 3\u00aa del Plan Pidal (1845) <\/strong>se dec\u00eda con qu\u00e9 medios de instrucci\u00f3n deber\u00edan contar los establecimientos p\u00fablicos: Con la ley Moyano (1857) <\/strong>se public\u00f3 el Reglamento del 22 de Mayo de 1859 que en el Cap\u00edtulo III, Art\u00edculo 4\u00ba dice: \u201c… habr\u00e1 adem\u00e1s en los Institutos un Gabinete de F\u00edsica y un Laboratorio qu\u00edmico con los aparatos e instrumentos indispensables para dar con fruto esta ense\u00f1anza\u201d. Se entend\u00eda que hab\u00edan de ser materias muy pr\u00e1cticas, aplicables a los fen\u00f3menos naturales, de f\u00e1cil experimentaci\u00f3n y donde la aplicaci\u00f3n del razonamiento fuera constante. Nacieron unas materias que desde el primer momento se calificaron de Experimentales y que requer\u00edan unas metodolog\u00edas nuevas donde los alumnos con sus profesores experimentasen todos los fen\u00f3menos estudiados. A partir de esta idea, surgir\u00e1n m\u00e9todos nuevos donde la puesta en pr\u00e1ctica de los conocimientos hab\u00eda de ser inmediata por ello se hicieron necesarias instalaciones donde se expusieran los aparatos e instrumentos de F\u00edsica y Qu\u00edmica a las que se les llam\u00f3 Gabinete de F\u00edsica y Laboratorio de Qu\u00edmica; se instalaban en grandes salones donde los materiales y aparatos se agrupaban por temas en vitrinas. El Gabinete de F\u00edsica y el Laboratorio de Qu\u00edmica eran los lugares donde el profesor preparar\u00eda y manipular\u00eda los aparatos de las demostraciones que ten\u00eda que hacer en el estrado ante la admiraci\u00f3n de los alumnos. <\/p>\n 2. La F\u00edsica y Qu\u00edmica \u201cReinas del mundo actual\u201d <\/strong><\/u><\/p>\n En el siglo XIX, en las Memorias Anuales del Instituto de Jerez se llama a la F\u00edsica y a la Qu\u00edmica las \u201cReinas del mundo actual<\/em>\u201d. Se las considera as\u00ed por \u201clos continuos prodigios y avances que experimentan estas ciencias venciendo la fuerza y la materia\u201d. Los profesores son conscientes de los avances industriales del mundo europeo y ello repercute directamente en sus programas y en las nuevas maneras de trasmitir estas materias. Materias consideradas como \u201cAsignaturas Nuevas\u201d , que hab\u00edan invadido el campo de las tradicionales como el Lat\u00edn, la Filosof\u00eda, la Teolog\u00eda que desde la Edad Media ven\u00edan siendo estudiadas para ingresar en las universidades. <\/p>\n Se plantean si estas materias nuevas de Ciencias ser\u00edan tan inamovibles como las tradicionales de Letras, pues avanzaban tanto que los adelantos impedir\u00edan la permanencia de los grandes descubrimientos que a su vez ser\u00edan superados por otros nuevos. Llegaron a creer que la F\u00edsica y la Qu\u00edmica no perdurar\u00edan igual despu\u00e9s de un siglo pues las teor\u00edas de Watt, Lavoisier o Laplace habr\u00edan sido superadas y nadie las conocer\u00eda. Sin embargo, esto no ocurrir\u00eda con las materias de Letras, que siempre persistir\u00edan pues \u201cHomero, Virgilio, Cervantes no han perdido un \u00e1pice de su gloria y sus obras literarias pueden aumentar su brillo con el transcurso del tiempo\u201d. Recomiendan, por esto, que las Ciencias y las Letras se ayuden mutuamente y que en la Educaci\u00f3n no se deber\u00eda favorecer m\u00e1s a las Ciencias que a las Letras por los perjuicios que esto acarrear\u00eda (Memoria de 1861, pronunciada por D. Juli\u00e1n P\u00e9rez y Muro, director del Instituto y catedr\u00e1tico de Literatura.)<\/em><\/strong><\/p>\n Estas materias, de r\u00e1pido progreso, eran mucho m\u00e1s costosas que las tradicionales, avanzaban mucho y variaban de un a\u00f1o para otro, lo que supon\u00eda un gran esfuerzo econ\u00f3mico porque se quedaban obsoletos aparatos comprados relativamente hac\u00eda poco tiempo. \u201cLa novedad de hoy se hace antigua ma\u00f1ana\u201d<\/em> (Memorias de 1861)<\/strong><\/em>. Aunque los aparatos se quedaran sin uso \u201cno pierden utilidad porque sirven a la historia de la ciencia\u201d. 3. La F\u00edsica divertida, La F\u00edsica recreativa<\/strong><\/u> En las \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo XIX<\/strong> es normal, al referirse a la F\u00edsica, denominarla divertida o recreativa<\/strong>; y es que estamos ante la F\u00edsica de los inventos <\/em>que est\u00e1 perfectamente encajada en la Tecnolog\u00eda del momento y en el af\u00e1n de descubrir nuevas verdades cient\u00edficas que enriquecieran las novedades y que sirvieran para el progreso y para el porvenir, palabras repetidas continuamente en las Memorias Anuales de cada curso y en los discursos de los Directores o de los Secretarios. En este ambiente era de esperar la aparici\u00f3n de profesores y alumnos, llenos de optimismo y de fantas\u00eda, que fuesen capaces de aportar avances a la ciencia y de contribuir a la difusi\u00f3n de los nuevos conocimientos. Ten\u00eda que ser divertida una asignatura cuyos aparatos ten\u00edan nombres como:<\/p>\n<\/div>\n En el desarrollo de este trabajo nos han venido muchas veces a la mente las novelas y los personajes de Julio Verne, como producto de este tipo de ense\u00f1anza