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aprendizaje cooperativo

APRENDIZAJE COOPERATIVO La técnica puzzle de Aronson: descripción y desarrollo

AronsonAronsonLa técnica puzzle de Aronson es una herramienta fundamental para confrontar diversos puntos de vista, para aplicar una metodología dinámica y funcional y aumentar las competencias del alumnado. A continuación […]

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Recopilatorio de técnicas cooperativas para el aula

Comparto con todos vosotros un material de JOSE BLAS García sobre Aprendizaje Cooperativo que emplea con su  alumnado de la Universidad y en las actividades de Formación Permanente. Ya estaba compartido […]

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Dislalias y rotacismo Ejercicios bucofaciales ONOMATOPEYAS para mejorar el desarrollo del lenguaje oral

Estas actividades las podemos adaptar para niñ@s que están aprendiendo a hablar, es decir en proceso de adquisición del lenguaje, también se puede utilizar en niñ@s con distintas dificultades articulatorias […]

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A favor del Aprendizaje basado en Proyectos (@ftsaez)

Parece fácil: entras en clase, te miran, les hablas, das instrucciones, crees que conocen a través de ti, que aprenden gracias a ti y así avanza la clase; al final dejas un hilo pendiente (“lo vemos mañana”, “lo hablamos mañana”) para unir una hora con otra, un día con otro, y, entonces, te marchas. Ahí acaba todo. Simple, ¿verdad?

No lo es. Tu manera de entrar crea una atmósfera más o menos tensa. Tu manera de mirar establece relaciones de empatía o de temor. Tu manera de hablar determina si solo tú tienes la palabra o si la cedes como una herramienta de construcción compartida de conocimiento. Tu manera de gestionar el aprendizaje puede ser colaborativa o competitiva, investigadora o dogmática, democrática o autoritaria. En educación todo cuenta, los pequeños detalles tanto como los grandes planteamientos.

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«Si quieres ir rápido camina solo, si quieres llegar lejos ve acompañado» (@pevidalucia)

Según  los expertos “Cuando trabajamos por proyectos construimos un modelo de aprendizaje en el que los alumnos planean, implementan y evalúan tareas que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula” (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997) y en el Colegio Marista Auseva estamos tratando de hacer de esta afirmación nuestra rutina. Para lograrlo hemos incorporado en nuestras aulas el aprendizaje basado en proyectos (ABP) entendiéndolo como un modelo de enseñanza-aprendizaje activo, reflexivo y compartido.

Tenemos claro que los proyectos que planteamos a nuestros alumnos tienen que acercarles a la realidad de la época que estamos viviendo,  dichos proyectos no deben de alejarse de los contenidos que el currículo oficial nos exige para cada curso y además es importante que resulten interesantes y motivadores tanto para los alumnos que los viven como para los profesores que los conducen. Por otro lado consideramos necesario difundir nuestros proyectos en las redes con el fin de dar a conocer los pequeños pasitos que vamos dando, a nuestra  y a otras comunidades educativas.

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El ABP, motor del cambio (@julisanzmamolar y @javiramossancha)

Muchos somos los docentes que nos replanteamos a diario nuestra forma de trabajo, de hacer llegar los contenidos a nuestros alumnos de una forma más real y efectiva. En definitiva, de querer que sean ellos el centro y motor de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Y os hemos de reconocer que no es algo sencillo y muchas son las diferentes metodologías activas que en la actualidad se proponen.

Como docentes del Colegio San Gregorio (Aguilar de Campoo) hace seis años que tuvimos un punto de inflexión que nos hizo lanzarnos a la búsqueda de un cambio metodológico. Dicho punto de inflexión fueron la llegada en masa de las TIC a nuestras aulas a través de la estrategia Red XXI de la Junta de Castilla y León.

