{"id":1283,"date":"2024-03-27T21:25:50","date_gmt":"2024-03-27T20:25:50","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/oscarprofesociales\/?p=1283"},"modified":"2024-03-27T21:25:50","modified_gmt":"2024-03-27T20:25:50","slug":"rutina-de-pensamiento-segun-el-modelo-reflexivo-de-gibbs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/oscarprofesociales\/2024\/03\/27\/rutina-de-pensamiento-segun-el-modelo-reflexivo-de-gibbs\/","title":{"rendered":"Rutina de pensamiento seg\u00fan el modelo reflexivo de Gibbs"},"content":{"rendered":"

Reflexi\u00f3n sobre el uso de nuevas tecnolog\u00edas y metodolog\u00edas educativa activas en el aula
\n<\/strong><\/h1>\n

1. Descripci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n

Soy docente de Educaci\u00f3n Secundaria de la especialidad de Geograf\u00eda e Historia, con m\u00e1s de 15 a\u00f1os de experiencia laboral y sigo valorando en su justa medida y de manera puntual la clase magistral tradicional, pero considero que hoy d\u00eda en la labor docente no es posible poder transmitir o aprender ning\u00fan tipo de conocimiento, sin el uso de las nuevas tecnolog\u00edas, y tampoco se llega al conocimiento y al uso de la tecnolog\u00eda sin tener una experiencia motivadora. Eso es un gran reto, y todo ello nos lleva a que hoy d\u00eda un docente est\u00e9 pr\u00e1cticamente obligado a conocer y a usar en su d\u00eda a d\u00eda docente, tanto las nuevas tecnolog\u00edas como las metodolog\u00edas educativas activas (ABP, Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje y Servicio, Clase invertida, Gamificaci\u00f3n, etc.)<\/p>\n

En mi d\u00eda a d\u00eda, en el presente curso, en 4\u00ba de ESO en Historia dentro de un grupo reducido pero muy diverso (8 alumnos, diferentes motivaciones hacia la consecuci\u00f3n del t\u00edtulo de ESO, diferentes niveles curriculares y con un nivel de castellano heterog\u00e9neo), unas semanas antes de acabar el 2\u00ba trimestre y por iniciativa de algunos alumnos, puse en pr\u00e1ctica la metodolog\u00eda de clase invertida para que hiciesen una presentaci\u00f3n audiovisual y de texto que sintetizara o resumiera las principales etapas pol\u00edticas de la\u201cHistoria de Espa\u00f1a durante el siglo XIX\u201d, para ello les puse enlaces a v\u00eddeos hist\u00f3ricos en la plataforma Google Classroom, hicieron uso del
\nlibro de texto para tener una cierta gu\u00eda y utilizaron en clase y en casa ordenadores port\u00e1tiles, unos, con m\u00e1s nivel curricular o acad\u00e9mico trabajaron individualmente y otros, con mayores dificultades para el idioma, sobre todo por escrito, lo hicieron por parejas, procurando que uno de los alumnos tuviese m\u00e1s nivel que el otro.<\/p>\n

Yo hice de gu\u00eda puntualmente cuando alg\u00fan alumno demandaba ayuda ante un problema concreto o parec\u00eda estar m\u00e1s perdido, pero m\u00e1s con un rol motivador, facilitador o mediador que de transmisor o creador del conocimiento. Por ejemplo, aclarando tareas concretas, fechas de entrega, acceso al uso de fuentes de informaci\u00f3n, aclarando dudas sobre vocabulario espec\u00edfico o t\u00e9cnico, haci\u00e9ndoles ver qu\u00e9 tipo de herramientas de b\u00fasqueda deber\u00edan usar, no s\u00f3lo buscadores, sino tambi\u00e9n blogs educativos de profesorado de Historia de 4\u00ba de ESO\u2026  Tambi\u00e9n considero muy importante y \u00fatil el haberles facilitado unas r\u00fabricas sencillas que
\nencontr\u00e9 en la web del INTEF sobre c\u00f3mo evaluar presentaciones de car\u00e1cter hist\u00f3rico. Una vez cumplido el plazo de entrega en la plataforma Google Classroom, s\u00f3lo hubo un par de alumnas que quisieron exponerlo en clase al resto del grupo, ya que no era obligatorio hacerlo. La calificaci\u00f3n del trabajo la puse yo siguiendo la r\u00fabrica que hab\u00eda facilitado previamente.<\/p>\n

