{"id":314,"date":"2019-03-04T12:30:12","date_gmt":"2019-03-04T12:30:12","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/?page_id=314"},"modified":"2021-07-18T14:51:47","modified_gmt":"2021-07-18T14:51:47","slug":"aspectos-metodologicos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/?page_id=314","title":{"rendered":"ASPECTOS METODOL\u00d3GICOS"},"content":{"rendered":"

El proyecto educativo de la EI \u201cEl Castillo\u201d es \u00fanico y por tanto la metodolog\u00eda a utilizar tambi\u00e9n lo es, ello no implica que necesariamente haya de actuarse de forma absolutamente \u00fanica ni se puedan realizar determinadas \u201cexperiencias innovadoras\u201d, siempre y cuando haya sido informado el Equipo de Ciclo y se haya aportado la informaci\u00f3n necesaria por parte del docente que la vaya a poner en pr\u00e1ctica. Ser\u00e1 el equipo de ciclo o la direcci\u00f3n del centro atendiendo a su funci\u00f3n de \u201cl\u00edder pedag\u00f3gico\u201d y la necesidad de poner en pr\u00e1ctica su proyecto de direcci\u00f3n, quienes valoren cada una de las propuestas y establezcan la mejor forma de coordinar y relacionar la experiencia con la planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica del centro.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

La acci\u00f3n did\u00e1ctica la sustentaremos sobre una serie de principios o criterios que estando relacionados con la metodolog\u00eda posibilitar\u00e1n que la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica tenga un sentido educativo. Estos principios son:<\/span><\/p>\n

1.- Enfoque globalizador en  la ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n

2.- Atenci\u00f3n a la diversidad, propuestas de trabajo adaptadas.<\/span><\/p>\n

3.- Desarrollo de competencias b\u00e1sicas.<\/span><\/p>\n

4.- Utilizaci\u00f3n del juego con car\u00e1cter educativo y como instrumento a trav\u00e9s del que realizar intervenciones educativas.<\/span><\/p>\n

5.- Utilizaci\u00f3n planificada de recursos multimedia y  digitales en el proceso de ense\u00f1anza<\/span><\/p>\n

6.- Ense\u00f1anza activa, basada en la observaci\u00f3n y experimentaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

7.- Establecimiento de un marco de trabajo basado en un ambiente seguro y agradable.<\/span><\/p>\n

8.- Valoraci\u00f3n del esfuerzo personal del alumnado, sus progresos. La colaboraci\u00f3n de la familia.<\/span><\/p>\n

9.- Utilizaci\u00f3n de  espacios y materiales como elementos potencialmente educativos.<\/span><\/p>\n

10.- Organizaci\u00f3n flexible de  tiempos de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

11.- Organizaci\u00f3n flexible en agrupamientos del alumnado.<\/span><\/p>\n

12.- Participaci\u00f3n de la familia en el proceso de aprendizaje de su hijo\/a.<\/span><\/p>\n

13.- Estimulaci\u00f3n del lenguaje oral.<\/span><\/p>\n

14.- Motivando para leer y escribir, el fomento de la lectura.<\/span><\/p>\n

15.- Comprendiendo y acerc\u00e1ndonos a la l\u00f3gica matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Las orientaciones metodol\u00f3gicas que se proponen, nos exigen formar parte de un equipo educativo y por tanto el llevar a cabo nuestro trabajo de manera cooperativa y coordinada, compartimos un \u00fanico proyecto educativo, evidentemente de obligado cumplimiento; para lograrlo ser\u00e1 necesario fomentar y pone en uso el debate profesional, el an\u00e1lisis y el debate sobre la pr\u00e1ctica educativa, todo ello en el seno de los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

A continuaci\u00f3n pasamos a definir brevemente qu\u00e9 entendemos respecto de cada uno de los principios metodol\u00f3gicos.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

1.- <\/b>Enfoque globalizador en el proceso de ense\u00f1anza<\/b><\/span><\/p>\n

El enfoque globalizador, referido al proceso de ense\u00f1anza, permite que los ni\u00f1os y ni\u00f1as aborden las experiencias de aprendizaje de manera global. La estructuraci\u00f3n que se realice de los tiempos escolares no se llevar\u00e1 a cabo por \u00e1reas. En lo concerniente al proceso de ense\u00f1anza, al enfoque globalizar guarda relaci\u00f3n con la significatividad de los aprendizajes, se plantear\u00e1n situaciones de aprendizaje en las que el alumnado, partiendo de situaciones y conocimientos previos se acerque a nuevos aprendizajes.<\/span><\/p>\n

La disposici\u00f3n positiva hacia la asimilaci\u00f3n o adquisici\u00f3n de aprendizajes, es decir, la motivaci\u00f3n, es un elemento previo que debemos intentar conseguir en nuestro alumnado, en este sentido podemos y debemos recurrir a los intereses del alumnado, a espacios atractivos y seguros, a recursos motivadores y atractivos, al juego, al reconocimiento de lo bien hecho y del esfuerzo prestado, …<\/span><\/p>\n

