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CCBB

Seguros Andújar Orienta Aseguramos todo y Trabajamos las CCBB

Eso son las competencias: Saber utilizar todo lo que la escuela, la calle, la familia y la sociedad nos enseña para resolver situaciones cotidianas de la vida diaria. Y eso se puede aprender y eso se puede enseñar en la escuela. Las competencias se aprenden practicando y resolviendo tareas y situaciones-problema complejas. Implican un nuevo tipo de aprendizaje, una nueva forma de aprender y enseñar los saberes imprescindibles.  El trabajo por competencias nos obliga a “ajustar y reconsiderar” la forma habitual de hacer escuela, de dar la clase. Y desde Orientación Andújar estamos intentando proporcionaros materiales para trabajarlas.

Seguros Andújar Orienta Aseguramos todo

Nueva actividad para trabajar las competencias básicas Mediante esta entrewtenida actividad centrada en una aseguradora que ofrece diferentes tipos de seguros: seguros de hogar, seguros de moto, seguros de coche y seguros médicos.

ASEGURADORA  ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo imagenes_1

EJEMPLO DE LA ACTIVIDADASEGURADORA  ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo imagenes_2 ASEGURADORA  ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo imagenes_3 ASEGURADORA  ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo imagenes_4 ASEGURADORA  ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo imagenes_5 ASEGURADORA  ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo imagenes_6 ASEGURADORA  ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo imagenes_7

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ASEGURADORA ANDUJAR ORIENTA lo aseguramos todo

MAS FICHAS Y RECURSOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Menú del día en el Restaurante Andújar Orienta Trabajamos las CCBB
Pizzas para todos; trabajamos las competencias básicas
Materiales de compresión lectora, trabajando las CCBB al estilo de OrientacionAndújar.
Evaluación de competencias básicas Primaria y Secundaria incluimos plantillas
Pruebas de evaluación inicial; Infantil, Primaria y Secundaria.
trabajando las CCBB al estilo de OrientacionAndújar.

Colección de 100 actividades de Lectura en las que trabajamos las competencias Básicas

Contenidos mínimos para trabajar las competencias básicas en Secundaria

Más de 200 actividades para trabajar las Compentecias Básicas

Contenidos mínimos para trabajar las competencias básicas en Primaria

Trabajamos las competencias básicas

Competencias básicas

 

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Menú del día en el Restaurante Andújar Orienta Trabajamos las CCBB

Nueva y original actividad, para trabaJAr en nuestras clases las COMPETENCIAS BÁSICAS con una actividad centrada en un Restaurante. Intentamos establecer situaciones de la vida cotidiana por lo que estas actividades son tambien adecuadas para trabajar la autonomía de personas con Necesidades educativas especiales o con alguna deficiencia cognitiva.

La actividad se presenta al final de la entrada en PDF

Lo primero que presentamos es nuestro restaurante

IMAGEN DESTACADA RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA

Como base de trabajo hemos imaginado un restaurante en Andújar en el que se sirven menús del día a diferentes precios y con diferentes opciones. Por lo que primero presentamos la carta de platos.MENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_2.pdf

A continuación la lista de preciosMENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_3.pdf

Actividad para diseñar su propia carta de menúsMENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_4.pdf

Para terminar se proponen una batería de actividades para trabajar las competencias básicas en diferentes aspectos

MENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_5.pdf MENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_6.pdf MENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_7.pdf MENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_8.pdf MENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA imagenes_9.pdf

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MENÚ DEL DÍA EN EL RESTAURANTE ANDUJAR ORIENTA

MATERIALES ANTERIORMENTE PUBLICADOS

Pizzas para todos; trabajamos las competencias básicas

 

TELEWIKITARTA

GCR-Telewikitarta

 

 

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Andalucía: Competencia Social y Ciudadana.

Cada año, como una rutina, celebramos en los centros educativos el Día de Andalucía. Banderas, murales, himnos parecen repetirse mecánicamente, nos parece que siempre es igual, y a veces pudiese parecer reiterativo y aburrido…. ¡pues no!

En este caso repetir no es sinónimo de aburrir, sino de recordar y profundizar curso a curso en nuestras costumbres, símbolos y ponerlos en valor, para que nuestro alumnado sea consciente que ser andaluz es un privilegio, una necesidad (como ha dicho Antonio Banderas en su discurso como hijo predilecto de Andalucia), que estamos dispuestos a compartir con to@s, independientemente de donde se haya nacido.

