{"id":367,"date":"2019-03-08T12:16:52","date_gmt":"2019-03-08T12:16:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/?page_id=367"},"modified":"2021-07-20T16:48:15","modified_gmt":"2021-07-20T16:48:15","slug":"atencion-a-la-diversidad","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/?page_id=367","title":{"rendered":"ATENCI\u00d3N A LA DIVERSIDAD, ORGANIZACI\u00d3N DEL REFUERZO Y DISTRIBUCI\u00d3N DE APOYOS"},"content":{"rendered":"

  Pretendemos, por un lado regular la atenci\u00f3n a la diversidad y por otro concretar la detecci\u00f3n y el seguimiento de las dificultades de aprendizaje organizando un programa de refuerzo.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

 Las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad que se apliquen estar\u00e1n orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el m\u00e1ximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisici\u00f3n de competencias b\u00e1sicas y de los objetivos del curr\u00edculo.<\/span><\/p>\n

 Estableceremos mecanismos y medidas de apoyo y refuerzo precisas para detectar las dificultades de aprendizaje lo antes posible o cuando se produzcan, deberemos asegurar la adecuada  coordinaci\u00f3n de todos los miembros del equipo docente que atiende a esos alumnos. En el marco de la autonom\u00eda que refiere la normativa organizaremos los recursos humanos y materiales disponibles con objeto de posibilitar la atenci\u00f3n a la diversidad de nuestro alumnado.<\/span><\/p>\n

 La atenci\u00f3n a la diversidad<\/strong> debe entenderse como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro dise\u00f1a y pone en pr\u00e1ctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas m\u00e1s ajustadas a sus necesidades educativas. Debe ser una actuaci\u00f3n global que implica al profesorado del centro en su conjunto: tutores, profesorado de apoyo, especialistas en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica y Audici\u00f3n y Lenguaje, Orientador del E.O.E.<\/span><\/p>\n

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DETECCI\u00d3N DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE<\/b><\/span><\/p>\n

Momentos para la detecci\u00f3n de dificultades.<\/b><\/span><\/p>\n

   A la detecci\u00f3n de unas dificultades de aprendizaje concretas en un alumno o alumna se podr\u00e1 llegar de manera ocasional pero es necesario  organizar un proceso para que desde los primeros momentos o al menos, lo antes posible, se puedan detectar esas dificultades y se apliquen los m\u00e9todos y programas adecuados, bajo la coordinaci\u00f3n de los profesionales adecuados.<\/span><\/p>\n

 En determinadas ocasiones y antes del inicio de la escolaridad, algunas familias podr\u00e1n comunicar al centro la existencia de alguna discapacidad o alguna necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo, ser\u00e1 en el proceso de admisi\u00f3n. En tal caso suele ser frecuente que el EOE pueda disponer de datos previos, de no serlo se pondr\u00e1 en conocimiento del orientador\/a.<\/span><\/p>\n

 En las primeras semanas de curso, el profesorado tutor del alumnado de nuevo ingreso, llevar\u00e1 a cabo una evaluaci\u00f3n inicial donde recoger\u00e1 datos relevantes sobre su proceso de desarrollo con vistas a detectar determinadas circunstancias que puedan influir en su proceso de aprendizaje, para ello puede ser  necesaria una entrevista individual con la familia<\/i> y\/o la recopilaci\u00f3n de datos  a trav\u00e9s de un cuestionario.<\/span><\/p>\n

En el aula se recoger\u00e1n otros datos, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n directa<\/i>, y relativos a lenguaje, motricidad, h\u00e1bitos, etc.<\/span><\/p>\n

El centro podr\u00e1 y deber\u00e1 facilitar alg\u00fan modelo concreto en caso de que la normativa no lo ofrezca.<\/span><\/p>\n

A lo largo del curso y cuando cada tutor vaya detectando en alguno de sus alumnos una evoluci\u00f3n insuficiente de sus capacidades con respecto a los contenidos establecidos, comunicar\u00e1 esta circunstancia al\/a la  responsable del Equipo de Orientaci\u00f3n, quien pondr\u00e1 en marcha los mecanismos que oportunamente haya establecidos.<\/span><\/p>\n

Trimestralmente tras cada evaluaci\u00f3n, a partir de los datos del proceso de aprendizaje del alumnado, se detectar\u00e1n posibles casos.<\/span><\/p>\n

A continuaci\u00f3n iremos concretando responsabilidades y el c\u00f3mo se llevar\u00e1 a cabo el seguimiento de estas dificultades.<\/span><\/p>\n

