{"id":371,"date":"2019-03-08T13:08:23","date_gmt":"2019-03-08T13:08:23","guid":{"rendered":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/?page_id=371"},"modified":"2021-07-20T16:48:32","modified_gmt":"2021-07-20T16:48:32","slug":"plan-de-orientacion-y-accion-tutorial","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/?page_id=371","title":{"rendered":"LA ACCI\u00d3N TUTORIAL Y LA ORIENTACI\u00d3N"},"content":{"rendered":"

     La acci\u00f3n tutorial y la orientaci\u00f3n forman parte de la funci\u00f3n docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acci\u00f3n educativa y el proceso de evaluaci\u00f3n que lleve a cabo el conjunto de maestros y maestras de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de comunicaci\u00f3n con las familias, contribuir a la prevenci\u00f3n de dificultades de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

     En la etapa de Educaci\u00f3n Infantil debemos contribuir a la adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos, valores y habilidades sociales, debemos desarrollar en el alumnado una serie de capacidades de autonom\u00eda personal y lograr que el alumno adquiera una serie de competencias b\u00e1sica<\/strong>s. Cuando esas adquisiciones y logros se ven comprometidos por obst\u00e1culos de diversa \u00edndole, la acci\u00f3n tutorial debe contribuir a articular las medidas necesarias para superar esas dificultades, echando mano de recursos internos y de servicios de apoyo especializados.<\/span><\/p>\n

     Por otro lado y aun teniendo la etapa de Infantil su propia peculiaridad, la orientaci\u00f3n y acci\u00f3n tutorial colaborar\u00e1 a fin de favorecer la transici\u00f3n entre etapas, es decir, desde el ingreso del ni\u00f1o o ni\u00f1a por primera vez en nuestra Escuela hasta su incorporaci\u00f3n a la etapa de Primaria.<\/span><\/p>\n

 I- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACI\u00d3N CON LA ORIENTACI\u00d3N Y ACCI\u00d3N TUTORIAL<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

-Favorecer la adaptaci\u00f3n del alumnado al contexto escolar y la transici\u00f3n a la etapa de primaria.<\/span><\/p>\n

-Potenciar el desarrollo de h\u00e1bitos, valores y habilidades sociales, as\u00ed como normas de convivencia.<\/span><\/p>\n

-Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado promoviendo medidas de apoyo y refuerzo para que el alumnado que presente dificultades de aprendizaje pueda mejorar.<\/span><\/p>\n

-Desarrollar actuaciones y programas que, basados en la prevenci\u00f3n e incluso en la detecci\u00f3n temprana de dificultades permitan superar lo antes posible determinadas dificultades de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

-Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten una adecuada atenci\u00f3n a la diversidad de todo el alumnado del centro y de manera especial al de necesidades educativas de apoyo espec\u00edfico.<\/span><\/p>\n

-Promover la colaboraci\u00f3n familias-tutor\u00eda, ofreciendo \u00e9sta a aquella, cuanta informaci\u00f3n y apoyos sean necesarios para un adecuado seguimiento y mejora del proceso de aprendizaje y exigiendo de las familias la oportuna colaboraci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

II-PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

 A.-<\/b>POR EL PROFESORADO.<\/b><\/span><\/p>\n

 A.1.-Programa de actividades de tutor\u00eda.<\/b><\/span><\/p>\n

 El programa de actividades de tutor\u00eda se habr\u00e1 de orientar a la consecuci\u00f3n de una serie de finalidades con el alumnado, como son:<\/span><\/p>\n

-La adquisici\u00f3n de una serie de valores de cooperaci\u00f3n, convivencia, solidaridad, etc.<\/span><\/span><\/p>\n

-a adquisici\u00f3n de una imagen positiva sobre sus propias capacidades y posibilidades.<\/span><\/span><\/p>\n

-La adquisici\u00f3n de habilidades sociales para relacionarse.<\/span><\/span><\/p>\n

-El respeto hacia una serie de normas de convivencia y su cumplimiento.<\/span><\/span><\/p>\n

-La adquisici\u00f3n de una serie de buenos h\u00e1bitos relacionados con la salud tanto individual como colectiva y con la mejora del medio ambiente.<\/span><\/span><\/p>\n

-El desarrollo de una serie de h\u00e1bitos relacionados con el trabajo escolar necesarios para la mejora del rendimiento acad\u00e9mico.<\/span><\/span><\/p>\n