En estos momentos, donde cada día, nuestros medios de comunicación solo nos ofrecen revueltas sociales, malestar e indignación por doquier, la escuela, la educación, debe dar a la ciudadanía los mecanismos para “revalorizar” lo público, la democracia, el respeto a los valores, a los sentimientos y sobre todo a los derechos, ¡ya nos pisaron, y nos levantamos!

Nuestro alumnado debe reivindicar una Andalucía libre, para España y la Humanidad… y por eso vamos a seguir celebrando, vamos a seguir “repitiendo” hasta la saciedad las conmemoraciones y eventos que nos hagan vivenciar lo “nuestro”. La competencia social y ciudadana tiene hoy más importancia que nunca.

Nuestro alumnado ha realizado una actividad, dónde ha preguntado a diferentes miembros de nuestra comunidad educativa, ¿qué es para tí Andalucía? ¿Por qué es importante la conmemoración?

Imágenes del vídeo: Adrián, Lucía, Antonio y Paula.
Edición del vídeo: Gregorio Mariano Mariano

Gracias al Delegado de Gobierno en Huelva, José Fiscal López, por acompañarnos en esta conmemoración y participar activamente en nuestro acto. El alumnado no entendía muy bien, quien era este Sr.  que venía de fuera pero que les atendió de un forma cercana, es importante para ell@s que las instituciones y sus representantes se acerquen a ell@s, para poder sentirlas como “nuestras”.

Y asi, desde la escuela pública,…¡seguiremos, día a día, curso a curso, poniendo en su sitio a Andalucía!


Aprender a aprender en el aula de música

Aprender a aprender en el aula de música es el título del artículo que escribí a principio de este curso escolar para el número 54 de la revista Eufonía. Didáctica de la Música, que acaba de publicarse.

Mi aportación está incluida en la sección Aula de didáctica junto con Motivación, práctica y estrategias para el autoaprendizaje musical de Andrea Giráldez, profesora de la Universidad de Valladolid, autora de BIVEM y miembro del consejo de dirección de la revista, a la que agradezco muy sinceramente la invitación a redactar el artículo.

Eufonía.DidácticadelaMúsica-54(Enero-Marzo2012)

<a href=”http://es.zinio.com/pages/=?UTF-8?Q?Eufon=C3=ADa.Did=C3=A1cticadelaM=C3=BAsica?=/54(Enero-Marzo2012)/416209140/pg-1″>Eufonía.DidácticadelaMúsica-54(Enero-Marzo2012)</a>

Entradas relacionadas:

  1. Aula de Música y Vertedero sonoro
  2. Música contra el fracaso escolar
  3. El Sistema: música contra la pobreza y la desigualdad

Revisando enero: una vida en un mes


¡Qué intensidad ha tenido el mes de enero! He tenido que mirar el Google Calendar para recordar todo lo que hemos hecho en las tres semanas de trabajo que tiene este primer mes del año. Permitidme, ahora que comienza febrero, revisar el pasado mes y algunas de las cosas que en él han ocurrido.

Los grandes eventos

Este mes de enero he participado en dos "grandes eventos", en uno como oyente y en otro como agente ;-) El primero de esos "grandes eventos" fue el Encuentro de Dinamizadores de Guadalinfo en Granada. A la gente de Guadalinfo le gusta repetir que son la mayor ciudad de Andalucía y realmente creo que tienen razón y aun se quedan cortos: en ese encuentro había dinamismo, alegría, proyectos, crítica, compromiso. Todos los ingredientes para ser una gran ciudad. Además, para mí el encuentro fue especial porque, gracias a mi amigo David Álvarez (@balhisay), pude conocer y charlar con Cristobal Cobo, una de las referencias más interesantes sobre educación y web hoy en día. De esa charla da cuenta una entrada preparada por David para Educacontic: aprendizaje invisible.

Nota: tras el encuentro se difundió en la red la posibilidad de que los centros Guadalinfo tuvieran problemas por la negativa de ciertas diputaciones provinciales a seguir financiando el proyecto. Sería un error tremendo, histórico, que atentaría directamente con quienes están más expuestos a la exclusión digital. No puedo ni imaginar que esto vaya a ser así: Guadalinfo es un logro social que permite muchos otros logros en todos los rincones de Andalucía. Es un hito colectivo, no de un gobierno o unos políticos.
Guadalinfo es un éxito colectivo de andaluces y andaluzas.