2. Sentimientos:<\/strong><\/p>\n

Yo intento estar al d\u00eda tanto de dichas metodolog\u00edas activas como del uso de herramientas educativas digitales a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n permanente y como compromiso personal \u00e9tico de mejora permanente en mi trabajo. Y tambi\u00e9n para no repetirme, ni aburrir a mi alumnado en clase, en definitiva, para procurar ser eficiente y motivador con mis clases y para involucrar a los alumnos y que ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje dentro y fuera del aula. Aunque intento ser flexible y no ponerme demasiadas expectativas de \u00e9xito por el uso de dichas herramientas y metodolog\u00edas, veces me siento frustrado porque algunos alumnos no valoran el tiempo y el esfuerzo realizado en su preparaci\u00f3n, o bien porque algunos no tienen acceso a dichas herramientas por la brecha digital, por pertenecer a familias desfavorecidas socio-econ\u00f3micamente. En dicho caso, se las facilitamos en el centro, aunque los resultados no suelen ser los mismos.<\/p>\n

En el proceso de la tarea de\u201cHistoria de Espa\u00f1a en el siglo XIX\u201d en un grupo reducido de 4\u00ba de ESO, recuerdo haberme sentido m\u00e1s \u00fatil y motivado que cuando expon\u00eda el tema en clases magistrales en semanas anteriores. Y por cambiar el rol de \u201cexperto\u201d a \u201cmediador\u201d o \u201cfacilitador\u201d.<\/p>\n

3. Evaluaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n

En el proceso de la tarea de Historia en 4\u00ba de ESO, considero que consegu\u00ed o fui capaz de lograr:<\/span><\/p>\n

\u25cf establecer espacios y tiempos que permitieran a mis estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje a medida que lo necesitaron. Y supervis\u00e9 a los estudiantes para hacer los cambios oportunos o aclarar dudas sobre la tarea.<\/p>\n

\u25cf ofrec\u00ed a los estudiantes diferentes modos para aprender un determinado contenido y para que demostrasen el dominio de lo aprendido. As\u00ed como la oportunidad de que yo no fuese el centro del aprendizaje ni del conocimiento.<\/p>\n

\u25cf organic\u00e9 y estructur\u00e9 la actividad haci\u00e9ndola accesible a todos los estudiantes a trav\u00e9s de la diferenciaci\u00f3n y el feedback<\/em>.<\/p>\n

\u25cf di prioridad a los conceptos utilizados en la ense\u00f1anza directa, para que los estudiantes pudiesen acceder a la informaci\u00f3n por ellos mismos, creando o proponiendo contenido relevante (fundamentalmente v\u00eddeos), diferenciado, accesible y relevante.<\/p>\n

\u25cf Estuve disponible para todos los estudiantes, individualmente, en grupos peque\u00f1os o para toda la clase, para ofrecerles retroalimentaci\u00f3n en tiempo real cuando fue necesario.<\/p>\n

 <\/p>\n

Sin embargo, tambi\u00e9n hubo aspectos a mejorar como los siguientes<\/span>: hubo pocas exposiciones o presentaciones en clase, y tampoco hubo demasiada interactividad o retroalimentaci\u00f3n entre ellos, porque apenas hicieron preguntas a las alumnas que expusieron su presentaci\u00f3n. En el proceso de evaluaci\u00f3n no intervinieron, porque no quisieron ponerse nota entre ellos, en definitiva, tuvieron un papel muy secundario en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje durante la tarea cuando yo pensaba que iban a tener un mayor protagonismo.<\/p>\n