que se practic\u00f3 en toda Europa occidental, y pensamos en la fascinaci\u00f3n de los estudiantes y del claustro, en la satisfacci\u00f3n que sentir\u00edan los profesores y en la confianza en hacer ellos mismos nuevos descubrimientos y conquistas. Muchos profesores proced\u00edan de la flamante Escuela de Ingenieros de Sevilla y muchos alumnos dirigieron hacia all\u00ed sus pasos. Eran muchos \u201c Julios Verne\u201d en potencia. No en balde, en el Viaje al Centro de la Tierra, en 20.000 leguas de viaje submarino, en Las tribulaciones de un chino en China… describe el autor numerosos aparatos: el \u201cCarrete de Ruhmkorff\u201d, la botella de Leyden, el mechero Bunsen, bar\u00f3metros, higr\u00f3metros, man\u00f3metros…Aparatos como los descritos en estas novelas estaban en esta \u00e9poca en el Gabinete de F\u00edsica. Actualmente, de todos ellos, hay ejemplares en la colecci\u00f3n del Instituto. <\/p>\n Concluimos de lo anterior y tomamos como hip\u00f3tesis de este trabajo que de una did\u00e1ctica viva, de un buen m\u00e9todo activo, de unos buenos materiales, de un profesorado motivado y bien formado resultar\u00edan unos alumnos preparados y dispuestos a trabajar por el desarrollo cient\u00edfico e inclinados a la labor investigadora. Y as\u00ed fue.<\/p>\n 4. El primer programa de la asignatura: don Juan Chavarri<\/strong><\/u> <\/p>\n Planteamiento de la asignatura. Programa de don Juan Chavarri, primer programa de F\u00edsica propuesto por el Instituto para los ex\u00e1menes p\u00fablicos de 1840 Programa presentado por don Juan Chavarri para los ex\u00e1menes de 1840<\/u>: <\/p>\n – Cu\u00e1les sean las propiedades generales y particulares de los cuerpos en el estado s\u00f3lido, l\u00edquido y aer\u00edforme con todas sus aplicaciones a la industria. \u201cLos alumnos observar\u00e1n las experiencias para entender en la vida diaria lo que experimentan en la c\u00e1tedra\u201d.<\/em> 5. Metodolog\u00eda. El m\u00e9todo renovador del catedr\u00e1tico don Julio Monz\u00f3n Gonz\u00e1lez<\/strong><\/u><\/p>\n En general, para seguir la metodolog\u00eda de la F\u00edsica y Qu\u00edmica nos hemos guiado por las pautas marcadas en los libros de texto de la \u00e9poca, los cuales, en el desarrollo del programa, dejan traslucir c\u00f3mo se llevaba la asignatura. Tambi\u00e9n, en la introducci\u00f3n de estos libros, muchos autores expresan su concepci\u00f3n de la materia y los m\u00e9todos para llevarla a buen t\u00e9rmino.<\/p>\n En concreto, en el Instituto de Jerez (Padre Luis Coloma) hemos contado con tres fuentes fundamentales. Una, muy importante, anual y repetitiva, han sido las Memorias anuales <\/strong>de cada curso, que se conservan en el Archivo <\/strong>del mismo. Otra fuente han sido los libros de texto<\/strong> vigentes en el Instituto de Jerez. Son a\u00fan de mayor inter\u00e9s para este tema los textos escritos por los propios profesores del Instituto<\/strong>, puesto que el libro, el m\u00e9todo y su aplicaci\u00f3n por el propio autor a sus alumnos, nos resulta de mucha credibilidad. Y, por \u00faltimo, los aparatos del Laboratorio que hemos rescatado, que nos dan idea de c\u00f3mo eran las pr\u00e1cticas, de las dificultades de las demostraciones y de los productos necesarios para ellas. Evidentemente son estos aparatos, y no otros, los que se usaron en el Gabinete de F\u00edsica. Aunque sabemos por medio de las listas de compras anuales que fueron muchos m\u00e1s de los que hoy se conservan. Los que han llegado hasta nosotros quedan inventariados y catalogados en el presente trabajo. Aquellos profesores pensaban que el disc\u00edpulo deb\u00eda saber llevar la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica<\/strong> a trav\u00e9s de experimentaciones<\/strong>, que se har\u00edan no s\u00f3lo en F\u00edsica y Qu\u00edmica sino tambi\u00e9n en Historia Natural, Geograf\u00eda, Historia, Lengua, Literatura … Esta necesidad se convierte en una constante que empuja a formar Gabinetes especializados por materias, donde aparatos de todo tipo, colecciones, l\u00e1minas, monedas, mapas, aparatos fabricados expresamente para las demostraciones sirvieran para seguir un m\u00e9todo fundamentalmente pr\u00e1ctico y activo. Los estudiantes tocar\u00edan la ciencia, palpar\u00edan los textos literarios, buscar\u00edan plantas y har\u00edan colecciones de Historia Natural \u2026. Al final, el Instituto lleg\u00f3 a poseer un pozo sin fondo de aparatos y artilugios comprados o fabricados por cada una de las c\u00e1tedras.<\/p>\n Creemos que las materias nuevas (F\u00edsica, Qu\u00edmica, Historia Natural) aportaron una nueva manera de ense\u00f1ar en donde todo se experimentaba y todo se demostraba. Ya hemos visto que estas materias ten\u00edan algo de espect\u00e1culo y por eso impactaron de un modo extraordinario en los alumnos y en sus familias. Nos resulta f\u00e1cil imaginar a los profesores desde sus elevadas c\u00e1tedras haciendo un sinf\u00edn de experimentos hasta conseguir que en la mesa del profesor se produjeran prodigios maravillosos. Estos, indudablemente, atraer\u00edan la curiosidad de los adolescentes que quedar\u00edan tan impactados, que dif\u00edcilmente podr\u00edan olvidar aquellas verdades demostradas.