Posteriormente, los días 21 y 22 de enero se celebró en Granada un congreso imposible, inimaginable, irrealizable, el congreso que muchos hemos soñado: el Congreso de Familias Lectoras en Red, un congreso educativo, científico y lleno de contenido, para madres, padres, hijos e hijas. Esos dos días las familias se sentaron junto a expertos como Juan Mata, Pilar Pérez Esteve, Enrique Martínez-Salanova, Pedro Jiménez, Francisco Herrera y muchos otros, para hablar sobre lectura: lectura desde todas las perspectivas, lectura para todas las edades, lectura silenciosa y compartida, lectura para disfrutar, para aprender, para crear o para remezclar, lectura en todas sus variedades y con todas sus posibilidades.

Podéis, si os apetece, conocer qué se hizo en este congreso tanto en la web del mismo como en el blog que se preparó ad hoc (y que espero que tenga una vida más larga que el propio congreso ;-). Especial interés tienen las conclusiones del congreso y también los vídeos de las ponencias, ofrecidos por Leer.es gracias al trabajo de Diego García, asesor del CEP de Granada.

Por mi parte tuve el honor de cerrar este congreso con una ponencia sobre TIC y lectura. Si te apetece saber qué conté, puedes leerlo en Educacontic, donde colgué todos los materiales de la ponencia.

El encuentro con compañeras y compañeros

He tenido tres encuentros con compañeras y compañeros este mes de enero: en Sevilla, para hablar sobre lectura; en Almería, para hablar sobre Proyecto Lingüístico de Centro; y en Úbeda, para hablar sobre competencias básicas.

Estos encuentros son fundamentales para mí. No encuentro mejor forma de calibrar nuestras propuestas que someterlas al diálogo con los compañeros y compañeras - excepto entrar en el aula, como haré en febrero.

En los tres casos he encontrado compañeros y compañeras revisando sus propias prácticas docentes y buscando alternativas. Y ante esa tesitura, los Centros del Profesorado son la pieza clave que permite a los docentes la reflexión crítica y, en muchos casos, la renovación y el desarrollo profesional. ¡Ay, los CEP, cómo se cierne la espada de Damocles sobre ellos y qué poco estamos reflexionando sobre lo que se pierde con su desaparición!

El encuentro en la red

El mes de enero también ha estado cargado de buenas noticias para mí en la red. Por un lado, coordinado por Begoña López y Martina Tuts ha visto la luz un texto titulado "Orientaciones para la práctica de la educación intercultural". Es un texo escrito por un buen número de profesionales y desde el compromiso con la educación intercultural y desde la firme convicción de que otra escuela (inclusiva, intercultural, democrática, coeducadora y, además, de calidad) es posible.

Nota: en ese texto podéis encontrar, si os apetece, un texto que he titulado "La construcción de la escuela del siglo xxi, o cómo usar la ética hacker para el diseño de una escuela intercultural". Espero poder escribir aquí, en De estranjis, sobre el tema bien pronto.

Y casi al mismo tiempo ha comenzado la difusión de la segunda edición del Programa Profundiza en Andalucía. Este año Profundiza ha crecido en número de centros, de estudiantes y de profesionales implicados. Los proyectos son tan interesantes como el año pasado o, si cabe, incluso más ;-) Tendremos robots, química, astronomía, electrónica, matemáticas, historia y muchas cosas más en este fantástico cuento de hadas que es Profundiza: ¡las hadas de la ciencia y la tecnología han llegado a la escuela!

La pregunta es: ¿se cargará el nuevo gobierno el Programa Profundiza? Espero que sepan ver que esto sí es excelencia y calidad, para todos, para todas, en centros públicos y con profesorado funcionario, sí, ese que "tan poco trabaja" y "tan mal preparado está"....