-El respeto a la diversidad de caracter\u00edsticas personales, culturas y formas de vida y el fomento de actitudes de igualdad entre sexos.<\/span><\/span><\/p>\n

-La prevenci\u00f3n de dificultades en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de cada alumno.<\/span><\/span><\/p>\n

-El desarrollo de programas espec\u00edficos previamente acordados y aprobados en claustro encaminados a la mejora de capacidades o competencias b\u00e1sicas.<\/span><\/span><\/p>\n

-El desarrollo de medidas que refuercen el inter\u00e9s y mejoren la motivaci\u00f3n.<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

 Para el desarrollo de este programa de actividades de tutor\u00eda, desde cada una de las tutor\u00edas se trabajar\u00e1 en los siguientes programas:<\/span><\/p>\n

    \n
  • Programa de Valores y Educaci\u00f3n Emocional, <\/b>incluir\u00e1 valores y habilidades sociales. <\/b>Incluido en el apartado \u201cPlanes y programas estrat\u00e9gicos del centro\u201d.<\/span><\/li>\n
  • Programa de Estimulaci\u00f3n del Lenguaje Oral, prevenci\u00f3n de dicicultades y mejora de la Expresi\u00f3n Oral<\/b>. Incluido en el apartado \u201cPlanes y programas estrat\u00e9gicos del centro\u201d.<\/span><\/li>\n
  • Programa de actividades coeducativas y desarrollo de igualdad entre sexos<\/b>. Incluido en el apartado \u201cPlanes y programas estrat\u00e9gicos del centro\u201d.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    A.2.-Programa de actividades del<\/b>  aula de apoyo a la integraci\u00f3n.<\/b><\/span><\/p>\n

    Todas las actividades que engloba el programa pretenden apoyar al curr\u00edculo de Infantil, a la acci\u00f3n docente de cada tutor\/a y particularmente dar respuesta educativa concreta a las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/span><\/p>\n

    Los objetivos son:<\/span><\/span><\/p>\n

    -Adquirir y mejorar la expresi\u00f3n oral.<\/span><\/p>\n

    -Ajustar el vocabulario del ni\u00f1o y las claves de acceso a la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

    -Mejorar la comunicaci\u00f3n en todos sus \u00e1mbitos: ling\u00fc\u00edsticos, sem\u00e1nticos, sintaxis.<\/span><\/p>\n

    -Aprender el vocabulario de las unidades para usarlo en di\u00e1logos, componiendo frases.<\/span><\/p>\n

    -Favorecer el desarrollo personal, la autonom\u00eda y las habilidades sociales.<\/span><\/p>\n

    -Conocer y respetar las normas de comportamiento.<\/span><\/p>\n

    -Desarrollar y estimular la psicomotricidad fina y gruesa.<\/span><\/p>\n

    -Desarrollar la coordinaci\u00f3n viso-manual y grafomotricidad mediante los trazos, laberintos, adiestramiento de las yemas de los dedos, presi\u00f3n y prensi\u00f3n del instrumento.<\/span><\/p>\n

    -Reforzar el razonamiento cognitivo.<\/span><\/p>\n

    -Afianzar la orientaci\u00f3n espacial y temporal, mejorando la percepci\u00f3n sensorial.<\/span><\/p>\n

    -Fomentar conductas perceptivo-motrices: equilibrio, coordinaci\u00f3n visomotriz en general.<\/span><\/p>\n

     <\/p>\n

    B.-POR EL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA.<\/b><\/span><\/p>\n

    La intervenci\u00f3n del E.O.E. estar\u00e1 centrada en las \u00e1reas que determine el plan de trabajo de cada curso.<\/span><\/p>\n

     <\/p>\n

    III- ACTUACIONES GENERALES DEL CENTRO PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO Y EL PASO A LA ETAPA DE PRIMARIA.<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

    A.-ACTUACIONES RESPECTO<\/b> AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO<\/b><\/span><\/p>\n

    Debemos diferenciar entre el alumnado de 3 a\u00f1os que inicia su escolaridad en septiembre, de aquellos casos en los que un alumno o alumna se incorpora en  cualquier nivel y ya iniciado el curso.<\/span><\/p>\n