<\/p>\n Recogemos las apreciaciones que hace sobre la asignatura de F\u00edsica un distinguido estudiante de esta \u00e9poca en el Instituto de Huesca, Santiago Ram\u00f3n y Cajal: Seg\u00fan se deduce de los programas, la F\u00edsica y la Qu\u00edmica llegaron a ser un conjunto ordenado de demostraciones que los profesores ten\u00edan que realizar en los Gabinetes preparados para ello, en los patios del Instituto o en los campos pr\u00f3ximos. Examinando los libros de texto sucesivos a lo largo del siglo XIX es f\u00e1cil relacionar las novedades que cada uno introduc\u00eda, porque \u201clas Ciencias avanzaban una barbaridad\u201d y esto provocaba nuevas compras de aparatos que quedaron reflejadas en los gastos y cuentas del Instituto. Las largas listas de compras, que reproducimos al final, nos informan sobre la renovaci\u00f3n de las colecciones (muchos aparatos se compraron dos o tres veces); nos explican las pr\u00e1cticas que m\u00e1s se hicieron por el n\u00famero de veces que se compraron debido al desgaste que sufr\u00edan y su consiguiente deterioro; y nos han ayudado a catalogar muchos aparatos por el nombre que en las listas se les daba, ya que en los cat\u00e1logos o libros de F\u00edsica recib\u00edan su denominaci\u00f3n cient\u00edfica, m\u00e1s sofisticada y dif\u00edcil de entender. Pensamos que en el transcurso del siglo XIX la asignatura hab\u00eda ido entrando en la pendiente del memorismo y que los alumnos hab\u00edan terminado aprendiendo de memoria los \u201cAparatos\u201d y perdiendo el sentido racional que tuvo al comienzo. Se hab\u00eda perdido la finalidad de todo aquello, todo eran aparatos, sin teor\u00eda de aprendizaje. Y don Julio Monz\u00f3n trajo aires nuevos que a nosotros nos recuerdan la influencia de la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza.<\/strong> Reproducimos algunas frases de su libro de texto, conservado en el Instituto: <\/p>\n <\/p>\n En 1840 el Gabinete de F\u00edsica y Qu\u00edmica del Instituto de Jerez ya estaba formado. Sin embargo, nos causa asombro el estado en que estaban muchos centros espa\u00f1oles tanto universitarios como secundarios tras la lectura del informe siguiente: Diecis\u00e9is a\u00f1os antes, en 1838<\/strong>, en la apertura del Colegio de Humanidades<\/strong>, base del Instituto de Jerez, se dice de los gabinetes que ya estaban completos para los programas propuestos. Adem\u00e1s del catedr\u00e1tico de F\u00edsica, don Juan Chavarri, se nombr\u00f3 un ayudante para el montaje de aparatos en F\u00edsica y la preparaci\u00f3n de experimentos en Qu\u00edmica. Todo ello se recoge en el siguiente texto: La legislaci\u00f3n, en los Reales Decretos de d\u00eda 4 y 8 de septiembre de 1850, hab\u00eda dispuesto que en los institutos se instalasen gabinetes de F\u00edsica y de Historia Natural, herbarios y jardines bot\u00e1nicos, tambi\u00e9n que hubiera colecciones de primeras materias y productos de las artes, de modelos de m\u00e1quinas, de aparatos y herramientas empleadas en las diferentes industrias; se contar\u00eda con dibujos de los aparatos que no pudieran adquirirse; se tendr\u00edan m\u00e1quinas a prop\u00f3sito para los ejercicios pr\u00e1cticos y se instalar\u00edan talleres para la construcci\u00f3n de los objetos necesarios para las mismas escuelas; habr\u00eda un campo para las pr\u00e1cticas de la Agricultura; se recomendaba la creaci\u00f3n de un muestrario o peque\u00f1o museo de efectos mercantiles para el estudio del Comercio y, adem\u00e1s de todo ello, las bibliotecas hab\u00edan de ser copiosas en las obras m\u00e1s selectas de cada materia. Esta legislaci\u00f3n oblig\u00f3 a la puesta en marcha de todo tipo de talleres o gabinetes que el Instituto adquirir\u00eda con el consiguiente esfuerzo econ\u00f3mico. Era com\u00fan la idea de que el siglo en que viv\u00edan era un siglo de aplicaci\u00f3n y pr\u00e1ctica por lo que los m\u00e9todos experimentales deb\u00edan ser los m\u00e1s adecuados para el aprendizaje. En la formaci\u00f3n del Gabinete debemos destacar la figura del catedr\u00e1tico don Esteban Gonz\u00e1lez de Arce<\/strong>, que permaneci\u00f3 al frente de la asignatura de F\u00edsica desde 1861 hasta su muerte en 1896, por su enorme colaboraci\u00f3n en la compra y recuperaci\u00f3n de material. Consigui\u00f3 rehacer \u00e9ste a partir de 1885 con nuevas adquisiciones pues gran n\u00famero de las piezas existentes se hab\u00edan perdido cuando el Instituto dej\u00f3 de disfrutar de la asignaci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Juan S\u00e1nchez. \u00c9sta fue a parar a un nuevo colegio creado en Jerez: el Colegio de San Juan Bautista<\/strong> (Marianistas<\/strong>). (M\u00aa Dolores Rodr\u00edguez Doblas : Instituto \u201cPadre Luis Coloma\u201d 150 a\u00f1os de Historia. B.U.C. Jerez de la Frontera 1989).