El curr\u00edculo se estructura para cada uno de los niveles en unidades tem\u00e1ticas, las mismas para cada uno de los niveles. Esta estructuraci\u00f3n supondr\u00e1 la elaboraci\u00f3n de las correspondientes programaciones de dichas unidades, que contendr\u00e1n los apartados que en el cap\u00edtulo correspondiente se definan y los responsables de su elaboraci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y seguimiento.<\/span><\/p>\n

El hecho de distribuir el curr\u00edculo en unidades tem\u00e1ticas, no impide el desarrollo de otras formas como puedan ser los proyectos de trabajo, talleres, …, en cualquier caso, las aulas o niveles interesados en desarrollar algunas experiencias de este tipo deben comunicarlo al equipo docente y presentar el oportuno informe previo a la jefatura de estudios, quien planificar\u00e1 y distribuir\u00e1 las unidades did\u00e1cticas y proyectos que se desarrollen a lo largo del curso, informando al inicio del curso al Equipo de Ciclo.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

2.- <\/b>Atenci\u00f3n a la diversidad, propuestas de trabajo adaptadas<\/b><\/span><\/p>\n

Atender a la diversidad supone reconocer que cada ni\u00f1o o ni\u00f1a tiene sus propias peculiaridades y ritmos de aprendizaje y exige del centro que ofrezca respuestas educativas diversas. Ser\u00e1 necesario que desde cada tutor\u00eda se consideren y respeten las diferencias personales y se planifique el trabajo de forma abierta, diversa y flexible.<\/span><\/p>\n

El llevar a cabo este principio metodol\u00f3gico de manera compatible con actuaciones estandarizadas teniendo en cuenta que los recursos personales son los que son y no m\u00e1s, debe ser una realidad; c\u00f3mo organicemos la atenci\u00f3n a la diversidad y por tanto ayudemos al alumnado que presente dificultades de aprendizaje o incluso que necesite de actividades diferentes por superar ampliamente los objetivos propuestos, todo ello ser\u00e1 concretado en el apartado correspondiente de este proyecto educativo y en cualquier caso debe ser objeto de la reflexi\u00f3n peri\u00f3dica en el seno de los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente.<\/span><\/p>\n

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3.- <\/b>Desarrollo de competencias b\u00e1sicas<\/b><\/span><\/p>\n

Entendiendo por competencia b\u00e1sica la capacidad del ni\u00f1o o ni\u00f1a de poner en pr\u00e1ctica tanto los<\/span><\/p>\n

conocimientos te\u00f3ricos, como las habilidades  o conocimientos pr\u00e1cticos, as\u00ed como las actitudes,  entendemos y planteamos que la metodolog\u00eda que utilicemos contemple actuaciones encaminadas a  favorecer esa puesta en pr\u00e1ctica  de conocimientos.<\/span><\/p>\n

La adquisici\u00f3n de una serie de competencias por parte de nuestro alumnado, marcar\u00e1 el proceso de ense\u00f1anza de manera que deber\u00e1 orientar  la metodolog\u00eda de trabajo m\u00e1s all\u00e1 de que el curr\u00edculo este estructurado por \u00e1reas.<\/span><\/p>\n

Una de las finalidades de nuestro Proyecto Educativo es proporcionar a nuestro alumnado una educaci\u00f3n completa que abarque tanto conocimientos como competencias b\u00e1sicas  que resultan necesarias en la sociedad actual. Las competencias b\u00e1sicas constituyen una combinaci\u00f3n de destrezas , conocimientos y actitudes adecuadas al contexto, las precisan todas las personas para su desarrollo personal.<\/span><\/p>\n

Posteriormente, en otro apartado definiremos las competencias b\u00e1sicas a las que nos referimos.<\/span><\/p>\n

 <\/b><\/span><\/p>\n

4.- <\/b>Utilizaci\u00f3n del juego con car\u00e1cter educativo y como instrumento a trav\u00e9s del que realizar intervenciones educativas.<\/b><\/span><\/p>\n

El juego suele suponer para el ni\u00f1o o ni\u00f1a situaciones placenteras y divertidas, intentaremos utilizar este recurso para plantear aprendizajes a trav\u00e9s del juego y as\u00ed captar mejor y m\u00e1s eficazmente su atenci\u00f3n y motivaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

A trav\u00e9s del juego simb\u00f3lico , imitando y representado actividades de las personas adultas, ni\u00f1as y ni\u00f1os interpretar\u00e1n y comprender\u00e1n el mundo que les rodea.<\/span><\/p>\n

Tendremos en cuenta igualmente el valor del juego cooperativo y de los juegos populares, procurando insertando en las distintas programaciones y organizarlo a trav\u00e9s de actividades complementarias en las que participen las familias.<\/span><\/p>\n

En el aula o en cualquier espacio del centro, el juego debe ser planificado y organizado por el docente, al margen del \u201cjuego libre\u201d que pueda tener sus momentos.<\/span><\/p>\n

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5.- <\/b>Utilizaci\u00f3n de recursos multimedia\/ digitales en  proceso de ense\u00f1anza.<\/b><\/span><\/p>\n

El centro debe procurar la existencia de unos recursos multimedia y digitales m\u00ednimos a disposici\u00f3n del profesorado y el alumnado, aunque es bien sabido que depende de los recursos econ\u00f3micos y de la complicidad de la propia administraci\u00f3n educativa  a la hora de facilitar esos recursos.<\/span><\/p>\n