     En el primero de los casos:<\/span><\/p>\n

      \n
    • Los tutores organizar\u00e1n un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n (teniendo en cuenta los acuerdos del consejo escolar al respecto y el inter\u00e9s y\/o disponibilidad de las familias al respecto) durante las semanas que la normativa establezca, de forma que el alumnado se incorpore de manera gradual, asistiendo todos los d\u00edas a clase por per\u00edodos de tiempo que se ir\u00e1n ampliando. Los tutores actuar\u00e1n al respecto seg\u00fan lo establecido en consejo escolar.<\/span><\/li>\n
    • Con anterioridad al inicio del per\u00edodo de adaptaci\u00f3n los tutores organizar\u00e1n una reuni\u00f3n con todas las familias, en dicha reuni\u00f3n la direcci\u00f3n del centro presentar\u00e1 a los tutores de 3 a\u00f1os y referir\u00e1 algunas normas de organizaci\u00f3n del centro b\u00e1sicas, por otro lado los tutores explicar\u00e1n el modo en que se llevar\u00e1 a cabo el per\u00edodo de adaptaci\u00f3n y facilitar\u00e1n una encuesta a las familias.
      \n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

       <\/p>\n

       En el segundo de los casos, es decir, cuando los alumnos  se incorporen al centro una vez iniciado el curso e independientemente del nivel en el que se escolaricen o incluso si lo hacen al inicio del curso pero no son de 3 a\u00f1os,  se establece lo siguiente:<\/span><\/p>\n

        \n
      • La direcci\u00f3n del centro organizar\u00e1 un contacto previo con los padres para presentar al tutor o tutora.<\/span><\/li>\n
      • Se podr\u00e1 organizar un per\u00edodo de adaptaci\u00f3n en funci\u00f3n de las peculiaridades del alumno, ser\u00e1 el tutor quien a partir de una valoraci\u00f3n inicial y de la entrevista con la familia lo determine, para ello debe informar y solicitarlo a la direcci\u00f3n del centro. Caso de suponer una flexibilizaci\u00f3n del horario de asistencia al centro se pedir\u00e1 autorizaci\u00f3n a los padres. Ser\u00e1 necesario que quede constancia escrita de ello. Este per\u00edodo de adaptaci\u00f3n conllevar\u00e1, si fuese necesario los apoyos oportunos por parte del personal de refuerzo hasta que el alumno alcance el nivel del resto de la clase.<\/span><\/li>\n
      • El tutor deber\u00e1 desarrollar actividades grupales encaminadas al conocimiento del grupo-clase por parte del nuevo alumno y a su integraci\u00f3n, para ello dedicar\u00e1 un per\u00edodo de tiempo del horario escolar.<\/span><\/li>\n
      • El tutor citar\u00e1 a una primera sesi\u00f3n de tutor\u00eda lo antes posible donde recabar\u00e1 la informaci\u00f3n que considere necesaria y sea de inter\u00e9s para el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje del ni\u00f1@. Posteriormente estrechar\u00e1 los contactos con la familia hasta que considere que el per\u00edodo de integraci\u00f3n se haya superado.<\/span><\/li>\n
      • El tutor har\u00e1 entrega a la familia de la documentaci\u00f3n referida a   normas organizativas, normas de convivencia en el aula y en el centro, contenidos que trabajar\u00e1n su hijo durante el curso, criterios de evaluaci\u00f3n, etc. <\/span><\/span>Dicha entrega podr\u00e1 realizarse f\u00edsicamente en papel o inform\u00e1ndole del espacio donde puede encontrarlo en la web del centro.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

         <\/p>\n

        B.-ACTUACIONES CON<\/b> RESPECTO AL PASO A LA ETAPA DE PRIMARIA<\/b><\/span><\/p>\n

           Este centro escolariza \u00fanicamente a alumnado durante el segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil, ello supone que al acabar la referida etapa, deben dejar el centro para iniciar la etapa de primaria en otro colegio; en la mayor\u00eda de los casos se tratar\u00e1 del C.E.PR. General Casta\u00f1os.<\/span><\/p>\n

        A fin de facilitar el paso a la etapa de primaria y debido a que la inmensa mayor\u00eda contin\u00faa en el citado centro de primaria nuestras actuaciones se centran en:<\/span><\/p>\n

