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Proyecto lingüístico de centro: lecciones de dos centros ejemplares




Aunque aún está fresca la noticia de PISA 2009, que ya comentamos en la última entrada de De estranjis, permitidme que en lugar de centrarme de nuevo en los datos intentemos dar pasos adelante. En este sentido se celebró en Sevilla del 15 al 17 de noviembre el II Congreso sobre Éxito Educativo y Autonomía de los Centros. Dentro de este Congreso se celebraron una serie de mesas de debate y tuve la oportunidad de moderar la mesa que trataba sobre el Proyecto Lingüístico de Centro, la cual contó con la presencia, la voz y la experiencia de dos centros ejemplares: el IES Mirador del Genil, presentado por Toñi Gómez, y el IES Sánchez Lastra, presentado por Margarita Valdés.

El IES Sánchez Lastra es un centro asturiano que desarrolla un importante programa de enseñanza bilingüe y participa en la experiencia piloto del OAPEE para la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Para el profesorado de este centro, "la clave conceptual [para la mejora de esta competencia] es el uso funcional de la lengua en tareas sociales cercanas a la realidad de los estudiantes" y sus estrategias metodológicas fundamentales son el PEL, el trabajo por proyectos y los proyectos interdisciplinares. Por ello, la palabra clave de su Proyecto Lingüístico de Centro es corresponsabilidad.

El IES Mirador del Genil es, sin duda, el centro andaluz de referencia en relación con el diseño y puesta en práctica de un proyecto lingüístico de centro. Su planteamiento teórico, la estructura de su PLC, el nivel de coordinación entre todos los elementos del centro y su puesta en práctica son realmente ejemplares y representan un modelo a seguir. Pero mucho mejor que leerme a mí quizás te pueda parecer escuchar a Diego Arcos, su director, y al resto de compañeras y compañeros en este vídeo del programa El Club de las Ideas:



Realmente si quieres conocer cómo puedes diseñar un proyecto lingüístico de centro para la mejora de la competencia en comunicación lingüística y tomando para ello como referencia, entre otros indicadores, las aportaciones de la evaluación de diagnóstico, debes conocer el PLC del IES Mirador del Genil.

Por último, me gustaría aportar algunas consideraciones, a modo de conclusiones de aquella mesa de debate:
  • El PLC no puede limitarse a un documento sobre la "organización del centro", sino que tiene que incidir en los aspectos didácticos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje: uso del PEL, diseño de tareas integradas o proyectos, realización de trabajos de investigación o creación literaria, etc.
  • El PLC debe ser entendido como un plan estratégico (y el ROC andaluz favorece y promueve el diseño de planes estratégicos en los centros) en el cual se realice un análisis de la situación, se generen acuerdos, se establezcan líneas de trabajo y responsabilidades, se estudien los resultados y se realice una adecuada difusión de los logros.
  • Es importante, por un lado, ajustar el PLC al contexto y, por tanto, diseñarlo de manera realista pero, por otro lado, es necesario mantener unas altas expectativas en relación con los resultados que se pueden obtener cuando se generan dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado, el alumnado, las familias y el entorno.
  • El PLC debe buscar la integración de las actuaciones e intervenciones planeadas, favoreciendo ciclos de retroalimentación entre las mismas: un ejemplo sería el uso del PEL para el diseño de tareas y para la autoevaluación-coevaluación de las mismas.
  • La responsabilidad compartida del profesorado respecto al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado se concreta mediante la aportación de cada área o materia de una modalidad discursiva específica al "mapa de géneros discursivos" del centro.
  • El PLC es un documento vivo y una propuesta dinámica, por lo cual es importante establecer indicadores de calidad que nos permitan evaluar su desarrollo y su incidencia en la competencia de los estudiantes.
  • El PLC debe formar parte de una "política de subjetividad" en el centro educativo y, por tanto, debe estar centrado en la atención a la diversidad (diversidad de capacidades, diversidad lingüística o diversidad cultural) como principio organizador de la escuela inclusiva.
  • El PLC es, también, un mecanismo para el equilibro de las actividades lingüísticas en un contexto, el escolar, donde el predominio de la enseñanza de la escritura asfixia y deprecia la enseñanza de la oralidad.
  • Por último, el PLC puede ser una vía de desarrollo profesional y, por tanto, puede formar parte del plan de formación permanente del profesorado de cada centro: ¿Cómo mejoramos nuestras estrategias de enseñanza de las lenguas?¿Cómo podemos contribuir desde cada área o materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística?¿Cómo podemos atender a la diversidad y a la subjetividad desde el trabajo con grupos de estudiantes?¿Cómo debemos gestionar los recursos humanos y materiales para realizar una enseñanza eficaz? Todas estas preguntas, y muchas más, son pertinentes y pueden ser objeto de estudio y trabajo por parte del profesorado de los centros en el marco de un PLC.
En resumen, el PLC - como los ejemplos presentados por el IES Sánchez Lastra o el IES Mirador del Genil - representa una estrategia de trabajo prometedora y suficientemente desarrollada en las comunidades bilingües de nuestro país para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Y en tu centro, ¿te atreves a probarlo?