El encuentro con los estudiantes

Finalmente, el mes de enero ha estado dedicado a dos experiencias formativas importantes para mí: el curso de doctorado, "Cultura, comunicación y lenguaje: reflexiones en un entorno educativo multicultural", y el módulo sobre "enseñanza de español a inmigrantes" dentro del Máster de español como lengua extranjera de la Universidad Pablo de Olavide. Así, en Ceuta y en Sevilla he tenido el privilegio de charlar con estudiantes sobre cuestiones tan "triviales" como identidad, lenguas, tejido social, comunicación performativa, poder, etc. ¡Qué enorme placer es tener este privilegio!¡Qué enorme reto es poder gozar de este privilegio con rigor! A todos los participantes en ambas experiencias, gracias de verdad por su paciencia, por su participación y por su voluntad de diálogo y crecimiento.

Conclusión

En fin, esta es mi razón de ser. Si no me conoces, a esto me dedico habitualmente. Este mes de enero condensa, con bastante precisión, qué me preocupa y cómo intento ofrecer mi grano de arena.


A poco que hayas leído los títulos de las experiencias que he tenido este mes puedes pensar que vivo instalado en la utopía. Enseñar lenguas en la escuela a quien no las habla (o a quien habla muchas otras pero no las de la escuela), promover la lectura en las familias, difundir experiencias de investigación en centros educativos públicos o ayudarnos a nosotros mismos a comprender que la cultura no es un espacio que te encierra sino una posibilidad que se abre ante nosotros, esos son mis "intereses". Pues sí, vivo instalado en la utopía, como ya expliqué hace más de un año. Si te gusta, caminemos juntos. Si no te gusta, sigamos hablando: siempre se pueden construir bridges over troubled waters.

CCBB en Granada: #openformacion2.0


La construcción de la "Escuela 2.0" no se limita al reparto de ordenadores entre el alumnado. Ni siquiera a su uso en la clase. "2.0" es un término social y no admite limitaciones: hablar de la "Escuela 2.0" sin una universidad 2.0, una inspección 2.0 o unas familias 2.0 hace que el término pierda credibilidad, lo debilita y lo limita. El esfuerzo por la creación de oportunidades para el aprendizaje en red tiene que ser colectivo y compartido por toda la sociedad.

En este esfuerzo los centros del profesorado tienen una responsabilidad importante que consiste no solo en capacitar al profesorado para el uso de las TIC en el aula sino también servir de modelo de enseñanza y aprendizaje 2.0. Los centros del profesorado tienen ante si retos que van desde la creación de una página adecuada para el centro del profesorado hasta el uso apropiado de sistemas de gestión del aprendizaje como Moodle u otros. Sin embargo, la historia no acaba aquí.

Dos rasgos caracterizan un enfoque 2.0 en la formación permanente del profesorado: la creación de redes y la apertura. El primero implica el esfuerzo por parte del centro del profesorado por conectar a los docentes en redes (presenciales, virtuales o de ambos tipos) que les permitan aprender y enseñar juntos; el segundo rasgo implica la voluntad de abrir las puertas del centro del profesorado para mostrar qué ocurre en ellos y para que entren y salgan las prácticas de referencia que están presentes en la comunidad.

Recientemente tuvimos la suerte de presenciar uno de estos "esfuerzos de apertura" en acción. El CEP de Granada invitó a iCOBAE (Miguel Ángel Ariza, Pedro Fernández y un servidor) a una sesión de trabajo con los docentes de sus "formaciones en centro", una modalidad formativa que - como su nombre indica - da autonomía a los centros para elegir cuáles son sus caminos de formación a la vista de sus propias necesidades e intereses. Los asesores del CEP de Granada, con Diego García (@diegogg) a la cabeza, organizaron el streaming de nuestra ponencia así como un backchannel con los mensajes de Twitter, que se podían seguir en una segunda pantalla en la sala.

El streaming o el backchannel no son grandes novedades en el contexto general del "circuito de ponencias" pero sí representan la consolidación gradual - en este CEP y en muchos otros - de una fórmula de CEP abierto que ofrece a la comunidad sus contenidos a través de los recursos de la red. Esta fórmula es beneficiosa en todos los sentidos sin suponer un coste extraordinario para la organización: el CEP abierto aporta contenidos a la red para su uso público, transmite una imagen profesional del trabajo de los centros del profesorado, permite abrir debates más allá de la sesión de formación, ayuda a los ponentes a enviar su mensaje más allá del aforo de la sala, etc.