Responsables en la detecci\u00f3n de dificultades.<\/b><\/span><\/p>\n

   Los tutores son los primeros responsables de la detecci\u00f3n de dificultades  entre su alumnado, de promover actuaciones para detectarlas, as\u00ed como de informar de dichas dificultades. En ese proceso de detecci\u00f3n contar\u00e1 con la colaboraci\u00f3n del Equipo de Orientaci\u00f3n a trav\u00e9s de su coordinador\/a.<\/span><\/p>\n

   El resto de profesorado que pueda atender al alumnado de una tutor\u00eda, si detecta alguna dificultad en el proceso de aprendizaje de un alumno o alumna, lo comunicar\u00e1 al tutor correspondiente para que se ponga en marcha los mecanismos de apoyo necesarios en funci\u00f3n de las dificultades.<\/span><\/p>\n

   El\/la responsable del Equipo de Orientaci\u00f3n ser\u00e1 quien coordine todas las actuaciones y profesionales implicados, disponiendo de un registro de actuaciones a disposici\u00f3n de la direcci\u00f3n del centro.<\/span><\/p>\n

 La comunicaci\u00f3n a la familia, a trav\u00e9s de las reuniones de tutor\u00eda, de las dificultades de aprendizaje es imprescindible y contar\u00e1 con el posible asesoramiento del\/de la coordinador\/a del Equipo de Orientaci\u00f3n<\/span><\/p>\n

Distribuci\u00f3n de los apoyos y refuerzos<\/b><\/span><\/p>\n

   La distribuci\u00f3n de los apoyos y refuerzos se realizar\u00e1 de manera equilibrada en funci\u00f3n de las dificultades que presenta cada alumno\/a y a partir de las propuestas realizadas por los responsables de las distintas tutor\u00edas, esta tarea se realizar\u00e1 por la persona responsable del Equipo de Orientaci\u00f3n en coordinaci\u00f3n con el maestro\/a  de Apoyo, informado el tutor\/a del grupo al que pertenece el alumno\/a.<\/span><\/p>\n

   La distribuci\u00f3n de los apoyos se realizar\u00e1 de forma que se eviten  excesivas salidas del aula por parte del alumno\/a.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

SEGUIMIENTO  DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE<\/b><\/span><\/p>\n

   El seguimiento de las dificultades de aprendizaje ser\u00e1 responsabilidad de cada tutor en el seno de su tutor\u00eda, de dicho seguimiento ha de estar informada la familia a trav\u00e9s de la asistencia a tutor\u00eda y si se estima conveniente, con la firma por parte de la familia de las intervenciones tutoriales desarrolladas y temas abordados.<\/span><\/p>\n

Momentos y responsables para realizar el seguimiento<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

   El tutor\/a es el primer responsable de llevar a cabo un seguimiento de los resultados escolares obtenidos por el alumnado de su tutor\u00eda. Este seguimiento es un proceso continuo<\/i> por cuanto la evaluaci\u00f3n as\u00ed lo es, por tanto no habr\u00e1 que esperar a momentos preestablecidos para constatar progresos, modificar metodolog\u00edas de trabajo, etc.<\/span><\/p>\n

   En los casos de alumnos diagnosticados con NEAE la intervenci\u00f3n del profesorado de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica del centro y la coordinaci\u00f3n con el tutor es imprescindible, tanto en la posible adaptaci\u00f3n de su curr\u00edculo como en la informaci\u00f3n a la familia, coordinaci\u00f3n con EOE, \u2026<\/span><\/p>\n

   El orientador de referencia del E.O.E. colaborar\u00e1 en este proceso en los t\u00e9rminos que establece la normativa y el programa de trabajo que presenta al inicio de cada curso.<\/span><\/p>\n

   El profesorado de apoyo colaborar\u00e1 con los tutores en este seguimiento, teniendo en cuenta lo establecido en este programa, los acuerdos que se tomen en cada momento, las directrices marcadas desde la jefatura de estudios.<\/span><\/p>\n

  El equipo directivo (jefatura de estudios\/direcci\u00f3n) estimular\u00e1 la coordinaci\u00f3n necesaria y el adecuado desarrollo del programa y recopilar\u00e1 cuantos datos sean necesarios, elaborando los informes necesarios para su presentaci\u00f3n a claustro y consejo escolar.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

ACTUACIONES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD<\/b><\/span><\/p>\n

  Las actuaciones concretas que se lleven a cabo para atender la diversidad ser\u00e1n competencia del Equipo de Orientaci\u00f3n quien a trav\u00e9s de su responsable o coordinador gestiona y coordina el programa, de acuerdo con el tutor\/a y con la colaboraci\u00f3n si fuese necesario del EOE o de cualquier otro especialista.<\/span><\/p>\n