          \n
        • Visita de tutores y alumnado (planificada por las jefaturas de estudios) al centro al que estamos adscritos (C.E. PR. General Casta\u00f1os), se desarrollar\u00e1 en el mes de junio y pretende conocer el nuevo colegio.<\/span><\/li>\n
        • Traslado de informaci\u00f3n significativa relacionada con el proceso de aprendizaje de todo el alumnado que finaliza la etapa, dicha informaci\u00f3n se recoge en unas tablas que facilita el Equipo de Orientaci\u00f3n y que deben cumplimentar los responsables de las tutor\u00edas; en el caso de alumnado incluido en el programa de atenci\u00f3n a la diversidad, los tutores contar\u00e1n con la colaboraci\u00f3n de la coordinaci\u00f3n del Equipo de Orientaci\u00f3n. Tendr\u00e1 lugar una vez realizada la \u00faltima sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n del curso.<\/span><\/li>\n
        • Sesi\u00f3n de trabajo entre el profesorado que atendi\u00f3 al alumnado de Infantil-5 a\u00f1os (El Castillo) y el que lo atiende en el nuevo curso y etapa (General Casta\u00f1os); a esta sesi\u00f3n puede acudir, de considerarlo oportuno,  los especialistas en PT y AL. Adem\u00e1s de aclarar cualquier tema individual, pueden abordarse otros temas relacionados con cuestiones metodol\u00f3gicas de cada proyecto educativo; en caso de plantearse propuestas \u00e9stas deber\u00edan trasladarse a la jefatura de estudios y ser abordadas en los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente. Esta sesi\u00f3n de trabajo debe planificarse y preverse para la primera semana de septiembre.
          \n<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

          IV- COORDINACI\u00d3N ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

             La coordinaci\u00f3n entre el profesorado del centro es fundamental a fin de desarrollar una adecuada acci\u00f3n tutorial y al mejor seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.<\/span><\/p>\n

             Debido a determinadas circunstancias que sobrevienen por la peculiaridad de nuestro centro (un \u00fanico equipo, plantilla corta, los maestros de apoyo refuerzan en casi todas las aulas, \u2026) la coordinaci\u00f3n entre el profesorado del centro se llevar\u00e1 a cabo semanalmente y de forma ordinaria, utilizando una franja del horario semanal, preferiblemente en lunes. De manera informal se podr\u00e1 llevar a cabo en cualquier otro momento que no interrumpa el desarrollo y cumplimiento de los horarios establecidos.<\/span><\/p>\n

           En las reuniones semanales de coordinaci\u00f3n docente se abordar\u00e1n tem\u00e1ticas exclusivas de la acci\u00f3n tutorial y coordinaci\u00f3n entre el profesorado, algunas pueden ser:<\/span><\/p>\n

            \n
          • Desarrollo de las actividades incluidas en el programa de tutor\u00eda.<\/span><\/li>\n
          • Desarrollo de las medidas de atenci\u00f3n a la diversidad<\/span><\/li>\n
          • Seguimiento de programas espec\u00edficos y referidos en el POAT.<\/span><\/li>\n
          • Seguimiento del cumplimiento de los acuerdos metodol\u00f3gicos incluidos en el proyecto educativo. Valoraci\u00f3n de iniciativas al respecto.<\/span><\/li>\n
          • Seguimiento de las distintas programaciones.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

               Cuando el equipo de profesores y profesoras se re\u00fana  para abordar cualquier tema que haga referencia al seguimiento de la acci\u00f3n tutorial, ser\u00e1 coordinado por la jefatura de estudios ya que est\u00e1 entre sus funciones recogidas en el ROF y normativa vigente.<\/span><\/p>\n

               La coordinaci\u00f3n del tutor con los maestros especialistas es necesaria para un seguimiento continuado del proceso educativo de cada ni\u00f1o o ni\u00f1a, \u00e9stos deben colaborar con los tutores, aport\u00e1ndoles cuanta informaci\u00f3n sea necesaria y asesor\u00e1ndolo e inform\u00e1ndolo sobre determinadas intervenciones espec\u00edficas.<\/span><\/p>\n

                La coordinaci\u00f3n de cada tutor con el\/la maestro\/a de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica es imprescindible en el seguimiento de las necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/span><\/p>\n

             La coordinaci\u00f3n del tutor con los maestros de apoyo ser\u00e1 continua a lo largo del curso.<\/span><\/p>\n

             El tutor de cada grupo dispondr\u00e1 de la debida informaci\u00f3n siempre actualizada sobre el nivel educativo que presenta cada uno de sus alumnos y sobre todo, sobre las necesidades de apoyo que requiera. Esta informaci\u00f3n estar\u00e1 siempre actualizada y disponible y podr\u00e1 ser solicitada por el equipo directivo a fin de elaborar los informes necesarios sobre resultados escolares .<\/span><\/p>\n