Por todo ello, muchas gracias al CEP de Granada y a todos aquellos centros del profesorado que hacen un esfuerzo por una formación abierta a través de la red. Gracias también, por supuesto, al experto andaluz en streaming educativo, Diego García, que ha subido a YouTube los vídeos de aquella sesión de iCOBAE en el CEP de Granada: Diego, tu esfuerzo no solo tiene sentido sino que marca el camino para muchos de nosotros.



Evaluación de competencias básicas Primaria y Secundaria incluimos plantillas

Os dejo aqui en formato excel unas tablas para evaluar los contenidos básicos relacionados con las competencias básicas tanto en primaria como en secundaria. Las tabas estan realizadas para evaluar estos contenidos de una forma sencilla. Los cuadros se deben de rellenar con la clave 1- NO CONSEGUIDO 2- EN PROCESO 3- CONSEGUIDO. De forma automatica la taba te devuelve las medias de los diferentes contenidos. Esperamos que os sean de utilidad.

Están realizados para mis asignaturas de secundaria pero son adaptables a las vuestras con solo cambiar los contenidos.

DESCARGATE LA TABLA EN FORMATO EXCEL

Matemáticas, Ciencias Naturales y Fícica y Química

EVALUADOR DE CONTENIDOS CON COMPETENCIAS BÁSICAS GINES

EVALUADOR DE CONTENIDOS CON COMPETENCIAS BÁSICAS GINES

Inglés

ingles 1º ESO

ingles 2º ESO

ingles 3º ESO

ingles 4º ESO

Historia y Lengua y literatura

lengua e historia 1º,2º,3º y 4º

MODELO PARA HACER LAS VUESTRAS

modelo de secundaria

Modelos para Primaria realizados por

C.E.PR. “DIECINUEVE DE JULIO”
Bailén (Jaén)

1º primaria

MATEMÁTICAS 1º

LENGUA 1º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º

INGLÉS 1º

EDUCACIÓN FÍSICA 1º

2º primaria

MATEMÁTICAS 2º

LENGUA 2º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2º

INGLÉS 2º

EDUCACIÓN FÍSICA 2º

3º primaria

MATEMÁTICAS 3º

LENGUA 3º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3º

INGLÉS 3º

EDUCACIÓN FÍSICA 3º

4º primaria

MATEMÁTICAS 4º

LENGUA 4º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4º

INGLÉS 4º

EDUCACIÓN FÍSICA 4º

5º primaria

MATEMÁTICAS 5º

LENGUA 5º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5º

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5º

INGLÉS 5º

EDUCACIÓN FÍSICA 5º

6º primaria

 MATEMÁTICAS 6º

LENGUA 6º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6º

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 6º

INGLÉS 6º

EDUCACIÓN FÍSICA 6º

MODELO PARA HACER LAS VUESTRAS

MODELO PARA PRIMARIA


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CCBB y TIC (version iCOBAE)

Por dos razones distintas las competencias básicas y las tecnologías de la información y la comunicación comparten el espacio central en el discurso educativo de nuestros tiempos. Las primeras han sido una imposición legal, en muchos casos acogida con frialdad o incluso rechazo, como una "novedad" más sin mayor repercusión en los centros, aunque seamos muchos quienes creemos que pueden servir como revulsivo para una necesaria revisión de nuestra manera de enseñar. Las segundas, por el contrario, se perciben como una necesidad en un mundo hiperconectado que ya no se puede comprender sin las tecnologías de la información y la comunicación.

Sin embargo, las CCBB y las TIC están íntimamente relacionadas. Las CCBB demandan un uso intensivo y eficaz de las TIC y las TIC encuentran en las CCBB su objetivo más ambicioso: las CCBB y las TIC forman una buena pareja.

Desde estas premisas, iCOBAE ha sido invitado por el CEP de Marbella-Coín a pensar junto a los formadores y formadoras TIC de la zona cuál es la relación entre CCBB y TIC y cómo podemos trabajar con ambas ideas. Serán tres días de trabajo que cerrará el broche especial de una sesión con Massimo Penesi sobre entorno personal de aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.

