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CLIL

Asumiendo la complejidad: mi participación en TRICLIL


La organización de TRICLIL ha confiado en mí la ponencia de clausura del Encuentro. Es una responsabilidad enorme visto el nivel de las ponencias plenarias y de las comunicaciones presentadas y dudo mucho de que pueda añadir algo a lo ya dicho.

Mi ponencia tiene el título de "Asumiendo la complejidad: la escuela como sistema y sus implicaciones en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes". En mi cabeza rondaba desde hace algún tiempo esta idea de complejidad y TRICLIL me ha permitido desarrollarla y exponerla.

La idea principal sobre la que gira la ponencia es la aceptación de la complejidad como el rasgo definitorio de la escuela frente a las corrientes pedagógicas (en el ámbito de la enseñanza de idiomas o en general) que tienden a simplificarla. Lanzamos con tremenda frecuencia mensajes simplificadores, en muchas ocasiones acompañador por los verbos "deber" o "tener que", que atienden a aspectos absolutamente parciales de la realidad escolar, intentando evitar la complejidad y las estrategias educativas que se basan en ella para el desarrollo de las competencias básicas.

En este proceso de simplificación coinciden dos tendencias diferentes: por un lado, la investigación educativa, que focaliza su atención en aspectos micro y que mantiene esta misma postura cuando pretende proporcionar "consejos educativos"; por otro lado, nuestra propia cultura escolar, analítica y reproductiva, que no acaba de adoptar metodologías más activas y se mantiene atada al libro de texto como fuente principal de conocimiento y aprendizaje.

Sin embargo, frente a estas tendencias se plantea la necesidad de asumir el rol del maestro ignorante y plantearse qué tipo de experiencias estamos proporcionando a nuestros estudiantes. Para que nuestra actuación educativa sea realmente una experiencia memorable se proponen tres niveles de decisiones para el diseño:

  1. En el primer nivel, el docente elige trabajar a través de tareas y proyectos y tomando el currículo como un todo (integración curricular).
  2. En el segundo nivel, el docente incorpora a su práctica tres estrategias de enseñanza eficaces: aprendizaje cooperativo, uso intensivo y extensivo de las TIC y socialización rica.
  3. En el tercer nivel, el docente decide qué modalidad de proyecto conviene a sus estudiantes en un momento determinado: proyectos de investigación, proyectos de juego (gamificación de la educación) y creatividad, proyectos de aprendizaje-servicio o proyectos de emprendimiento.
Una parte importante de la ponencia corresponde a vídeos que ejemplifican estas posibilidades. En primer lugar, la experiencia de Laura y María, de Rois, en el YouTube Space Lab nos permite visibilizar un centro plurilingüe desarrollando proyectos de investigación con repercusión internacional.



En segundo lugar, los dos siguientes vídeos nos hablan de la literacidad digital (el primero) y el uso de video juegos (el segundo) en educación. Así mismo, aunque no lo hemos visto a lo largo de la ponencia, os dejo también un vídeo sobre gamificación que ejemplifica bien la idea (aunque sea en el mundo de los negocios).




 

En tercer lugar, el aprendizaje-servicio recoge los valores de la enseñanza basada en proyectos y de la tan denostada Educación para la Ciudadanía:



Y, por último, el aprendizaje-servicio puede también constituirse en una vía de cambio social a través de proyectos de emprendimiento social, como se describe en el siguiente vídeo:



Obviamente, para asumir la complejidad es necesario que el centro dé una respuesta a la complejidad organizando sus recursos para moverse entre lo real, lo posible y lo deseable.

En este sentido, la ponencia finaliza con tres recomendaciones: a los centros, en relación con el valor de un proyecto lingüístico de centro para planificar y coordinar el desarrollo de proyectos de este tipo; a la administración educativa, para que haga propuestas innovadoras y promueva experiencias innovadoras y su difusión, preferentemente en conjunción con la universidad y su potencial investigador; y, finalmente, a la universidad, para que se creen redes de trabajo que asuman la complejidad y que incorporen en su "código genético" los principios de la educación y la investigación abiertas en el sentido del OpenCourseWare y otras experiencias que en el contexto anglosajón están siendo exitosas y que nuestra universidad no acaba de asumir de manera decidida.

Finalmente, aquí os dejo la presentación por si os apetece echarle un vistazo:


Salud

PS: Os dejo también la presentación que he usado en la mesa redonda, por si os interesa:

TRICLIL: ideas desde Barcelona (1)


Tengo la suerte de estar en Barcelona disfrutando de TRICLIL, un encuentro internacional para hablar sobre la enseñanza y el aprendizaje integrado de lenguas y contenidos organizado por la UAB.