El profesorado, a partir de la necesaria coordinaci\u00f3n docente que se desarrolle tanto en el Equipo de Ciclo como de Orientaci\u00f3n,  planificar\u00e1 la inserci\u00f3n de actividades interactivas  en las distintas programaciones did\u00e1cticas. El coordinador TDE colaborar\u00e1 a nivel t\u00e9cnico, promoviendo y proponiendo iniciativas, desarrollando propuestas que surjan de los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente.<\/span><\/p>\n

El uso de recursos multimedia y digitales en el aula ser\u00e1 una actuaci\u00f3n diaria, nunca espor\u00e1dica. Se prolongar\u00e1 fuera del horario escolar facilitando a las familias el uso de recursos multimedia que complementen los aprendizajes del aula, teniendo en cuenta que el horario escolar es limitado; las distintas plataformas educativas de aprendizaje que la administraci\u00f3n educativa facilita a los centros ser\u00e1n el soporte m\u00e1s adecuado.<\/span><\/p>\n

 <\/b><\/span><\/p>\n

6.- <\/b>Ense\u00f1anza activa, basada en la observaci\u00f3n y experimentaci\u00f3n<\/b>.<\/span><\/p>\n

El aprendizaje del alumnado de esta etapa requiere de la actividad, han de aprender haciendo, este es un proceso que requiere tanto de la observaci\u00f3n como de la manipulaci\u00f3n, experimentaci\u00f3n y reflexi\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El desarrollo del curr\u00edculo y la adquisici\u00f3n de aprendizajes requiere del planteamiento de actuaciones en la que el alumnado observe, manipule y experimente, por tanto, sea elemento activo en su propio aprendizaje.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

7.- <\/b>Establecimiento de un marco de trabajo basado en un ambiente seguro y agradable.<\/b><\/span><\/p>\n

El centro  debe plantearse y cuestionarse de manera permanente qu\u00e9 entorno f\u00edsico, afectivo y relacional ofrece  y si es coherente con su planteamiento educativo, trataremos de crear un ambiente agradable y que ofrezca seguridad a todo el alumnado; es \u00e9sta una tarea del equipo educativo.<\/span><\/p>\n

El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan que est\u00e1n en un lugar que les pertenece y que han de cuidar y respetar.<\/span><\/p>\n

Como hemos referido, el equipo educativo promover\u00e1 actuaciones para que en todas las tutor\u00edas se ofrezcan mecanismos y se lleven a cabo una serie de actuaciones comunes, independientemente de otras decisiones que cada tutor pueda llevar a cabo y que no contradigan las propuestas por el equipo educativo.<\/span><\/p>\n

El equipo directivo facilitar\u00e1 y buscar\u00e1 los oportunos recursos para que ese ambiente sea una realidad, entendiendo que facilitar\u00e1 el desarrollo de los aprendizajes.<\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n a las familias, no ya a las aulas y otros espacios comunes que comparte el alumnado, la escuela ser\u00e1 un lugar donde poder compartir e informar a todas las familias, de los diferentes proyectos que los grupos realizan, a trav\u00e9s de im\u00e1genes y producciones hechas por los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/span><\/p>\n

Cada unidad did\u00e1ctica debe proponer actividades en las que el alumnado pueda observar y experimentar, compartir con sus compa\u00f1eros los observado, trasladar sus experiencias a los formatos que el\/la docente considere m\u00e1s adecuados.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

8.- <\/b>Valoraci\u00f3n del esfuerzo personal del alumnado, sus progresos. La colaboraci\u00f3n de la familia.<\/b><\/span><\/p>\n

La valoraci\u00f3n  el esfuerzo personal del alumno\/a durante todo el tiempo escolar determinar\u00e1 la actuaci\u00f3n del tutor\/a y la planificaci\u00f3n de actividades, de tal forma que sea prioritario y valorado convenientemente por el tutor\/a, un trabajo realizado por el propio alumno (con ayuda variable por parte de un adulto), evitando y limitando en la medida de lo posible trabajos en los que la implicaci\u00f3n y esfuerzo del alumno\/a haya sido nulo o casi nulo.<\/span><\/p>\n

En las diversas evaluaciones y documentos que recopilen datos sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, los responsables de cada tutor\u00eda valorar\u00e1n y dejar\u00e1n constancia del  esfuerzo personal de cada ni\u00f1o o ni\u00f1a y si fuese necesario, de la implicaci\u00f3n familiar en el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno\/a.<\/span><\/p>\n

El refuerzo positivo, el premio no material, la alabanza y el compartir con el resto de compa\u00f1eros el esfuerzo que un alumno\/a pone en su trabajo, debe marcar la actividad docente.<\/span><\/p>\n

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9.- <\/b>Utilizaci\u00f3n de  espacios y materiales como elementos potencialmente educativos.<\/b><\/span><\/p>\n

Todos los espacios<\/b> de la escuela se considerar\u00e1n potencialmente educativos, y por tanto, se planificar\u00e1 cualquier aspecto que se refiera a utilizaci\u00f3n, adecuaci\u00f3n, etc. Cualquier espacio educativo ser\u00e1 considerado como escenario de acci\u00f3n-interacci\u00f3n-comunicaci\u00f3n; el equipo educativo podr\u00e1 proponer actuaciones que incidan en su uso, el equipo directivo decidir\u00e1 en cada momento en funci\u00f3n de otras  variables que puedan incidir.<\/span><\/p>\n