Ayer, en la primera de estas sesiones de trabajo, presentamos el marco general en el cual entendemos que se desarrolla la relación de pareja entre las CCBB y las TIC: el Proyecto Digital de Centro. A pesar del rechazo casi unánime que concitó el uso de la palabra "proyecto" (y que en cierta medida podemos comprender como un rechazo a una visión burocratizada de la escuela), nuestra intención era justificar que el uso de las TIC para el desarrollo de las CCBB en la escuela no es cuestión de francotiradores apostados en aulas especiales sino de un proyecto educativo de centro que valore la importancia de las TIC para el aprendizaje y desarrollo integral de todo su alumnado. En este sentido, el Proyecto Digital de Centro no es más que un acuerdo de centro acerca de por qué, para qué y cómo usar las TIC de manera eficaz y razonable.

Además, un aspecto importante de este Proyecto Digital de Centro sería promover y facilitar que el profesorado diseñe tareas integradas en las cuales las TIC estén al servicio del aprendizaje. Pusimos como ejemplo los proyectos realizados en el Campo de Verano "Leer para aprender en la era digital" (con las salvedades necesarias por el carácter excepcional de este Campo) así como las muchas tareas integradas que los centros con los cuales hemos trabajado han realizado a lo largo de estos años.

En todo caso, aquí os dejo algunas de las ideas que presentamos ayer en el CEP vistas a través de los tuits de los propios participantes; las someto a vuestra valoración para seguir el debate.



Salud

Materiales de compresión lectora, trabajando las CCBB al estilo de OrientacionAndújar.

Hemos preparado, siguiendo el camino marcado por Rafael González Moreno, unas actividades para trabajr la atención, comprension y habilidades con materiales que día a día nos rodean, anuncios de periodico, instrucciones de electrodomésticos, cajas de aparatos electrónicos, etiquetas, etc.

Con títulos tan sugerentes como Compramos en Lidl, Comemos en IKEA, Navega con Movistar, Galletas como me gustan, Mi disco duro, Mi juego de la consola, no me gustan los masquitos, las más taquilleras, etc.

Las actividades son válidas tanto para primaria como para primeros cursos de Secundaria.

EJEMPLO DE LAS ACTIVIDADES

Descargate las 10 actividades de CCBB en pdf (errata corregida)

Materiales Anteriormente Publicados

Colección de 100 actividades de Lectura en las que trabajamos las competencias Básicas


DESCARGATE LAS 100 FICHAS EN UN SOLO PDF


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Trabajando en compañía

La mejor compañía posible... los padres y madres del alumnado del grupo que tutorizo, 6ºD.

Por fin ayer pudimos materializar la actividad semifinal del Proyecto Parques de Tomares, pensado para las familias y que aún está sin terminar; nos queda la ruta a pie para comprobar que no han copiado de la Wikipedia y sólo hemos podido estudiar 8 parques de los 24 que disfrutamos en Tomares. Así que tenemos excusa para continuar el trabajo el curso próximo, tal vez en colaboración con el Instituto Ítaca, al que están adscritos los niños y niñas de 6º curso de nuestro colegio.

Voy a intentar recopilar algunas conclusiones, sensaciones, opiniones... del alumnado. Ya tienen como tarea hacer una entrevista a sus padres y madres para que opinen sobre esta experiencia y podamos compartirla. Siempre habrá algo que mejorar y en ello estamos. Eso sí, la tarea es obligatorio hacerla con la cámara de vídeo del teléfono. Aunque estos seres humanos no tienen edad, digo yo, sí tienen teléfono... así que habrá que aprender a usarlo para algo más que jugar al tetris (jeje) o perder tiempo y dinero.

Empezamos el proyecto allá por octubre con variables como: mosqueo, no entiendo, qué bien, no puedo, no quiero, no me da tiempo... y hemos tardado... en entenderlo, en empezarlo, en montarlo, aprenderlo y ponernos de acuerdo en fecha y horario para poder mostrar a los demás los trabajos. No ha sido fácil, pero sí emocionante. Ana, la madre de Macarena (alumna mía cuando las dos éramos de Infantil) dice que se alegra de perderme de vista, que se acabaron los marrones en los que meto a las familias (más madres que familias y algún padre). Yo sé que me lo dice con cariño y nos reímos mucho. Si quieres saber por qué me riñe, diré eso tan así de pincha aquí.