En general, considero que con dicha actividad se consigui\u00f3 cambiar la din\u00e1mica del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje hacia una metodolog\u00eda m\u00e1s activa del alumnado, pero no se afianz\u00f3 la idea de que esa nueva din\u00e1mica se impusiese como algo habitual sino que tuvo un car\u00e1cter m\u00e1s anecd\u00f3tico o puntual.<\/p>\n

4. An\u00e1lisis:<\/strong><\/p>\n

Mi experiencia con el alumnado de 4\u00ba de ESO en la din\u00e1mica explicada fue positiva por el uso de nuevas tecnolog\u00edas y la metodolog\u00eda de la clase invertida. Sin embargo, en un an\u00e1lisis m\u00e1s profundo podemos concluir lo siguiente:<\/p>\n

1. Mejor\u00f3 el rol del alumnado porque el aprendiz tuvo un papel o rol activo en el entorno del centro educativo, al actuar como parte de su propio aprendizaje, contribuyendo a ser un ciudadano m\u00e1s activo y comprometido. Y se sinti\u00f3 m\u00e1s motivado para el
\naprendizaje.<\/p>\n

2. Al grupo de alumnos y a todos de manera individual, les falt\u00f3 tomar conciencia de su papel protagonista en su propio aprendizaje y su capacidad para planificar su plan de aprendizaje, controlarlo o gestionarlo de manera m\u00e1s eficaz.<\/p>\n

3. Hubo alumnos que superaron adversidades y toleraron bien la incertidumbre ante los problemas que se encontraron y otros no tanto.<\/p>\n

4. Se contribuy\u00f3 a la alfabetizaci\u00f3n digital y lingu\u0308\u00edstica, as\u00ed como al manejo de destrezas para el aprendizaje, sobre todo las de car\u00e1cter cognitivo y emocional.<\/p>\n

 <\/p>\n

5. Conclusi\u00f3n:<\/strong><\/p>\n

La experiencia o situaci\u00f3n de aprendizaje en un grupo reducido de alumnos de 4\u00ba de ESO de clase invertida sobre las etapas pol\u00edticas de \u00abHistoria de Espa\u00f1a del siglo XIX\u00bb, produjo varios trabajos individuales y por parejas, algunos de los cuales fueron expuestos en clase.<\/p>\n

El alumnado sab\u00eda qu\u00e9 deb\u00eda buscar, de qu\u00e9 manera y en qu\u00e9 plazo. As\u00ed como se le facilit\u00f3 una r\u00fabrica para la evaluaci\u00f3n del trabajo y de la exposici\u00f3n.<\/p>\n

El balance general es positivo porque produjo mejoras en el aprendizaje aut\u00f3nomo del alumnado, las calificaciones fueron positivas y se cambi\u00f3 la din\u00e1mica del grupo-clase. Adem\u00e1s, se facilit\u00f3 el acceso a las nuevas tecnolog\u00edas en el centro al alumnado que presenta la conocida como \u00abbrecha digital\u00bb. <\/p>\n

Sin embargo, el alumnado sigue viendo en general el uso de las nuevas tecnolog\u00edas y de las metodolog\u00edas activas del aprendizaje como algo puntual y no permanente en la din\u00e1mica general de su aprendizaje. No se motiv\u00f3 al alumnado para que se evaluaran entre iguales, no se foment\u00f3 de manera suficiente que hubiese \u00abfeedback\u00bb y preguntas entre el alumnado durante las presentaciones. El docente debi\u00f3 poner un mayor \u00e9nfasis en el papel protagonista del alumnado, tanto a la hora de realizar la exposici\u00f3n que debi\u00f3 ser obligatoria y no voluntaria, como en a la hora de evaluar, no asumiendo el rol evaluador el docente de manera exclusiva.<\/p>\n

En definitiva, seg\u00fan esta experiencia puedo concluir que el uso de nuevas tecnolog\u00edas o metodolog\u00edas activas contribuye a mejorar el aprendizaje pero debe ser un proceso continuo para ser eficaz y que no se convierta en algo puntual y desconectado de la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

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