Las dependencias, en funci\u00f3n de su naturaleza, se ordenar\u00e1n, con un criterio \u00fanico de centro, los materiales se colocar\u00e1n en estanter\u00edas, preferiblemente abiertas y con f\u00e1cil acceso (en cualquier caso en funci\u00f3n de las disponibilidades), el material debe estar bien ordenado y clasificado en funci\u00f3n de los criterios que el equipo educativo o de ciclo determinen. La seguridad para el alumnado es imprescindible.<\/span><\/p>\n

Cualquier dependencia del centro y en espacial las aulas debe favorecer la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n entre quienes la utilicen.<\/span><\/p>\n

Desde la jefatura de estudios se habilitar\u00e1\/modificar\u00e1 el horario que permita la asistencia de todas las tutor\u00edas y\/o responsables de programas a los espacios comunes que dispongan de materiales<\/span><\/p>\n

necesarios y se utilicen con el alumnado.<\/span><\/p>\n

El material<\/b> que se deposite en las aulas ser\u00e1 el educativo, necesario para apoyar la actividad infantil, evitando acumular materiales que no se vayan a utilizar; su ubicaci\u00f3n en las aulas deber\u00e1 permitir la adecuada limpieza de los espacios por parte de los servicios correspondientes.<\/span><\/p>\n

El material relacionado con las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n y con la biblioteca se ubicar\u00e1 conforme a lo que los responsables correspondientes establezcan, atendiendo las sugerencias del equipo educativo y facilitando en todo momento el uso por parte del alumnado del centro.<\/span><\/p>\n

El equipamiento de cada dependencia es el que corresponde en funci\u00f3n de la distribuci\u00f3n que cada curso pueda hacerse a partir del alumnado matriculado. Desde el equipo directivo, y en especial desde la secretar\u00eda se estudiar\u00e1 cada inicio de curso la situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El profesorado se  responsabilizar\u00e1, seg\u00fan los criterios establecidos desde la secretar\u00eda, de llevar a cabo los oportunos controles para que los inventarios est\u00e1n actualizados.<\/span><\/p>\n

Es responsabilidad del tutor\/a velar por el adecuado uso del aula y de los recursos que contenga. Es responsabilidad de todos velar por el adecuado uso de los espacios y materiales ubicados en los espacios comunes as\u00ed como de comunicar cualquier incidencia que afecte a las instalaciones  y a los recursos all\u00ed ubicados.<\/span><\/p>\n

La utilizaci\u00f3n de espacios y materiales por parte de padres durante el desarrollo de actividades complementarias  dise\u00f1adas por el centro ser\u00e1n regulados en el Proyecto de Gesti\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Determinadas situaciones extraordinarias, m\u00e1s o menos temporales, pueden marcar y limitar el uso de espacios, en ese caso se estar\u00e1 a lo dispuesto por la normativa y las decisiones del equipo directivo informado el claustro.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

10.- <\/b>Organizaci\u00f3n flexible de  tiempos de aprendizaje.<\/b><\/span><\/p>\n

El tiempo en la escuela infantil es  un elemento importante de la acci\u00f3n educativa; cada ni\u00f1a o ni\u00f1o ha de disponer del tiempo necesario para desarrollarse y aprender de acuerdo con sus propios ritmos. El tiempo se organizar\u00e1 por tanto de manera flexible, generando un ritmo sosegado donde no se les atosigue exigi\u00e9ndoles la pronta realizaci\u00f3n de las actividades o la adquisici\u00f3n de destrezas y al mismo tiempo que exigi\u00e9ndoles responsabilidad y  esfuerzo como valores a desarrollar.<\/span><\/p>\n

Los tiempos escolares se distribuir\u00e1n estableciendo un marco estable que facilite la interiorizaci\u00f3n de ritmos.<\/span><\/p>\n

La distribuci\u00f3n de los tiempos  ha de ser en todo momento establecida a partir de los criterios que defina el equipo de ciclo respetando lo establecido en este proyecto educativo y el desarrollo de los programas estrat\u00e9gicos del centro, siempre debe existir la necesaria flexibilidad para introducir los cambios que se consideren oportunos.<\/span><\/p>\n

Cada tutor\u00eda debe disponer de un horario semanal con los distintos \u201cmomentos\u201d del que informar\u00e1 a sus familias. Este horario estar\u00e1 marcado por la necesaria flexibilidad que determinar\u00e1 el docente.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

11.- <\/b>Organizaci\u00f3n flexible en agrupamientos del alumnado.<\/b><\/span><\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de la cl\u00e1sica distribuci\u00f3n del alumnado por clases y su asignaci\u00f3n a una tutor\u00eda u otra, se podr\u00e1n realizar los oportunos agrupamientos, de manera temporal, que acuerde el claustro y que<\/span><\/p>\n

favorezca el aprendizaje de un determinado grupo de alumnos o alumnas, en espacial de los que presenten m\u00e1s dificultades.<\/span><\/p>\n