   De todas las actuaciones que se lleven a cabo o se propongan, debe quedar constancia escrita bien en las actas o en cualquier otro documento que considere oportuno el\/la coordinador\/a del Equipo de Orientaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

   De las medidas referidas a la \u201cOrganizaci\u00f3n de la respuesta educativa\u201d (tanto generales como espec\u00edficas) debe dejarse constancia expresa y muy clara en el Informe Tutorial de Evaluaci\u00f3n Trimestral que realiza cada tutor\u00eda, siendo supervisadas por el Equipo de Orientaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD.<\/b><\/span><\/p>\n

Entre los recursos humanos con los que cuenta el centro para atender la diversidad est\u00e1n:<\/span><\/p>\n

Profesorado de apoyo y refuerzo<\/b>.<\/span><\/p>\n

El centro dispone de profesorado para desarrollar el programa de refuerzo, siempre en funci\u00f3n de las posibles bajas de tutores,  que deben ser atendidas en primer lugar.<\/span><\/p>\n

La mayor parte del horario total de refuerzo del centro debe ser destinado al desarrollo del programa de apoyo y refuerzo a las dificultades de aprendizaje, otra parte se podr\u00e1 destinar al desarrollo de programas que formen parte del proyecto educativo y que est\u00e9n directamente relacionados con el desarrollo del curr\u00edculo.<\/span><\/p>\n

Especialista en Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica<\/b>. Nuestro centro cuenta con un\/a especialista en pedagog\u00eda terap\u00e9utica (P.T.). <\/span><\/p>\n

Sus funciones ser\u00e1n b\u00e1sicamente<\/i>:<\/span><\/p>\n

-La elaboraci\u00f3n de programas generales adaptados al curr\u00edculo o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atenci\u00f3n de los alumnos que lo necesiten.<\/span><\/p>\n

-El seguimiento de dichos programas con cada uno de los alumnos.<\/span><\/p>\n

-La realizaci\u00f3n de los aspectos concretos de los programas que requieran una atenci\u00f3n individualizada.<\/span><\/p>\n

-La orientaci\u00f3n a los maestros tutores atendidos en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto de dichos alumnos, as\u00ed como en orientaciones de car\u00e1cter preventivo de posibles dificultades que, con car\u00e1cter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos\/as del grupo.<\/span><\/p>\n

-El asesoramiento o elaboraci\u00f3n de material did\u00e1ctico.<\/span><\/p>\n

-La colaboraci\u00f3n con el profesor tutor en la orientaci\u00f3n a los padres de los alumnos que se atienden.<\/span><\/p>\n

El alumnado que asistir\u00e1 al aula de P.T. ser\u00e1<\/i>:<\/span><\/p>\n

-Todos aquellos que en base al informe de valoraci\u00f3n psicopedag\u00f3gica elaborado por el EOE, tengan necesidad de recibir apoyo, prioriz\u00e1ndose la atenci\u00f3n a alumnos con NEAE permanentes.<\/span><\/p>\n

De acuerdo con dicho informe y con la organizaci\u00f3n interna del centro, se decidir\u00e1  la temporalizaci\u00f3n, las \u00e1reas a reforzar  o la parte del curr\u00edculum que se debe adaptar.<\/span><\/p>\n

-El alumnado que, tras una exploraci\u00f3n inicial, manifieste unas especiales dificultades de aprendizaje y deba ser explorado con m\u00e1s detenimiento por el especialista en PT, sobre todo de cara a una futura propuesta de NEAE.<\/span><\/p>\n

-El alumnado que presente dificultades en el \u00e1rea del lenguaje oral (desarrollo del Programa de Estimulaci\u00f3n del Lenguaje Oral y Prevenci\u00f3n de Dificultades)<\/span><\/p>\n

-Aquellos que presenten especiales dificultades en relaci\u00f3n al desarrollo de otros  programas de inter\u00e9s predominante para el centro y que incidan en la mejora de los resultados escolares.<\/span><\/p>\n

-Los agrupamientos en esta aula se realizar\u00e1n: en peque\u00f1o grupo (con alumnos con similares caracter\u00edsticas, necesidades y nivel de competencia curricular), individualmente (trabajando de manera puntual  aspectos concretos del curr\u00edculo personal de cada alumno).<\/span><\/p>\n

