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ACTUACION DETECCIÓN DE UN SÍNTOMA COVID-19 EN UN CENTRO ESCOLAR

Habitualmente los episodios febriles en niños se deben a infecciones, la mayoría leves y autolimitadas, pero muchas de ellas son contagiosas. La recomendación general de los pediatras es que la […]

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El viejo y el nuevo estilo de enseñanza: la red como EDP

old_new La red es una extensión de nuestras vidas profesionales: en ella localizamos recursos, conocemos a gente que nos permite aprender y ampliar nuestro horizonte, exponemos nuestros trabajos - que a su vez recibe los comentarios de otras personas, conocidas o no, y que nos permiten tener una visión más completa y compleja del mismo. En resumen, la red no configura simplemente nuestro entorno personal de aprendizaje sino nuestro entorno de desarrollo profesional (EDP). La pregunta es: ¿cuál es tu entorno de desarrollo profesional? ¿Quieres enriquecerlo y ampliarlo? ¿Quieres ser un docente del viejo o del nuevo estilo?<!--break-->

En una publicación de 1999 que se ha convertido ya en un clásico, Philippe Perrenoud analiza diez "familias de competencias" de nuevo cuño que se han venido a añadir a las competencias tradicionales del docente. Estas competencias de referencia son:

  • Organizar y animar situaciones de aprendizaje
  • Gestionar la progresión de los aprendizajes
  • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
  • Implicar a los estudiantes en su aprendizaje y en su trabajo
  • Trabajar en equipo
  • Participar en la gestión de la escuela
  • Informar e implicar a los padres
  • Utilizar las nuevas tecnologías
  • Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
  • Organizar la propia formación continua

La tesis de esta entrada supone que fomentar nuestro desarrollo profesional implica desarrollar estas diez competencias de referencia y para ello Internet y las tecnologías de la información y la comunicación son nuestras aliadas.<!--break-->

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Una situación de aprendizaje es la oportunidad que ofrecemos a nuestros estudiantes para que se enfrenten a una tarea (un problema, un misterio, un elemento desconocido) que les exija movilizar sus conocimientos, sus habilidades y un repertorio de actitudes necesarias para resolver con éxito la tarea. Mediante la creación de situaciones de aprendizaje el docente espera - razonablemente - que sus estudiantes se apropien de los contenidos que plantea el currículo y los pongan en funcionamiento en la resolución de la tarea.

Así pues, la idea es la siguiente: dos docentes se encuentran ante estos dos elementos del currículo de segundo de la ESO, "Arte y cultura en la época moderna" e "Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos". Ambos elementos están vinculados y pertenecen al bloque de contenidos tercero ("las sociedades preindustriales) y a los criterios de evaluación, respectivamente.

El viejo estilo de enseñanza leía únicamente el bloque de contenidos y organizaba una "situación de enseñanza": elegía qué aspectos del arte y la cultura iba a mostrar, diseñaba la presentación - con más o menos recursos didácticos - y finalmente preparaba una prueba de evaluación en la cual los estudiantes replicaban la presentación del docente.

El nuevo estilo lee los contenidos como una parte fundamental para poder desarrollar la tarea que marcan los criterios de evaluación. Teniéndolos presente, organiza una tarea que consiste en el análisis de obras de arte de la Edad Media y Moderna; para ello organiza la clase en grupos cooperativos que analizan distintas obras de arte mediante una estrategia de rompecabezas en la cual cada estudiante - o por parejas - se especializa en un aspecto de la época histórica estudiada o una característica básica del estilo artístico en cuestión para elaborar, todos juntos, una wiki con la información que localicen. No es necesario decir que un docente del nuevo estilo buscaría el apoyo, entre otros, de su compañero o compañera de Educación Plástica y Visual, que también podrá contribuir en esta tarea.

En la red el docente del nuevo estilo puede encontrar múltiples ayudas para dar vida a su situación de aprendizaje, como ya demostraron nuestras compañeras de Bloggeando o Lucía Álvarez (1, 2 y 3). En concreto, para esta tarea integrada sobre "arte y cultura en la época medieval y moderna" el docente del nuevo estilo puede recurrir al banco de materiales del ITE (Aprender a ver arquitectura), a lecturas sobre arte medieval con glosarios fotográficos o documentales sobre arte medieval y renacimiento o al mapa del tiempo del Museo Thyssen-Bornemisza para localizar ejemplos de obras de arte representativas y relevantes:

La intención es asumir desde la escuela la actitud profesional de promover una relación colaborativa con las familias (siempre escasas de tiempo, siempre preocupadas por diferentes cuestiones, siempre ajenas a qué ocurre en el centro) que nos ayude a llevar a sus hijos a la senda del éxito académico, personal y social.

<!--break-->Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Somos educadores y educadoras. Nuestro objetivo no es conseguir buenos resultados en PISA pues no tiene ningún interés dar una buena puntuación en lectura y no en oralidad o en escritura, por no hablar de la autonomía personal o la competencia social y ciudadana. Nuestra meta es el desarrollo integral de la persona, de todos y cada uno de nuestros estudiantes.

Por ello la escuela y el profesorado deben afrontar la complejidad del mundo que nos rodea desde una perspectiva crítica y comprometida e incorporar a las situaciones de aprendizaje ese enfoque crítico y comprometido: ya comentamos en una entrada anterior propuestas como el aprendizaje-servicio, que plantean a los estudiantes cuál puede ser la utilidad de lo que están aprendiendo en la escuela para ofrecer sus servicios a la comunidad; en Educación en Valores encontramos ideas como las microtareas de microvoluntarios.org; o, finalmente, las TIC pueden promover valores ciudadanos como la honestidad, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad o la perseverancia.

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Organizar la propia formación continua y utilizar las nuevas tecnologías

¿Queda alguna duda respecto al valor de la Red y las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo profesional docente y para la adopción del nuevo estilo de enseñanza? En entradas anteriores tuve ocasión de reflexionar sobre la importancia del docente como usuario de la tecnología así como el valor de su propia socialización - presencial y virtual - para su desarrollo profesional, sobre todo a través de su propio entorno personal de aprendizaje (PLE, personal learning environment). Así pues, por mi parte, cierro aquí esta entrada cediéndole la palabra a Jordi Adell, que será el encargado de explicar como las TIC pueden contribuir a desarrollarnos profesionalmente a través del PLE.

¡Gracias por tu atención!

 

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Bibliografía:

Antón, Marta. 2010. Segunda lengua, evaluación dinámica e inclusión educativa en Estados Unidos. Revista de Educación Inclusiva, 3, 1, pp. 51-66.

López Hernández, Ana. 2007. El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Graó.

 

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