<\/em> Consideramos que la formaci\u00f3n del Gabinete de F\u00edsica por los profesores de este departamento y por el Claustro del Instituto respondi\u00f3 a tres criterios fundamentales no expuestos en ning\u00fan documento pero que intuimos de las actividades desarrolladas para su formaci\u00f3n y conservaci\u00f3n: <\/p>\n 2. El Observatorio Meteorol\u00f3gico<\/strong><\/u> Seg\u00fan hemos visto, la legislaci\u00f3n (Real Decreto de 1854) hab\u00eda impuesto la creaci\u00f3n de Observatorios Meteorol\u00f3gicos en los Institutos<\/strong><\/em>. En el de Jerez se habilit\u00f3 una torre que ten\u00eda el edificio que ocupaban en la plaza del Mercado de esta ciudad. Se hizo cargo de \u00e9l el catedr\u00e1tico de la asignatura de F\u00edsica y Qu\u00edmica y desde octubre de 1855 <\/strong>se dio principio a sus observaciones. Con este motivo el Instituto de Jerez crea el primer centro meteorol\u00f3gico de la ciudad. Hubo que dotar al observatorio del material necesario y esto vino a encarecer los gastos que requer\u00eda el funcionamiento de un centro como aquel. En 1861 tiene, seg\u00fan los inventarios, 9 aparatos. Destacaba el bar\u00f3metro Fort\u00edn,<\/strong> de cubeta profunda, cinco term\u00f3metros, un anem\u00f3metro y dos pluvi\u00f3metros. (De las memorias de 1861). Como es l\u00f3gico estos aparatos se fueron renovando a lo largo del siglo XIX. Y es precisamente del Observatorio Meteorol\u00f3gico uno de los \u201caparatos\u2013joya\u201d del Instituto, actualmente en la colecci\u00f3n que presentamos. Se trata del Bar\u00f3metro Magistral de Torres,<\/strong> n\u00ba 6, compuesto especialmente para el Centro y adquirido en 1884. Sobre peana de caoba y en una caja de la misma madera estaba el espl\u00e9ndido bar\u00f3metro, de gran tama\u00f1o , acompa\u00f1ado de un cuadernillo manuscrito sobre su funcionamiento, obra de su autor. Cost\u00f3 1500 pesetas de la \u00e9poca. Los term\u00f3metros de m\u00e1ximas y m\u00ednimas fueron adquiridos en Londres, construidos sobre placas de madera de caoba cubiertas con l\u00e1mina de bronce, con la firma Barrow. Tambi\u00e9n podemos contemplarlos a\u00fan en la colecci\u00f3n que presentamos. Durante muchos a\u00f1os actu\u00f3 este Observatorio del que no hemos encontrado en los archivos sus anotaciones y estad\u00edsticas. \u00abDejo apuntado ya cu\u00e1n interesante encontr\u00e9 la F\u00edsica, la ciencia de los milagros. La \u00f3ptica, la electricidad y el magnetismo con sus maravillosos fen\u00f3menos, ten\u00edanme embobado\u201d. Santiago Ram\u00f3n<\/strong> y Cajal: Mi Infancia y Juventud. Cap\u00edtulo XVIII.<\/strong><\/em><\/p>\n 3. Los Aparatos del Gabinete de F\u00edsica y Qu\u00edmica<\/strong><\/u><\/p>\n Los aparatos adquiridos eran de mucha solidez y encargados a empresas de solvencia cient\u00edfica y buena factura. Muchos modelos fueron encargo exclusivo del Centro y llegaron numerados. Por todo ello se enorgullecen al haber conseguido aparatos buenos, duraderos, que no se perdieran por el uso y muchos m\u00e1s que los exigidos por el cat\u00e1logo que el Estado hab\u00eda publicado para este fin: El laboratorio ten\u00eda este a\u00f1o tiene 229 aparatos de F\u00edsica, 180 de Qu\u00edmica,9 de Meteorolog\u00eda. En la colecci\u00f3n actual existen instrumentos de todas las ramas de la F\u00edsica que se estudiaban a finales del XIX y principios del XX. Distribuidos de la siguiente forma: <\/p>\n – Mec\u00e1nica de S\u00f3lidos<\/strong><\/u>: – Termolog\u00eda<\/strong><\/u>: Varios tipos de term\u00f3metros e higr\u00f3metros en buen estado de conservaci\u00f3n destacan en esta secci\u00f3n adquiridos en Londres. Del conjunto llaman la atenci\u00f3n, el term\u00f3metro<\/strong>
El trabajo nos ha servido para profundizar en el proceso de evoluci\u00f3n hist\u00f3rica de la F\u00edsica en los dos \u00faltimos siglos. Pero sobre todo ha sido motivo para trabajar con nuestros alumnos que, sinti\u00e9ndose protagonistas de su propio aprendizaje, fueron colaborando, generaci\u00f3n tras generaci\u00f3n en la localizaci\u00f3n de los aparatos y de los libros de texto y en la organizaci\u00f3n y consulta del archivo. Todo ello ha dado lugar a la realizaci\u00f3n de un conjunto de actividades (semanas culturales, conferencias, exposiciones) que han sido la base de nuestro m\u00e9todo de ense\u00f1anza y que nos ha dado gran n\u00famero de satisfacciones y posibilidades educativas. En distintos cursos hemos participado en concursos de Historia de la Ciencia con nuestros alumnos, diversas publicaciones recogen nuestros primeros trabajos, adem\u00e1s de colaborar en programas de televisi\u00f3n, etc. (Convocatorias de Arqueolog\u00eda Industrial por el Museo de la Ciencia de Madrid, revista \u201c Andaluc\u00eda Educativa\u201d de la Delegaci\u00f3n de C\u00e1diz, Diario de Jerez, Reportaje de TVE sobre Arqueolog\u00eda Industrial y en Canal Sur en el \u201cClub de las ideas\u201d) <\/p>\n![](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/1970\/01\/gabinetefq.jpg\")
<\/div>\n![\"Bar\u00f3metro](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/barometrotorres1.jpg\" "\\"Bar\u00f3metro")
<\/p>\n
– Aulas capaces, claras y ventiladas.
– Asientos dispuestos en anfiteatros.
– C\u00e1tedra del profesor en alto para que \u00e9ste pueda descubrir a todos sus disc\u00edpulos y ser o\u00eddo con claridad.
– Biblioteca.
– Archivo.
– Materiales de apoyo en Matem\u00e1ticas, Geometr\u00eda, Historia, Geograf\u00eda, Historia Natural.