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ABP: cantus firmus y cantos de sirena (@joaquineku)

No soy especialista en música, pero me encantan las metáforas musicales. Creo que el ABP se asemeja a una jam-session, al jazz, en general, o a la polifonía creativa entre cantautores. A diferencia de la música dodecafónica, que tiene sus seguidores, todas esas formas contemporáneas coinciden en varios aspectos: intervienen varios intérpretes, no se limitan a reproducir una partitura, pero coinciden en seguir un ritmo y un principio de armonía. El cantus firmus no es el preponderante, sino una línea melódica que permite armonizar el conjunto.

Me interesa destacar que el Aprendizaje Basado en Proyectos no se ahorma a un modelo cerrado en forma de reglas de uso; sino que consiste en una composición de fuerzas, ritmos y melodías, los cuales no se sitúan por sí solos ordenadamente en el pentagrama. Son personas vivas, estructuras sociales y recursos materiales que entran en conflicto unos con otros en no pocas ocasiones; de modo que se podría añadir a cualquier mapa del ABP, incluido el estupendo CANVAS de Conecta13, un par de apartados: “Intenciones”, es decir, tensiones que afloran en un análisis de problemas; y “Conflictos: formas de gestión y de resolución”.

 

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A jam session at El Chalten market. (Flickr / Wikimedia).

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Nuestra cooperativa se va al mercado (Jesús García Álvarez y Javier Silverio García)

El Colegio Público de Granda http://web.educastur.princast.es/cp/granda/, creado en 1987, como Centro de integración de minorías étnicas, está ubicado en la localidad de Granda, dentro del término municipal de Siero, en una zona semirrural del centro del Principado de Asturias.

Con el paso de los años, los cambios en el sistema educativo y la industrialización de la zona hicieron que la matrícula del centro sufriese un importante desplome, aumentando al mismo tiempo el porcentaje de alumnado de etnia gitana. De esta forma durante los últimos 14 años el centro se mueve entre un 90 y un 100% de alumnado de etnia, caracterizado por su marginalidad y falta de oportunidades y modelos positivos.

 

 

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Milagros Films Company (@aherrerosvega)

¿Quien dijo que un niño de 4 años no puede ser emprendedor? ¿O que una niña de 4 años no puede ser directora de una empresa? ¿O incluso, que una clase de 4 años no puede trabajar cooperativamente para llegar a un fin común? ¿Quien dijo que el alumnado de educación infantil no puede ponerse de acuerdo y trabajar, codo con codo, con alumnos y alumnas de 16 y 17 años de PCPI?

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Una experiencia de emprendimiento y aprendizaje basado en proyectos (@maarizaperez y Esther Guerrero)

¿Qué es una cooperativa?, ¿podemos montar una nosotros?, ¿cuál sería el objeto de esta cooperativa?, ¿podemos dar algún servicio al entorno?, … Estás son algunas de las preguntas-reto con las que comenzó esta experiencia. Los estudiantes de primero de PCPI, del centro Nuestra Señora de los Milagros de Algeciras, iniciaban un proyecto que les ocuparía cinco meses de trabajo. Este proyecto se centró en cinco líneas de trabajo:

  • Talleres educativos, los estudiantes se han convertido en agentes activos de su aprendizaje, actuando como monitoras y monitores de talleres y ofreciendo al entorno (a otros cursos, a otros profesores y a otros centros) una serie de talleres educativos diseñados y adecuados a sus características.
  • Innovación educativa, a través del uso de metodologías más acordes a la realidad educativa actual y con una finalidad clara: potenciar la implicación activa de los estudiantes.
  • Fomento de hábitos de vida saludable en el alumnado, por lo que iniciamos un proceso de investigación sobre los principios de una dieta saludable.
  • Carácter emprendedor, que desde un principio ha estado vinculado a la creación y funcionamiento de una cooperativa escolar.
  • Relación con los demás, tanto con los iguales como con el resto. En este sentido ha sido muy gratificante experimentar nuestra pequeña aportación al entorno más inmediato; intentando contribuir a su bienestar a través de los talleres educativos sobre hábitos de vida saludable

   

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