Desde cada tutor\u00eda (de manera coordinada) y\/o desde el equipo educativo se promover\u00e1n actividades que conlleven la realizaci\u00f3n de tareas en grupos medianos o grandes, incluso mezclando alumnado de las tutor\u00edas de un mismo nivel, siempre que la situaci\u00f3n a nivel sanitario no lo impida.<\/span><\/p>\n

 <\/b><\/span><\/p>\n

12.- <\/b>Participaci\u00f3n de la familia en el proceso de aprendizaje de su hijo\/a.<\/b><\/span><\/p>\n

Se promover\u00e1 la  participaci\u00f3n de las familias en las actividades de las aulas durante el horario lectivo, colaborando en el  desarrollo de actividades complementarias propuestas por las tutor\u00edas,<\/span><\/p>\n

centro  o AMPA, siempre al amparo de los acuerdos que en el ROF haya establecidos respecto de la asistencia de familias al centro durante el horario lectivo, de la situaci\u00f3n sanitaria o de los acuerdos puntuales de los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente para actividades concretas.<\/span><\/p>\n

La participaci\u00f3n de las familias en actividades complementarias pasa inevitablemente por su concreci\u00f3n y definici\u00f3n en las oportunas propuestas pedag\u00f3gicas.<\/span><\/p>\n

Exigiremos la implicaci\u00f3n y el compromiso de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas, proponi\u00e9ndoles si fuese el caso, compromisos.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

13.- <\/b>Estimulaci\u00f3n del lenguaje oral.<\/b><\/span><\/p>\n

La evidencia desde hace tiempo, en la evaluaci\u00f3n inicial del alumnado que inicia su escolarizaci\u00f3n, de encontrar muchos casos que presentan dificultades y problemas a nivel de lenguaje oral, debe conllevar una actuaci\u00f3n espec\u00edfica que suponga integrar la estimulaci\u00f3n del lenguaje oral en la actividad docente diaria al margen del desarrollo de programas espec\u00edficos.<\/span><\/p>\n

La planificaci\u00f3n diaria de actividades, el seguimiento de \u00e9stas  y el de actuaciones tutoriales han de contemplar la estimulaci\u00f3n del lenguaje oral como eje prioritario.<\/span><\/p>\n

 <\/b><\/span><\/p>\n

14.- <\/b>Motivando para leer y escribir, el fomento de la lectura.<\/b><\/span><\/p>\n

Al margen de lo que las distintas normativas que regulan el curr\u00edculo para la etapa de Educaci\u00f3n Infantil, determinen respecto del mayor o menor acercamiento al aprendizaje de la lectoescritura, nuestro proyecto educativo contempla y considera, y la experiencia nos lo confirma, el alumnado, convenientemente motivado, puede afrontar el proceso de la lectoescritura con unas buenas expectativas de \u00e9xito.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

A continuaci\u00f3n se expone una serie de acuerdos espec\u00edficos relacionados con el proceso lectoescritor<\/b>, al que en su momento se lleg\u00f3 en el seno de los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente:<\/span><\/p>\n

Dada la importancia del proceso lectoescritor en nuestro proyecto educativo, se hace necesario planificarlo convenientemente de tal manera que exista la total coordinaci\u00f3n entre los grupos paralelos de un mismo nivel y entre cada uno de \u00e9stos.<\/span><\/p>\n

     En nuestro centro pueden existir distintas percepciones y planteamientos con respecto a este proceso y c\u00f3mo abordarlo a lo largo de la etapa, los acuerdos que a continuaci\u00f3n se presentan pretenden integrar estas opiniones diversas con el \u00e1nimo de hacer de este proceso algo motivador para el alumnado y obtener los mejores resultados escolares posibles.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

     En los niveles de 3 y 4 a\u00f1os se abordar\u00e1 la lectoescritura desde un punto de vista constructivista, presentando al alumno tanto las vocales como las consonantes, utilizando como elemento motivador los cuentos y personajes  del m\u00e9todo \u201cLetrilandia\u201d, con las adaptaciones que el equipo de ciclo acuerde en cada momento.<\/span><\/p>\n

     Desde el nivel de 3 a\u00f1os se procurar\u00e1 poner a disposici\u00f3n del alumnado todos los personajes del m\u00e9todo, las clases dispondr\u00e1n de carteles donde puedan identificarse. En este nivel se presentar\u00e1n las vocales al menos a partir de los oportunos cuentos y canciones del m\u00e9todo antes referido partiendo de la palabra con significado, a este respecto, se utilizar\u00e1n los nombres propios y del resto de compa\u00f1eros as\u00ed como de objetos de su entorno como elemento para motivar la iniciaci\u00f3n en la lectoescritura (may\u00fasculas).<\/span><\/p>\n

     En el nivel de 4 a\u00f1os las clases deber\u00e1n continuar disponiendo de murales o elementos similares que presenten todos los personajes del m\u00e9todo. Se incidir\u00e1 en el trabajo de la conciencia fonol\u00f3gica y discriminaci\u00f3n de fonemas, como paso previo a la lectura y escritura que se llevar\u00e1 a cabo en el nivel de 5 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