– F\u00edsica y Qu\u00edmica tendr\u00edan:
. Un gabinete de F\u00edsica con todos los aparatos que se exigen en la ense\u00f1anza elemental de esta ciencia
.Un laboratorio de Qu\u00edmica con los aparejos y reactivos necesarios
.Un patio donde se pudieran hacer las operaciones qu\u00edmicas que exigen el aire libre.<\/p>\n
En el Art\u00edculo 19 dice : \u201cLa direcci\u00f3n general de Instrucci\u00f3n p\u00fablica formar\u00e1 cat\u00e1logo de los objetos propios para la ense\u00f1anza de cada una de las asignaturas indicadas en el art\u00edculo anterior, a fin de que los directores se ajusten a ellos en las adquisiciones que se hagan\u201d <\/p>\n
En las Memorias que de cada curso se hac\u00edan es palpable la preocupaci\u00f3n por el Gabinete de F\u00edsica. Todas presentan un apartado sobre las adquisiciones cient\u00edficas del a\u00f1o. En ellas se presume del Gabinete compar\u00e1ndolo con los de otros Institutos, el de Jerez era el m\u00e1s adelantado, el m\u00e1s rico, el que ten\u00eda aparatos de \u201cprimeras marcas\u201d. <\/p>\n![\"Globo](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/ganot1856.jpg\" "\\"Globo")
<\/p>\n
Revisando los inventarios de compras encontramos objetos con nombres muy evocadores referidos al mundo de la imaginaci\u00f3n, del encanto m\u00e1gico o del embrujo. Nombres que embaucar\u00edan la atenci\u00f3n del alumnado y que los trasportar\u00eda a unas realidades futuras que adem\u00e1s de atractivas, resultaban divertidas. Pensamos en las experiencias realizadas en el Gabinete o Laboratorio, en los experimentos hechos en el Patio donde aquellos artilugios fascinantes produc\u00edan \u201cmilagros\u201d: luces fosforescentes, globos que sub\u00edan a las nubes, fen\u00f3menos el\u00e9ctricos…<\/p>\n\n\n
\n La Lluvia de Mercurio<\/strong><\/em><\/td>\n El Martillo de agua<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n El Rompe vejigas<\/strong><\/em><\/td>\n La Fuente de Her\u00f3n<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n Los Vasos de T\u00e1ntalo<\/strong><\/em><\/td>\n Los cinco globos aerost\u00e1ticos<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n La Linterna m\u00e1gica con vistas<\/strong><\/em><\/td>\n El \u00c1rbol el\u00e9ctrico<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n El Sol girante<\/strong><\/em><\/td>\n El Campanario el\u00e9ctrico<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n El Aparato para el granizo el\u00e9ctrico<\/strong><\/em><\/td>\n La Estrella luminosa<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n El Bast\u00f3n fulminante<\/strong><\/em><\/td>\n El Huevo el\u00e9ctrico<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n El Cuadro m\u00e1gico<\/strong><\/em><\/td>\n El Corta manzana<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n Los Hemisferios de Magdeburgo<\/strong><\/em><\/td>\n La Regadera m\u00e1gica<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n El Figur\u00edn equilibrista<\/strong><\/em><\/td>\n La Fuente en el vac\u00edo<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n Las Esferas flotantes<\/strong><\/em><\/td>\n El Embudo m\u00e1gico<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n \n Las Botellas centelleantes<\/strong><\/em><\/td>\n El Ludi\u00f3n o diablillo de Descartes<\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Don Juan Chavarri es el primer catedr\u00e1tico de F\u00edsica y Qu\u00edmica del Instituto<\/strong>. Estuvo incorporado al claustro desde 1838 <\/strong>y perteneci\u00f3 a \u00e9l hasta 1845<\/strong>. En este periodo el Colegio de Humanidades se convirti\u00f3 en Instituto Local (1842).
El programa que elabora es la base de lo que despu\u00e9s hab\u00eda de ser esta asignatura en el bachillerato que surgiera de la Ley Moyano (1857). Todav\u00eda sin libro de texto, el profesor relaciona sin numerar los temas que compondr\u00edan la asignatura que iba a dar. Dominan la Mec\u00e1nica de s\u00f3lidos y l\u00edquidos, los estudios del Calor y s\u00f3lo unos conceptos iniciales de Electricidad. Los aparatos necesarios para la aplicaci\u00f3n de la teor\u00eda ser\u00edan fundamentalmente de Mec\u00e1nica de l\u00edquidos y s\u00f3lidos. Unos a\u00f1os m\u00e1s tarde, don Juan Chavarri, con destino en la Universidad Central de Madrid, fue el autor de un libro de texto junto con otro catedr\u00e1tico de la Universidad, Venancio Gonz\u00e1lez Valledor, publicado en 1856. Este libro a\u00fan no llevaba grabados como ten\u00edan los libros franceses de la \u00e9poca (el texto franc\u00e9s de Ganot, por ejemplo, que es de 1853, tiene 747 grabados). Consta de 478 p\u00e1ginas dedicadas en su mayor parte a la F\u00edsica (300 p\u00e1ginas) y el resto, a la Qu\u00edmica. Debemos estar ante un pionero de la asignatura pues cuando los dem\u00e1s institutos a\u00fan no hab\u00edan ni siquiera nacido, en el de Jerez, su catedr\u00e1tico present\u00f3 este programa a modo de listado de contenidos del que los alumnos deb\u00edan examinarse.<\/p>\n![](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/anele1992.jpg\")
Este programa fue ya siempre igual, salvo las novedades que se iban incorporando por los avances cient\u00edficos, sin dar tregua al descanso. En \u00e9l se vislumbra la F\u00edsica como materia predominante sobre la Qu\u00edmica que queda en segundo t\u00e9rmino frente al empuje de la primera. No requiere muchos conocimientos de las Matem\u00e1ticas y se limita a las experimentaciones que los alumnos deb\u00edan saber hacer. Para llevar adelante este programa se hicieron las primeras compras que iniciaron la formaci\u00f3n del gabinete de F\u00edsica. Los objetos m\u00e1s antiguos del Laboratorio pertenecer\u00edan a estas primeras compras.<\/p>\n
– Todo lo relativo a la gravedad, pesantez o gravitaci\u00f3n universal, que comprende las leyes de la ca\u00edda de los cuerpos por la vertical y por planos inclinados
– Composici\u00f3n y descomposici\u00f3n de fuerzas, especialmente de las concurrentes, indicando varias de las aplicaciones de estas: aplicaci\u00f3n de la descomposici\u00f3n de fuerzas paralelas a la determinaci\u00f3n del centro de gravedad de los cuerpos, indicando varias de las aplicaciones de \u00e9ste.
– Nociones generales de las m\u00e1quinas y leyes de equilibrio en las palancas, poleas, torno y plano inclinado deteni\u00e9ndose particularmente en la palanca de primer g\u00e9nero, de brazos iguales que constituye el aparato llamado balanza, indicando los medios que hay de pesar con exactitud, aun cuando esta sea inexacta.
– Movimiento curvil\u00edneo en general, explicando algunos fen\u00f3menos y algunas operaciones en las artes
– Consideraciones generales sobre los cuerpos l\u00edquidos: equilibrio, presi\u00f3n sobre las paredes de los vasos en que est\u00e1n contenidos, efectos que produce la presi\u00f3n de los l\u00edquidos sobre los cuerpos que se sumerjan en ellos, aplicaci\u00f3n de las gravedades espec\u00edficas indicando los diferente medios que hay para hallar la de los cuerpos s\u00f3lidos y l\u00edquidos y algunas explicaciones de los cuerpos flotantes.