             <\/p>\n

            V- COORDINACI\u00d3N ENTRE EL CENTRO Y EL E.O.E.<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

              La consideraci\u00f3n de la acci\u00f3n tutorial como elemento inherente a la propia educaci\u00f3n y, por tanto, parte integrante de la propuesta curricular, exige ser asumida como una tarea compartida por todos los profesionales de la educaci\u00f3n, requiriendo el concurso de algunos de ellos con una especial cualificaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

              El papel fundamental de los Equipos de Orientaci\u00f3n Educativa es el de colaborar con los centros en la formulaci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de respuestas educativas ajustadas a todo tipo de necesidades, tanto a nivel individual como grupal. Estos equipos constituyen una red de apoyo externo que el Sistema Educativo.<\/span><\/p>\n

            La coordinaci\u00f3n entre el centro y el E.O.E. se realizar\u00e1 en los siguientes niveles:<\/span><\/p>\n

            Equipo directivo-orientador EOE y viceversa.<\/b><\/span><\/p>\n

            -Con el inicio de cada curso el EOE presentar\u00e1 a la direcci\u00f3n del centro su Propuesta de desarrollo de Programas para el curso, debiendo hacerlo igualmente en sesi\u00f3n de claustro, se explicar\u00e1n las actuaciones que contiene cada uno de los programas a desarrollar. Este documento pasar\u00e1 a formar parte de la Planificaci\u00f3n General Anual que har\u00e1 el centro cada curso.<\/span><\/p>\n

            -Con la finalizaci\u00f3n de cada curso el orientador presentar\u00e1 su Memoria Final.<\/span><\/p>\n

            Tutores-orientador EOE y viceversa.<\/b><\/span><\/p>\n

            -La comunicaci\u00f3n tutor-orientador debe ser directa y siempre que surja alg\u00fan tema que lo requiera, fundamentalmente cuando hay una intervenci\u00f3n directa con alg\u00fan alumno de su tutor\u00eda.<\/span><\/p>\n

            -En aquellos casos en los que un tutor solicite por primera vez la intervenci\u00f3n del EOE con alguno de sus alumnos, ser\u00e1 necesario realizarlo a trav\u00e9s de la jefatura de estudios\/direcci\u00f3n del centro.<\/span><\/p>\n

            -El maestro\/a de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica debe jugar un papel importante en todo el proceso de coordinaci\u00f3n entre los tutores y el EOE , sobre todo teniendo en cuenta que debe ser el coordinador del equipo de orientaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

             <\/p>\n

            VI- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACI\u00d3N, COLABORACI\u00d3N Y COORDINACI\u00d3N CON LAS FAMILIAS.<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

               Para la comunicaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n con las familias, por parte de cada uno de los tutores, se dedicar\u00e1 semanalmente un per\u00edodo de tiempo en horario no lectivo. En este horario podr\u00e1n desarrollarse tanto reuniones de car\u00e1cter individual como colectivo con todo o parte del grupo.<\/span><\/p>\n

               Las entrevistas que a nivel individual <\/b>tengan los tutores con las familias del alumnado tendr\u00e1n las siguientes finalidades:<\/span><\/p>\n

              \n
            • Informar sobre el desarrollo personal del alumno\/a, los progresos y dificultades de aprendizaje.<\/span><\/li>\n
            • Ofrecer asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo del alumno.<\/span><\/li>\n
            • Promover y facilitar la cooperaci\u00f3n de la familia en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a aspectos acad\u00e9micos como a otros relacionados con la convivencia.<\/span><\/li>\n
            • Firmar los oportunos compromisos educativos, si fuese el caso.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                 Los tutores o tutoras llevar\u00e1n un registro de la convocatoria y\/o asistencia de las familias a tutor\u00eda, indicando brevemente los temas abordados y los acuerdos a los que se ha llegado. El centro establecer\u00e1 oportunamente los instrumentos a utilizar para dicho registro, independientemente de la obligatoriedad de hacer constar en las oportunas actas o informes de evaluaci\u00f3n, cuantos datos al respecto se le soliciten.<\/span><\/p>\n