Las materias a trabajar con su alumnado ser\u00e1n:<\/i><\/span><\/p>\n

-Se reforzar\u00e1n aquellos aspectos que en el informe del EOE se indiquen como deficitarios y se desarrollar\u00e1n los que se consideren prioritarios para el desarrollo del curr\u00edculum general. En este sentido se har\u00e1 hincapi\u00e9, sobre todo, en el desarrollo de: las capacidades previas y b\u00e1sicas para el aprendizaje de todas las \u00e1reas, la adquisici\u00f3n de t\u00e9cnicas instrumentales b\u00e1sicas: lenguaje oral, lectura, escritura, c\u00e1lculo y razonamiento.<\/span><\/p>\n

-Los contenidos que, en relaci\u00f3n al desarrollo de programas referidos en el anterior apartado, requieran de un especial apoyo por ser deficitarios para el alumnado que asiste. De todos los programas aludidos debemos resaltar el de estimulaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, sobre todo teniendo en cuenta que el horario de la logopeda en nuestro centro es muy limitado y solamente atiende los casos diagnosticados.<\/span><\/p>\n

 Colaboraci\u00f3n con las familias:<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

-La familia es una pieza clave en el proceso de aprendizaje concreto de alumnos con NEAE. Pueden colaborar reforzando en casa aspectos concretos del curr\u00edculum, guiados por el maestro de apoyo a la integraci\u00f3n y en perfecta coordinaci\u00f3n con el tutor.<\/span><\/p>\n

-El profesorado especialista en PT y AL desarrolla tareas tutoriales con el alumnado diagnosticado con NEAE.<\/span><\/p>\n

Especialista en Audici\u00f3n y Lenguaje<\/b>.<\/span><\/p>\n

   Nuestro centro cuenta con un\/a especialista de A.L. aunque con una disponibilidad horaria muy reducida y que atender\u00e1 casi \u00fanicamente a aquel alumnado diagnosticado y con dificultades en el \u00e1rea referida. En colaboraci\u00f3n con la especialista  en P.T. valorar\u00e1 el seguimiento del programa de estimulaci\u00f3n del lenguaje oral y estudiar\u00e1 los posibles nuevos casos de alumnado con especiales dificultades (detecci\u00f3n precoz de dificultades). Por \u00faltimo asesorar\u00e1 a las familias del alumnado.<\/span><\/p>\n

Equipo de Orientaci\u00f3n Educativa<\/b> (EOE)<\/b><\/span><\/p>\n

   Sus funciones vienen determinadas por la intervenci\u00f3n que debe desarrollar en las \u00e1reas de: apoyo a la funci\u00f3n tutorial, NEE, compensaci\u00f3n educativa y educaci\u00f3n intercultural. En el apartado \u201cCoordinaci\u00f3n entre el centro y el EOE\u201d se detallan con m\u00e1s claridad.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

METODOLOG\u00cdA  Y UTILIZACI\u00d3N DE RECURSOS<\/b><\/span><\/p>\n

   La metodolog\u00eda habr\u00e1 de tener en cuenta la referida en este proyecto educativo, por otra parte, el trabajo con este alumnado que presenta dificultades de aprendizaje asociadas a motivos diversos, ha de contemplar la necesidad de buscar caminos diferentes a los utilizados en el aula para conseguir los objetivos, ello conlleva la conveniencia de posibles cambios metodol\u00f3gicos.<\/span><\/p>\n

Parece obvio que la mejor v\u00eda es el dialogo y acuerdo entre el profesorado de apoyo y el tutor\/a para aplicar estos cambios metodol\u00f3gicos en la b\u00fasqueda de objetivo final.<\/span><\/p>\n

   El profesorado de Apoyo igualmente ha de disponer de su propia programaci\u00f3n y\/o planificaci\u00f3n de actuaciones para cada uno de los alumnos\/as que atiende, disponible en caso de ser solicitada y en la que consten referencias a las actuaciones que viene desarrollando.<\/span><\/p>\n

   El profesorado de Apoyo puede y debe utilizar aquellos recursos que considere m\u00e1s motivadores para su alumnado, se proponen los de elaboraci\u00f3n propia, manipulativos, que atiendan a los intereses y preferencias del alumnado, los interactivos y digitales.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

   No se recomienda como  buena opci\u00f3n la de dedicar la mayor parte del tiempo destinado al apoyo a \u201cterminar las tareas no realizadas en el aula\u201d siguiendo exactamente las mismas l\u00edneas de actuaci\u00f3n, se propone  de entre las l\u00edneas metodol\u00f3gicas marcadas en el proyecto educativo, la gamificaci\u00f3n como t\u00e9cnica de aprendizaje, la utilizaci\u00f3n de la mec\u00e1nica de los  juegos para interiorizar conocimientos de forma m\u00e1s divertida.<\/span><\/em><\/p>\n

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