– Consideraciones fundamentales sobre el movimiento de los cuerpos l\u00edquidos; presi\u00f3n que ejercen sobre los tubos de conducci\u00f3n, indicando la aplicaci\u00f3n m\u00e1s notable a que ha dado lugar esta presi\u00f3n: ascensi\u00f3n o depresi\u00f3n que experimentan las superficies de los l\u00edquidos alrededor de los cuerpos s\u00f3lidos que se sumergen en ellos, especialmente en los tubos capilares.
– Consideraciones generales sobre los fluidos aeriformes: elasticidad, diferentes aparatos a que ha dado lugar esta propiedad caracter\u00edstica de los cuerpos, pesantez, modo de hallar el peso espec\u00edfico.
– Equilibrio de los fluidos aeriformes, presi\u00f3n de la atm\u00f3sfera sobre la superficie de la Tierra, aparatos que ha dado lugar esta presi\u00f3n y modo de apreciarla o medirla.
– Cuerpos flotantes en la atm\u00f3sfera, teor\u00eda del calor, transmisi\u00f3n o radiaci\u00f3n del fluido cal\u00f3rico, efectos que produce sobre nuestros sentidos y sobre los dem\u00e1s cuerpos en el estado s\u00f3lido, l\u00edquido y aeriforme con todas sus aplicaciones, relaciones \u00edntimas que tiene este fluido con los \u00e1tomos de la materia dando lugar a lo que se llama calor latente y calor espec\u00edfico, manantiales de calor y fen\u00f3menos que acompa\u00f1an a su desprendimiento.
– Teor\u00eda de la electricidad, medios de excitarla, distribuci\u00f3n del fluido el\u00e9ctrico en los cuerpos, acci\u00f3n de los cuerpos electrizados sobre los que est\u00e1n en estado natural y aparatos a que ha dado lugar esta parte de la teor\u00eda, fen\u00f3menos de la electricidad acumulada, electricidad galv\u00e1nica, diversas disposiciones de la pila con varias de sus aplicaciones.
– Fen\u00f3menos del im\u00e1n.
(Archivo del Instituto padre Luis Coloma. Examen P\u00fablico general que sufrir\u00e1n los alumnos del Colegio de Humanidades de S. Juan Bautista. 1840. Imprenta Bueno, Calle Larga. P\u00e1ginas 18 y 19)<\/em><\/strong><\/p>\n
\u201c Que los alumnos hagan por s\u00ed la ciencia , el profesor no ser\u00e1 m\u00e1s que el director de sus trabajos…\u201d. <\/em>
(Julio Monz\u00f3n Gonz\u00e1lez: Gu\u00eda de la Ense\u00f1anza de la F\u00edsica. Salamanca, Andr\u00e9s Iglesias impresor, R\u00faa Garc\u00eda Barrado, 48. 1907)<\/em><\/strong><\/p>\n![\"Laboratorio\"](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/laboratorio.jpg\" "\\"Laboratorio\\"")
Hay una idea que en las conferencias de apertura de curso se expresaba frecuentemente o se dejaba entender en el discurso. Es la siguiente: Es un principio tradicional en la did\u00e1ctica general que cuando un alumno aprende utilizando todos sus sentidos, este conocimiento se afianza de un modo que su comprensi\u00f3n lo convierte en un saber significativo que le llevar\u00e1 a otros conocimientos. As\u00ed, el Director del Instituto, en la inauguraci\u00f3n del curso 1862-63 dice: \u201cHoy no hay verdad que no pueda hacerse palpable por medios materiales, que hieran por medio de dos o tres sentidos y que se graben m\u00e1s profundamente en la memoria. \u00c9ste ser\u00e1 e<\/em>l gran paso para popularizar la ciencia\u201d<\/em> (D. Juli\u00e1n P\u00e9rez y Muro: Memoria del curso 1862\u201363, pag. 19 y 20). <\/em><\/strong><\/p>\n
\u201c Cada ley o propiedad esencial era comprobada mediante experimentos concluyentes, que ven\u00edan a ser para nuestra ingenua curiosidad juegos de mano de sublime taumaturgo. Con embeleso y atenci\u00f3n cada vez m\u00e1s despierta, mir\u00e1bamos colocar sobre la mesa los imponentes y extra\u00f1os aparatos, muy especialmente las formidables m\u00e1quinas el\u00e9ctricas de tensi\u00f3n, entonces de moda. Dejo apuntado ya cu\u00e1n interesante encontr\u00e9 la F\u00edsica, la ciencia de los milagros. La \u00f3ptica, la electricidad y el<\/em> magnetismo con sus maravillosos fen\u00f3menos, ten\u00edanme embobado\u201d<\/em>. Santiago Ram\u00f3n y Cajal: Mi Infancia y Juventud. Cap\u00edtulo XVIII.<\/em><\/strong><\/p>\n![\"Julio](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/juliomonzongonzalez.jpg\" "\\"Julio")
En los primeros a\u00f1os del siglo XX, el Instituto cont\u00f3 con la presencia de un catedr\u00e1tico de F\u00edsica y Qu\u00edmica renovador de la metodolog\u00eda de la asignatura, se trata de don Julio Monz\u00f3n Gonz\u00e1lez<\/strong>, que ejerci\u00f3 desde 1905 <\/strong>hasta 1914<\/strong> en Jerez ; despu\u00e9s se traslad\u00f3 al Instituto de Sevilla. Fue autor del libro de la asignatura vigente durante estos a\u00f1os. En la Introducci\u00f3n nos transmite su teor\u00eda.<\/p>\n
\u201cLa f\u00edsica no pretende ense\u00f1ar c\u00f3mo son las cosas sino c\u00f3mo suceden y esto obliga a hacerlas suceder delante del alumno\u201d.<\/em>
Se preocupa de la evoluci\u00f3n del pensamiento de los alumnos cuando expresa que debe conseguir que a partir de fen\u00f3menos concretos el pensamiento adolescente pueda generalizar y expresar normas o leyes y explicar causas:
\u201cSu objetivo es educar la inteligencia del alumno para que se de cuenta de los fen\u00f3menos f\u00edsicos que ocurran en su presencia ya sean naturales o de producci\u00f3n humana, que pueda pasar del fen\u00f3meno concreto a su generalizaci\u00f3n y a expresar su ley, que busque las causas que lo producen. Es decir, que aprenda a discurrir sobre los hechos\u201d.<\/em>
No es partidario de utilizar s\u00f3lo la memoria como m\u00e9todo de aprendizaje:
\u201cEl objetivo se lograr\u00e1 consiguiendo la atenci\u00f3n del alumno y no repitiendo cuestiones donde s\u00f3lo se utilice la memoria\u201d.<\/em>
Quiere dar a su asignatura un car\u00e1cter educativo, no solo instructivo, y entonces se encuentra con el problema de la extensi\u00f3n del programa:
\u201cEs preciso no acumular en la memoria del alumno tanta materia que obstruya su entendimiento. Los aparatos del Gabinete son entendidos como instrumentos para aprender conocimientos, no hay que aprenderlos sino observar su funcionamiento.<\/em>
El aprendizaje se produce cuando los alumnos saben relacionar lo que les ocurre en la vida diaria con lo que aprende en clase:
\u201cEl profesor deber\u00e1 hacer las experiencias para que los alumnos induzcan las lecciones y que sepan relacionar lo que pasa cada d\u00eda con la ciencia que aprende en la c\u00e1tedra\u201d.<\/em>
El alumno despu\u00e9s de las experiencias debe aprender a generalizar y a discurrir sobre el fen\u00f3meno experimentado. Escribir en un cuaderno las inducciones y a\u00f1adir, a lo sumo, definiciones:
\u201dEso ser\u00eda lo \u00fanico que tendr\u00eda que memorizar, todo lo dem\u00e1s ser\u00eda experimentaci\u00f3n y discurso\u201d.<\/em>
Piensa que no hace falta el libro de texto tradicional; intenta hacer uno lo menos parecido a \u00e9ste y por eso el suyo es s\u00f3lo una gu\u00eda, que le sirve al alumnado para fijar sus ideas. Parte de que en la ense\u00f1anza secundaria es m\u00e1s importante la pedagog\u00eda que la ciencia y explica que en su Gu\u00eda las inducciones y las deducciones van en letras may\u00fasculas y la explicaci\u00f3n de conceptos en cursiva. Dice que las experiencias se hacen para encontrar las leyes \u201cno para dar un espect\u00e1culo o entretener\u201d.
\u201cLos alumnos observar\u00e1n las experiencias para entender en la vida diaria lo que experimentan en la c\u00e1tedra\u201d.<\/em> \u201cQue los alumnos hagan por s\u00ed la ciencia , el profesor no ser\u00e1 m\u00e1s que el director de sus trabajos…\u201d. <\/em>
As\u00ed expresa su concepto sobre qu\u00e9 es ser profesor y cual es su trabajo:
\u201cLa ciencia se hace en la clase. Pero no la hace el alumno sino el profesor. El alumno intervendr\u00e1 y dir\u00e1 lo que ve en las experiencias, tiene derecho a voz y a emitir sus opiniones, a generalizar lo experimentado, estudiar\u00e1 sus lecciones, no har\u00e1 la ciencia. La ciencia la hace el profesor que es el verdadero maestro\u201d.<\/em>
Considera que cada alumno (ense\u00f1anza individualizada) tiene su momento maduro para entender, captar, y adquirir conocimiento, por ello opina que se debe repetir cuantas veces sea necesario para que todos ellos tengan la oportunidad de aprender:
\u201cSe repetir\u00e1n las ideas, se seguir\u00e1 siempre el mismo m\u00e9todo. Los alumnos en un determinado momento captar\u00e1n la idea porque las circunstancias lo favorecer\u00e1n.\u201d<\/em>
Por eso:
\u201cHay que buscar los momentos oportunos y aprovecharlos porque eso es educar\u201d. <\/em>
(Julio Monz\u00f3n Gonz\u00e1lez: Gu\u00eda de la Ense\u00f1anza de la F\u00edsica. Salamanca, Andr\u00e9s Iglesias impresor, R\u00faa Garc\u00eda Barrado, 48. 1907)<\/em><\/strong>
En su libro incluye tambi\u00e9n lecturas sobre algunos fen\u00f3menos f\u00edsicos. Esta introducci\u00f3n encierra toda una lecci\u00f3n de did\u00e1ctica de la F\u00edsica, la cual es aplicable a todas las dem\u00e1s materias. A nosotros nos ha parecido una forma espl\u00e9ndida de iniciar el siglo XX para un Instituto que ya deb\u00eda estar viejo y caduco en 1900 (entonces ten\u00eda ya 60 a\u00f1os de antig\u00fcedad).<\/p>\n<\/div>\n![\"Hemisferios](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/HEMISFERIOSMAGDEBURGO11.jpg\" "\\"Hemisferios")
<\/p>\n
\u00abEra tan extremado el abandono que reinaba todav\u00eda en la mayor parte de nuestras universidades al publicarse el plan de estudios de 1845, que en muy pocas se conoc\u00edan los aparatos y m\u00e1quinas para el estudio de la f\u00edsica experimental, mucho menos para el de las ciencias naturales. Basta decir, que habi\u00e9ndose pedido a todas ellas los inventarios de los gabinetes existentes, result\u00f3 que una de dichas escuelas contaba por \u00fanico objeto un bar\u00f3metro, que por cierto no era de su propiedad; en otra existe todav\u00eda guardada una m\u00e1quina el\u00e9ctrica de madera, ejecutada por el Catedr\u00e1tico de la asignatura para que sus disc\u00edpulos formasen alguna idea del movimiento y funciones de otra verdadera\u00bb.<\/em> (Jos\u00e9 de la Revilla, Breve rese\u00f1a del estado presente de la Instrucci\u00f3n p\u00fablica en Espa\u00f1a, 1854).<\/em><\/strong> El folleto nos muestra el panorama en las universidades a mediados del siglo.<\/p>\n
\u201cPara que no falte nada a la perfecta ense\u00f1anza de la ciencia h\u00e1llanse completos dos gabinetes de m\u00e1quinas y aparatos para las lecciones de F\u00edsica experimental y Qu\u00edmica. Para la custodia de los gabinetes hay un conserje, que es a un tiempo ayudante para las operaciones de dichas dos clases\u201d. (Prospecto de la ense\u00f1anza literaria y moral que se da en el Colegio de Humanidades de S. Juan Bautista en la ciudad de Jerez de la Frontera. 1838. Pag.7).<\/strong><\/em><\/p>\n
Esta relaci\u00f3n de obligaciones la hac\u00eda don Juan Mir\u00f3, catedr\u00e1tico de Geograf\u00eda<\/strong>, en la Oraci\u00f3n inaugural en la apertura de curso 1850- 51. P\u00e1ginas 11 y 12. Archivo del Instituto P. L. Coloma