     Durante los niveles de 3 y 4 a\u00f1os se realizar\u00e1n actividades de preescritura, utilizando para ello un m\u00e9todo elaborado y consensuado en el centro; adem\u00e1s de las actividades que incluye este m\u00e9todo, cada tutor\/a podr\u00e1 realizar otras dirigidas a la consecuci\u00f3n de los mismos objetivos. Se utilizar\u00e1 durante los niveles de 3 y 4 a\u00f1os. Las actividades de preescritura propiamente dicha se contemplar\u00e1n con otras de observaci\u00f3n, psicomotricidad, conceptos b\u00e1sicos, habilidades manipulativas finas, memoria, orientaci\u00f3n espacial,\u2026.<\/span><\/p>\n

El m\u00e9todo antes referido incluir\u00e1 actividades dirigidas a la posterior utilizaci\u00f3n de la cuadr\u00edcula como uno de los soportes a utilizar, incluso podr\u00e1 iniciar la escritura de vocales y n\u00fameros.<\/span><\/p>\n

    En el nivel de 5 a\u00f1os, entendemos que el alumnado ha conocido todos los personajes del proyecto \u201cLetrilandia\u201d, se trata ahora de complementar esta concepci\u00f3n constructivista con la lectura, propiamente dicha, de palabras y frases, a partir de s\u00edlabas directas, inversas e incluso trabadas, a partir de la oportuna temporalizaci\u00f3n marcada en el proyecto educativo, propuestas pedag\u00f3gicas y programaciones did\u00e1cticas. Durante este nivel de 5 a\u00f1os se planificar\u00e1 la escritura y lectura al un\u00edsono, teniendo en cuenta lo especificado en el apartado siguiente.<\/span><\/p>\n

En el nivel de 5 a\u00f1os nos adentraremos plenamente en  la escritura de vocales, consonantes, n\u00fameros. Se empezar\u00e1 utilizando cuadr\u00edcula de 6mm y se ir\u00e1 pasando a otra de menor milimetraje en funci\u00f3n de los progresos del grupo; normalmente ser\u00e1 en el segundo trimestre cuando se pase a utilizar el cuaderno de 5mm y a mediados del tercer trimestre se iniciar\u00e1 la escritura en el cuadro de 4 mm. En cualquier caso los responsables de las tutor\u00edas de 5 a\u00f1os determinar\u00e1n los momentos oportunos o cualquier otras circunstancia sobre el tema, comunic\u00e1ndolo al equipo de ciclo.<\/span><\/p>\n

     El soporte a utilizar para la escritura ser\u00e1 b\u00e1sicamente la cuadr\u00edcula aunque no exclusivamente, de tal forma que durante los niveles de 3 y 4 a\u00f1os se utilizar\u00e1 el espacio libre, sin pauta alguna,<\/span><\/p>\n

aunque en un determinado momento de 4 a\u00f1os se pueda iniciar el uso de la cuadr\u00edcula, dentro de las actividades que conlleva el m\u00e9todo de preescritura al que hemos aludido. En el nivel de 5 a\u00f1os se podr\u00e1 compatibilizar el uso de la cuadr\u00edcula con la pauta (doble l\u00ednea), aunque la ense\u00f1anza de la direccionalidad de vocales y consonantes se realice sobre cuadr\u00edcula. Para determinados casos de alumnado en los que se detecten unas especiales dificultades con la cuadr\u00edcula, se podr\u00eda y deber\u00eda plantear la sustituci\u00f3n de la cuadr\u00edcula por otro \u201csoporte\u201d.<\/span><\/p>\n

En las oportunas propuestas pedag\u00f3gicas de cada nivel y curso, se concretar\u00e1n los detalles necesarios para especificar cu\u00e1ndo y c\u00f3mo abordar todos los procesos relacionados con la lectoescritura, la temporalizaci\u00f3n para la presentaci\u00f3n de las letras, etc; las programaciones did\u00e1cticas incluir\u00e1n las concreciones oportunas.<\/span><\/p>\n

     Como hemos referido anteriormente, partiremos del m\u00e9todo o proyecto conocido como \u201cLetrilandia\u201d, se respetar\u00e1 el orden de presentaci\u00f3n de las letras que conlleva, aunque sabedores de que un m\u00e9todo solo es eficaz si es adaptado por el propio maestro, no aconsejamos ajustarnos estrictamente a \u00e9l y por tanto no utilizar el soporte que supone la t\u00edpica cartilla de lectura, m\u00e1s bien otros ideados por el equipo de ciclo.<\/span><\/p>\n

La utilizaci\u00f3n de recursos interactivos educativos REA puede y debe ser una opci\u00f3n ideal para complementar el proceso de ense\u00f1anza de la lectoescritura por cuanto se trata de recursos muy motivadores para el alumnado.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

El proyecto educativo da prioridad al aprendizaje de la lectura y la planificaci\u00f3n de toda una amplia variedad de actividades para afrontar el lenguaje oral, al aprendizaje de la escritura; este afirmaci\u00f3n no conlleva el que no se coordinen ambos procesos.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

A continuaci\u00f3n se exponen las oportunas im\u00e1genes que detallan la direccionalidad del trazo de cada una de las letras y n\u00fameros, as\u00ed como el tipo de letra que se utilizar\u00e1 para su ense\u00f1anza. VER DOCUMENTO<\/a>.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