                 El n\u00famero de entrevistas individuales que cada tutor tenga con las familias de su alumnado estar\u00e1 en funci\u00f3n de las dificultades que, en el proceso de aprendizaje, presente cada ni\u00f1o.<\/span><\/p>\n

                 La citaci\u00f3n para asistencia a tutor\u00eda se realizar\u00e1 preferiblemente a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n Pasen\/iPasen, independientemente de complementarla a trav\u00e9s de cualquier otro medio. Cuando tras dos citaciones, la familia no acude ni justifica su ausencia a tutor\u00eda, ser\u00e1 la direcci\u00f3n del centro quien le remita una nota escrita con registro de salida del centro, para ello el tutor\/a lo comunicar\u00e1 a la direcci\u00f3n del centro.<\/span><\/p>\n

                 Las entrevistas colectivas <\/b>se desarrollar\u00e1n al inicio del curso y cuando los tutores lo estimen oportuno para comunicar cuestiones de inter\u00e9s relacionadas con el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. En el caso de las tutor\u00edas de 3 a\u00f1os, habr\u00e1 de desarrollarse otra reuni\u00f3n antes del inicio ordinario de clases para explicar a las familias interesadas c\u00f3mo se organiza el per\u00edodo de adaptaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

                 Las reuniones de inicio de curso <\/b>tendr\u00e1n lugar preferiblemente durante la primera quincena de octubre  y en ellas se abordar\u00e1n al menos los siguientes temas:<\/span><\/p>\n

                \n
              • Organizaci\u00f3n del curso y de la tutor\u00eda.<\/span><\/li>\n
              • Objetivos, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n para el curso.<\/span><\/li>\n
              • Fomento de la convivencia en el centro. Normas de convivencia de centro y de aula.<\/span><\/li>\n
              • Participaci\u00f3n de las familias de la tutor\u00eda en las actividades que el centro les proponga. Nombramiento de madres delegadas y principales responsabilidades de \u00e9stas.<\/span><\/li>\n
              • Colaboraci\u00f3n de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.<\/span><\/li>\n
              • Programas que se desarrollen en el centro y que inciden en la mejora de los rendimientos escolares (Programa de Valores, Normas y Habilidades Sociales, Programa de Estimulaci\u00f3n del Lenguaje Oral, etc).<\/span><\/li>\n
              • Otros temas que concretar\u00e1 la jefatura de estudios a trav\u00e9s de una nota cada curso.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                   Los tutores favorecer\u00e1n y estimular\u00e1n la participaci\u00f3n de las familias <\/b>en la vida del centro, fundamentalmente en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares organizadas por la Escuela, preferiblemente a trav\u00e9s de la madre delegada, para ello y para otros temas relacionados con la tutor\u00eda es imprescindible un contacto directo y frecuente con la madre delegada, siendo aconsejables estas entrevistas tutor-madre delegada con una determinadas periodicidad.<\/span><\/p>\n

                Esta participaci\u00f3n, funciones, etc,  se concretan en el correspondiente art\u00edculo del ROF, en cualquier caso pasa por respetar los acuerdos tomados en claustro al respecto y que maticen o concreten el contenido del reglamento referido.<\/span><\/p>\n

                La participaci\u00f3n de las familias de una tutor\u00eda en el desarrollo de actividades complementarias estar\u00e1 siempre bajo la responsabilidad del correspondiente tutor o tutora, debiendo \u00e9ste\/a supervisar sus actuaciones y dar explicaciones al claustro o equipo de ciclo. En ning\u00fan caso las familias adoptar\u00e1n decisiones al respecto de la organizaci\u00f3n de actividades.<\/span><\/p>\n

                   Los tutores deben colaborar con el centro <\/b>actuando como \u201cveh\u00edculos de informaci\u00f3n\u201d y transmitiendo a las familias de su tutor\u00eda aquellas informaciones que les refiera la direcci\u00f3n del centro o en todo caso sean aprobadas por claustro o consejo escolar.<\/span><\/p>\n

                Los tutores, en los t\u00e9rminos que establece la normativa vigente y se concretan en este proyecto educativo, podr\u00e1n y deber\u00e1n proponer la suscripci\u00f3n de un compromiso educativo <\/b>a las familias del alumnado que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje a fin de potenciar la colaboraci\u00f3n de \u00e9stas.<\/span><\/p>\n