Piensa D. Juan Mir\u00f3 que muchos instrumentos de las ciencias podr\u00edan ser construidos en Jerez por artesanos que hubieran aprendido en las propias aulas del Instituto y que cuando los aparatos se deteriorasen por el uso, \u00e9l mismo \u201cencontrar\u00e1 manos en Jerez que sean capaces de restituirlos a su estado primitivo\u201d (Oraci\u00f3n inaugural pag.13).<\/strong><\/em><\/p>\n
\u201cTodas las ciencias pueden someterse a la ley del experimento. La idea adquirida con la concurrencia de dos o m\u00e1s sentidos se grava m\u00e1s profundamente en la memoria que la que se nos comunica por uno solo. De aqu\u00ed nace la necesidad de gabinetes y colecciones de instrumentos, de m\u00e1quinas, aparatos y objetos para facilitar el estudio porque en efecto no hay verdad que no pueda hacerse palpable por medios materiales que hieran nuestros sentidos\u201d.<\/em> (Juli\u00e1n P\u00e9rez y Muro, Memorias de 1862, Pag. 21).<\/strong><\/em>![\"Planos](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/plano_fq_pzamercado.jpg\" "\\"Planos")
La adquisici\u00f3n de materiales sobrepas\u00f3 las fronteras andaluzas y espa\u00f1olas. Los aparatos de F\u00edsica fueron adquiridos, en su mayor\u00eda, en Francia, en Alemania o en Inglaterra, donde personas de confianza, muchas de ellas representantes comerciales de las bodegas de Jerez en estos pa\u00edses, se hac\u00edan cargo de las compras y verificaban su eficacia y buena hechura. Para adquirir los materiales acudieron a variadas y numerosas empresas nacionales y extranjeras, tanto de fabricaci\u00f3n como de transporte. En las Memorias de 1862 dice el director \u201cSe han formado empresas gigantescas en el extranjero con el solo intento de suministrar a los establecimientos de ense\u00f1anza objetos de esta clase y este \u00fatil principio es tan general y reconocido, que el profesor Cowper en Inglaterra ha ideado construir como juguetes para ni\u00f1os modelos peque\u00f1os de m\u00e1quinas e instrumentos de F\u00edsica que con facilidad pueden ponerse en movimiento. Hoy, por tales medios, son del dominio del vulgo leyes, principios y fen\u00f3menos que antes comprend\u00edan imperfectamente hombres de gran tama\u00f1o encanecidos en el estudio, y en una palabra se ha dado hoy por el mejor camino el gran paso de popularizar la ciencia\u201d.<\/em>
Y termina: \u201dNo es extra\u00f1o, por tanto, sino muy natural y necesario que, estando convencidos como estamos, del provechoso resultado de este moderno sistema, tratemos de aplicarlo con constancia y decisi\u00f3n a la ense\u00f1anza en este Instituto, y que teniendo un Gabinete de F\u00edsica y Qu\u00edmica perfectamente surtido, fijemos por ahora todo nuestro cuidado y especial atenci\u00f3n en el gabinete de Historia Natural\u201d. (Memorias de 1862, D. Juli\u00e1n P\u00e9rez y Muro, p\u00e1ginas 21 y 22.)<\/strong><\/em><\/p>\n
Sus sucesores en la c\u00e1tedra, aunque en menor medida, continuaron las adquisiciones de instrumentos.<\/p>\n\n
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![\"Bar\u00f3metro](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/BAROMETROREGISTRADOR29.jpg\" "\\"Bar\u00f3metro")
<\/p>\n![\"Plaza](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/museoarqueologico2.png\" "\\"Plaza")
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\u201cCada ley o propiedad esencial era comprobada mediante experimentos concluyentes, que ven\u00edan a ser para nuestra ingenua curiosidad juegos de mano de sublime taumaturgo. Con embeleso y atenci\u00f3n cada vez m\u00e1s despierta, mir\u00e1bamos colocar sobre la mesa los imponentes y extra\u00f1os aparatos, muy especialmente las formidables m\u00e1quinas el\u00e9ctricas de tensi\u00f3n, entonces de moda\u00bb.<\/em><\/p>\n
\u201dTenemos muchos m\u00e1s aparatos que los que ha recomendado el Estado. Los aparatos son de marcas de primera calidad \u201cdoble marca\u201d, de mucha solidez y aunque llevan en funcionamiento veinte a\u00f1os se conservan muy bien no como los de otros centros que no aguantan ni una limpieza. (Juli\u00e1n P\u00e9rez y Muro: Memorias de 1861).<\/strong><\/em><\/p>\n![\"Disco](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/ANILLONEWTON11.jpg\" "\\"Disco")
Formado el conjunto por las conocidas m\u00e1quinas simples y aparatos para el estudio de la ca\u00edda de los cuerpos. En la colecci\u00f3n de instrumentos de mec\u00e1nica hay un gran n\u00famero de m\u00e1quinas simples. Algunas fueron construidas en el propio Instituto ante la imposibilidad de conseguirlas por otros medios. Los profesores de f\u00edsica pensaban que con las m\u00e1quinas simples se pod\u00edan formular cuestiones eminentemente pr\u00e1cticas. Buscaban que las explicaciones referentes a sus utilidades quedaran bien claras mostrando estos aparatos. Adem\u00e1s de estas m\u00e1quinas, merecen ser citados otros instrumentos como los relacionados con las leyes de Newton, el plano inclinado, la dilataci\u00f3n de los s\u00f3lidos, la ley de la fuerza centr\u00edfuga, las propiedades del choque y las de choque oblicuo, entre otros. El elevado n\u00famero de balanzas, catorce, nos indica el papel tan importante que han tenido.![\"Puls\u00f3metro](\"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/museocoloma\/files\/2009\/03\/PULSOMETROFRANKLIN1.jpg\" "\\"Puls\u00f3metro")
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