15.- <\/b>Comprendiendo y acerc\u00e1ndonos a la l\u00f3gica matem\u00e1tica.<\/b><\/span><\/p>\n

Nuestro  proyecto educativo contempla dos ejes fundamentales, por un lado el lenguaje oral y escrito y por otro el l\u00f3gico matem\u00e1tico, obviamente sin olvidar otros a los que ahora no aludiremos.<\/span><\/p>\n

Pretendemos, a trav\u00e9s de ese cap\u00edtulo, hacer unas puntualizaciones sobre el tratamiento del segundo de los ejes fundamentales mencionados.<\/span><\/p>\n

Los contenidos espec\u00edficos a las matem\u00e1ticas ya aparecen recogidos en el apartado correspondiente de nuestro proyecto educativo, tratamos ahora de hacer una serie de concreciones en relaci\u00f3n a cuestiones metodol\u00f3gicas que, por un lado marquen la l\u00ednea a seguir como centro y por otro ayuden al profesorado en el planteamiento y trabajo con el alumnado, siempre desde el criterio de disponer de un \u00fanico proyecto educativo consensuado por todos y por tanto a seguir en cada una de las aulas.<\/span><\/p>\n

El conocimiento matem\u00e1tico germina en la edad infantil, con la observaci\u00f3n, exploraci\u00f3n y experimentaci\u00f3n derivadas de situaciones cotidianas para ir ampliando progresivamente su horizonte en la b\u00fasqueda de la abstracci\u00f3n; el proceso de manipulaci\u00f3n es un camino que debe transitar nuestro alumnado para poder interiorizar el razonamiento matem\u00e1tico.<\/span><\/p>\n

A trav\u00e9s del planteamiento que proponemos ayudaremos a construir el conocimiento l\u00f3gico matem\u00e1tico a trav\u00e9s del juego y la interacci\u00f3n social, se propondr\u00e1n actividades de aula como marco de acci\u00f3n e intervenci\u00f3n educativa interrelacionando los  n\u00fameros, magnitudes, nociones espaciales, etc, con el lenguaje, con los juegos motores, con la naturaleza, \u2026,con el contexto diario en definitiva.<\/span><\/p>\n

Las matem\u00e1ticas sirven para la vida, est\u00e1n en todas partes, los maestros y maestras debemos provocar y plantear situaciones cercanas al alumnado y relacionadas con la vida diaria.<\/span><\/p>\n

Intentar combinar adecuadamente  un planteamiento constructivista de las matem\u00e1ticas con la necesidad de otros planteamientos no  ligados estrictamente a una corriente concreta, es la intenci\u00f3n  de este proyecto, \u00bfes ello posible? entendemos que s\u00ed, aunque para ello sea muy necesaria la coordinaci\u00f3n del profesorado y el planteamiento en el seno del equipo de ciclo de actuaciones concretas que marquen las l\u00edneas de actuaci\u00f3n, quedando reflejadas en las correspondientes propuestas pedag\u00f3gicas y programaciones did\u00e1cticas.<\/span><\/p>\n

En esa tarea de combinar planteamientos para abordar los aprendizajes de los que estamos hablando ser\u00e1 fundamental:<\/span><\/p>\n

-Utilizar los juegos como recurso y estrategia.<\/span><\/p>\n

-Aprovechar tareas y situaciones  cotidianas (asambleas, rincones, cuentos, psicomotricidad, posibles talleres y proyectos, etc) para abordar aprendizajes matem\u00e1ticos.<\/span><\/p>\n

-Planificar y programar situaciones que permitan a nuestro alumnado aprender a pensar.<\/span><\/p>\n

-Utilizar recursos y herramientas  diversas y diferentes: manipulativos, el soporte papel, las TICs.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

A fin de facilitar la actuaci\u00f3n de nuestro profesorado y que haya una adecuada coordinaci\u00f3n tanto entre los niveles paralelos como interniveles, se dispondr\u00e1 de un banco de recursos de juegos y en general actividades, bien estructurado y planificado con una distribuci\u00f3n temporal de \u00e9stos, que estimule \u00e1mbitos o bloques del \u00e1rea l\u00f3gico matem\u00e1tica como:<\/span><\/p>\n

-la actividad l\u00f3gica<\/span><\/p>\n

-el n\u00famero y la numeraci\u00f3n<\/span><\/p>\n

-las relaciones espaciales y geom\u00e9tricas<\/span><\/p>\n

-la construcci\u00f3n de magnitudes continuas<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

A continuaci\u00f3n concretamos para cada uno de los \u00e1mbitos o bloques mencionados anteriormente los objetivos que contemplar\u00e1 (documento interrelacionado y complementario de la relaci\u00f3n de contenidos secuenciados incluidos en este proyecto educativo, afecta a cuestiones metodol\u00f3gicas), ser\u00e1 en las propuestas pedag\u00f3gicas donde se podr\u00e1  llevar a cabo la oportuna concreci\u00f3n y adaptaci\u00f3n a cada uno de los  niveles, de los objetivos planteados.<\/span><\/p>\n

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD L\u00d3GICA<\/span><\/p>\n