En cualquier caso, he aprendido que: A pesar de las quejas que hay por todas partes sobre que la escuela está muy cerrada a la sociedad y las familias,  no hay más que abrir las puertas de par en par para comprobar que la sociedad también anda tela de cerrada a la escuela. Y es que no es tan fácil, cada quien a su bola, el estrés alternativo y los horarios de trabajo son una verdadera cruz.  Por mi parte, he de reconocer que, aunque me ha costado trabajo hacer de martillo pilón durante estos meses insistiendo y haciendo oídos sordos a las críticas (esta chiquillería me lo cuenta todo, hasta lo que opinan sus padres y madres de mis ideas peregrinas), al final he conseguido un regalo hermosísimo, fue una tarde preciosa, genial, yo no puedo describirla. Hasta que tengamos el vídeo y el permiso para colgarlo, además de un sitio donde exponer todos los trabajos, aquí os dejo las opiniones de los más sorprendidos, los niños y niñas, y todo mi agradecimiento a esta gente tan buena que me ayuda a que mi trabajo con sus hijos e hijas sea cada vez más gratificante. Gracias, gracias, gracias.
 
 


Manuel M. nos hace un breve resumen: El día 1 de marzo vinieron las familias al colegio para presentar un trabajo de los parques que nos mando Lola el trimestre pasado. Presentamos los los trabajos en la pizarra digital a veces se cortaron un poco. Todo salio muy bien, aprendimos cosas sobre los parques. Lo mas curioso fue cuando le dieron un Goya a Andrea. Después hablamos de la vergüenza, miedo...Pero a mi no me pasó porque mi padre no me dejó en ridículo (Que suerte :P) Ahora vamos a hacer un recorrido por todos los parques que hemos trabajado. Me encantaría repetir porque fue chulisimo y después nos fuimos media clase o mas al parque.

Cuenta Moisés en su blog que Todos y todas nos lo pasamos genial, unos más nerviosos que otros, pero fue bastante bien... Todas las familias lo hicieron bastante bien, y pronto pondré una entrevista a mi madre y su compañero que me acompañaron a la reunión. En definitiva, me lo pasé genial (y además falté a la academia de inglés ji, ji)

Paula llegó tarde: No se mucho lo que ha pasado porque llegué tarde a las 7:30 y no se que pasó me han dicho que le dieron un óscar a la familia de Andrea López, por lo visto tomaron tarta, qué morro (vi lo que quedaba de tarta NADA), y también estaba todo lleno de panecillos o eso creo, servilletas, tazas de café de plástico y pequeñas cucharas de plástico.
Llegué cuando estaban presentando mi presentación po el final y luego pusimos el vídeo que hicimos. Al final unos niños se fueron al parque, yo me fui con ellos, jugamos a un tipo de pilla pilla raro. Pues claro que repetiría pero la siguiente vez llegaré a tiempo.



Adrián cuenta esto: Todas o, casi todas las familias (sobre todo padres y madres), estaban más nerviosas que sus hijos e hijas, pero a la hora de hablar, parecía que se les quitaron a todos. Nosotros, los niños y niñas nos pusimos muy avergonzados de nuestros padres, ya que algunos no paraban de hablar, gritar, bailar; pero sobre todo cuando iban ha explicar de qué trataba su presentación.

José Ángel: fuimos al colegio para presentar el trabajo de los parques, aunque en realidad la presentaron los padres. El primer grupo lo presentaron los padres de Manuel O., Jesús Antonio y yo presentaron genial pero la madre de... se enrollaba un poco

Inma: El trabajo consistió en reunir a una o más familias para hacer una presentación y exponerla en clase. Muchas de las familias estaban al principios nerviosas, iban muy preparadas; con guión, con vídeo, con murales, las presentaciones con música. A todas las familias les salió muy bien porque todas tenían algo de especial, como: El esfuerzo.
Aprendimos muchas cosas, aprendimos como se hace un trabajo en equipo, la situación del parque, su vegetación, su fauna (aunque no hay mucha) etc.
Hemos pensado hacer una expedición a los parques que hemos expuesto para saber si la información no esta directamente de la Wikipedia si no que hemos investigado en páginas, hemos preguntado al ayuntamiento... Hemos tenido dificultades en quedar para hacerlo pero al final a sido una gran experiencia. Cuando ya llegó el día de la exposición a las 5:30 de la tarde, algunas familias estaban nerviosisímas pues era su primera que exponían una presentación.
Me ha encantado y repitiría muchas veces más.