La Escuela Nueva



Podrías pensar que voy a dedicar esta entrada a la corriente de innovación pedagógica que llenó desde finales del XIX y a lo largo del siglo XX la escuela de buenas ideas y buenas prácticas. Sin embargo - aunque reconozco mi deuda con muchos autores y autoras de la Escuela Nueva - no es así. Esta entrada está dedicada a las maestras y maestros que están hoy en nuestras escuelas y que, desde dentro, la están refundando para convertir nuestra escuela tradicional una auténtica Escuela Nueva.

Este último mes ha sido muy intenso en encuentros y mis alforjas se han ido llenando de amigos y amigas, de sus experiencias y de su ánimo y su fuerza. Pero lo interesante no son mis viajes, sino los centros que he conocido y los proyectos que desarrollan.

El mes de abril lo cerré en el CEP de Jaén en unas jornadas con los equipos de orientación. Allí conocí el trabajo de Alfonso Infantes - que además es un gran fotógrafo - y Carmen Molina, del CEIP José Plata de Mengíbar. Anoto aquí dos de sus páginas, Batiburrillo y El Estuche de las Palabras, ambas cargadas de buenos materiales y del impresionante recorrido profesional de esta pareja de profesores.


El gran momento del mes tuvo lugar los días 14 y 15 de mayo en Guadix, donde se celebró el EABE10. He tenido la oportunidad de escribir sobre este encuentro en Educ@contic, así que poco más tengo que decir. En mi memoria el viaje con @fergar9 y @jrfern (Fernando García y Juan Rafael Fernández), el encuentro con muchos amigos y amigas que compartimos Twitter como lugar de encuentro, las pecha kucha (que tantas ideas nos aportaron a todos, en relación con las TIC y también acerca de cómo usarlas en nuestras clases), etc. Realmente fue una "fiesta académica" de primera categoría que espero que continúe en el EABE11 en Marbella el próximo año. Y lo más importante, todos pudimos ver la revolución anímica, metodológica y curricular que el movimiento TIC está generando y que, además, creemos que es imparable.


El tercer encuentro fue en Ceuta con los coordinadores y coordinaras TIC y ya tuve oportunidad de escribir sobre él aquí en De estranjis. Fue muy interesante conocer a los compañeros y compañeras que tendrán que hacer de la escuela ceutí una escuela 2.0, como en el resto del país, y desde este blog les deseo, una vez más, lo mejor. Además, gracias a este curso tuve la oportunidad de compartir con Fernando García Páez (@fgpaez en Twitter) taller y mesa, y así conocer de primera mano todo lo que se está haciendo en el CEIP San Walabonso. Sobre este colegio, si se da la remota posibilidad de que no lo conozcas (en cuyo caso puedes empezar a cuestionar si estás puesto al día en Escuela 2.0), puedes ver su canal de YouTube: ¡¡con eso tienes para entretenerte durante varios días sin parar!!


Justo un día después, el CEP de Marbella-Coín organizó la Jornada de Intercambio de Experiencias del Plan de Capacitación en Competencias Básicas y mi amigo Miguel Ángel Ariza y yo estuvimos allí ejerciendo de moderadores en la presentación de las tareas integradas que cada centro había diseñado y puesta en práctica. Precisamente, y una vez más en Educ@contic, dos de las tareas integradas de estos centros me han servido para hacer una reflexión sobre qué significa TIC: ¿"tecnologías de la información y la comunicación" o "tareas integradas para el desarrollo de las competencias"? Además, ese mismo día las compañeras del CEIP Las Albarizas, de Marbella, nos enseñaron su centro y pudimos ver cómo (de bien) trabajan.


Y, finalmente, también pude asistir al Congreso "Leer para Aprender" organizado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en mi querida Granada. Esta fiesta del Plan de Lectura y Biblioteca, en la cual pudimos disfrutar hablando de lectura y de libros en el magnífico entorno del Parque de las Ciencias granadino, me permitió, entre otras cosas, conocer al IES Jándula y sus proyectos de lectura y biblioteca. Por último, en la mesa sobre la integración de la lectura en las áreas curriculares Diego Arcos y Toñi Gómez nos presentaron el Proyecto Lingüístico de Centro del IES Mirador del Genil, toda una referencia nacional para la negociación y el diseño de proyectos de mejora de la competencia comunicativa.


Pero, además, a estos centros que he conocido en mis viajes hay que sumar muchos otros: el IES Antonio Domínguez Ortiz (Sevilla), el IES Los Albares (Cieza), el CEIP El Tejar (Fuegirola), el CEIP San José Obrero (Sevilla), el CEIP El Chaparral (Mijas) y un largo etcétera.


Esta es mi conclusión: no cabe el pesimismo ni la desilusión; borrad la duda de vuestra mirada: estamos construyendo, entre todos, una nueva escuela. Y lo vamos a conseguir. Lo estamos consiguiendo.


Saludos

Blogs personales del alumnado

Como ya indiqué en una entrada anterior, este curso mi alumnado va a trabajar con blogs personales. A día de hoy ya están en marcha.Han sido varias sesiones de trabajo para que pudiesen abrir sus blogs y configurarlos. Ya han escrito algunas entradas y poco a poco van configurando el blog. El compartir conocimientos está haciendo que entre ellos se pasen la infoemación de cómo introducir los