OBJETIVOS:<\/span><\/p>\n

– Recurrir a la construcci\u00f3n \u201clistas\u201d como medio para recordar los elementos de una colecci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

-Agrupar, clasificar y ordenar elementos seg\u00fan semejanzas y diferencias ostensibles.<\/span><\/p>\n

-Descubrir los criterios que determinan una colecci\u00f3n de objetos mediante la realizaci\u00f3n de procesos de centraci\u00f3n y decantaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

– Comparar dos colecciones distintas para poder realizar repartos o distribuciones.<\/span><\/p>\n

-Utilizar las relaciones de orden como la estrategia m\u00e1s eficaz para resolver las situaciones-problema planteadas.<\/span><\/p>\n

– Identificar la posici\u00f3n relativa de cada objeto de una colecci\u00f3n ordenada, respecto de los dem\u00e1s elementos.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

BLOQUE 2: EL N\u00daMERO Y LA NUMERACI\u00d3N<\/span><\/p>\n

OBJETIVOS:<\/span><\/p>\n

– Construir con sentido las principales funciones del n\u00famero y la numeraci\u00f3n en este nivel educativo: medir colecciones, producir y ordenar colecciones.<\/span><\/p>\n

– Desarrollar m\u00faltiples estrategias que les permitan resolver situaciones problem\u00e1ticas relativas al  dominio del n\u00famero y la numeraci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

– Dominar la actividad de contar, como el procedimiento m\u00e1s eficaz y econ\u00f3mico para la cardinaci\u00f3n y producci\u00f3n de colecciones.<\/span><\/p>\n

– Utilizar el n\u00famero como \u201cmedida de una cantidad\u201d y como \u201cmemoria de la posici\u00f3n\u201d de los objetos de una colecci\u00f3n determinada.<\/span><\/p>\n

– Utilizar e interpretar los c\u00f3digos y cifras de la numeraci\u00f3n, como \u00fatiles eficaces para comunicar, expresar oralmente y formular por escrito la soluci\u00f3n de problemas de la vida real.<\/span><\/p>\n

– Utilizar los procedimientos de contar, recontar, descontar y sobrecontar para resolver problemas.<\/span><\/p>\n

– Establecer correspondencias entre colecciones que impliquen aplicar expresiones orales o escritas de tipo aditivo.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

BLOQUE 3A: RELACIONES ESPACIALES.<\/span><\/p>\n

OBJETIVOS:<\/span><\/p>\n

– Utilizar funcionalmente conocimientos espaciales: delante, detr\u00e1s, junto a, lejos de, cerca de, antes de,\u2026..arriba, abajo, en situaciones que le permitan:<\/span><\/p>\n

      – Orientarse en el espacio.<\/span><\/p>\n

      – Desplazar, encontrar, comunicar la posici\u00f3n de los objetos.<\/span><\/p>\n

– Descodificar las indicaciones y referencias espaciales que figuran en un plano para la realizaci\u00f3n de determinados recorridos.<\/span><\/p>\n

– Conservar la cantidad y el orden entre el recorrido real y su representaci\u00f3n gr\u00e1fica en el plano en relaci\u00f3n con determinados sistemas de referencia.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

BLOQUE 3B: RELACIONES GEOM\u00c9TRICAS.<\/span><\/p>\n

OBJETIVOS:<\/span><\/p>\n

– Descubrir e identificar las cualidades y propiedades m\u00e1s significativas de figuras geom\u00e9tricas elementales.<\/span><\/p>\n

– Determinar manipulativamente las relaciones y equivalencias de superficie entre diferentes figuras geom\u00e9tricas.<\/span><\/p>\n

– Descubrir las transformaciones geom\u00e9tricas (simetr\u00edas, giros, traslaciones,..)<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

BLOQUE 4: LA CONSTRUCCI\u00d3N DE MAGNITUDES CONT\u00cdNUAS.<\/span><\/p>\n

OBJETIVOS:<\/span><\/p>\n

– Identificar la magnitud como una cualidad de los objetos.<\/span><\/p>\n

– Comparar los objetos seg\u00fan cantidad de magnitud: su tama\u00f1o, peso, longitud, su capacidad en situaciones-problema (m\u00e1s.. que, menos\u2026que, tan\u2026como)<\/span><\/p>\n

– Construir relaciones de orden entre diferentes objetos con criterios relacionados con la magnitud a trabajar: longitud, masa, capacidad, superficies.<\/span><\/p>\n

– Identificar las unidades de medida pertinentes para proceder a medir eficazmente la cantidad de superficie, longitud, masa, capacidad.<\/span><\/p>\n

– Utilizar con precisi\u00f3n el vocabulario propio de una magnitud para describir las caracter\u00edsticas de los objetos en diferentes situaciones did\u00e1cticas.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El proyecto educativo de la EI \u201cEl Castillo\u201d es \u00fanico y por tanto la metodolog\u00eda a utilizar tambi\u00e9n lo es, ello no implica que necesariamente haya de actuarse de forma absolutamente \u00fanica ni se...<\/p>\n","protected":false},"author":3249,"featured_media":0,"parent":15,"menu_order":9,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/314"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3249"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=314"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/314\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":792,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/314\/revisions\/792"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/15"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=314"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}