                   La opci\u00f3n de presencia f\u00edsica en el centro por parte de las familias para  que tenga lugar la correspondiente tutor\u00eda, podr\u00e1 no ser la \u00fanica opci\u00f3n, de hecho debe ofrecerse a la familia la posibilidad de hacerlo on line a trav\u00e9s de videoconferencia o incluso propuesto por el\/la docente siempre y cuando la familia lo prefiera as\u00ed y disponga de recursos adecuados. Para determinados casos y situaciones en los que la presencia f\u00edsica no sea viable o aconsejable, la opci\u00f3n de videoconferencia ser\u00e1 la \u00fanica aunque es necesario valorar cada situaci\u00f3n.<\/b><\/p>\n

                 <\/p>\n

                VII- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACAD\u00c9MICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

                   La cumplimentaci\u00f3n de documentos acad\u00e9micos, el registro de datos sobre el proceso de aprendizaje, el control de asistencia del alumnado, etc, son igualmente tareas que forman parte de la acci\u00f3n tutorial. En estas actuaciones, todo el profesorado habr\u00e1 de seguir las indicaciones que en cada momento se reciban desde la direcci\u00f3n del centro de forma que todo el personal ajuste sus actuaciones al proyecto educativo y a la normativa.
                \n<\/span><\/p>\n

                   Habr\u00e1 de procurarse, a la hora de recoger, archivar, organizar y trasladar datos acad\u00e9micos y personales, la utilizaci\u00f3n de plataformas oficiales que pone a disposici\u00f3n la administraci\u00f3n educativa, utilizando \u00e9stas como repositorio documental, al mismo tiempo que se  procurar\u00e1 la firma digital de documentos frente a la firma manual.<\/strong><\/span><\/p>\n

                   Desde la secretar\u00eda <\/b>del centro se planificar\u00e1 y organizar\u00e1 todo lo relativo a la recogida y organizaci\u00f3n de datos personales del alumnado, estableciendo en cada momento las directrices necesarias. <\/span>La direcci\u00f3n <\/b>del centro colaborar\u00e1 con la secretar\u00eda en el desarrollo de las tareas mencionadas, supervisando los procesos.<\/span><\/p>\n

                 <\/p>\n

                A continuaci\u00f3n pasamos a concretar algunas actuaciones referidas a temas concretos:<\/span><\/span><\/p>\n

                Control de asistencia del alumnado<\/b>. Se llevar\u00e1, por parte del tutor\/a o personal que lo sustituya, a cabo diariamente a trav\u00e9s del cuaderno de tutor\u00eda pero sobre todo a trav\u00e9s del registro en la aplicaci\u00f3n S\u00e9neca\/iSeneca. A fin de constatar el adecuado seguimiento de todo este proceso, el equipo directivo realizar\u00e1 las actuaciones oportunas, previa comunicaci\u00f3n al claustro. <\/span><\/p>\n

                Registro de datos personales del alumnado. <\/b>Los tutores colaborar\u00e1n con el centro a la hora de mantener actualizados los distintos datos personales que la familia aporta al centro tales como domicilio, tel\u00e9fono, etc, para ello mantendr\u00e1n actualizada la correspondiente ficha que se incluye en el cuaderno de tutor\u00eda y comunicar\u00e1n en secretar\u00eda cualquier modificaci\u00f3n que les sea referida por la familia. Igualmente comunicar\u00e1n a la direcci\u00f3n del centro aquellas situaciones que conlleven restricciones en la custodia de los hijos para alguno de los progenitores a fin de que se tomen las medidas oportunas.<\/span><\/p>\n

                Es obvio que los tutores deben mantener la debida privacidad respecto a los datos personales del alumnado y de sus familias y a los contenidos de los documentos oficiales de evaluaci\u00f3n tal y como al respecto exige la normativa vigente.<\/span><\/p>\n

                Registro de datos sobre el proceso de aprendizaje del alumnado<\/b>. Los tutores cumplimentar\u00e1n cuantos documentos relacionados con el seguimiento de los resultados escolares sean aprobados por el claustro, independiente de aquellos informes que establece por normativa la consejer\u00eda de educaci\u00f3n a trav\u00e9s de la correspondiente orden sobre evaluaci\u00f3n. Igualmente colaborar\u00e1n activamente en el oportuno registro de estos datos en las plataformas que para tal menester se habiliten, previa formaci\u00f3n espec\u00edfica si fuese el caso.<\/span><\/p>\n