 
Natalia: nos encontramos con los padres para exponer el trabajo que hicimos de los parques y me lo pase genial pero me puse muy nerviosa en cima cuando salí a exponer mi hermano se puso en medio de la pizarra y ... se puso a poner la mano por toda la pizarra vamos un desastre también comimos tarta  estaba riquísima amm que rico creo que deberíamos repetirlo porque me lo pase super super super :) :) ah,  han estado  muy bien todas las madres y padres estuvieron genial les felicito a todos.


Lidia:
cada alumno/a se reunió con sus padres en la clase,para presentar un trabajo de los parques que teníamos que hacer junto con nuestras familias, los padres y madres estaban muy nerviosos y se confundían a veces pero lo hicieron genial les doy a todos la enhorabuena.
Estaban todas muy bien pero la que mas me gustó fue la del grupo de Paula, Pili, Alfonso y Moisés y las familias de ambos, estaban muy nerviosas pero lo consiguieron explicar a la perfección y les salió como nunca os lo podríais imaginar.


Macarena:
Mi grupo y yo hicimos una presentación sobre el parque de Hacienda la Cartuja, unos murales; 1 sobre los tipos de plantas que hay en el parque, otro sobre la inauguración y otro que no me acuerdo de que era :P. También llevamos una merienda SORPRESA!. Que bueno que estaba!
La verdad que salió muy bien las madres se expresaban muy bien pero estaban muy nerviosas... (ahora nos entienden)(eso espero)

Aprendimos que es un Almez entre otras muchas cosas; Almez: es un árbol muy longevo y de altura superior a 20 metros.
Lo que mas curioso me pareció es que las madres y padres a la hora de explicar se explicaban muy bien (mejor que nosotros y nosotras)
Por ejemplo la madre de Jesus Rivero se explicó super bien, también la de Alfonso.
Me gustó mucho  la presentación del grupo de Manu Martinez, Lidia etc.. Era muy chula y bonita (entre todo el dibujo de Ignacio)
Me gustaría mucho repetir esta experiencia ya que nos lo pasamos muy bien!
Y el bizcocho estaba buenísimo!! :P


Laura: Nos lo pasamos muy bien. Todos lo hicimos muy bien y a Lola le encantó.
Pasamos  una tarde muy entretenida y divertida.


Pilar: Fue muy divertido las madres y los padres estaban muy nerviosos por la exposición, los trabajos estaban todos muy bien y las familias lo explicaron también, este trabajo lo hicimos para que los padres vieran lo que se siente al salir y exponer un trabajo y para que vieran también que aparte de los exámenes y los libros de texto también hacemos otras cosas

Pili: Ayer tuvimos una reunión con nuestros padres por un motivo: teníamos que presentar el "Proyecto de los Parques". A nosotros nos tocó con Alfonso, y su madre, Paula y su madre, Moi y su madre, y yo, con mi madre y mi padre, pero él no hizo nada, nada más era el representante masculino del parque. Salió bastante bien. Aprendí a colaborar con mis padres, y tener un trabajo con los mayores de hoy en día, como trabajan, sus horarios...
Lo más curioso fue cuando un niño no hizo una presentación, si no un vídeo, ahí explicaba todo muy bien, también me pareció interesante una chica que hizo los tipos de Jardines que hay en el mundo, el padre se lo tomó en serio, pero con un poco de humor.
Cuando presenté mi presentación no tuve ni miedo ni alegría, tuve vergüenza, y nervios. Más vergüenza que nervios porque no me gusta que me mire mucha gente, no me gusta que me miren los padres que encima no conozco, y tampoco me gusta que me mire la clase.
Yo... si que repetiría, ha sido una experiencia muy buena.


 


Andrea: A las 5:30 Llegamos a clase, allí los padres y las madres, hijos e hijas hicimos un proyecto sobre los parques de Tomares.
Salieron algunos grupos, cuando les toco salir a la familia de Macarena y Pilar hicimos un pequeño descanso porque trajeron unos pasteles y café.
Cuando terminamos la merendola, siguió la ruta de de las presentaciones.
Yo me lo pase muy bien, esta bien ver como tu padre y tu madre comprende como tu trabajas en clase.
Lo mas curioso fue como los padres y las madres (ya que nosotros lo trabajamos mucho en clase y estamos acostumbrados) controlaron su vergüenza, miedo....., pero no solo sentían lo peor, yo creo que cuando terminaron de hacerlo se sentirían a gusto de ver que ya han terminado y han superado su vergüenza.