La organización de este encuentro es un tremendo esfuerzo para cualquier grupo de investigación o departamento universitario porque supone coordinar voces académicas, las cuestiones que interesan a la administración y las necesidades profesionales reales de docentes de todas las etapas educativas; si además dos días ante de la inauguración se anuncia una huelga de ferrocarriles que impide que el encuentro se celebre adecuadamente en la sede de la UAB, no quiero ni pensar el trabajo y los nervios de las compañeras y compañeros de la organización, a quienes felicito por haber sabido no solo no venirse abajo sino encontrar unas instalaciones todavía mejores para el encuentro, Casa Convalescència. Enhorabuena a Cristina Escobar y su equipo por todo su trabajo y por los resultados obtenidos.

Mi intención, como ya hice en mi anterior participación en TRICLIL, es intentar trasladar las ideas que aquí recoja tanto en Twitter (hashtag #TRICLIL) como aquí, también en formato tuit.

La ponencia inaugural, tras la participación de las autoridades (Consejera de Educación, Rectora, Decana de la Facultad de Educación, Directora del ICE y Directora del Servicio de Lenguas), ha corrido a cargo de Neil Mercer, profesor en la Universidad de Cambridge.

Os dejo aquí algunas ideas que el Dr. Mercer ha expuesto, y también algunos enlaces que he podido encontrar mientras hablaba:
  • El objetivo de la ponencia de Neil Mercer ha sido dilucidar cómo podemos mejorar la calidad del diálogo en clase, considerando tanto el diálogo entre estudiantes como en relación con quien enseña.
  • Las bases teóricas de la propuesta de Mercer son los trabajos de Bakhtin y Vygotsky, así como las investigaciones de su compañero en Cambridge, Robin Alexander, sobre enseñanza dialógica.
  • Su punto de partida es una concepción social del cerebro, opuesta a autores como Chomsky o Pinker.
  • En su ponencia desarrolla dos ideas fundamentales: la construcción social del conocimiento y la propuesta "Think Together".
  • Frente al esquema tradicional de pregunta-respuesta-feedback, en el cual Mercer observa un número excesivo de preguntas de bajo nivel cognitivo, se ofrecen tres claves para el "docente eficaz":
    • El docente eficaz guía la comprensión a través de una sucesión de preguntas y respuestas.
    • El docente eficaz no solo enseña contenidos sino que enseña fundamentalmente cómo resolver problemas.
    • El docente eficaz tiene una visión social (interactiva y dialógica) del aprendizaje.
  • En esta presentación, "What has the study of classroom talk told us that can improve the quality of education?" puedes encontrar algunas de las ideas mostradas hoy en TRICLIL.
  • En la web de Think Together, especialmente en la sección de Recursos, puedes encontrar más información útil.
    • Mercer ha hecho un énfasis especial en tres tipos de habla; puedes leer más en este enlace.
En resumen, una ponencia de gran nivel con un ponente de prestigio internacional: ¡esto empieza bien!

Salud

Iniciación al plurilingüismo




Que vivimos en un mundo, en un país y una sociedad multilingües es una obviedad que no merece más comentario. Que la respuesta a esta diversidad sea el plurilingüismo como objetivo personal y social es, sin embargo, un esfuerzo en el cual nuestro sistema educativo lleva años empeñado (con el Consejo de Europa a la cabeza) como medio para la construcción de una sociedad, un país y un mundo mejores. Los resultados, como siempre en Educación, son lentos pero positivos: la generación que está hoy en la escuela será plurilingüe, en los términos expresados por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Hoy comenzamos en el CEP del Campo de Gibraltar un curso con el título de "Iniciación al Programa de Plurilingüismo", en referencia a la política de educación lingüística vinculada en Andalucía con el Plan de Fomento del Plurilingüismo. En este curso revisaremos cuáles son los objetivos de la enseñanza de lenguas en los tiempos que corren, que no pueden dejar de contemplar conceptos como competencia parcial, intercomprensión, interculturalidad, currículo integrado de las lenguas (CIL) y aprendizaje integrado de contenidos y lenguas (AICLE), atención a la diversidad o desarrollo profesional.

Nuestra intención es ayudar a que los participantes en el curso sean capaces de diseñar tareas integradas (en las áreas lingüísticas - CIL - o junto a las áreas no-lingüísticas -AICLE) en el marco de un proyecto lingüístico de centro de voluntad plurilingüe. No es la primera vez que preparo un curso sobre CIL o AICLE pero en cada ocasión es empezar de nuevo: aún no son términos generalizados, conocidos por la mayoría del profesorado. Por eso este tipo de cursos aún son necesarios. ¡Vamos allá!