                Todos los datos sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno ser\u00e1n puestos a disposici\u00f3n de la direcci\u00f3n del centro a fin de realizar el oportuno seguimiento.<\/span><\/p>\n

                Los tutores deber\u00e1n presentar a la jefatura de estudios los informes que \u00e9sta solicite sobre el grupo, en relaci\u00f3n a la valoraci\u00f3n de los resultados escolares, el an\u00e1lisis de las dificultades de aprendizaje en algunos alumnos y las propuestas de apoyo y refuerzo que considere oportunas.<\/span><\/p>\n

                Documentos de evaluaci\u00f3n.<\/b> La Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en la Educci\u00f3n Infantil establece en su art\u00edculo 6 los documentos de evaluaci\u00f3n que deben componer el expediente personal, dos de ellos deben ser elaborados por los tutores correspondientes, se trata del Informe Anual de Evaluaci\u00f3n Individualizado y el Informe Final de Evaluaci\u00f3n Individualizado. El primero de ellos refiere que debe ser custodiado por el correspondiente tutor en tanto en cuanto el alumno permanezca escolarizado en el centro, no obstante para evitar extrav\u00edos, al menos el original ser\u00e1 custodiado en secretar\u00eda junto al resto del expediente personal, pudiendo  el tutor disponer de una copia si as\u00ed lo requiere.<\/span><\/p>\n

                El art\u00edculo 12 de la mencionada orden de evaluaci\u00f3n alude en su punto segundo a un informe escrito trimestral que se entregar\u00e1 a las familias con la finalizaci\u00f3n de cada uno de los trimestres y que recoger\u00e1 informaci\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n continua. Estos informes recoger\u00e1n los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluaci\u00f3n y las medidas de apoyo que se hayan adoptado. Una copia del referido informe se adjuntar\u00e1 al expediente personal.<\/span><\/p>\n

                 <\/p>\n

                VIII- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES RELACIONADOS CON LA ACCI\u00d3N TUTORIAL, ORGANIZACI\u00d3N Y UTILIZACI\u00d3N.<\/b><\/span><\/span><\/h4>\n

                   Entre los soportes materiales que el tutor\/a debe tener m\u00e1s cerca est\u00e1 el  cuaderno o carpeta  de tutor\u00eda<\/b>, donde se registrar\u00e1 la asistencia del alumnado y las entrevistas con las familias. En este  cuaderno, el tutor o tutora adjuntar\u00e1  cuantos listados y otros documentos espec\u00edficos del alumnado le transmita la secretar\u00eda del centro, debiendo tener en cuenta la privacidad de los datos que incluye y por tanto vigilar que est\u00e9 siempre debidamente custodiado.<\/span><\/p>\n

                   La utilizaci\u00f3n de este soporte en formato papel que es el cuaderno de tutor\u00eda  debe ser sustituido poco a poco o al menos relegarse a la opci\u00f3n del formato digital tanto para registro de datos, consulta de \u00e9stos, citaciones y comunicaciones a familias, traslado de documentaci\u00f3n e informes, justificaci\u00f3n de ausencias por parte de \u00e9stas, etc. La utilizaci\u00f3n de iS\u00e9neca<\/b> y de iPasen<\/b> es muy necesaria por parte del profesorado que desempe\u00f1a la tutor\u00eda. La mejora en la competencia digital de los sectores implicados es imprescindible.<\/span><\/p>\n

                   Los responsables de las tutor\u00edas han de fomentar y exigir el uso de iPasen, el centro promover\u00e1 y facilitar\u00e1 la formaci\u00f3n e informaci\u00f3n necesarias a las familias para que puedan usarlo.<\/span><\/p>\n

                   Los tutores y tutoras deben disponer de la informaci\u00f3n necesaria y actualizada sobre los recursos de esta naturaleza de que dispongan las familias de su alumnado y ponerlos a disposici\u00f3n del centro a fin de llevar a cabo actuaciones concretas y asegurar la recepci\u00f3n de informaci\u00f3n digitalizada.<\/span><\/p>\n

                 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                     La acci\u00f3n tutorial y la orientaci\u00f3n forman parte de la funci\u00f3n docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acci\u00f3n educativa y el proceso...<\/p>\n","protected":false},"author":3249,"featured_media":0,"parent":15,"menu_order":21,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/371"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3249"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=371"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/371\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":811,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/371\/revisions\/811"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/15"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogsaverroes.juntadeandalucia.es\/plancentroelcastillo\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=371"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}